Procuramos, com esta pesquisa, mapear se os sujeitos da EJA estão sendo considerados na formulação das matrizes curriculares. Iniciamos fazendo uma rápida incursão na história da EJA a partir do Brasil Colônia até os dias atuais. Nosso objetivo era perceber como o currículo e os sujeitos da EJA eram concebidos e se o diálogo entre eles existe. Para isso buscamos perceber a dimensão curricular nos documentos nacionais e internacionais, nos marcos legais e nas políticas de EJA. Nossa pesquisa também trata dos aspectos inerentes aos diferentes sujeitos da EJA. As dimensões de gênero, etnia e etária foram analisadas. Com base nessa análise percebemos a necessidade de repensar o currículo, de maneira que ele contemple a diversidade contida no campo da EJA, com vistas ao reconhecimento das individualidades e das subjetividades. Detivemo-nos, em especial, às questões etárias, analisando as suas dimensões biológicas, sociológicas, culturais, a partir da concepção que temos de juventude e idade adulta. Experiências de Reorientação Curricular de dois municípios paulistas foram analisadas a fim de ilustrar a importância dos processos participativos na formulação do currículo. Permeando todos os capítulos, há a reflexão em torno da EJA como política pública e sobre a contribuição dos movimentos sociais na conquista de alguns avanços e no enfrentamento dos entraves que ora paralisam a EJA, ora controlam seu ritmo e sua expansão. Por fim, apresentamos uma proposta de matriz curricular que busca contemplar a diversidade dos sujeitos, das vivências, das culturas, numa perspectiva intertransdisciplinar e intertranscultural. / This research maps and analizes the participation of the subjects in adult and youth education (EJA) in the formulation of the curricular matrix of the different teaching and learning modalities attending youth and adults. It starts from an description of the history of EJA, from Brazil as a colony until today, and doing so the dissertation studies the curricular dimensions of the politics of adult and youth education, in national and international documents as well as the legal framework. Then the dissertation identifies how the subjects of EJA have been conceibed and developed in the definition of the curricular matrix, and to what extent this curriculum modality has suffered transformation depending in the form that the curriculum is conceived by these subjects. This research also studies the whay questions of gender, ethnicity, age, and generations have been treated in the curriculum. Curricular Reorientation Experiences from two municipalities of São Paulo have been analised in order to ilustrate the importance of the participative processes in the curricular formulation. The conclusion is that it is imperative to obtain a deeper knowledge in the way the subjects of EJA curriculum are involved and how diversity takes place in this modality. The dissertation argues that still EJA as public policy and in relations to the social movements, face challenges, both in the progress and also conflict in facing the obstacles, that control its rhythm or its expansion. Finally, this dissertation offers a proposal of a curricular matrix organized as a mandala, that includes understanding the diversity of the subjects, their experiences, life, cotidianity, cultures, knowledge and wisdom of the participants, all of them based on the curricular reference of an intertranscultural and intertransdisciplinar approach.

Made available in DSpace on 2017-07-21T14:53:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cleonice de Fatima Martins.pdf: 10049187 bytes, checksum: 48e89a38cc250d083cf066c2566d6300 (MD5) Previous issue date: 2016-03-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of the present study is to investigate the approach of language policies in documents that guide the teaching of a foreign language in the Education of Youth and Adults (EJA, in Portuguese), focusing on the main aspects that characterize the implementation of this subject in the curriculum, as well as the relevance of the teaching and learning process of students in this modality of teaching. In addition to the bibliographic survey, a study was carried out regarding the documents that guide the teaching and learning process of foreign language in the EJA, such as: ONCs (2006), PCNs (1998), DCEs – LEM (2008), DCE’s – EJA (2006), DCN’s (2000), Instruction nº 004/2010 and Instruction nº 019/2008 – which bring guidelines for the implementation of this subject in the curriculum in institutions of the state education system that provide EJA teaching, in addition to the reading of the PPPs of the main centers that help EJA in the city of Ponta Grossa, PR, which is the focus of our study. Therefore, our research was qualitative (BORTONI-RICARDO, 2008; LÜDKE and ANDRÉ, 1998), with documental analysis (MEDEIROS, 2014; SILVA, 2009). The theoretical background comprised studies regarding language policies: Altenhofen (2013), Calvet (2007), Correa (2014), Kramsch (2014), Oliveira (2007a; 2009a; 2009b), Pinto (2010; 2014), and Rajagopalan (2003; 2014), among other investigations directed to the connections that involve the insertion and relevance of a foreign language into the basic education curriculum, more specifically in the EJA modality. Through document analysis, it was possible to observe, among other aspects that were investigated, that the role of language policies in the process of choice and insertion of a foreign language into EJA begins with the in vitro management, when the documents determine the implementation and its process, and is resolved with the in vivo management, deciding which language is implemented in the curriculum. However, what is determined by the in vitro management is not always followed by the in vivo procedures; in other words, our study pointed out the existing requirement in written law, but in practice some of its aspects are not always provided. The results also show that, on the one hand, language can be an important instrument for the access to information, other cultures, and social groups, which should mean that learning a foreign language can (and must) provide EJA students with a wider world perspective, contributing to the (re)construction of the identity of learners that go through the process of acquiring a foreign language. On the other hand, it can also be an instrument of control and domination. Therefore, we reaffirm that it is very important to better comprehend the history and processes of inserting the foreign language into the curriculum, notably the EJA and its aspects, as well as the relevance of the study and learning of this subject for the young and adult students. / O objetivo deste trabalho é investigar qual a abordagem das políticas linguísticas nos documentos que norteiam o ensino e aprendizagem de Língua Estrangeria na Educação de Jovens e Adultos (EJA), focalizando os principais aspectos que caracterizam a implementação desta disciplina na grade curricular e também a relevância do ensino e aprendizagem dessa disciplina para os educandos dessa modalidade de ensino. Para tanto, além dos estudos bibliográficos, também fazemos um estudo de documentos que norteiam o ensino e aprendizagem de Língua Estrangeira na EJA, tais como: ONC’s (2006), PCNs (1998), DCEs - LEM (2008), DCE’s – EJA (2006), DCN’s (2000), Instrução nº 004/2010, Instrução nº 019/2008, os quais trazem orientações acerca da implementação desta disciplina na grade curricular em estabelecimentos da rede estadual de ensino que ofertam a modalidade de ensino EJA, acrescentados da leitura dos PPPs dos principais centros que atendem a EJA na cidade de Ponta Grossa, PR, para onde direcionamos nosso estudo. Dessa forma, realizamos uma pesquisa de cunho qualitativo (BORTONI-RICARDO, 2008; LÜDKE e ANDRÉ, 1998) com análise documental (MEDEIROS, 2014; SILVA, 2009). Como aporte teórico, valemos-nos de contribuições dos estudos acerca de políticas linguísticas: Altenhofen (2013), Calvet (2007), Correa (2014), Kramsch, (2014) Oliveira (2007a; 2009a; 2009b), Pinto, (2010; 2014) Rajagopalan (2003; 2014), entre outras investigações direcionadas para as conexões que envolvem a inserção e relevância de uma Língua Estrangeira na grade curricular da educação básica, mais especificamente na modalidade da Educação de Jovens e Adultos. Por meio da análise dos documentos, foi possível observar, entre outros aspectos investigados, que o papel das políticas linguísticas no processo de escolha e inserção de uma Língua Estrangeira na EJA vão da gestão in vitro, quando os documentos determinam a implementação e como deve ser esse processo, e se resolvem na gestão in vivo, quando se decide que língua será implementada no currículo. Porém, nem sempre o que se determina pela gestão in vitro é atendido pela gestão in vivo, ou seja, o estudo apontou que existe a obrigatoriedade por meio das leis, mas o atendimento, em determinados aspectos, não se confirma. Os resultados apontam também que, se por um lado, a Língua(gem) pode ser um importante instrumento para o acesso a informações, a outras culturas e a outros grupos sociais, a aprendizagem da Língua Estrangeira pode e deve significar para os alunos da EJA a abertura para uma visão de mundo mais abrangente, contribuindo para a (re)construção da identidade dos educandos que passam pelo processo da aprendizagem de uma Língua Estrangeira, por outro lado, pode ser instrumento de controle e dominação. Reiteramos, assim, que é muito importante compreender melhor o histórico e os processos de implantação de determinada Língua Estrangeira na grade curricular, notadamente da EJA, assim como a relevância do ensino e aprendizagem dessa disciplina para o aluno jovem e adulto.

Made available in DSpace on 2015-03-04T20:05:59Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 28 / Nenhuma / Considerando a importância da (re)visão dos processos formativos voltados para as diferentes juventudes e a importância da educação política e da educação do sensível neste contexto, o presente estudo buscou realizar uma análise acerca das contribuições de uma experiência expressiva de intervenção urbana, construída dentro de um processo formativo em arte, com a educação política de jovens em Novo Hamburgo-RS. Esta investigação, através de uma proposta de intervenção-formação, desenvolveu uma experiência formativa situada na interface dos campos do ensino da arte e da educação política, analisando o processo de problematização de noções sociopolíticas partilhadas pelos jovens ao longo do processo. A pesquisa identificou que as problematizações juvenis foram mediadas pela produção expressiva que pensa o cotidiano; pela tomada de decisões do coletivo na produção expressiva coletiva; pelos atravessamentos da atualidade trazidos para o espaço da oficina; pela leitura de imagens que fazem pensar o cotidiano; pela / Taking into account the importance of the (re)vision of formative processes related to different kind of youth and the importance of political education and sensitive education in this context, this study analysed the contributions of a urban intervention expressive experience, built within a formative process in art, on the political education of young people in Novo Hamburgo-RS. By way of a formative-intervention design, this research generated a formative experience at the interface of political education and art education, analyzing the problematization process of sociopolitical concepts shared by young people throughout the process. The research demonstrated that the juveniles problematizations were mediated by the expressive production that stresses daily life thinking, by the collective decision making process on the collective expressive production; by the influence of the context on the development of the workshop; by the image reading that stimulates daily life thinking; by the gathering and interpr

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriano Vargas Freitas.pdf: 3254828 bytes, checksum: 122cfaa740134fd96df51b09e7cde6df (MD5) Previous issue date: 2013-02-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis is part of the work developed within the research group "Curriculum Development in Mathematics and Teacher Education" and the Research Project "The mathematics curriculum in the Education of Youth and Adults (EJA)" PUC-SP. This research aims at investigating the productions that present scientific contributions in the area of mathematics education area for understanding and advances in EJA. The study was developed on the model of state of the art, providing analysis of journals publications including the Qualis MEC listing, in the Teaching of Science and Mathematics, related to Mathematics Education for Adult Education, published from 2000 to 2010. The production analysis allowed the establishment of four themes, which enabled us to answer the following questions: a) What was produced and published on Training / Practice Teacher / EJA Literacy? b) What was produced and published on Pedagogical Practices in Adult Education? c) What was produced and published on EJA Curriculum? d) What was produced and published on EJA Evaluating? Among the main results, we highlight: convergence to the indication of a more investigative attitude, by the teacher on oral and written work of their students, encouraging them to report their prior knowledge and compare them critically to the one developed during the lessons; adoption of greater flexibility in standardization requirement in the expression of mathematical procedures, interpreting errors as manifestations of the restructuring process and not anymore as personal failures or shortcomings; legal defense that in EJA we should not adopt a previous prescription curriculum, disregarding the specificities of their students and their different learning processes and progress / Esta Tese de Doutorado está inserida nos trabalhos desenvolvidos no interior do Grupo de pesquisa Desenvolvimento Curricular em Matemática e Formação e Professores e no Projeto de Pesquisa O currículo de Matemática na Educação de Jovens e Adultos: dos intervenientes à prática em sala de aula da PUC-SP. Tem como objetivo investigar as produções científicas que apresentem as contribuições da área de Educação Matemática para a compreensão e os avanços da EJA. O estudo foi desenvolvido no modelo de Estado da Arte, apresentando análises das publicações em periódicos constantes da listagem Qualis do MEC, na área de Ensino de Ciências e Matemática, relacionadas à Educação Matemática na EJA, publicadas no período compreendido entre 2000 a 2010. A análise da produção permitiu o estabelecimento de quatro temas, que nos possibilitou responder às seguintes questões: a) O que foi produzido e publicado sobre Formação/Atuação do Professor/Alfabetizador da EJA? b) O que foi produzido e publicado sobre Práticas Pedagógicas na EJA? c) O que foi produzido e publicado sobre Currículos da EJA? d) O que foi produzido e publicado sobre Avaliação da EJA? Dentre os principais resultados, destacamos: convergência para a indicação de uma postura mais investigativa, por parte do professor, sobre a produção oral e escrita de seus alunos, incentivando-os a relatar seus conhecimentos anteriores e compará-los, criticamente, com os que forem desenvolvidos durante as aulas; adoção de uma maior flexibilização na exigência de padronização na expressão dos procedimentos matemáticos, interpretando os erros como manifestações do processo de reestruturação e não mais como fracassos ou deficiências pessoais; ampla defesa de que em EJA não se deve adotar a prescrição prévia de um currículo, desconsiderando as especificidades de seus estudantes e seus diferentes processos e progressos de aprendizagem

Submitted by Sandra Pereira (srpereira@ufrrj.br) on 2016-08-25T12:40:53Z No. of bitstreams: 1 2011 - K?nya Maria Vieira Lopes.pdf: 2607038 bytes, checksum: fe1d8123a1e9e069cf7faacf098d7b17 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-25T12:40:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011 - K?nya Maria Vieira Lopes.pdf: 2607038 bytes, checksum: fe1d8123a1e9e069cf7faacf098d7b17 (MD5) Previous issue date: 2011-03-14 / The present work originated by concerns arising from experience with pedagogical support in the course of the National Integration of Professional Education to Basic Education in the form of Youth and Adults (PROEJA) of the Federal Campus Araguatins Tocantins, between the years 2008/2009. We focus, among other situations, problems, issues related to assessment of learning. In the teaching-learning evaluation should establish itself as the top decision-making, not just as an end of the educational process. Due to the appearance of inclusion program for Youth and Adult Vocational Education in the form we ask: what are the evaluation procedures used in educational practice that institution? To answer this question we conducted a survey that aimed to analyze the teaching practices used in the evaluation of teaching and learning in the course of the Agribusiness Forum in PROEJA IFTO Araguatins through teaching verbal statement. The qualitative study included: theoretical concepts and procedures of evaluation, development and implementation of a semi-structured questionnaire from teachers the only of the Technical Course on the Agribusiness the campus Araguatins; Tech, study, production and dissemination of data regarding the results of the questionnaire. The corpus investigated is composed of 15 teachers who taught classes in the second half of 2009 in that class. The concepts assigned by teachers to evaluate term indicate that evaluation is a means to verify both the level of learning, skills and competences acquired, the successes and difficulties of the student, such as ensuring that the learning objectives were achieved, using if these results to improve teaching practices. We note the preference of teachers for the use of written evidence to the integrated formative and diagnostic assessment, that assessment tasks such as daily activity, oral examinations and seminars. Such instruments will be assertive in universities and colleges as they contribute effectively to diagnose difficulties advances of student learning and provide actions that contribute to improving the system of teaching and learning. It is noteworthy that this reflection can be enhanced and disseminated by educators within the Office and in other spheres of education / O presente trabalho surgiu mediante inquieta??es advindas da experi?ncia com o acompanhamento pedag?gico no curso do Programa Nacional de Integra??o da Educa??o Profissional ? Educa??o B?sica, na modalidade de Jovens e Adultos (PROEJA), do Instituto Federal do Tocantins Campus Araguatins, entre os anos de 2008 a 2009. Focalizamos, dentre outras situa??es-problemas, aspectos referentes ? avalia??o da aprendizagem. No ensinoaprendizagem a avalia??o deve constituir-se como o in?cio para tomada de decis?es, e n?o apenas como fim do processo pedag?gico. Frente ao surgimento de programa de inclus?o de Jovens e Adultos na modalidade de Educa??o Profissional indagamos: quais s?o os procedimentos avaliativos utilizados na pr?tica educativa dessa institui??o? Para responder tal questionamento realizamos uma pesquisa que objetivou analisar as pr?ticas pedag?gicas utilizadas na avalia??o do processo ensino/aprendizagem no curso T?cnico PROEJA em Agroind?stria do IFTO Araguatins, por meio de declara??o verbal docente. A pesquisa de abordagem qualitativa contemplou: estudos te?ricos dos procedimentos e concep??es avaliativos; elabora??o e aplica??o de um question?rio semi-estruturado junto aos docentes da ?nica turma do Curso T?cnico em Agroind?stria do Campus Araguatins; estudo, produ??o e divulga??o dos dados referentes aos resultados do question?rio. O corpus investigado ? composto de 15 docentes que ministraram aulas no segundo semestre de 2009 na referida turma. Os conceitos atribu?dos pelos docentes ao termo avaliar assinalam que a avalia??o ? um meio para verificar tanto o n?vel de aprendizagem, as habilidades e compet?ncias adquiridas, os sucessos e as dificuldades do estudante, como para verificar se os objetivos de aprendizagem foram atingidos, utilizando-se desses resultados para aprimorar as pr?ticas pedag?gicas. Constatamos a prefer?ncia dos docentes pelo uso da prova escrita, integrado-se ? fun??o formativa e diagn?stica da avalia??o e instrumentos avaliativos tais como: atividade di?ria, provas orais e semin?rios. Tais instrumentos ter?o assertividade nas Institui??es de Ensino ? medida que contribu?rem para diagnosticar efetivamente dificuldades e avan?os do aprendizado do aluno e proporcione a??es que contribuam para a melhoria do sistema de ensino/aprendizagem. Cabe ressaltar que esta reflex?o poder? ser aprimorada e disseminada pelos educadores no ?mbito do Instituto e nas demais esferas educacionais.

Thesis (Ph. D.)--University of Wisconsin, 1972. / Typescript. Vita. eContent provider-neutral record in process. Description based on print version record. Includes bibliography.

Thesis (M.Ed.)--York University, 2005. Graduate Programme in Education. / Typescript. Includes bibliographical references (leaves 192-211). Also available on the Internet. MODE OF ACCESS via web browser by entering the following URL: http://gateway.proquest.com/openurl?url%5Fver=Z39.88-2004&res%5Fdat=xri:pqdiss &rft_val_fmt=info:ofi/fmt:kev:mtx:dissertation&rft_dat=xri:pqdiss:MR11922

[pt] A Educação de Jovens e Adultos constitui uma modalidade da Educação Básica, conforme está previsto na LDB 93949/96 e no Parecer 11/2000/DCNs. Para além das questões que norteiam a educação escolar de um modo geral, a modalidade EJA apresenta especificidades, como a origem e condição social e escolar do discente. A SEEDUC/RJ implantou, na Rede Estadual de Ensino, no ano de 2013, o Projeto NEJA que tem como objetivos a relevância de avaliação, currículo e material didático adequado às condições particulares dos alunos da EJA. A idealização e a produção de material didático de essência complementar inserem-se nesse contexto da NEJA e têm como finalidades atender a melhor qualificação acadêmica e a formação cidadã dos alunos da NEJA, Módulo III. / [en] Youth and Adult Education is a modality of Basic Education, as provided for in LDB 93949/96 and in Opinion 11/2000 / DCNs. In addition to the issues that guide school education in general, the EJA modality presents specificities, such as the origin and social and scholastic condition of the student. SEEDUC / RJ implemented the NEJA Project in the State Educational Network in 2013. Its objectives are the relevance of evaluation, curriculum and didactic material adapted to the particular conditions of the students of the EJA. The idealization and production of didactic material of complementary essence inserted in this context of the NEJA and aims to attend the best academic qualification and citizen training to students of NEJA, Module III.

Este trabalho final de mestrado aborda uma investigação realizada sobre a contribuição dos conhecimentos geográficos na Educação de Jovens e Adultos. Para isso, realizou-se uma pesquisa bibliográfica focalizando dissertações e teses, produzidas no Brasil entre os anos de 2006 e 2009. A EJA é uma modalidade de ensino que tem vislumbrado uma tímida transformação em suas práticas educativas no período compreendido entre meados do século XX e início do século XXI. Nesse sentido, é preciso pensar em políticas públicas voltadas para este segmento. Diante do exposto, tem-se como tema do presente estudo o ensino da Geografia na Educação de Jovens e Adultos, que se justifica diante da importância que tem para a sociedade ao promover desenvolvimento pessoal, profissional e social do educando e do educador da EJA; sendo também de extrema relevância para o universo educacional, já que a modalidade de ensino em questão é algo em crescente debate e melhoria da qualidade pedagógica e curricular. É de grande relevância também para o mundo acadêmico, porque pode tornar-se fonte de futuras pesquisas, contribuindo para discussões que provoquem mudanças na modalidade de ensino e no componente curricular em questão. Para o futuro profissional é oportunidade de aperfeiçoamento que lhe desenvolverá competências e habilidades na área pesquisada. Além disso, foi um tema que gerou curiosidade de aprofundamento do tema, posto que lhe despertasse a atenção ao observar o modo de ensinar a Geografia na EJA. / This final masters paper deals with an investigation carried out about the contribution of geographic knowledge in Education for Youth and Adults. For this, bibliographic research was carried out focusing on dissertations and theses produced in Brazil between the years of 2006 and 2009. EJA [Education for Youth and Adults] is a modality of teaching which has been able to glimpse a timid transformation in its educational practices within the period between the middle of the 20th century and the beginning of the 21st century. Toward this end it is necessary to think of public policies aimed at this segment. In this light, we have as theme of this study the teaching of Geography in Education for Youth and Adults, which is justified because of the importance this has for society in the promotion of the personal, professional and social development of the EJA student and educator; it is also of extreme relevance for the educational universe, since the modality of teaching in question is being increasingly debated and its pedagogical and curricular quality is being improved. It is also of great relevance for the academic world, because it can become a source for future research, contributing to discussions which can provoke changes in the modality of teaching and in the curricular component in question. For the professional future it is an opportunity for improvement which will help develop competency and abilities in the area researched. Besides this, it was a theme which generated curiosity for deepening knowledge in the theme, since interest was aroused while the way of teaching Geography in EJA was being observed.

Este estudo tem como objetivo reconhecer os mecanismos verbais utilizados por alunos da EJA no IFMA de Imperatriz MA, inicialmente excluídos da escola formal, presentes nas produções do gênero de texto narrativo relatos da experiência de vida (fragmentos de vida) da ordem do relatar. Os procedimentos adotados basearam-se nas pesquisas de campo e documental, com enfoque quanti-qualitativo, a partir de textos produzidos por alunos do 2 ano do Ensino Médio de Jovens e Adultos, do turno noturno. Analisaram-se os textos, levando em conta a estruturação das sequências tipológicas do gênero narrativo na ordem do relatar e do ponto de vista do funcionamento dos constituintes verbais pertencente ao texto. Os resultados apontam para uma necessidade do ensino da escrita relacionado à variedade de gêneros textuais/discursivos escritos, para que possam usar adequadamente, os verbos pertinentes às diferentes situações de comunicação / This study aims to recognize the verbal mechanisms used by students in the EJA IFMA Empress - MA initially excluded from formal, present school productions in the genre of narrative text - stories of life experience (fragments of life) in order to report. The procedures were based on field research and documentary, with quantitative and qualitative approach, based on texts produced by students of and 2 year of Secondary Education for Youth and Adults, the night shift. We analyzed the texts, taking into account the structure of typological sequences of narrative genre in order to report and from the point of view of the functioning of the verbal constituents belonging to the text. The results point to a need for education associated to the variety of textual / discursive genres written so that they can properly use the verbs which are relevants to differents communication situations