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Nascemos em uma sociedade analógica e passamos rapidamente para uma sociedade digital, onde a convivência ganha novas formas e a demanda profissional exige cada vez mais experiência. Nesta nova sociedade, o software se torna cada vez mais necessário, uma vez que se trata de uma programação necessária para o funcionamento da maioria das ferramentas hoje disponibilizadas. Surgem então, movimentos onde desenvolvedores trocam conhecimento e compartilham seus trabalhos por meio de comunidades virtuais. As comunidades atuais que se mostram voltadas ao idealismo do software livre, não se mostram preocupadas com o colaborador enquanto pessoa individual com necessidades financeiras, bem como a disponibilização de avisos legais numa linguagem acessível que orientem e esclareçam seus colaboradores e usuários quanto aos respectivos direitos e deveres. Além disso, há uma carência de software educacional acessível à grande massa, ou seja, geralmente são software proprietários com custo relativamente oneroso para algumas instituições, ou mesmo para o usuário final. Neste trabalho, foram realizadas entrevistas e pesquisa de doutrina, de comunidades existentes e respectivos modelos de negócios, a partir das quais foi gerada uma comparação qualitativa entre comunidades existentes. Este trabalho apresenta a proposta de um ambiente para a gestão de projetos de desenvolvimento colaborativo de software educacionais por meio de um modelo de remuneração pela distribuição de recursos obtidos na comunidade (por patrocínios, doações e ou microtarifação pelo serviço de download dos software), bem como a orientação sobre os aspectos legais no próprio ambiente, por meio de documentos e avisos legais durante a navegação do usuário. Busca-se incentivar a atuação de jovens talentos em computação e de profissionais de educação no desenvolvimento de software educacionais. Um protótipo do ambiente proposto foi implementado e disponibilizado para testes preliminares e respectiva avaliação. / We had born in an analog society and moved rapidly towards to a digital society, where the coexistence wins new ways and demand requires more professional experience. In this new society, the software becomes increasingly necessary, since this is a programming necessary for the functioning of most of the tools available today. There then emerge where developers exchange knowledge and share their work through virtual communities. The communities that are working today aimed to idealism of free software, and they are not worried about the users as an individual contributor, and the provision of legal notices in plain language that direct and clarify its employees and users about their rights and duties. Moreover, there is a lack of educational software available to the mass, which is usually proprietary software, with cost relatively costly for some institutions, or even to the end user. In this work, and interviews were conducted search of doctrine, communities and their existing business models, from which it was generated a qualitative comparison between existing communities. This paper presents a proposal for an environment for the management of development projects collaborative educational software through a model of remuneration for the distribution of funds obtained in the community (for sponsorships, donations and micro rate or by the service of software downloading) and such as guidance on the legal tool in itself, through documents and legal disclaimer during navigation of the user. Search is to encourage the performance of young talent in computing and professional education in the development of educational software. A prototype of the proposed environment has been implemented and made available for preliminary testing and its evaluation.

The diploma thesis focuses on support of teaching in chosen subjects in the second year of elementary school using interactive white boards with new technology SMART lab. It is focused on evaluation of publicly available interactive teaching portal applications, which occurre in high numbers, however they are obsoled or inappropriately created. Subsequently, the thesis includes a research which pays attention to the usage of the interactive white boards in chosen subjects in the second year of elementary schools located in Vysočina region. The main aim is to ascertain knowledge of teachers when using this technology. The examined subjects were chosen of the result of the questionnaire survey which was sent to teachers from the first grade of the elementary school.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Giselda Zanco.pdf: 6185376 bytes, checksum: 8cef8b4f0ce858ad66039aeafbc708a9 (MD5) Previous issue date: 2011-10-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Teaching reading and writing from conditional discriminations for high school. Before the low-rate performance in reading and writing presented by high school students, it urges to conduct researches that help them acquire such repertoirs. Studies about equivalent relations present themsevles as a possible way yet to be explored, aiming at the student s formation that although perceived as included within classroom spaces, are excluded from the literate world. The present work s goal was to evaluate the efficiency of a reading and writing repertoir teaching proposal through conditional discriminations for high school students. Such proposal based on the model of stimulus equivalence and applied with the use of JClic software, had clauses as teaching units. The set of stimulus that were used were planned according to the following criteria: clauses composed only by simple syllables (Unit 1); clauses that presented Portuguese language complexities: digraph n (Unit 2), interpolated r and at the syllable s end (Unit 3) and digraphs ch and nh (Unit 4). The stimulus were presented in form of sound/dictated clauses (A), images/scenes that represented clauses (B), text/written clauses (C) and letters (E). Five students of Embu das Artes city s State Public School participated in the program. The experimental procedure held: a repertoir previous evaluation (through instruments IAL-In and IAL-I); Unit pre-test (words and generalization clauses reading and writing), Relations teaching (AB, BC, CC, AC, CE, CE- syllables and AE), Emerging relations test (CB, CD, BE, AF e BF), Unit post-test (words and generalization clauses reading and writing), Test generalization reading and final repertoir Evaluation (reaplication of IAL-I). After the teaching experience, the emergence of both relations concerning reading and writing ocurred. Comparing the previous performance with the one presented after the teaching procedure, it was verified that most of participants presented generalized reading and writing skills for both words and clauses, obtaining at least 80% of hits, besides presenting texts generalized reading (reading repertoir varied between 75,5% and 100% hits). Hence it is considered that the teaching of conditional discriminations having clauses as teaching units was proven effective to install reading and writing repertoirs in a more complex level / Diante do baixo desempenho apresentado por alunos do Ensino Médio, em leitura e escrita, fazem-se necessárias pesquisas que permitam auxiliá-los a adquirir tais repertórios. Os estudos sobre relações de equivalência apresentam-se como um caminho possível de ser explorado com vistas à formação dos alunos que, embora inclusos no espaço da sala de aula, são excluídos do mundo letrado. O presente trabalho teve como objetivo avaliar a eficácia de uma proposta de ensino dos repertórios de leitura e escrita, por meio de discriminações condicionais, para alunos que frequentavam o Ensino Médio (EM). Tal proposta, baseada no modelo de equivalência de estímulos e aplicada com auxílio do software JClic, teve orações como unidade de ensino. Os conjuntos de estímulos utilizados foram planejados de acordo com o seguinte critério: orações formadas apenas por sílabas simples (Unidade 1); orações que apresentam complexidades da Língua Portuguesa: o dígrafo n (Unidade 2), o r intercalado e no final de sílaba (Unidade 3) e os dígrafos ch e nh (Unidade 4). Os estímulos foram apresentados nas modalidades som/orações ditadas (A), imagem/cenas representativas das orações (B), texto/orações escritas (C) e letras (E). Participaram da programação de ensino cinco alunos do Ensino Médio de uma Escola Estadual Pública do município de Embu das Artes. O procedimento experimental realizado constou de: Avaliação prévia do repertório (através dos instrumentos IAL-In e IAL-I); Pré-Teste da Unidade (leitura e escrita de palavras e orações de generalização), Ensino de relações (AB, BC, CC, AC, CE, CE-sílabas e AE), Teste das relações emergentes (CB, CD, BE, AF e BF), Pós-teste da Unidade (leitura e escrita de palavras e orações de generalização), Teste de Generalização de Leitura de Textos e Avaliação do repertório final (com a reaplicação do IAL-I). Após o ensino, ocorreu a emergência de relações tanto relativas à leitura quanto à escrita. Comparando o desempenho prévio com o apresentado após o procedimento de ensino, verificou-se que a maioria dos participantes apresentou leitura e escrita generalizada, tanto de palavras quanto de orações, tendo obtido, no mínimo, 80% de acertos, além de apresentar leitura generalizada de textos (o repertório de leitura variou entre 75,5% e 100% de acertos). Considera-se, pois, que o ensino de discriminações condicionais, tendo orações como unidades de ensino, mostrou-se eficaz para instalar repertórios de leitura e escrita em nível mais complexo

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renata Rainatto.pdf: 1740873 bytes, checksum: bebf291c3850c5bf574f6aa61ee2954f (MD5) Previous issue date: 2012-05-11 / Public Brazilian s schools have not promoted basic and fundamental aspects for the individual s life, such as the acquisition of reading and writing, for example. Behaviorists have done several researches in reading and/or writing, more recently based on stimulus equivalence studies, and show promising results for its application in the educational context. As the reading and writing are fundamental tools for the individual in society and considering the increasing number of fifth grade students who, as shown in SARESP s evaluation, don t reach the basic skills of reading and writing, the present study proposed evaluate a procedure to teach conditional discriminations with the use of educational software to students of 3nd year of elementary school. The following conditions were proposed: initial evaluation of reading and writing repertoires; teaching of relations between dictated word writing word images, as well as dictated word and writing word and letras e sílabas (the words were with and without complexities); evaluation of the emergence of expressive reading and writing; evaluation of reading's and writing's generalization (of words and sentences); final evaluation of reading and writing. The results have shown that the teaching procedure produced increase of reading and writing repertoires, of words and sentences, and have indicated that the equivalence stimulus model can be applied in educational context to students who have not acquired these repertories / O ensino oferecido em nossas escolas, principalmente nas públicas, não tem dado conta dos aspectos mais básicos e de fundamental importância para a vida do indivíduo, como a aquisição de leitura e escrita, por exemplo. Os analistas do comportamento realizam pesquisas dedicadas ao ensino de leitura e/ou escrita e, mais recentemente, elas têm se baseado nos estudos sobre equivalência de estímulos, apresentando resultados promissores para sua aplicação em contexto educacional. Por considerar o domínio da leitura e da escrita como ferramenta fundamental para a vida em sociedade e observando o crescente número de alunos que, conforme resultados oficiais do Saresp, chega ao 5º ano sem dominar as habilidades básicas de leitura e escrita, o presente estudo teve por objetivo avaliar uma proposta de ensino de leitura e escrita, por meio de discriminações condicionais e com uso de software educativo, para alunos do 3º ano (2ª série) do Ensino Fundamental que, segundo seus professores, não apresentavam o nível de desempenho esperado para a série em curso. O procedimento foi composto por: avaliação do repertório inicial; ensino de relações entre palavras (ditadas e escritas) e figuras, bem como entre palavras (ditadas e escritas), letras e sílabas, tanto de palavras formadas apenas por sílabas simples como com palavras contendo sílabas complexas; teste de leitura expressiva e de escrita manuscrita das palavras de treino; teste de generalização de leitura e de escrita de palavras novas e de frases; avaliação do repertório final. Os resultados mostraram que a proposta de ensino promoveu para todos os participantes o aperfeiçoamento não só do repertório de leitura, mas também de escrita, e não apenas de palavras, mas também de frases, indicando a possibilidade de aplicação do modelo de equivalência de estímulos para alunos que, mesmo frequentando o Ensino Fundamental, não adquiriam tais repertórios

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sonia Cristina Esplendor dos Santos.pdf: 1523398 bytes, checksum: c90433f4a729d18076612356f43b37b1 (MD5) Previous issue date: 2012-11-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The repertoires of reading and writing are fundamental to improve the quality of life of all people. These repertoires are rarely taught to people with intellectual disabilities. There is a great distrust by the part of society in the learning abilities of people with intellectual disabilities and also among teachers there is a disbelief about effective teaching procedures, which allow acquiring repertoires complexes, like reading and writing. Behavior Analysis offers contributions from stimulus equivalence model. The literature indicates that teaching conditional relations between sound and visual stimuli (pictures and text), reading and writing can be installed and developed. The aim of this study was to apply a teaching procedure for the acquisition of reading and writing for learners with intellectual disabilities, using educational software Mestre ®. Participants were four individuals with intellectual disabilities, aged between 15 and 21 years. The study was organized into five steps and the stimuli used were dictated words (A), pictures (B) and written words (C). The relations AB, CC, BC, CE and AE were taught and the relations AC, CB were tested, and also reading (CD relation) and writing (BE relation). The generalization tests included reading and writing handwritten words and phrases. Considering the time of training (maximum of 8 hours), and comparing the performance of participants before and after training, it can be stated that the teaching procedure had a positive effect, because there was significant change in the repertoires of the participants' reading and writing. The results were discussed aspects of the teaching procedure and suggestions were made for further investigations / Os repertórios de leitura e escrita são fundamentais para a melhoria na qualidade de vida de todas as pessoas. Esses repertórios raramente são ensinados para pessoas com deficiência intelectual, pois existe grande descrédito, por parte da sociedade, sobre sua capacidade de aprendizagem e, por parte dos professores, a descrença sobre procedimentos de ensino eficazes, que possibilitem a aquisição de repertórios complexos, como os de leitura e escrita. Na abordagem da Análise do Comportamento, pesquisas recentes têm oferecido contribuições a partir do modelo de equivalência de estímulos. A literatura indica que, ensinando algumas relações condicionais entre estímulos sonoros e visuais (figuras e texto), é possível instalar ou aperfeiçoar os repertórios de leitura e escrita. A presente pesquisa teve como objetivo apresentar um procedimento de ensino para aquisição dos repertórios de leitura e escrita, a partir de discriminações condicionais, para aprendizes com deficiência intelectual, utilizando o software educativo Mestre®. Participaram cinco aprendizes, com idade entre 15 e 21 anos, com deficiência intelectual, que frequentam uma escola de educação especializada. O trabalho foi organizado em cinco etapas e os estímulos utilizados foram palavras ditadas (A), figuras (B) e palavras escritas (C). Foram ensinadas as relações AB, CC, BC, CE e AE e testadas as relações AC, CB, além da leitura oral (relação CD) e construção de palavras (relação BE.). Os testes de generalização incluíram a leitura, e a escrita manuscrita, de palavras e frases. Considerando o tempo de treino (máximo de 8 horas) e a comparação do desempenho dos participantes antes e após o treino, pode-se afirmar que o procedimento de ensino teve efeito positivo, pois houve melhora nos repertórios de leitura e escrita dos participantes. A partir dos resultados, discutiram-se aspectos sobre o procedimento de ensino e foram feitas sugestões para posteriores investigações

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Stefan Bovolon Feliciano.pdf: 2718427 bytes, checksum: b6877723dd0ced87bd9405b0777b9039 (MD5) Previous issue date: 2013-04-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The low performance of deaf students of high school for writing conducts researches to help them acquire such repertoires. The deaf students are included only in classroom space, for in reality they are excluded from the literate world. The studies about equivalent relations are a possible way to be explored. The present work´s goal was to evaluate the efficiency of a proposal to teach to write as is expected by the Portuguese language, through conditional discriminations, using educational software. The procedure had sentences as teaching units. Three deaf students of São Paulo city´s High School participated. The stimulus were: sentences dictated (A), images/scenes that represented the sentences (B), printed sentences (C), and printed words (E). The experimental conditions were: evaluation of the previous repertoire, pre-test of the teaching units (write words and sentences), teaching of conditional relations (AB, BC, CEp e AE), emergent relations set (CB e BE), handwriting test (AF, BF), post-test of the teaching units (generations of writing sentences). Although variables rhythms presented by three students, all showed positives changes. Comparing the previous performance with the one presented after the teaching procedure, it was verified that, with the teaching proposal, the students more frequently wrote sentences with grammatical elements that sre in the Portuguese language (as article, noun, verbs and adverb). With the present work, show up possibilities of applying the teaching of conditional discriminations to the deaf students for the acquires and enlarge their repertoires, according to what is defend by Behavior Analysis / Frente ao baixo desempenho demonstrado por alunos surdos em escrita, existe a necessidade de pesquisas que lhes possibilitem adquirir tal repertório. Os alunos surdos convivem com a realidade da inclusão apenas do espaço físico da sala de aula, pois na verdade são excluídos do mundo letrado. Nesse panorama, os estudos com relações de equivalência, apresentam-se como um caminho a ser trilhado. O presente trabalho teve como objetivo avaliar uma proposta de ensino de escrita, por meio de discriminações condicionais e aplicada com software educativo, para alunos surdos. A proposta teve a oração como unidade de ensino. Os participantes foram três alunos surdos do Ensino Médio Regular de uma Escola Particular da cidade de São Paulo. Para o ensino de discriminações condicionais, foram utilizados os seguintes estímulos: orações ditadas (A), imagens/cenas (B), orações escritas (C) e palavras (E). O procedimento experimental foi realizado nas seguintes etapas: Avaliação de Repertório Prévio, Pré-teste da Unidade de ensino (escrita de palavras e orações), Ensino de relações (AB, BC, CE com sílabas e AE), Teste de relações emergentes (CB e BE), Teste de escrita manuscrita da oração (AF e BF), Pós-teste da Unidade (escrita de orações de generalização). O número de sessões variou entre 7 e 10. Embora os participantes mostrassem claramente ritmos de aprendizagem diferenciados, todos apresentaram mudanças positivas. Comparando-se os resultados dos testes antes e após o ensino, verificou-se que, com o procedimento de ensino implementado, a escrita de orações passou a apresentar, com maior freqüência, os elementos componentes de uma oração (entre os quais, artigo, substantivo, verbo, advérbio). Com o presente estudo, evidenciou-se a possibilidade de, por meio do ensino de discriminações condicionais, possibilitar que alunos surdos adquiram novos repertórios e de ampliá-los, conforme um dos princípios básicos da Análise do Comportamento

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joseane Terto de Souza.pdf: 4851744 bytes, checksum: 2ef39ae67e48c5e284cc7e5931ab67f3 (MD5) Previous issue date: 2014-02-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Learning how to read and write in alphabetical writing systems constitutes a complex task that demands many skills, among them the knowledge of letters and their relation to the sounds of the language. Hence, guaranteeing the teaching and learning of the alphabetic principle, i.e., that the letters represent the sounds in children s education, allows learners to become proficient readers and writers in the following schooling years. Research shows that the knowledge of the name of the letters relates with the initial progress in the learning process of reading and writing. Literature in this domain still shows the contributions of the development of the alphabetical principle to the practices in literacy. An educational application aimed at the teaching and learning of the alphabetic principle can help the learner understand that the letters represent the sounds. This research had two goals: to develop an educational application - Mundo das Letras ( World of Letters ), aimed at teaching the alphabetic principle, supported by the contributions from cognitive psychology of reading, and to test its usage with a group of children aged between five and six. Two thirty-student groups from the second degree of preschool at a Municipal Children Education School (EMEI) located in the city of São Paulo were formed in order to test the application s usage: the application group (GA) and the control group (GC). A three-step outline was used: initial evaluation, application and final evaluation. The application of Mundo das Letras application was carried out in the EMEI s computer lab for thirty days, three times a week, with the duration of thirty minutes per session. The results demonstrated that the children from the application group obtained a great advancement in the recognition and naming of the letters of the alphabet, when compared to children from the control group. The application group s children s utterances as well as the observation of their behavior during the application sessions showed that the application aroused their interest and motivation, retaining their attention and their expressed willingness to continue using the application. Some considerations were made regarding the implication of these results to the initial teaching of the written language to preschool children / Aprender a ler e a escrever, em sistemas alfabéticos de escrita, é uma tarefa complexa que exige várias habilidades, entre elas, o conhecimento das letras e sua correspondência com os sons da linguagem. Assim, garantir o ensino e a aprendizagem do princípio alfabético, isto é, que as letras representam os sons, na educação infantil permite aos aprendizes que se tornem leitores e escritores proficientes nos anos seguintes de escolarização. Pesquisas indicam que o conhecimento do nome das letras relaciona-se com o progresso inicial na aprendizagem da leitura e da escrita. A literatura da área ainda demonstra as contribuições do desenvolvimento do princípio alfabético às práticas de alfabetização. Um aplicativo educativo direcionado ao ensino e aprendizagem do princípio alfabético pode contribuir para que o aprendiz entenda que as letras representam os sons. Esta pesquisa teve como objetivos desenvolver um aplicativo educativo Mundo das Letras , voltado para o ensino do princípio alfabético fundamentado nas contribuições da psicologia cognitiva da leitura, e testar seu uso com um grupo de crianças entre 5 e 6 anos. Para testar o uso do aplicativo, foram constituídos dois grupos de 30 crianças do segundo estágio da educação infantil, de uma EMEI localizada na cidade de São Paulo: um Grupo de Aplicação (GA) e um Grupo Controle (GC). Foi utilizado um delineamento em três etapas: avaliação inicial, aplicação e avaliação final. A aplicação do Mundo das Letras foi realizada no laboratório de informática da EMEI durante 30 dias, três sessões por semana e com duração de 30 minutos cada sessão. Os resultados obtidos demonstraram que as crianças do grupo de aplicação obtiveram um grande avanço no reconhecimento e nomeação das letras do alfabeto, quando comparadas às crianças do grupo controle. As falas das crianças do GA, bem como a observação de seu comportamento durante as sessões de aplicação, mostraram que o aplicativo despertou o seu interesse e motivação, mantendo sua atenção e o desejo expresso de continuar a utilizar o aplicativo. Foram feitas, ao final, considerações sobre as implicações desses resultados para o ensino inicial da linguagem escrita a crianças da educação infantil

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcelo de Abreu Cesar.pdf: 7676340 bytes, checksum: 606ce7b859ed1628715c3120347d6ec0 (MD5) Previous issue date: 2014-04-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The Behavior Analysis has developed studies based on stimulus equivalence model for understanding diverse academic repertoires. Whereas in Brazil, teaching chemistry remains a major challenge, this study evaluated a program for teaching organic chemistry, which is based on stimulus equivalence model and implemented in the collective space, with the aid of a software. Participating students were in the 2nd year of high school. Two experiments, both with Pre-Test - Intervention and Post Test, were performed . In Experiment 1, it was taught to verbalize chemical elements based on their symbolic representations, numbers and atomic models. The stimuli were: printed name (A), symbol (B), atomic number (C) and atomic model (E) of chemical elements. The AB, BC and BE relations were taught, and tested to BA, CB, AC, CA, EB, AE, EA, CE, EC, and naming the chemical element from the symbol (BD), atomic number (CD) and atomic model (ED). In Experiment 2, it was taught to verbalize different types of carbon chains formulas, to identify the different formulations of the same carbon chain and also to classify the carbon chains as to whether or not the existence of free extremities related to existing connections between the carbon atoms and the presence or not of the heteroatom. Stimuli stated the type of formula (I) the type of formula representation (II), printed name of the type of formula (III), flat structural formula (A), formula line (B), condensed structural formula (C), molecular formula (D), printed name of the extremity (E1), printed name of the connection type (E2), printed name referring to the existence of atom (E3). It began by teaching the relation I-II, and by testing relations II-III, III-II and also the verbalization of the type of formula (II-O). In the sequence, the AB and AC relations were taught, and the BC, CB, BA and CA relations were tested; the AD relation, testing DA, BD, DB, CD, DC; the CE1 relation, testing E1C, AE1, E1A, BE1, E1B, DE1, E1D; compared to CE2, testing E2C, AE2, E2A, BE2, E2B, DE2, E2D, the CE3 relations, testing E3C, AE3, E3A, BE3, E3B, DE3, E3D. Generalization test was conducted for the New Carbonic Chains. The results indicated that participating students reached the expected level of performance in all the taught and tested relationships and that, new repertoires arose from these relations, including verbalization and construction (design) of the type of formula. Performance in the Post-Test was higher than in the Pre-Test, and there was widespread repertoire, demonstrating the effectiveness of the evaluated program for the organic chemistry teaching / A Análise do Comportamento vem desenvolvendo estudos, fundamentados no modelo de equivalência de estímulos, para a compreensão de diversos repertórios acadêmicos. Considerando que, no Brasil, o ensino de Química continua sendo um grande desafio, o presente trabalho avaliou uma programação de ensino de química orgânica, elaborada com base no modelo de equivalência de estímulos e implementada em espaço coletivo, com o auxílio de software. Participaram alunos da 2ª série do Ensino Médio. Foram realizados dois experimentos, ambos com Pré-Teste, Intervenção e Pós-Teste. No Experimento 1, ensinou-se a oralizar os elementos químicos, a partir de suas representações simbólicas, números e modelos atômicos. Os estímulos utilizados foram nome impresso (A), símbolo (B), número atômico (C) e modelo atômico (E) de elementos químicos. Foram ensinadas as relações AB, BC e BE, e testadas às relações BA, CB, AC, CA, EB, AE, EA, CE, EC e a oralização do elemento químico a partir do símbolo (BD), do número atômico (CD) e do modelo atômico (ED). No Experimento 2, ensinou-se a oralizar os diferentes tipos de fórmulas de cadeias carbônicas; identificar as diferentes fórmulas de uma mesma cadeia carbônica, e; a classificar as cadeias carbônicas quanto à existência ou não de extremidades livres, quanto ao tipo de ligações existentes entre os átomos de carbono e quanto à presença ou não do heteroátomo. Os estímulos foram nome ditado do tipo de fórmula (I), representação do tipo de fórmula (II), nome impresso do tipo de fórmula (III), fórmula estrutural plana (A), fórmula de linha (B), fórmula estrutural condensada (C), fórmula molecular(D), nome impresso da extremidade (E1), nome impresso do tipo de ligação (E2), nome impresso referente à existência ou não de heteroátomo (E3). Iniciou-se pelo ensino da relação I-II, sendo testadas as relações II-III, III-II e a oralização a partir do tipo de fórmula (II-O). Em sequência, foram ensinadas as relações AB e AC, testando-se BC, CB, BA e CA; a relação AD, testando-se DA, BD, DB, CD, DC; a relação CE1, testando-se E1C, AE1, E1A, BE1, E1B, DE1, E1D; a relação CE2, testando-se E2C, AE2, E2A, BE2, E2B, DE2, E2D; a relação CE3, testando-se E3C, AE3, E3A, BE3, E3B, DE3, E3D. Foi realizado Teste de Generalização para Novas Cadeias Carbônicas. Os resultados indicaram que os participantes submetidos ao ensino atingiram o patamar de desempenho esperado em todas as relações ensinadas e testadas e que, a partir das relações ensinadas, emergiram novos repertórios, incluindo a oralização e a construção (desenho) do tipo de fórmula. O desempenho no Pós-Teste foi superior ao apresentado no Pré-Teste, e houve generalização do repertório, evidenciando a eficácia da programação avaliada para o ensino de conteúdo de química orgânica