Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vitor Hugo Belavenutti Martins da Silva.pdf: 386986 bytes, checksum: a12f2e3d01575451a01ec59c481a8b95 (MD5) Previous issue date: 2013-10-24 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The Democratic Management of Education is an issue that has gained ground in current debates Educational area. The process of change in school organizations sought to adapt to social needs through participatory innovation. This research, based on the Socio-Historical Psychology, aimed to analyze and give visibility to the meanings made by the Directors / Managers on work activity. The theoretical approach was used Bock and Gonçalves (2009), Gonzáles Rey (2003), Camargo (1997), Libâneo (2004), Paro (2000b), among others. The instrument used for data collection and data questionnaire was applied in 11 (eleven) Directors / Managers. The results demonstrate that the activity aims democratic mediations, but during the performance peer does not embody the democratic principles as inseparable from the media interaction / A Gestão Democrática da Educação é uma temática que tem ganhado espaço nos debates atuais da área Educacional. O processo de mudança nas organizações escolares buscou adequar-se às demandas sociais por meio da inovação participativa. A presente pesquisa, fundamentada na Psicologia Sócio-Histórica, teve como objetivo analisar e dar visibilidade às significações constituídas pelos Diretores/Gestores sobre a atividade de trabalho. Como referencial teórico, utilizouse Bock e Gonçalves (2009), Gonzáles Rey (2003), Camargo (1997), Libâneo (2004), Paro (2000b), entre outros. O instrumento utilizado para a coleta das informações e dados foi o Questionário, aplicado em 11 (onze) Diretores/Gestores. Os resultados demonstram que a atividade almeja mediações democráticas, mas que durante a atuação entre pares não se concretizam os princípios democráticos como suportes indissociáveis da interação

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rinalda Bezerra Carlos.pdf: 1536811 bytes, checksum: 802151877c26344469bd33b3d927da27 (MD5) Previous issue date: 2013-11-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Continued education of Pedagogical Coordinators of public schools in the region of Cáceres in Mato Grosso takes place in the Center of Education and Updating of Basic Education Professionals (CEFAPRO). Such education has been conceived in the Managers Room Project, which gathers Pedagogical Coordinators (PCs), Principals and Pedagogical Assistants in one site. Among other actions, it determines the strategies for continued education in the schools (Educator s Room Project). Firstly, by attempting to know to which extent PCs are enabled to perform the functions assigned by the Secretary of the State of Mato Grosso (SEDUC/MT), we noticed that the Managers Room Project has not prepared PCs to conduct the continued education in the schools. Thus, we deepened the studies of both continued education in general, regarding the principles proposed by Marcelo (1999) and the multiple dimensions presented by Placco (2006), and the process of professional identity constitution (DUBAR, 2005), in order to analyze how the teachers professional development occurs (CANDAU, 1996, MARCELO, 2009) and, based on Libâneo (2004), Placco and Almeida (2009), consider the attributions assigned to PCs, as well as the difficulties they find in their professional activity (DAVIS; NUNES; ALMEIDA, 2011). This study led us to consider the process of identity constitution related to the PCs professional development and establish the hypothesis that, if the continued education neither prioritizes the process of identity constitution nor values the PCs education needs, therefore, the PCs professional development and, consequently, their performance will be hindered. By considering the study object together with historical-social conditionings, it was possible to evidence that the strategies used by CEFAPRO in Cáceres aim at helping PCs deal with daily school emergencies, rather than educating them in terms of methodological requirements that are inherent to their position; furthermore, they not take into account the PCs values, perceptions, experiences and education needs, causing them to undergo an identity crisis. This paper includes recommendations for an education proposal that considers the importance of research, the students life experience, the knowledge of a range of education strategies, the work systematization, the students adherence, the participation of a multidisciplinary group of educators, as well as the process of identity constitution of the subjects involved in the education course / A formação continuada dos Coordenadores Pedagógicos (CPs) das escolas públicas da região de Cáceres-MT acontece por meio do Centro de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação Básica (CEFAPRO). Essa formação é concebida dentro do Projeto Sala de Gestores, que reúne Coordenadores Pedagógicos, Diretores e Assessores Pedagógicos num só espaço, determinando, entre outras ações, as estratégias de formação continuada das escolas (Projeto Sala de Educador). Numa primeira instância, ao procurar saber em que medida o CP está capacitado para exercer as funções atribuídas pela Secretaria de Estado do Mato Grosso (SEDUC/MT), observamos que o Projeto Sala de Gestores não prepara o CP para dirigir a formação continuada nas escolas. Assim, fomos aprofundar os estudos sobre formação continuada em sentido geral, a partir dos princípios enunciados por Marcelo (1999) e das múltiplas dimensões apresentadas por Placco (2006), e o processo de constituição identitária profissional (DUBAR, 2005), para posteriormente analisar como acontece o desenvolvimento profissional docente (CANDAU, 1996, MARCELO, 2009) e, com base nos teóricos Libâneo (2004), Placco e Almeida (2009), considerar as atribuições conferidas ao CP, bem como as dificuldades que o CP apresenta no exercício de sua atividade profissional (DAVIS; NUNES; ALMEIDA, 2011). Esse estudo motivou-nos a considerar o processo de constituição identitária voltado para o desenvolvimento profissional do CP, estabelecendo-se a tese de que, se uma formação continuada não prioriza o processo de constituição identitária e não valoriza as necessidades formativas dos CPs, então, o desenvolvimento profissional dos CPs e, por conseguinte, seu desempenho ficarão prejudicados. Considerando o objeto de estudo integrado a condicionantes histórico-sociais, pudemos visualizar que as estratégias utilizadas pelo CEFAPRO de Cáceres estão voltadas para auxiliar os CPs no atendimento às emergências do cotidiano escolar, e não para formá-los a partir das exigências metodológicas correspondentes a esses profissionais, não levando em conta os valores, as percepções, as experiências dos CPs e suas necessidades formativas, o que resulta numa crise de identidade desse profissional. Este trabalho inclui recomendações para uma proposta de formação em que se tenha em conta a importância da pesquisa, a experiência de vida dos formandos, o conhecimento de uma gama de estratégias de formação, a sistematização do trabalho, a adesão dos formandos, a participação de um grupo multidisciplinar de formadores, bem como o processo de constituição identitária dos sujeitos envolvidos na formação

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Liliane Bonfim de Moura.pdf: 829173 bytes, checksum: e33be679cbde80e770e59384212791a9 (MD5) Previous issue date: 2014-04-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In this study, we aimed to analyze the process of continuing education for teachers and aspiring to teaching in Higher Administration course prioritizing affectivity It is considered that the career teacher in the upper reaches of Directors refers to specific characteristics of the area and that, as a rule, the teacher brings in her luggage only professional experience, without having in its constitution as a teacher a course aimed at teaching practices justifies analyze the process triggered by the said course. The theoretical foundation of this work was the theory of Henri Wallon and was based on studies of affectivity of Almeida (2002 , 2010,2011 ), Mahoney (2005.2011 ), Tardif (2008 ), among others. The methodology chosen was qualitative approach was used for the production of information : Description of modules 1 (Be Teacher in Higher Education ) and 2 (Curriculum and Pedagogical Knowledge ); description of the activities of the modules referred tutor (who was the researcher ); questionnaire administered to students of expertise provided by the Pro - Administration Project. The results also indicate that as the affectivity is one of the constitutive dimensions of the person, everything that happened in the course affected, but each, in its uniqueness, was affected differently, even though the technology as a major ally in the process teaching and learning, the face meetings are still of great importance in process of teaching and learning / Neste estudo, tem-se como objetivo analisar o processo de formação continuada para professores e aspirantes à docência no curso Superior de Administração priorizando a afetividade. Considera-se que a carreira do professor em curso superior de Administração remete a características específicas da área e, que, via de regra, o professor traz na sua bagagem apenas experiência profissional, sem ter na sua constituição como professor um curso direcionado a práticas pedagógicas, justifica-se, assim, analisar o processo desencadeado pelo referido curso. A fundamentação teórica deste trabalho foi a teoria de Henri Wallon e baseou-se nos estudos sobre afetividade de Almeida (2002, 2010,2011), Mahoney (2005,2011), Tardif (2008), entre outros. A metodologia escolhida foi à abordagem qualitativa e foram utilizados para produção das informações: Descrição dos módulos 1 (Ser Professor no Ensino Superior) e 2 (Didática e Conhecimento Pedagógico); Descrição das atividades da tutora dos módulos referidos (que foi a pesquisadora); Questionário aplicado aos alunos do curso de especialização proporcionado pelo Projeto Pró-Administração. Os resultados indicam ainda que como a afetividade é uma das dimensões constitutivas da pessoa, tudo o que aconteceu no curso os afetou; porém, cada um, em sua singularidade, foi afetado de forma diferente; mesmo tendo a tecnologia como grande aliada no processo de ensino-aprendizagem, os encontros presenciais ainda são de grande importância no processo.de ensinar e aprender

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Carolina de Sousa Ferron.pdf: 539577 bytes, checksum: d0a30ee16777431cd71b7c515064b5a3 (MD5) Previous issue date: 2014-04-04 / The issues of professional identity and vocational training area frequently discussed subject nowadays (DUBAR, 2005, 2009; TARDIF, 2012). In the field of Education, is no different (PLACCO; SOUZA, 2005; MARCELO, 2009). In regards to that, the interest in knowing who the teacher, the professor of pedagogy is appeared and who still chooses teaching apart from all the depreciation faced by the professionals from this area. This study aimed to identify how this teacher identity construction occurs, ie, how he became the professional he is today. In this sense, it has become pertinent to check why one chooses this profession, what motivates one to stay on it and why that even with such devaluation. For this, besides the literature about professional identity, teacher education and the history of pedagogy courses in Brazil, semistructured interviews were conducted with three teachers. The data was analyzed and organized into five categories that relate to the goals of there search. Much of the actions of these professionals today as teachers are implied in their personal stories, the way they have perceived school and how they have learned since childhood. The anguish, the learning, the knowledge that should have built their modes of being and acting and transform them on a daily basis into the professional they are today. The commitment to education does not make them give up their profession, even with such devaluation. We further note that, in order to become qualified as a teacher trainer of teachers, it is important to highlight the continuing education, always seeking new knowledge, and giving special importance to theoretical knowledge. Teacher development will never seize to exist, and it is seen as a lifelong learning. Most importantly, the formation is built by means of a work of critical reflection on practice. To constitute the professionals they are today, it is important to emphasize the importance that other teachers had in the lives as respondents, and this happens because the OTHER makes a difference, interfering with the constitution of their identities. Believing in education, liking what you do and realizing its importance in the constitution of the other, are important aspects to become a teacher trainer / As questões da identidade e da formação profissional têm sido bastante abordadas atualmente (DUBAR, 2005, 2009; TARDIF, 2012). No campo da Educação, não é diferente (PLACCO; SOUZA, 2005; MARCELO, 2009). Surgiu, assim, o interesse por conhecer quem é o pedagogo, o professor do curso de Pedagogia, que mesmo com toda desvalorização que enfrenta na profissão, ainda assim, escolhe a docência. Nesta pesquisa, objetivou-se identificar como ocorre a constituição identitária desse professor, ou seja, como ele se constituiu no profissional que é hoje. Nesse sentido, tornou-se pertinente verificar o porquê escolheu essa profissão, o que o motiva a permanecer nela mesmo com tanta desvalorização. Para tanto, além da revisão bibliográfica acerca da identidade profissional, formação de professores e a história do curso de pedagogia no Brasil, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com três professoras. Os dados obtidos foram analisados e organizados em cinco categorias que respondem aos objetivos da pesquisa. Muito das ações dessas profissionais hoje como professoras está imbricado em sua trajetória pessoal, em como percebiam a escola e o aprender desde a infância. As angústias, as aprendizagens, os saberes que devem ter, constroem seus modos de ser e agir e as transformam a cada dia nas profissionais de hoje. O compromisso com a educação não as fazem desistir da profissão, mesmo com tanta desvalorização. Observamos ainda que, para se constituir como professora formadora de professores é importante valorizar a formação contínua, sempre buscar novos saberes, dando especial importância ao conhecimento teórico. O desenvolvimento dos professores é contínuo e é compreendido como uma aprendizagem ao longo da vida. É importante destacar que a formação se constrói por meio de um trabalho de reflexão crítica sobre as práticas. Para se constituírem nas profissionais que são hoje, ressalta-se a importância que outros professores tiveram na vida das entrevistadas, isto é, a relação com o outro interfere de maneira significativa em nossa constituição identitária. Os resultados deste estudo mostram que acreditar na educação, gostar do que faz e perceber sua importância na constituição do outro são aspectos importantes para se tornar um professor formador

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniele de Lima Kramm.pdf: 6003171 bytes, checksum: ea246714b04ad3a53bc0c7f9b2b2ea62 (MD5) Previous issue date: 2014-04-16 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / In education, there has been concern in developing problem-solving behavior as one of the responsibilities of the school, whose task includes that of providing students with procedures to enable them to meet the challenges of contemporary life. The present study had problem solving as its central theme and aimed at identifying and understanding possible relationships between performance on tasks involving logical thinking and mathematics performance. To this end, subjects were 12 children aged 8 and 9 years old which attended the third year of elementary school - of a public school in the city of São Paulo. The instrument for data gathering was composed by12 questions involving problems without number, 12 problems with and without possible solution, 36 problems with some sort of logical violation (12involvingcausal violations, 12 implied temporal violations and 12 consisted of general violations). The subjects responded to the 60 problems whose correctness criterion required that the answer was in the predicted direction and was accompanied by proper justification, obtained by the inquiry provoked by the researcher. The following procedures for data analysis were performed by: 1. Individual performance on each problem; 2.Analysis of the relative difficulty of each question in each type of problem (depending on the number of hits obtained in them); 3.Analysis of the justifications; 4.Analysis of performance for classification of students (previously classified as strong or weak performers on mathematics), and 5. Performing Statistical using Minitab Statistical Software testing. It was possible to identify relationship between mathematics performance and behavior in solving logical problems / Na educação, constata-se a preocupação em desenvolver o comportamento de solucionar problemas como uma das responsabilidades da escola, à qual caberia a tarefa de prover os estudantes com procedimentos para que sejam capazes de responder aos desafios da vida contemporânea. O presente estudo teve como tema central a resolução de problemas, buscando identificar e compreender possíveis relações entre o desempenho em tarefas envolvendo raciocínio lógico e o desempenho em matemática. Para tanto, foram avaliadas 12 crianças de 8 e 9 anos de idade, frequentando o 3o ano do ensino fundamental de uma escola da rede pública de ensino na cidade de São Paulo. O instrumento para a realização deste estudo continha 12 questões que envolviam problemas sem número, 12 problemas com e sem solução possível e 36 problemas com algum tipo de violação lógica, sendo que 12 delas abordavam violações causais, 12 implicavam violações temporais e 12 eram compostas por violações gerais. Os sujeitos responderam aos 60 problemas, cujo critério de acerto implicava que a resposta estivesse na direção prevista e que fosse acompanhada da justificativa correta, obtida mediante inquérito da pesquisadora. Foram realizados os seguintes procedimentos para a análise dos dados: 1. Análise do desempenho individual em cada problema; 2. Análise da dificuldade relativa de cada questão em cada tipo de problema (em função do número de acertos obtidos neles); 3. Classificação das justificativas; 4. Análise do desempenho por classificação dos alunos (fortes e fracos); 5. Realização de testes estatísticos por meio do Minitab Statistical Software. Os resultados possibilitaram identificar a relação entre o desempenho em matemática e o comportamento de resolver problemas lógicos, sugerindo haver relação entre estes raciocínios

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paula Paques Carreira.pdf: 378410 bytes, checksum: eec8111860efe079a4d51f8aef98ca75 (MD5) Previous issue date: 2014-05-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aimed at understanding the role of affective aspects in the English Language teaching and learning process in two different contexts: regular school and language center. The theoretical background was based upon the studies about affectivity by Almeida (2002), Mahoney (2002), Leite (2002), Tassoni (2002), Rossini (2001), as well as studies on foreign language teaching and learning by Celani (2001), Duarte (2010), Almeida Filho (2010), Paiva (1999), Leffa (1988), and Arnold and Brown (1999). Qualitative research methodology was employed and the data collection instruments used were essay writing and questionnaire. The results indicate that the main role of affective aspects in English language teaching and learning is to enable students involvement with assigned activities, providing a pleasant relationship with the learning of a new language, because for the students that participated in this study English language teaching should be guided by pedagogic practices that engage them in their everyday issues, that foster good teacher student, student student interaction and gives them opportunities to travel, meet new people, a new culture, adding value to their personal and professional future. In short, the results hint that we should reflect on a pedagogical practice guided by students needs, learned as a whole and that furthers their development in affective, cognitive and motor aspects / Este estudo teve como objetivo conhecer qual o papel dos aspectos afetivos no processo de ensino aprendizagem de língua inglesa em dois diferentes contextos escolares: escola regular e centro de línguas. O Referencial teórico baseou-se nos estudos sobre afetividade de Almeida (2002), Mahoney (2002), Leite (2002), Tassoni (2002), Rossini (2001), como também estudos sobre a aprendizagem e ensino de língua estrangeira Celani (2001), Duarte (2010), Almeida Filho (2010), Paiva(1999), Leffa (1988), Arnold and Brown (1999) . A metodologia escolhida foi a qualitativa e foram utilizados os seguintes instrumentos de coleta: elaboração de redações e questionário. Os resultados indicam que o papel primordial dos aspectos afetivos no processo de ensino aprendizagem da língua inglesa é possibilitar o envolvimento dos alunos com as atividades propostas, propiciando uma relação prazerosa com o conhecimento de uma nova língua, pois para os alunos pesquisados o ensino de língua inglesa deve ser pautado em práticas pedagógicas que os envolvam em questões de seu cotidiano, que promovam uma boa interação professor aluno, aluno-aluno e que lhes traga oportunidades para viajar, conhecer outras pessoas e uma nova cultura, agregando valor para seu futuro pessoal e profissional. Em resumo, os resultados sugerem que façamos uma reflexão sobre uma prática pedagógica pautada nas necessidades do aluno, apreendido como um todo e que promova o seu desenvolvimento em todos os aspectos: afetivo, cognitivo e motor

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Maria Gimenes Correa Calil.pdf: 2228899 bytes, checksum: 55d74ad0d2385b60758666bf6ab58118 (MD5) Previous issue date: 2014-05-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The purpose of this research was to analyse the continued formation in the city of Sobral/CE. Education in this city has been calling atention for showing an evolution of the avaliation indicators as well as for performing specific continued formation for beginner teachers in municipal education. This work intended to analyse the process of implementation of the politics of continued formation in Sobral, and also to evaluate its contributions to the professional development of beginner teachers. It was chosen the qualitative approach of research, wich considers the perspective of the subjects, the context in wich they operate and the meanings they assign to their experiences. For that, it were used different research procedures and instruments, such as: semi-structured interview and focal group, document analysis and questionnaires in the attempt to embrace, in the various fields and with the involved actors, all of the continued formation process. The subjects were, in the Education Secretary, the educational superintendent and the coordinator of mastership appreciation; in the School of Formation of teachers, the principal, the coordinator of formation and 11 former teachers; and 45 beginner teachers that evaluated the formation offered by the municipal sector. During the making of this work, it were unveiled actions that were articulated to form an educational system in the municipal sector that also adopts meritocracy and results policy as reference to reward schools and its teams. The continued formation assumes such great importance that a School of Permanent Formation was created, because it is understood that formation is important and education is permanent, all of the involved: principals, coordinators and teachers, go through formation in exercise and cocharge each other for the results of the students learning. The results have pointed to the professional development of all instances involved in the process of continued formation / O objetivo desta pesquisa foi analisar a política de formação continuada no município de Sobral/CE. A educação neste município tem chamado a atenção tanto por apresentar evolução nos indicadores de avaliação quanto por realizar formação continuada específica aos professores iniciantes na rede municipal. Pretendeu-se com este trabalho analisar o processo de implementação da política de formação continuada em Sobral, bem como, avaliar as contribuições da formação continuada para o desenvolvimento profissional dos professores iniciantes. Foi adotada a abordagem qualitativa de pesquisa que considera a perspectiva dos sujeitos, o contexto em que atuam e os significados que atribui às suas experiências.. Para tanto, foram utilizados diferentes procedimentos e instrumentos de pesquisa, tais como: entrevista semi-estruturada e grupo focal, análise de documento e questionário na tentativa de captar, nos diversos campos e com os atores envolvidos, todo o processo de formação continuada. Teve como sujeitos, na Secretaria de Educação a superintendente educacional e a coordenadora de valorização do magistério; na Escola de Formação de professores a diretora, a coordenadora de formação e 11 professores formadores; e, 45 professores iniciantes que avaliaram a formação oferecida pela rede municipal. Ao longo deste trabalho foram sendo descortinadas as ações que se articularam para a formação de um sistema educacional na rede municipal que também adota a meritocracia e a política de resultados como referência para a premiação das escolas e suas equipes. A formação continuada assume grande importância, a ponto de ser criada uma Escola de Formação Permanente, por entenderem que a formação é importante e a educação é permanente, todos os envolvidos: diretores, coordenadores e professores passam por formação em exercício e se corresponsabilizam pelos resultados da aprendizagem dos alunos. Os resultados apontaram para o desenvolvimento profissional de todas as instâncias envolvidas no processo de formação continuada

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Priscila Lambach Ferreira da Costa.pdf: 1337763 bytes, checksum: fab2c985ec1fc87b4f1676e037283192 (MD5) Previous issue date: 2014-04-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aimed to understand how people experience the condition of being left-handed, trying to identify the characteristics of manifestation of laterality, understand the relationship of the person with his family, school and work concerning this condition. Thus, it was possible to locate the difficulties faced by this group, the facilities and advantages of being left-handed, discussing the significance of this difference, and the myths and prejudices faced throughout their lives. A theoretical study was conducted to clarify the concept of handedness what causes a person to be left-handed or right-handed, left-handed throughout history and conceptions about this condition. We worked with non-directive interviews, focusing on the life stories in the pursuit of understanding the constitution of the person, as proposed by Ciampa. Five women between 23 and 82 years old, represented different generations, which allowed us to identify changes in how school and society realized and acted in relation to the left-handed. The data demonstrate varied experiences, with cases of repression of handedness by family and school, and others in which there was no objection. Difficulties remained in the material aspect, such as using scissors and desks, for example. Common form, found that this difference reaches a minority group, even if it involves some difficulties, is not a negative experience. We found that the left-handed accepts and is pleased with his condition, he feels that belongs to a group in which people recognize and value, and although throughout history left-handedness has been considered something allied to evil and negative, today there is a new look. The left-handed like to be different, to stand out among the rest / Esta pesquisa teve por objetivo compreender como as pessoas vivenciam a condição de serem canhotas, buscando identificar as características de manifestação da lateralidade, além de compreender a relação do sujeito com sua família, escola e trabalho frente a essa condição. Dessa forma, foi possível localizar as dificuldades enfrentadas por esse grupo, as facilidades e vantagens de ser canhoto, discutindo o significado dessa diferença, e os mitos e preconceitos enfrentados ao longo de suas vidas. Foi realizado um estudo teórico para esclarecer o conceito de lateralidade, o que leva uma pessoa a ser canhota ou destra, o canhoto ao longo da história e concepções sobre essa condição. Foram realizadas entrevistas não diretivas, com foco nas histórias de vida, em busca da compreensão da constituição do sujeito, tal como proposto por Ciampa. Foram entrevistadas cinco mulheres entre 23 e 82 anos, representantes de diferentes gerações, o que permitiu identificar mudanças na maneira como a escola e a sociedade perceberam e agiram em relação ao sujeito canhoto. Os dados demonstram experiências variadas, havendo casos de repressão da lateralidade pela família e pela escola, e outros em que não houve objeção. As dificuldades se mantiveram no aspecto material, como o uso de tesouras e carteiras escolares, por exemplo. De forma comum, constatamos que essa diferença que atinge um grupo minoritário, ainda que implique algumas dificuldades, não é vivenciada negativamente. Verificamos que o canhoto aceita e se compraz com sua condição, sente-se pertencente a um grupo em que as pessoas se reconhecem e se valorizam e, apesar de ao longo da história o canhotismo ter sido considerado algo aliado ao mal e ao negativo, hoje há uma nova postura. O canhoto gosta de ser diferente, de se destacar entre os demais

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tarciso Joaquim de Oliveira.pdf: 1547351 bytes, checksum: 22159da80b63e9a6c656f223b6361aee (MD5) Previous issue date: 2014-03-24 / This study aims to analyses the social representations of pedagogy students about the social actions of the teachers, taking as reference Paulo Freire s theory that in his vast work always sought to reveal the social significance of the teaching action. This way, this work seeks to analyse, based on the writings of the author, how the students have comprehended the actions described by him and the extent of which they indentified the transformative characteristic of the teaching practice. One way to detect whether such understanding is being appropriated by the students is the use of the theory of social representations, developed by Serge Moscovici, used by the social psychology and fairly applied in education. In the words of Moscovici (2009: P.95), as alleged by the author common sense is continuously being created and recreated in our societies, especially where the scientific and technologic knowledge is popularised and the diffusion of scientific theories are incorporated to the common sense. They construct meanings and senses not always coherent with the original concepts. They are appropriated according to other reference values and seek to meet the needs of the construction of reality for individuals in certain groups. Likewise, the dissemination of Paulo Freire ideas has also led to the use of concepts about his critical theory that often are distant of what was proposed by the author. The research counted on the participation of students enrolled in the 4th and 5th semesters of a degree in Education. A total of 30 assertive questions were presented to the students who indicated agreement or disagreement, partial or total related to the theme, with appropriate justifications. The results analysis was done with the use of the ALCESTE software which supported the analysis made in the dissertation / O presente estudo tem como objetivo analisar as representações sociais dos alunos de pedagogia sobre as ações sociais do professor, tendo como referência a teoria de Paulo Freire que, em sua vasta obra, procurou revelar sempre o significado social da ação docente. Neste sentido, esse trabalho pretende analisar, com base nos escritos do autor, como os alunos vêm compreendendo as ações descritas por ele e até que ponto eles identificam a característica transformadora da atuação docente. Uma forma de detectar se tal compreensão está sendo apropriada pelos alunos é pela utilização da teoria das representações sociais, desenvolvida por Serge Moscovici, utilizada pela psicologia social e bastante aplicada em educação. No dizer de Moscovici (2009: P.95), como afirma o autor, o senso comum está continuamente sendo criado e recriado em nossas sociedades, especialmente onde o conhecimento científico e tecnológico está popularizado e a divulgação de teorias científicas são incorporadas ao senso comum. Constroem significações e sentidos nem sempre coerentes com os conceitos originais. São apropriadas segundo outros valores de referência e procuram atender às necessidades de construção da realidade dos sujeitos em determinados grupos. Da mesma forma, a divulgação do pensamento de Paulo Freire tem levado também a utilização de conceitos sobre sua teoria crítica que muitas vezes estão afastadas do que foi proposto pelo autor. A pesquisa contou com a participação de alunos matriculados nos 4ºs e 5ºs semestres de um curso de licenciatura em Pedagogia. Um total de 30 questões assertivas foi apresentada aos alunos, que indicaram concordância ou discordância parcial ou total em relação ao tema questionado com as devidas justificativas. A análise dos resultados foi feita com a utilização do software ALCESTE que favoreceu as análises realizadas na dissertação

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alessandra Fatima de Sousa.pdf: 989215 bytes, checksum: d8c18e84c0697b6675a640dd3a50e550 (MD5) Previous issue date: 2014-06-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The studies goal is identify and identify and characterize the national and international scientific publications in continuing nursing education involving the topic of Patient Safety. This is an integrative literature review that included studies published between 2000 and 2013, the indexed databases LILACS, MEDLINE, Cochrane and BDenf. 621 articles were identified, 44 were related to the topic of this study. We´re observed only international studies on the subject and emphasized that the adoption of educational practices based on realistic simulation and multidisciplinary approach. The studies that addressed the results of educational practices based on assessment results at the organizational level analyzed by self-assessment questionnaires / O objetivo deste estudo foi identificar e caracterizar as publicações científicas nacionais e internacionais em educação continuada em enfermagem envolvendo a temática Segurança do Paciente. Trata-se de uma revisão integrativa da literatura que incluiu estudos publicados entre os anos de 2000 e 2013, nas bases de dados indexadas LILACS, MEDLINE, Bdenf e Cochrane. Dos 621 artigos identificados 44 relacionavam-se ao tema deste estudo. Observaram-se apenas estudos internacionais sobre o tema e que enfatizavam a adoção de práticas educativas baseada em simulação realística e na abordagem multiprofissional. Os estudos que abordavam os resultados das práticas educativas baseavam-se na avaliação de resultados em nível organizacional analisada por meio de questionários de autoavaliação