Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 385588.pdf: 630782 bytes, checksum: 765cf0507859b5d20f33f6adbb311cb5 (MD5) Previous issue date: 2006-08-15 / Nesta tese foi problematizada a constru??o e o desenvolvimento de uma capacita??o em vigil?ncia da sa?de da crian?a para trabalhadores da sa?de, a qual se caracteriza como uma a??o educativa fundamentada em princ?pios da educa??o popular, que envolvem a participa??o, a reflex?o cr?tica, o respeito, a autonomia e a escuta, conforme as contribui??es te?ricas de Freire (1983, 2001), Brand?o (1995, 2001, 2002), Vasconcelos (2001, 2002) e Valla (1998b, 2000). Pretendeu, portanto, investigar como se constr?i e se processa tal capacita??o, em servi?o, com trabalhadores da sa?de da Secretaria Municipal de Sa?de de Porto Alegre (RS), mediante um m?todo de pesquisa-a??o inspirado nos estudos de Car e Kemmis (1998), Thiollent (1984) e Serrano (1990). Essa op??o metodol?gica, cuja finalidade foi promover a participa??o ativa das pessoas envolvidas e desencadear uma a??o transformadora da pr?tica cotidiana, requer o conhecimento da din?mica das rela??es de trabalho e do discurso desses participantes, pressupondo que, nesse processo, todos possam vivenciar, descobrir, aprender, ensinar e reinventar novas rela??es humanas, pautadas no respeito m?tuo e no aprendizado cont?nuo. Os participantes foram os trabalhadores de duas equipes de sa?de locais (uma Unidade B?sica de Sa?de e uma unidade do Programa de Sa?de da Fam?lia) e uma equipe de Vigil?ncia de Eventos Vitais, Doen?as e Agravos n?o Transmiss?veis (EEV) da Coordenadoria Geral de Vigil?ncia em Sa?de (CGVS) da Secretaria Municipal de Sa?de. A capacita??o foi desenvolvida durante o ano de 2004 e o material emp?rico foi coletado por meio de entrevistas individuais realizadas com cada um dos trabalhadores de cada servi?o, focalizando as facilidades e dificuldades de trabalho e o entendimento sobre vigil?ncia da sa?de; discuss?es em grupo que possibilitaram a reflex?o sobre o processo de trabalho e os conceitos de vigil?ncia da sa?de, modelo de aten??o e educa??o popular em sa?de. Os dados foram trabalhados por meio de uma an?lise deconte?do numa perspectiva dial?tica, conforme proposto por Pag?s et al. (1990), e do discurso do sujeito coletivo, desenvolvido por Lef?vre, Lef?vre e Teixeira (2000, 2003). A reflex?o sobre as an?lises constru?das na sistematiza??o desta pesquisa corroboram a tese de que uma capacita??o em servi?o para trabalhadores da sa?de, no ?mbito de uma secretaria da sa?de municipal, baseada em princ?pios da educa??o popular, somente atingir? seus objetivos se houver a participa??o ativa e comprometida dos trabalhadores da sa?de e dos gestores, se houver o desejo de refletir para transformar a pr?tica cotidiana e se houver um profundo respeito pelas diferen?as e pelos processos vivenciados pelos distintos grupos.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 385720.pdf: 2161445 bytes, checksum: 375a9f8b4e46957dd9dae9715c4e3d1e (MD5) Previous issue date: 2006-11-23 / No presente estudo, buscou-se compreender e aprofundar o entendimento sobre a teoria da auto-regula??o conceituada como o processo em que os sujeitos estabelecem metas que interagem com suas expectativas, desenvolvem estrat?gias para alcan??-las, criando condi??es para que a aprendizagem se efetive. O estudo, realizado atrav?s da metodologia qualitativa e de um estudo de caso m?ltiplo, justifica-se porque ? preciso saber aprender ao longo da vida, mantendo ativa a capacidade de aprender que somada a outros conhecimentos ser? aplicada ?s pr?ticas e fun??es profissionais. ? um tema pouco estudado e pesquisado no Brasil, mas pode representar avan?os no entendimento dos processos auto-regulat?rios que acontecem nos espa?os n?o-escolares e na atua??o do pedagogo auto-regulado. O problema de pesquisa foi assim formulado: quais as caracter?sticas, fases e princ?pios da auto-regula??o da aprendizagem presentes na atua??o do pedagogo em espa?os educativos n?o-escolares? Defende-se a tese de que a auto-regula??o da aprendizagem ? fator com potencial determinante para atua??o dos pedagogos na forma??o dos sujeitos trabalhadores em espa?os educativos n?o-escolares. Partindo da an?lise te?rica e emp?rica das compet?ncias necess?rias ao pedagogo para a atua??o nos espa?os citados, os objetivos da pesquisa foram: conceituar aprendizagem e auto-regula??o da aprendizagem; identificar e compreender as a??es relacionadas ? constru??o da aprendizagem auto-regulada desenvolvidas pelos pedagogos em espa?os n?o-escolares para sugerir pontos de refer?ncia para a atua??o do pedagogo auto-regulador (tamb?m ele auto-regulado) em espa?os n?o-escolares. Entende-se por espa?os n?o-escolares a atividade educacional organizada e sistem?tica, realizada fora do sistema de ensino formal, visando proporcionar aprendizagem sistem?tica e continuada a educandos-trabalhadores que foram assim denominados porque al?m de executarem tarefas do trabalho est?o em constante processo de forma??o e aprendizagem no local de trabalho. A pesquisa teve como corpus a experi?ncia de treze pedagogos que atuam em diferentes espa?os n?o-escolares, entre eles: organiza??es empresariais p?blicas e privadas; organiza??es governamentais, n?o-governamentais e funda??es. A pesquisa tamb?m apresenta contribui??es decorrentes de um estudo piloto realizado em Portugal com tr?s profissionais licenciados pela Faculdade de Ci?ncias da Educa??o, da Universidade de Lisboa. A an?lise dos dados encaminha para o entendimento da aplica??o da teoria da auto-regula??o da aprendizagem na atua??o do pedagogo auto-regulador (e auto-regulado) das aprendizagens dos educandos-trabalhadores em espa?os educativos n?o-escolares.As categorias de an?lise utilizadas foram: arqu?tipo das a??es dos pedagogos nas dimens?es pedag?gica, t?cnica e humana; compet?ncias relacionadas ao construto da auto-regula??o da aprendizagem e princ?pios da auto-regula??o da aprendizagem percebidos na pr?tica desses educadores. Na atua??o profissional, o educando-trabalhador ? percebido como protagonista de sua aprendizagem e o pedagogo desvela-se como algu?m que interv?m mobilizando e estimulando processos espec?ficos que visam criar, implementar e ajustar estrat?gias de ensino ?s aprendizagens dos trabalhadores. A an?lise dos dados emp?ricos levou ? conclus?o de que para ter uma atua??o auto-regulat?ria o pedagogo deve ser, ele pr?prio, auto-regulado. Essa constata??o pode ser desencadeadora de um novo estudo. Como resultado final da pesquisa apresenta-se uma proposta de atua??o que o pedagogo auto-regulado pode utilizar para auto-regular as aprendizagens dos educandos-trabalhadores.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 421846.pdf: 318809 bytes, checksum: ad8de4b355180b03b014a8222bf8b873 (MD5) Previous issue date: 2010-01-12 / Influ?ncias advindas de diferentes correntes de pensamento e tend?ncias cient?ficas, pol?ticas ou pedag?gicas s?o utilizadas no discurso pedag?gico contempor?neo, caracter?sticas semelhantes s?o transpostas tamb?m para o campo da Educa??o F?sica, que sofre variadas influ?ncias, construindo suas pr?ticas sobre o alicerce hist?rico-social em dado momento. Acreditamos que fez-se necess?ria uma an?lise do pensamento corrente acerca do momento atual na ?rea, em especial ? Educa??o F?sica Escolar, para que possamos apontar dimens?es da tem?tica que possam corroborar com a constru??o deste novo olhar, aqui desde a vis?o do docente. Percebemos ind?cios de que a Educa??o F?sica, embora com conota??es diferentes, ainda sofre influ?ncias do paradigma da aptid?o f?sica e esportiva, refletindo na forma??o e a??o pedag?gica do Professor. Ela passou por diversos momentos, tem reconhecimento legal, mas cabe indagar: por que ela n?o foi capaz de consolidar-se, legitimar-se melhor junto a pais, alunos, equipe diretiva e aos demais professores? Assim, sentimos a necessidade de questionarmos que abordagem pedag?gica de Educa??o F?sica os professores est?o desenvolvendo hoje nas escolas. Portanto, o presente trabalho ? uma pesquisa qualitativa, com abordagem descritiva interpretativa. O embasamento te?rico seleciona autores como Bracht, Castellani Filho, Darido, Moraes, Neira, entre outros. Os dados foram coletados atrav?s de entrevista semi-estruturada e interpretados pela T?cnica de An?lise de Conte?do, emergindo quatro categorias: A Escolha Profissional, A Abordagem Pedag?gica da Educa??o F?sica na Escola, Constru??o de uma Identidade de Educa??o F?sica e o Professor de Educa??o F?sica como Processo. Constatamos que os Professores entrevistados, embora perpetuem sua pr?tica pautada na abordagem pedag?gica tradicional/tecnicista, explicitam certo movimento de mudan?a, direcionando para a abordagem pedag?gica progressista; entendem que h? necessidade de uma nova postura frente ? abordagem pedag?gica vigente, em que o conhecimento, o comprometimento e a persist?ncia s?o indispens?veis nesse processo; consideram que a teoria e a pr?tica devem caminhar juntas para que, efetivamente, haja uma a??o pedag?gica condizente, com pr?ticas pedag?gicas docentes realmente consistentes e enraizadas em uma concep??o de ser humano, vida e sociedade, para que o professor seja agente de transforma??o com liberdade de a??o, estimulando e buscando, atrav?s de estudo e reflex?o, princ?pios que orientem sua a??o para o processo educacional pleno.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 421853.pdf: 733847 bytes, checksum: 47ecd43d89c2f5ac3b6c9cbe3c4c58aa (MD5) Previous issue date: 2010-01-11 / Esse estudo objetivou verificar atrav?s de relatos como se desenvolve a tem?tica do Idoso e se est? presente no Ensino Fundamental. Foram oito entrevistados: equipe diretiva (dois membros) e dois professores do Ensino Fundamental, ambos da rede p?blica e privada de Porto Alegre. Tr?s gestores pol?ticos (RS): gestor da Secretaria Estadual de Educa??o, membro do Conselho Estadual de Educa??o, membro do Conselho Estadual do Idoso e representante da Organiza??o Civil de Idosos (RS). Como metodologia, apoiou-se na an?lise de documentos, entrevistas semi-estruturadas com respostas abertas para os participantes, situando-se no paradigma qualitativo de cunho descritivo-interpretativo. Na triangula??o dos dados utilizou-se a an?lise de conte?do, que permitiu encontrar as categorias: 1. Concep??o de ser humano: um ser em evolu??o - nascer, crescer e morrer ? roteiro natural da vida; 1.1. Concep??o de Velhice: idade cronol?gica, funcional e envelhecimento ativo. A posteriori: 2. Relatos de Experi?ncia - Viv?ncias Pessoais, Profissionais e Sociais: revelaram-se as experi?ncias das pr?ticas pedag?gicas e/ou de gest?o pol?tica e associativa. Conte?dos sobre o idoso n?o constam nos projetos pedag?gicos, excetuando uma escola. 2.1. Trocas intergeracionais: ? eficaz para o meio escolar e social entre diferentes gera??es; 3. Fatores Sociais: a velhice ? produto de uma cultura. H? car?ncias de pol?ticas p?blicas adequadas para idosos; 3.1. Estere?tipos em rela??o ? velhice: indicou preconceitos, por?m, a educa??o pode descortinar um futuro de valoriza??o para o idoso; 3.2. Qualidade de vida: estimular o conv?vio social e familiar na fase tardia, enaltecendo o bem-estar; 4. Posicionamento frente ? implementa??o da tem?tica nas escolas e sua import?ncia: o meio educacional deve preparar as crian?as e jovens para essa fase e para um acolhimento digno para com o idoso; 4.1. Interdisciplinaridade: as disciplinas devem dialogar entre si, harmonizando os conte?dos para uma educa??o integral; 4.2. O processo de envelhecimento e valoriza??o do idoso como tema transversal: com unanimidade nas respostas. A legisla??o educacional d? abertura para implementar a tem?tica, entretanto, deve haver obrigatoriedade, sugerindo-a como tema transversal nos projetos pedag?gicos; 5. Justificativa para a Educa??o: A an?lise dos dados da pesquisa ratificou a necessidade da educa??o trabalhar conte?dos pertinentes, n?o somente por dever legal, mas por respeito e solidariedade.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 421847.pdf: 689413 bytes, checksum: 56f482e2d7c1ce0ae5f83f071aaa61db (MD5) Previous issue date: 2010-01-08 / Em todos os discursos, dos te?ricos aos pol?ticos, a educa??o ? apresentada como a melhor alternativa para se atingir o desenvolvimento social e o equil?brio econ?mico que as na??es tanto almejam. No entanto, quase sempre, a figura do professor ? esquecida nestes discursos como se n?o fossem eles os ?nicos capazes de operar a verdadeira mudan?a na educa??o e transformar a sociedade como um todo. Este estudo tem por objetivo investigar os processos de constru??o da identidade docente em professores da educa??o profissional, a partir do problema de pesquisa: como os professores dos cursos t?cnicos percebem a sua identidade profissional. Trata-se de investiga??o de cunho qualitativo na qual o estudo de caso foi escolhido como metodologia de pesquisa. O problema inicial foi posteriormente desdobrado em tr?s quest?es de pesquisa nas quais se questiona a rela??o entre atua??o e identifica??o docente, a rela??o entre forma??o e pr?tica e o sentimento de perten?a ao grupo. O estudo foi realizado com sete professores que atuam em cursos t?cnicos e desempenham outras a??es profissionais paralelas ? doc?ncia. Os dados foram recolhidos em entrevistas semi-estruturadas e analisados por meio da an?lise de conte?do, descrita por Bardin (1977). Da an?lise emergiram as categorias: a??o, reflex?o e rela??o, as quais foram descritas e interpretadas a luz de alguns autores, entre estes: de Kaufmann (2004), N?voa (1992, 1995), Tardif (2006), com os quais aprofundamos e qualificamos as reflex?es acerca de alguns conceitos que permearam o estudo tais como: identidade, professoralidade, forma??o, subjetividade, rela??es e pr?tica docente entre outros. O estudo apontou que os professores da educa??o profissional continuam a ser recrutados no mundo do trabalho e iniciam na doc?ncia sem forma??o pedag?gica e que, embora prevista em lei, a forma??o em servi?o n?o acontece ou n?o contribui para o processo de forma??o da identidade docente desses professores. Mesmo assim, ? poss?vel afirmar que esses professores constroem para si uma identidade profissional/pessoal/docente a partir da ressignifica??o das viv?ncias da escola e do mundo do trabalho.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 421864.pdf: 2914057 bytes, checksum: 45eba67a83ed687e049f4bc000d28d5d (MD5) Previous issue date: 2010-01-20 / A tese A Qualidade da Gradua??o na Educa??o Superior Tecnol?gica no Brasil: Impactos e Desafios integra a produ??o do Centro de Estudos de Educa??o Superior PUCRS, da Rede Sul Brasileira de Investigadores da Educa??o Superior, do Observat?rio de Educa??o CAPES/INEP e do Programa de Pesquisa CAPES Universidade do Texas. O ritmo do crescimento dos cursos de educa??o tecnol?gica nos ?ltimos anos tem sido ligeiramente maior do que o observado em anos anteriores; com isso a tem?tica da garantia de qualidade tornou-se relevante nesse cen?rio. Esta tese parte do entendimento que o sistema de certifica??o da qualidade da Educa??o Superior Tecnol?gica Brasileira acarreta melhoria ao curso de gradua??o. O ponto central desta pesquisa ? a qualidade na educa??o superior tecnol?gica e a garantia de qualidade. O estudo teve como objetivo investigar a qualidade na educa??o superior tecnol?gica em tempos de expans?o do Sistema de Educa??o Superior, na perspectiva dos sistemas de garantia de qualidade: acredita??o, avalia??o e auditoria. A abordagem metodol?gica de cunho qualitativo fundamentou-se em um estudo de caso, observa??o participante e an?lise de conte?do. Para a obten??o dos dados, al?m das fontes documentais, fizeram-se tamb?m observa??es e entrevistas. As observa??es (ANDR?, 1995) de eventos, locais, pessoas, situa??es e faculdades ocorreram em ambientes de educa??o superior tecnol?gica. As entrevistas, semi-estruturadas, ocorreram com gestores e a coordena??o do Curso Superior de Tecnologia em An?lise e Desenvolvimento de Sistemas. Como complemento, foi realizado um estudo da educa??o profissional tecnol?gica Americana, no Community College Campus Rio Grande, no Estado do Texas Austin USA. O cerne da investiga??o deu-se em rela??o ? educa??o tecnol?gica no Brasil, com o Sistema S, e a pesquisa foi realizada no Servi?o Nacional de Aprendizagem Comercial Senac-RS, na Fatec-POA, no Curso Superior de Tecnologia em An?lise e Desenvolvimento de Sistemas. Os sistemas de garantia de qualidade foram analisados na perspectiva das normas de qualidade ISO 9001:2000 e SINAES. Os resultados evidenciaram que, em ambos os Pa?ses, a Educa??o Superior Profissional Tecnol?gica foi historicamente relegada a um segundo plano; nasceu para atender aos menos favorecidos e continua, at? hoje, atendendo alunos oriundos de uma classe menos abastada; oferece cursos superiores de menor dura??o, mais pr?ticos, preparando esses alunos para o ingresso imediato no mercado de trabalho. Tanto no Senac-RS, quanto no Community College, Campus Rio Grande, constatou-se uma preocupa??o constante com a quest?o da qualidade. Em rela??o aos sistemas de garantia de qualidade implantados no Senac-RS, a pesquisa evidenciou que a norma ISO 9001:2000 trouxe melhorias, de modo particular, ? gest?o de resultados econ?micos e dos processos da Educa??o Superior. O SINAES trouxe melhoria na qualidade da educa??o superior, na gest?o institucional e nos processos de avalia??o do curso. O estudo revelou que a norma de qualidade mais adequada em ambientes de aprendizagem da educa??o profissional tecnol?gica ? a ISO/IEC 19761-1:2005 e as especifica??es PAS 1032-1. A pesquisa concluise elencando nove dimens?es e indicadores de qualidade para avaliar o Curso de Gradua??o Tecnol?gico. As dimens?es s?o: Inclus?o na Economia do Conhecimento; Organiza??o/T?cnica; Planejamento do Curso; Organiza??o do Curso; Implanta??o do Curso; Apoio ao Aluno; Apoio ao Educador; Acesso ? Rede Educacional; Avalia??o/Auditoria.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 430438.pdf: 1514323 bytes, checksum: a591ecd82633f5e32ef733fd2142d6b6 (MD5) Previous issue date: 2011-01-13 / O presente estudo buscou investigar os fatores e as a??es que contribu?ram para duas escolas situadas em dois munic?pios do Vale do Taquari estarem entre as cem melhores escolas estaduais, no Sistema de Avalia??o do Rendimento Escolar do Rio Grande do Sul, SAERS de 2007 e 2008. O SAERS destina-se a alunos do ensino fundamental e m?dio, em termos de dom?nio de compet?ncias e habilidades cognitivas b?sicas, visando a avaliar, de forma objetiva e sistem?tica, a qualidade da educa??o b?sica oferecida nas escolas ga?chas. Trata-se de uma pesquisa de car?ter qualitativo, com entrevistas semiestruturadas, realizadas com professores do ensino m?dio de l?ngua portuguesa e matem?tica e com as equipes gestoras (diretores e supervisores). A metodologia de an?lise dos dados foi a An?lise de Conte?do proposta por Bardin (2009). Diversos fatores e a??es foram mencionados pelos entrevistados, os quais contribu?ram para as escolas estarem por dois anos consecutivos entre as cem melhores do RS, SAERS/2007/2008: trabalho coletivo, em equipe, fruto da contribui??o de todos os professores, de todas as disciplinas n?o s? as de l?ngua portuguesa e matem?tica avaliadas; trabalho diferenciado pelas caracter?sticas diversificadas nele contempladas; envolvimento, empenho, esfor?o, dedica??o, seriedade, responsabilidade dos integrantes da escola; infraestrutura das escolas; ambiente de aprendizagem voltado para humaniza??o; diretor, l?der central do processo educacional, tendo como foco do trabalho o sucesso escolar dos alunos; supervisor educacional, mediador e articular do processo educativo, comprometido com a constru??o do conhecimento de professores e alunos; professor gestor da aprendizagem, protagonista do processo educacional, agente de transforma??o, de um fazer pedag?gico diferente, mediado por atividades diversificadas; funcion?rio colaborador do processo educativo; aluno com desejo em progredir, em construir o conhecimento dentro e fora da escola, valoriza o aprender, vontade de estudar e estar entre os melhores, ao lado da dedica??o e maturidade; pais envolvidos, integrados, parceiros das atividades da escola. Quanto ?s a??es enfatizaram: incentivo para a participa??o da fam?lia; trabalho diversificado de sala de aula numa abordagem interdisciplinar, privilegiando ler, escrever e resolver problemas: desenvolvimento de diferentes projetos, organiza??o de eventos; 28 investimentos em a??es de educa??o continuada nas propostas das escolas, voltadas para a autoforma??o. A pesquisa busca contribuir, com indica??o de poss?veis alternativas para constru??o de uma escola de qualidade, tanto na avalia??o externa como na interna, numa perspectiva de Educa??o para a Inteireza.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 430705.pdf: 332159 bytes, checksum: 36fdd7b9124d0c436d3ef27ea5821193 (MD5) Previous issue date: 2009-01-28 / O presente estudo foi desenvolvido numa Escola da rede Municipal de Porto Alegre, durante o per?odo compreendido entre os anos de 2007 e 2008. Sua base est? alicer?ada na busca de uma resposta para a seguinte quest?o: Como professores, especialistas e alunos do EJA concebem a alfabetiza??o e percebem os fatores influentes na aquisi??o da l?ngua escrita, respons?veis pela perman?ncia prolongada dos alunos nas Totalidades Iniciais e que tipo de atividades os profissionais da educa??o desenvolvem em sala de aula para minimizar esses problemas? Para atingir o resultado esperado foi escolhida uma metodologia qualitativa, apoiada nos pressupostos que orientam e caracterizam o estudo de caso, amparada num paradigma construtivista e teve como quest?es norteadoras: * Como os coordenadores pedag?gicos percebem os fatores influentes da perman?ncia prolongada destes alunos na EJA? * Como os professores percebem os fatores influentes da perman?ncia prolongada destes alunos na EJA? * Como os alunos descrevem as suas dificuldades de aprendizagem que os impedem de avan?ar para a Totalidade seguinte. * Que providencias tem sido realizadas pelo coordenador pedag?gico para mediar ? aprendizagem desses alunos? *Que metodologias desenvolvem no trabalho com os educadores? * Como os alunos percebem o trabalho desenvolvido pelos professores e coordenadores pedag?gicos para propiciar seu avan?o? Os dados, aqui apresentados foram coletados atrav?s de entrevistas semi-estruturadas, observa??es e anota??es do di?rio de pesquisa, realizadas com o especialista, com docentes e discentes atuantes na Institui??o. Das entrevistas emergiram as categorias Viv?ncias e Forma??o; Rela??es Interpessoais e Aprendizagem. Essas categorias est?o detalhadas em an?lise que tem como suporte te?rico Piaget e Vygotski, no que se refere aos processos de aprendizagem, as an?lises de Ferreiro e Teberoski do processo de aquisi??o da l?ngua escrita, Soares nas quest?es do letramento. Tamb?m foram utilizados autores que referendam quest?es importantes para a an?lise das categorias tais como:Smith e Strick, Pa?n, Pozo, Vasconcelos e Freire, este ?ltimo servindo como base para compreens?o da EJA, seus aprendizes e formadores. Os resultados obtidos deixam claro que ? preciso uma maior participa??o dos gestores na forma??o e acompanhamento dos educadores e educandos, um resgate e resignifica??o dos saberes acad?micos bem como da estima e capacidade do aprendiz. Outro aspecto que fica evidenciado ? a tentativa de utiliza??o de atividades adequadas aos alunos do diurno, demonstrando a inexist?ncia de uma metodologia espec?fica para o trabalho com adultos, quer seja por desconhecimento ou pela exist?ncia de cren?as que a aprendizagem ocorre de maneira id?ntica entre os indiv?duos, independente de sua faixa et?ria ou hist?ria de vida. As Totalidades do Conhecimento ainda s?o pouco compreendidas e estudadas pelos envolvidos no processo e com isto os discentes acabam tomando para si a exclus?o do mundo letrado como um sin?nimo de fracasso ou impossibilidade pessoal.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 431545.pdf: 3102599 bytes, checksum: 5158f7c9b9464b4ee0fdaf0e83f3abdd (MD5) Previous issue date: 2011-01-13 / Este estudo, que apresenta um trabalho de pesquisa de abordagem qualitativa, caracterizada como estudo de caso, desenvolvida com o m?todo autobiogr?fico, pautado pela narrativa autobiogr?fica, teve como foco hist?rias de vida de professores universit?rios. A pesquisa foi realizada com o objetivo de compreender o processo de desenvolvimento profissional de professores, com idade de trinta a quarenta anos, que atuam a pelo menos cinco anos na educa??o superior, com forma??o em bacharelado, considerados bem sucedidos em seu trabalho, atrav?s da analise das narrativas que fazem de si. As hist?rias de vida dos professores pesquisados t?m como contexto fundamental a pr?pria hist?ria de constru??o e desenvolvimento da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, em que eles e a pesquisadora atuam. Todos fazem parte do quadro permanente de professores, admitidos por concurso p?blico e trabalham em cursos de gradua??o e de p?s-gradua??o da Universidade. Para a operacionaliza??o da pesquisa foi utilizada a entrevista-narrativa, submetida ? t?cnica de an?lise conforme explicitada por Bolivar (2001). Os resultados do estudo s?o apresentados em textos, enquanto dimens?es, constru?dos a partir dos achados das narrativas em di?logo com o referencial te?rico. Tenho por tese que a viv?ncia reflexionada no desempenho docente da vida universit?ria, na perspectiva do cuidado de si, contribui para o processo de desenvolvimento da profissionaliza??o, como parte integrante da est?tica da exist?ncia; da vida como obra de arte.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 435125.pdf: 7360215 bytes, checksum: 02c4b68156ef202f46206c642909b4fd (MD5) Previous issue date: 2011-01-20 / El estudio reflexiona sobre las pr?cticas de ense?anza que ellos piensan que la ?tica de la vida de ni?os y j?venes que buscan expresiones y declaraciones en la Escuela de Pr?ctica ?tica, que son los valores ?ticos de car?cter duradero. En esse sentido, la investigaci?n de los aspectos ?ticos de la matriz experimentado algunos per?odos de estudio en la Escuela y los Amigos de la Play Proyecto Verde, la Escuela Hall Elementary School Lidovino Fanton, en Porto Alegre. Estudio de las ?reas de auto-?tica, ?tica y socio Antropo?tica, llevar a cabo estos experimentos. El uso de la Metodolog?a de Grupos de Enfoque en la escuela y los amigos de entrevistas semi-estructuradas Verde con el proyecto para jugar. Una reflexi?n sobre la ?tica de la naturaleza que constituye el poder latente como profesores de las asignaturas, lo que permite la evoluci?n de su proceso de humanizaci?n, lo que permite la socializaci?n de estos edificios con los alumnos con los que vivir y producir. Para ello, investiga, los educadores que participan en essas pr?cticas de ense?anza, tales como la ?tica se acumula y se manifiessa en su vida, en su vida profesional en sus propuessas pedag?gicas y sus procesos de consolidaci?n de los valores ?ticos a los ni?os y j?venes con las que trabajan. La encuessa se desarrolla sobre la base de sociol?gicos y biol?gicos Bioantropo?tica en Edgar Morin y Bio-Cultural Matriz de la existencia humana en Humberto Maturana, la b?squeda de los planteamientos te?ricos de estos estudiosos, con implicaciones filos?ficas y pedag?gicas. Pensar la ?tica como principio formativo de la naturaleza humana y la cultura, la ?tica propone un Viva, todo el d?a, todos los d?as, a trav?s de una vivienda nueva humanos, la articulaci?n de ?tica de la Vida y Vida ?tica, ?tica Pr?ctica. Refleja el essablecimiento de soportar los valores humanos, la ?tica en la Escuela, con ni?os y j?venes de la formaci?n de profesores, sus visiones del mundo y sus concepciones de la vida humana, la ?tica y ser humano y la calidad de sus pr?cticas de ense?anza. As?, essa investigaci?n invita oportunidades pr?cticas que la escuela tiene que ser una profunda reflexi?n sobre la ?tica de la naturaleza humana y su poder para asumir la condici?n de m?s plenamente su humanidad - los ejercicios que viven Bioantropo?tica y la experiencia operativa de las reflexiones sobre el arte de ser humano vivo y en directo, lo biol?gico-cultural de la matriz de la existencia humana. / O estudo reflete sobre Pr?ticas Pedag?gicas que pensam a ?tica da Vida com Crian?as e Jovens, buscando manifesta??es e extratos de ?tica Pr?tica na Escola, as quais podem constituir valores ?ticos de car?ter duradouro. Nesse sentido, investiga a matriz ?tica experienciada durante alguns per?odos de escolariza??o na Escola Amigos do Verde e no Projeto Brincar, da Escola Municipal de Ensino Fundamental Lidovino Fanton, em Porto Alegre. Estuda os ?mbitos de Auto-?tica, S?cio-?tica e Antropo?tica realizando-se nessas experi?ncias. Utiliza a Metodologia de Grupos Focais na Escola Amigos do Verde e Entrevistas Semi-estruturadas para com o Projeto Brincar. Reflete sobre parte da natureza ?tica que comp?e os sujeitos educadores como pot?ncia latente, a qual permite a evolu??o dos seus processos de humaniza??o, possibilitando a socializa??o dessas constru??es com os estudantes com quem convivem e produzem. Para isso, investiga, com os educadores envolvidos nessas Pr?ticas Pedag?gicas, como a ?tica constr?i-se e manifesta-se em suas vidas, em suas vidas profissionais, em suas propostas pedag?gicas e em seus processos de consolida??o de valores ?ticos com as crian?as e jovens com quem trabalham. A Pesquisa desenvolve-se nas bases sociol?gicas e biol?gicas da Bioantropo?tica, em Edgar Morin e na Matriz Biol?gico-Cultural da Exist?ncia Humana, em Humberto Maturana, buscando as aproxima??es te?ricas entre esses estudiosos, com repercuss?es filos?ficas e pedag?gicas. Pensando a ?tica como um princ?pio formativo a partir da Natureza Humana e da Cultura, prop?e uma ?tica Viva, de todo o dia, do cotidiano, atrav?s de um novo habitar humano, articulando ?tica da Vida, ?tica Viva e ?tica Pr?tica. Reflete a constitui??o de valores humanos ?ticos duradouros na Escola, com crian?as e jovens, a partir da forma??o dos professores, das suas vis?es de mundo e das suas concep??es de Vida, de ?tica e de Ser Humano e da qualidade das suas Pr?ticas Pedag?gicas. Assim, essa pesquisa acena as possibilidades concretas que a Escola tem de constituir reflex?o profunda acerca da Natureza ?tica do ser humano e sua pot?ncia para assumir a condi??o mais plena de sua humanidade a Bioantropo?tica e a Autopoiese, vivendo exerc?cios e experi?ncias de reflex?es operativas em torno da arte do viver e do conviver humano, pela Complexidade e Matr?ztica.