Made available in DSpace on 2016-04-29T13:17:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gisele de Lima Fernandes Ribeiro.pdf: 895839 bytes, checksum: b953eb0cce4caa6187e102d48f128a79 (MD5) Previous issue date: 2014-08-29 / Skinner, in the book The Techonology of Teaching (1968), introduces guiding principles for a teaching program that leads to a behavior changing of the student towards the expected objectives. In order to analyze how the principles, established in the late sixties and still studied nowadays by behavior analysts, could contribute to distance education, a type of teaching that although it is not recent, has been developing a lot lately, this study, based on the investigation of a teaching method applied to an online subject of a regular undergraduate course, proposes a teaching method for distance education based on the principles of the teaching program proposed by Skinner. This study was developed in distinct phases. In the first one, based on the description of the teaching methodology of the subject taught through distance education, there was the detailing of its constituents elements, evaluation activities and the suggested path for their achievement. The comparison between the teaching proposal and the implementation of one of its teaching units was performed in the second phase of the study. In the following stage, the teaching proposal was analyzed according to the principles considered by Skinner as necessary for the planning of contingency which leads to the behavior changing of the student towards the expected objectives. In the fourth phase, the results were evaluated from the point of view of the students learning and in the fifth phase, the relation between these results and the specific characteristics of the unit program were analyzed. Finally, in the sixth phase, proposals for adjusting the contingencies in the teaching unit analyzed were made, covering the principles defended by Skinner for the teaching programming. Alternative proposals were made considering the institution possible limitations as well as any legislation impossibilities. Based on the results obtained, it is discussed that the application of the principles proposed by Skinner 50 years ago for distance education demonstrates the usefulness and the relevance of these principles for the teaching planning and that they can be effectively applied to this teaching type. It is also discussed that the technological resources, commonly used in this type of education, contribute to the application of what Skinner devised in the late sixties / Skinner, no livro Tecnologia do Ensino (1968), apresenta princípios norteadores para uma programação de ensino que leve à mudança do comportamento do estudante na direção dos objetivos propostos. Com o intuito de analisar como esses princípios, instituídos no final da década de 60, e estudados até hoje por analistas do comportamento, poderiam contribuir com a educação a distância, uma modalidade de ensino, que embora não seja recente, tem se desenvolvido muito nos últimos anos, o presente trabalho, a partir da investigação de um método de ensino utilizado em uma disciplina on-line de um curso de graduação presencial, propôs um método de ensino para a modalidade a distância pautada nas características da programação de ensino proposta por Skinner. O trabalho foi desenvolvido em fases distintas. A primeira, caracterizada pela descrição da metodologia de ensino da disciplina ministrada na modalidade a distância, se deu a partir do detalhamento de seus elementos constituintes, das atividades avaliativas e do percurso sugerido para sua realização. A comparação entre a proposta de ensino e como de fato se deu a implementação de uma de suas unidades de ensino foi realizada na segunda fase do trabalho. Na fase seguinte analisou-se a proposta da unidade de ensino de acordo com os princípios considerados por Skinner como necessários para o planejamento de contingências que levem à mudança do comportamento do estudante na direção dos objetivos estabelecidos. Na quarta fase, avaliaram-se, então, os resultados da unidade de ensino do ponto de vista da aprendizagem dos estudantes e na quinta fase, analisou-se a relação desses resultados com as características específicas da programação da unidade. Finalmente, na sexta fase, foram feitas propostas de adaptação das contingências dispostas na unidade de ensino analisada, contemplando-se os princípios defendidos por Skinner para a programação de ensino. Propostas alternativas foram feitas, considerando-se possíveis limites impostos pelas condições da instituição, bem como aqueles impostos pela legislação vigente. A partir dos resultados obtidos discute-se que a aplicação dos princípios propostos por Skinner, há cerca de meio século, na educação a distância, evidencia a utilidade e a atualidade destes princípios para o planejamento do ensino, e que estes podem ser empregados de maneira efetiva nesta modalidade de ensino. Discute-se, ainda, que os recursos tecnológicos, comumente utilizados nesta modalidade, contribuem para aplicação do que Skinner idealizou no final da década de 60

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Yara Pires Goncalves.pdf: 1951801 bytes, checksum: 12393b5e513ce3a32c4987e1abb75c32 (MD5) Previous issue date: 2006-03-02 / The current thesis, according to the research line on Education: Curriculum and Assessment, aims to realize how social assistants, performing teaching, could build up their know-how to teach, considering that there is a great number of different professionals who carry out teaching without the proper qualification at colleges. This situation could interfere in the results of the students learning, producing a belowexpectancy performance as far as the educational field is concerned. This study has contextualized the teaching knowledge on the school syllabus in relation to the teaching practice. It has considered the implications of the curriculum thought in the twenty-first century, the social function of professors in the educational process, and their professional and epistemological identity as well. Actually, its theoretical basis has been especially supported by the freirean thought. In addition, it has studied the know-how to teach in its several dimensions, such as: contextual, human, logical, ideological, ethical and pedagogical, trying to comprehend this know-how in its complexity and multidimensional nature. This study has used the research methodology, in perspective of the analytical-descriptive qualitative approach, as well as the procedure for documental analysis, social-demographic form, semi-structured individual interview and focus group. It has followed eight social assistants, performing teaching at a private college, in a Social Service Course, as a target-public. The result of the research has pointed out the tendency to build up the know-how to teach within the teaching practice, from contextual and documental references, which provide the bases for both the profession of social assistant itself and the pedagogical plans of the institution, site of the research. Furthermore, it has revealed that the know-how to teach assumes the profession s knowledge. This is an individual and collective continuous process, carried out by means of dialogues and interaction, in situations of reflection on teachinglearning, made feasible within discussion groups, by the exchange of ideas among the individuals involved. It is always being re-invented and re-meant by professors, supported by the course coordinator and the pedagogical coordination, within new contexts, emergent from the institution or from the professors and / or the students, emphasizing the contents nature and values as defining factors of that know-how. The process of learning how to teach by social assistants, under those conditions, accomplishes its aim through awareness, and also implies commitment to social transformation and to human beings humanization / A presente tese, articulada com a linha de pesquisa em Educação: Currículo e Avaliação, tem como objetivo compreender como assistentes sociais, no exercício da docência, constroem o seu saber ensinar, considerando que temos, no ensino superior, um grande número de diferentes profissionais, exercendo a docência sem a devida qualificação. Esta situação pode interferir nos resultados da aprendizagem do aluno, provocando resultados aquém dos desejados, no âmbito educacional. Este estudo contextualiza o saber docente no currículo escolar em sua relação com a prática docente. Considera as implicações do pensamento curricular, no século XXI, a função social do docente na educação e a sua identidade profissional e epistemológica. Fundamenta-se teoricamente, em especial, no pensamento freireano. Estuda o saber ensinar em suas dimensões: contextual, humana, lógica, ideológica, ética e pedagógica, buscando apreendê-lo em sua complexidade e natureza muldidimensional. Utiliza-se de metodologia da pesquisa, na perspectiva da abordagem qualitativa analítico-descritiva, bem como de procedimentos de análise documental, ficha sócio-demográfica, entrevista individual semi-estruturada e grupo focal. Tem como público-alvo oito assistentes sociais, no exercício da docência, no ensino superior, em curso de Serviço Social de natureza privada. O resultado das pesquisas aponta para a tendência de construção do saber ensinar na prática da docência, a partir de referenciais contextuais e de documentos que embasam a profissão de assistente social e de planos pedagógicos da instituição, cenário da pesquisa. Revela que o saber ensinar supõe o saber da profissão. É um processo contínuo, individual e coletivo, realizado por meio do diálogo e da interação, em situações de reflexão sobre ensino-aprendizagem, viabilizadas em grupos de discussão e em troca de experiências entre os sujeitos envolvidos. É reinventado e re-significado pelos docentes, com o apoio do coordenador de curso e coordenação pedagógica, dentro de novos contextos emergentes, quer da instituição, quer dos professores e/ou alunos, ressaltando a natureza do conteúdo e os valores como definidores desse saber. O processo de aprendizagem do saber ensinar por assistentes sociais, nessas condições, se realiza pela conscientização e implica compromisso com a transformação social e com a humanização do ser humano

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra de Fatima Tavares Rodrigues Tonon.pdf: 1253477 bytes, checksum: d0df0ff077351507a57216a21ed10ea2 (MD5) Previous issue date: 2010-11-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This essay is about teachers continual updating within a program developed from the Projeto Ensinar e Aprender Corrigindo o Fluxo do Ciclo II , known as a project to speed the 5th and 8th years students learning in the secondary school which started in the years 2001 and 2002. The purpose of this essay is to detect what kinds of changes happened to the professionals who took part in the continual updating and to determine which conditions the project offered that allowed, made it easier and/or helped these changes. The qualitative research was developed by analyzing documents of the project implantation and implementation, the students and teachers protocols in the time of the continual updating as well as the interviews with three professionals who took part in the project and the author s reflexive point about the proposal to the Mathematics in the project in study. The results of the analysis were based on Pierre Bourdieu studies about Reproduction, symbolic violence, habitus, cultural capital and in Gary Sikes e Michael Huberman studies about the stages in the teachers lives and their carriers. It was possible, from this analysis, to identify changes in some teachers way of teaching related to the continual updating program during the project development. These changes are related to the ways of mediation, to the institutionalized cultural capital and to the recognition of the reproduction process and symbolic violence done by the school and the rupture of this process by the project / A formação continuada de professores é o tema deste trabalho, desenvolvido a partir do estudo do Projeto Ensinar e Aprender Corrigindo o Fluxo do Ciclo II, conhecido como projeto de aceleração da aprendizagem para alunos de 5ª a 8ª séries do Ensino Fundamental, implementado pela SEE/SP nos anos de 2001 e 2002. O objetivo do trabalho é detectar quais tipos de mudanças ocorreram com os profissionais que participaram da formação, além de determinar quais foram as condições proporcionadas pelo projeto que permitiram, facilitaram e /ou contribuíram para estas mudanças. A investigação de caráter qualitativa foi desenvolvida a partir da análise de documentos referentes à implantação e à implementação do projeto e de protocolos de alunos e professores da época da formação, além da análise de entrevistas realizadas com três profissionais participantes do projeto e de um registro reflexivo realizado pela autora da proposta pedagógica de Matemática do projeto em estudo. As análises dos resultados foram realizadas com base nos estudos de Pierre Bourdieu, acerca da Reprodução, violência simbólica, habitus e capital, e nos estudos de Gary Sikes e Michael Huberman, acerca das fases de vidas dos professores e de sua carreira. Com as análises foi possível identificar algumas transformações na prática docente de alguns dos participantes relacionadas à formação realizada durante o desenvolvimento do projeto. Essas transformações estão relacionadas às formas de mediações, às organizações dos campos, ao capital cultural institucionalizado e ao reconhecimento do processo de reprodução e violência simbólica exercida pela escola e a ruptura desse processo propiciado pelo projeto

O estudo apresenta um panorama da produção e das redes de colaboração científica de docentes dos cursos de Biblioteconomia de Instituições de Ensino Superior do Estado de São Paulo e as interseções entre a produção e comunicação científica dos docentes vinculados apenas a cursos de graduação e aqueles vinculados simultaneamente à programas de pós-graduação. Partiu-se do pressuposto que a interação entre ensino e pesquisa é fundamental para garantir um ensino de qualidade e que, na Ciência da Informação, a pesquisa não pode prescindir do conhecimento produzido no campo profissional, celeiro fundamental para novas pesquisas e avanço do conhecimento. Trabalhou-se com a hipótese de que, embora a pesquisa no Brasil seja desenvolvida principalmente nos programas de pós-graduação stricto sensu, docentes dos cursos de Biblioteconomia não integrados aos programas de pós-graduação também desenvolvem pesquisas, mas com foco nas experiências profissionais, cujo lócus de divulgação e discussão são os eventos acadêmico-profissionais, que possibilitam redes de colaboração diferentes daquelas propiciadas pelos fóruns de discussões da pesquisa na pós-graduação e representam potencial importante de produção de conhecimento para reflexão e sistematização não apenas de profissionais, mas também de compartilhamento entre docentes da graduação e da pós-graduação. Utilizou-se a metodologia de Análise de Redes Sociais (ARS) em conjunto com técnicas bibliométricas. A produção científica de 116 docentes ativos foi coletada na Plataforma Lattes e complementada com informações do ResearchGate e Google Acadêmico, num período que abrange as duas últimas avaliações da Capes (triênio 2010-2012 e o quadriênio 2013-2016). Resultados confirmam parcialmente a hipótese e mostram que dos 46 docentes não vinculados aos programas de pós-graduação, onze (23,9%) não apresentaram qualquer produção no período analisado. Tal dado é preocupante, considerando que as alterações do mundo do trabalho, com aspectos de jurisdição das profissões em discussão, têm colocado contínuos desafios para as profissões de informação. A pesquisa revela também que 90,6% dos docentes dos cursos de Biblioteconomia do Estado de São Paulo (vinculados ou não aos programas de pós-graduação) têm se preocupado com pesquisa e apresentação de trabalhos de caráter científico, acadêmico ou profissional e mantêm redes de colaboração com diferentes autores, embora os aspectos de internacionalização estejam restritos a poucas instituições, notadamente espanholas. A pesquisa contribui para a compreensão da colaboração científica dos docentes dos cursos de Biblioteconomia do estado de São Paulo, comparando os comportamentos dos docentes vinculados e aqueles não vinculados aos programas de pós-graduação e possibilitou externalizar a estreita ligação entre a atividade de pesquisa e a atividade profissional na área de Biblioteconomia, além da relação intrínseca entre o ensino e a pesquisa. / The study presents an overview of the production and scientific collaboration networks from professors of the courses of Library Science of Institutions of Higher Education of the State of São Paulo and the intersection between the production and scientific communication of the teachers linked only to graduate courses and those linked both to graduate and posgraduate. It was assumed that the interaction between learning and research is essential to assure a high-quality learning and that, on the Information Science, the research can\'t ignore the knowledge produced on the professional field, which is a main silo for new researches and the advancement of knowledge. It was considered the hypothesis that, while research in Brazil is developed mainly on the posgraduate stricto sensu, the professor from the Library Science courses not integrated to the posgraduate also develop researches, but with a focus on the professional experiences, whose locus of disclosure and discussion are the academic/professional events, that allow collaboration networks different from those provided by the forums of research discussion on the graduation and represent an important potential of knowledge production for thinking and systematization, not only from professionals, but from sharing between graduate and posgraduate teachers. It was used the Social Network Analysis methodology, along with Bibliometric techniques. The scientific production 116 active professors was collected from the Lattes Platform and implemented with information from ResearchGate and Google Academics, on an interval that comprehends the last two assessments from Capes (three-year period from 2010-2012 and four-year period from 2013-2016). The results confirm, in part, the hypothesis and show that, from the 46 teachers that are not linked to the posgraduate, eleven (23,9%) did not present any publication on the analyzed interval. This is an alarming data, considering that the changes on the workplace, with jurisdictional aspects of the professions under discussion, have placed many challenges for the information professions. The research also shows that 90,6% of the teachers from Library Science on the state of São Paulo (whether linked to the posgraduate or not) have cared about the research and presentation of scientific, academic or professional works, and they maintain collaboration networks with different authors, although the internationalization process is limited to a few institutions, mainly the Spanish ones. The research contributes to the compreension of scientific collaboration between professors of the courses of Library Science of Higher Education of the State of São Paulo, comparing the behavior of teachers integrated and not integrated to the posgraduate and enable to outsource the close connection between research activities and professional activities of Library Science, and also between learning and research in this area.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2925049 bytes, checksum: 7db3636e858edc85278d01dd3f498b7e (MD5) Previous issue date: 2010-10-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Pieces of research in Applied Linguistics on course planning for teaching and learning a foreign language, especially in pre-service, are still quite scarce. There is a gap to be filled with more studies that investigate teachers development process in order to understand their decision-making and their pedagogical work. The purpose of this investigation was to analyze how undergraduates - during their last period of Letras Course at a private university in the state of Tocantins - built their teaching practice on reading in a foreign language (English). We emphasize the course planning as the locus for the development of reflection and as a relevant field to understand the concepts of language underlying the approaches used in the acquisition of knowledge of the future language teachers. The data showed that the teaching approach demonstrated by the student-teachers are supported by structuralist concepts acquired throughout the years of their experiences as students. The results indicate that it is necessary to rethink curricula that and to include subjects that promote a critical-reflective formation which may foster the development of an autonomous practice of future teachers of languages. / Pesquisas em Linguística Aplicada sobre o planejamento do curso para ensinar e aprender uma língua estrangeira, especialmente na formação pré-serviço, são ainda bastante escassas. Há uma lacuna a ser preenchida com mais estudos que investiguem processos de desenvolvimento do professor em formação a fim de compreender a sua tomada de decisão e o seu trabalho didático-pedagógico. O objetivo desta investigação foi analisar como os alunos de graduação - durante o último período do Curso de Letras de uma universidade privada do Estado do Tocantins - construíram sua prática de ensino da leitura em língua estrangeira (inglês). Enfatizamos o planejamento do curso como o locus para o desenvolvimento da reflexão e como um campo relevante para compreender os conceitos de linguagem subjacentes às abordagens utilizadas na aquisição de conhecimento dos futuros professores de línguas. Os dados mostraram que a abordagem de ensino dos professores-alunos estão sustentadas em conceitos estruturalistas adquiridos ao longo dos anos de suas experiências como estudantes. Os resultados indicam que é necessário repensar os currículos e incluir disciplinas que promovam uma formação crítico-reflexiva, para favorecer o desenvolvimento de uma prática autônoma dos futuros professores de línguas.

Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2013-12-16T16:05:47Z No. of bitstreams: 1 Tese Narciso.pdf: 3819435 bytes, checksum: d689fd8dcb0966010ebb5bee0b02bfcd (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2014-01-23T15:30:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese Narciso.pdf: 3819435 bytes, checksum: d689fd8dcb0966010ebb5bee0b02bfcd (MD5) / Made available in DSpace on 2014-01-23T15:30:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Narciso.pdf: 3819435 bytes, checksum: d689fd8dcb0966010ebb5bee0b02bfcd (MD5) / O objetivo desta pesquisa de tese foi “compreender o cenário criado por um Currículoem movimento, que se quer inovador, e as ações matemáticas formativas que emergem deste cenárioe suas implicações casuais com o pensamento complexo”.O texto se apresenta na forma de uma escrita narrativa. Os sujeitos da pesquisa são professoresdos anosiniciais do Ensino Fundamentalque se encontravam em Formação em Exercício no curso de Pedagogia nas cidades de Irecê e Tapiramutá,por intermédio dos Projetos Irecê e Tapiramutá da Faculdade de Educação da Universidade Federal da Bahia –FACED/UFBA. A pesquisa de abordagem qualitativa utilizou-se da metodologia do estudo decaso. A análise foi realizadapor meio dosseguintes recursos: os diários de ciclo, os memoriais de formaçãoe participação nos fóruns realizados no ambiente virtual de aprendizagem Moodle-UFBA, aoqualchamei de Grupo Focal Virtual.Os resultados da pesquisa indicam, entre outros aspectos, que os professores cursistas apresentamcarência formativa em relação ao sabernecessárioparao ensino dematemática e que encontraram no currículodo curso possibilidades intensasdeaprendizagense de articulações com os saberes matemáticos constituídos em sua época escolar. Outro resultado importante é que os professores,de fato,se consideram Professores de Matemática, o que fica explícito no registro dos memoriais, independentemente de sua formação. Quanto ao currículo do curso, este foi caracterizado aqui, como um currículo do tipo aberto, de possibilidades complexas, ligantes. Foi também observadaa carência dos professores cursistas de formularematividades lúdicas para ensinar matemática, sendo este um dos principais motivos pela procura das atividades curriculares oferecidas no campo da Educação Matemática. Pôde-se constatar que o currículo dos projetos Irecê e Tapiramutá se aproxima das características do pensamento complexo, como elaborado por Edgar Morin, possibilitando aos professores cursistas a compreensão de si, e de seu estar-no-mundo e com-o-mundo, e que os saberes constituídos satisfazeme vãoalém dos sete saberes para a educação do futuro, melhor dizendo, do presente, já que estes saberes precisam se adequar a este tempo. Na consolidação para o professor cursista formar o que se é: professor que ensina Matemática, aponto a necessidade de se manterem programas permanentes de formação continuada, visando àmelhoria continua da prática pedagógica docente. / ABSTRACT The Objective thi s research thesis was “ comprehend the scenario created by a Curriculum in motion, we want innovative, and the mathematical formative actions that emerge from this scenario and its implications casual with complex thinking ”. The text is in the form of a wri ting narrative . T he subjects are teachers of the early years of elementary school who were in Formation in Exercise in Pedagogy course in the cities of Irecê and Tarpiramuta through P rojects Irecê and Tapiramutá the Faculty of Education of the Federal Universi ty of Bahia - FACED / UFBA. A qualitative research was used in the case study methodology. The analysis was conducted by means of the following features: the daily cyc le, memorials of formation, and participation in forums held in virtual learning environm ent Moodle - UFBA, to which I have called of Virtual Focus Group. The research results indicate, among other aspects, then participant teachers have training in relation to lack knowledge to teach mathematics and found in the course curriculum of intensive l earning opportunities and joi nts made with mathematical knowledge in their time school. Another important result is that teachers actually consider themselves Mathematics Teachers, what is explicit in the registry of the memorials, independently of their formation. As the course cur riculum, this was characterized here, as an open curriculum for the type, of complex possibilities, binders. It was also observed the lack of recreational activities for participant teachers to teach mathematics , this being one of the main reasons for seek ing curricular activities offered in the field of Mathematics Education. It was noted that the curriculum of projects and Irecê and Tapiramutá approaches the characteristics of complex thinking, as elaborated by Edgar Morin, making possible to the particip ant teachers understanding of themselves, and your being - in - world and with - the - world, and that knowledge constituted satisfy and are beyond of the seven knowledge for the future education, better saying, of the present, since this knowledge need be suita ble for this time. On consolidation for participant teacher form what is : Teacher who teaches Mathematics, point the need to keep permanent programs continuous formation, Seeking continuous improvement in teaching practice teaching

Submitted by Daniele Amaral (daniee_ni@hotmail.com) on 2016-09-14T17:46:25Z No. of bitstreams: 1 DissDSV.pdf: 1429158 bytes, checksum: 4ab21e7aca8a24fdf074af3f6b361d60 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-16T19:47:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissDSV.pdf: 1429158 bytes, checksum: 4ab21e7aca8a24fdf074af3f6b361d60 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-16T19:47:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissDSV.pdf: 1429158 bytes, checksum: 4ab21e7aca8a24fdf074af3f6b361d60 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-16T19:47:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissDSV.pdf: 1429158 bytes, checksum: 4ab21e7aca8a24fdf074af3f6b361d60 (MD5) Previous issue date: 2012-03-28 / Não recebi financiamento / In recent years, we have observed that the presence of the Spanish language teaching in regular schools has been expanded gradually. However, even in the context of teaching-learning favoring of the Spanish language, it is quite frequently to hear from professionals in other fields and language learners that the broad similarity between Portuguese and Spanish facilitates communication among speakers of the two languages, and for that reason, Portuguese speakers would not need to devote themselves so deeply and systematically to the study of Spanish (or vice versa). In the field of Applied Linguistics around the same period, the number of researches focusing on beliefs related to the teaching-learning language process have increased and the results indicate the need for knowledge of teacher beliefs (trainers and training) so that one could achieve critical-reflexive education. From these findings, this ethnographic-based research developed under an interpretative perspective aims to investigate the perceptions and beliefs of Spanish teachers on the teaching of this language for Brazilians, and see how the relationship of the beliefs of these teachers with their context and their practice in the classroom is characterized. The participants of this survey were teachers of Spanish for Brazilians students in the metropolitan region of Campinas, São Paulo, and as instruments for data collection, we used a mixed questionnaire (with open questions and items in scale), interviews with teachers, field notes and recordings lessons in audio and video. This study took place on the basis of discussions on approaches to Teaching, teaching-learning language and beliefs. The data show us that, in general, the practice of teachers is guided by a system of beliefs and assumptions that underlie their approach to teaching. In addition, we also note that both beliefs about the approach of teaching have a strong relationship with the teaching context. / En los últimos años, se observó que la presencia de la enseñanza de la Lengua Española en las escuelas regulares se ha ampliado gradualmente en Brasil. Sin embargo, incluso en este contexto de favorecimiento de aprendizaje de ese idioma extranjero, es bastante frecuente oír de profesionales de otros campos y estudiantes de idiomas, que la gran similitud entre el portugués y el español facilita la comunicación entre los hablantes de las dos lenguas y que por lo tanto no sería necesario un hablante de portugués dedicarse a estudiar con ahínco y sistemática el español (o viceversa). En el campo de la Lingüística Aplicada en el mismo período, se ha incrementado el número de investigaciones que se centran en las creencias relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje de idiomas, los resultados indican la necesidad de que el conocimiento de las creencias de profesores (formadores y en formación) es necesario para que se pueda lograr una educación crítico-reflexiva. A partir de estos hallazgos, esta investigación de base etnográfica, desarrollado bajo una perspectiva interpretativa, tiene el objetivo de investigar las percepciones y creencias de los profesores de español en la enseñanza de este idioma en Brasil y verificar cómo se caracteriza la relación de las creencias de estos maestros con su contexto y su práctica en el aula. Los participantes de la investigación fueron profesores de español para brasileños en la región metropolitana de Campinas, São Paulo y como instrumentos para la recolección de datos se utilizaron un cuestionario mixto (con preguntas abiertas y respuestas en escala), entrevistas con profesores, notas de campo y grabaciones de lecciones en audio y video. Este estudio se llevó a cabo sobre la base de los debates sobre los enfoques para la enseñanza, la enseñanza-aprendizaje de lenguas y creencias. Los datos nos muestran que, en general, la práctica de los profesores es guiado por un sistema de creencias y supuestos que subyacen su enfoque de enseñanza. Además, se verificó también, que ambas, creencias y enfoque de enseñanza, tienen una fuerte relación con el contexto de enseñanza. / Nos últimos anos, observamos que a presença do ensino da língua espanhola nas escolas regulares tem sido ampliada gradualmente. No entanto, mesmo nesse contexto de favorecimento do ensino-aprendizagem do idioma, continua bastante frequente ouvir de profissionais de outras áreas e de aprendentes de línguas, que a grande semelhança entre o português e o espanhol facilita a comunicação entre os falantes dessas duas línguas e que, portanto, não seria necessário a um falante de português dedicar-se com afinco e sistematicidade ao estudo do espanhol (ou vice-versa). No campo da Linguística Aplicada, nesse mesmo período, vem aumentando o número de pesquisas com foco nas crenças relacionadas ao processo de ensino-aprendizagem de línguas, cujos resultados indicam a necessidade de conhecimento das crenças de professores (formadores e em formação) para que se possa alcançar uma formação crítico-reflexiva. A partir dessas constatações, esta investigação de base etnográfica, desenvolvida sob uma perspectiva interpretativista, teve como objetivo investigar as percepções e crenças de professores de espanhol sobre o ensino desse idioma para brasileiros e verificar como se caracteriza a relação das crenças desses professores com o seu contexto e a sua prática em sala de aula. Os participantes da pesquisa foram professores de espanhol para brasileiros da Região Metropolitana de Campinas, São Paulo e como instrumentos para coleta de dados foram utilizados um questionário misto (com perguntas abertas e itens em escala), entrevistas com professores, notas de campo e gravações de aulas em áudio e vídeo. A realização deste estudo deu-se com base nas discussões sobre Abordagens de Ensinar, ensino-aprendizagem de língua e crenças. Os dados nos mostram que, no geral, a prática das professoras é guiada por um sistema de crenças e por pressupostos que subjazem a sua abordagem de ensinar. Além disso, verificamos, também, que tanto as crenças quanto a abordagem de ensinar têm forte relação com o contexto de ensino.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SandraMBP_TESE.pdf: 3356568 bytes, checksum: 4a910a22ff71ca6fffe545bbefe33870 (MD5) Previous issue date: 2010-12-03 / La presente tesis doctoral tiene como objeto de estudio la visi?n epistemol?gica de Paulo Freire y como punto central su comprensi?n del acto pedag?gico como un acto gnoseol?gico e sus consecuencias para la praxis docente. La tesis original afirma, que en la obra de Freire hay una comprensi?n sobre el conocimiento ubicando el acto pedag?gico como una situaci?n gnoseol?gica, comprensi?n esta, indispensable a una praxis educacional libertadora. Para identificar esa comprensi?n, la presente investigaci?n de car?cter bibliogr?fica y cualitativa fue realizada a partir de indicaciones del propio Paulo Freire sobre el acto de leer/estudiar y del abordaje hermen?utico de Hans-Georg Gadamer, utilizando el di?logo con los textos del autor, buscando los sentidos capaces de responder a las cuestiones desarrolladas en la tesis. El trabajo presenta, adem?s de una pre-comprensi?n del tema, los resultados de los ejercicios dial?gicos mantenidos con los textos de Freire sobre el conocimiento y la educaci?n como situaci?n gnoseol?gica. Oportunamente fueron construidos mapas conceptuales de los hallados de la autora, para una mejor visualizaci?n espacial del lector, as? como de los di?logos con tres estudiosos del pensamiento de Paulo Freire. El pensamiento de Freire sobre el conocimiento y la educaci?n como situaci?n gnoseol?gica abarca las siguientes dimensiones, aparte de la dimensi?n epistemol?gica propiamente dicha: dimensi?n hist?ricofilos?fica; dimensi?n pol?tico-ideol?gica; dimensi?n comunicativa y dial?gica; dimensi?n ?tica y est?tica; dimensi?n pedag?gico-cultural; y dimensi?n institucional y de gesti?n. La comprensi?n por el educador de esas dimensiones bien como sobre el Ciclo de Ense?ar y Aprender pueden contribuir de modo significativo para una praxis docente capaz de recorrer el camino del di?logo problematizador, aquel que puede tornar el acto pedag?gico un acto verdaderamente gnoseol?gico, capaz de auxiliar hombres y mujeres en su proceso de humanizaci?n / A presente tese tem como objeto de estudo a vis?o epistemol?gica de Paulo Freire e como quest?o central sua compreens?o sobre o ato pedag?gico enquanto ato gnosiol?gico e suas conseq??ncias para a pr?xis docente. A tese original afirma que perpassa a obra freireana uma compreens?o sobre o conhecimento que situa o ato pedag?gico como situa??o gnosiol?gica, compreens?o esta indispens?vel a uma pr?xis educacional libertadora. Para identificar essa compreens?o, a presente pesquisa de car?ter bibliogr?fico e qualitativa foi realizada a partir de indica??es do pr?prio Paulo Freire sobre o ato de ler/estudar e da abordagem hermen?utica de Hans-Georg Gadamer, utilizando o di?logo com os textos do autor, em busca dos sentidos capazes de responder ?s quest?es desdobradas na presente tese. O trabalho apresenta, al?m de uma pr?-compreens?o do tema, os resultados dos exerc?cios dial?gicos mantidos com os textos de Freire sobre o conhecimento e a educa??o como situa??o gnosiol?gica. Oportunamente foram constru?dos mapas conceituais dos achados da autora, para melhor visualiza??o espacial do leitor bem como di?logos com tr?s estudiosos do pensamento freireano. O pensamento freireano sobre o conhecimento e a educa??o enquanto situa??o gnosiol?gica engloba as seguintes dimens?es, al?m da dimens?o epistemol?gica propriamente dita: dimens?o hist?rico-filos?fica; dimens?o pol?tico-ideol?gica; dimens?o comunicativa e dial?gica; dimens?o ?tica e est?tica; dimens?o pedag?gico-cultural; e dimens?o institucional e de gest?o. A compreens?o pelo educador dessas dimens?es bem como sobre o Ciclo de Ensinar e Aprender podem contribuir de modo significativo para uma pr?xis docente capaz de percorrer o caminho do di?logo problematizador, aquele que pode tornar o ato pedag?gico num ato verdadeiramente gnosiol?gico, capaz de auxiliar homens e mulheres em seu processo de humaniza??o

Este estudo apresentou como meta contribuir para o ensino da disciplina de administração de enfermagem hospitalar, através de uma experiência de desenvolvimento profissional de professores-pesquisadores, em um processo crítico-reflexivo sobre a sua prática docente. A trajetória metodológica da pesquisa-ação, foi operacionalizada em duas etapas: na primeira, foram identificadas as situações dilemáticas acontecidas no estágio disciplinar, por intermédio da reflexão sobre a reflexão-na-ação feita por uma professora após a supervisão diária dos alunos; na segunda, foram efetuados os círculos de reflexão por todos os professores que ministraram a disciplina no período da coleta de dados, utilizando como ponto de partida as situações dilemáticas identificadas anteriormente. A análise temática dos dados coletados nos círculos de reflexão revelou que a reflexão realizada entre os pares possibilitou a objetivação dos saberes experienciais dos professores, assim como a construção de novos saberes pedagógicos. Os saberes docentes elaborados durante os círculos de reflexão foram utilizados para propor mudanças na referida disciplina. / This study aims to contribute to the teaching of the subject Hospital Management Nursing, through an experience of professional empowerment of teachers-researchers, using a critical-reflexive approach to their teaching practices. The study followed the action-research methods, in two stages: first, the “dilemma” situations teachers faced in the disciplinary training of students, were identified through the reflection about the “reflection-on-action” process, used by a teacher after daily supervision of students; second, all the teachers responsible for the classes during the data collection period, participated of “reflection circles”, using as starting point, the “dilemma” situations previously identified. Thematic content analysis of data obtained on these “reflection circles” revealed that reflection done among pairs turned objective the experiential knowledge of the teachers, and also made possible the construction of new pedagogic knowledge. This teaching knowledge was used to propose a change on the subject of Hospital Management Nursing for a graduation course.

This research is intended discover the relationship between the pre-service physics teacher and ―the teaching‖. The main questions that we try understand are: what the sense for teaching physics? What motivate the undergraduates in physics to teach physics? The theoretical basis adopted to make our analysis was the Theory of Relatioship with the knowledge, proposed by the French researcher Benard Charlot (2000, 2001, 2005 and 2009). We also looked for the purposes of theoretical analysis, the dialog between this author and others scholars that have researched about this theme, although this research has not been directed to the Education. Among them we highlight Lacan, Leontiev and Wallon. We also consider what Chevallard shows us, that is the importance of the institutional context to research about the relationship with knowledge or specific knowledge, which in our case is the teaching of physics. For this purpose, we try to explore features of the modern university and university education in physics, by authors such as Borges, Charlot et al, Chauí, Nóvoa, and some statistics data available about degree in physics in Brazil. It is a quantitative research, where an open questionnaire was used as a methodological tool, with a total of twenty questions. After applying the questionnaires to undergraduates in physics of São Cristóvão and Itabaiana campi of Federal University of Sergipe, a total of eighty-three questionnaires were retained for this analysis. With many arguments raised in the responses, we constructed a grid of categorization and through this we calculate the percentage of arguments most often cited by students. The main results suggest: the university as an institution charged with strong sense, in terms of obtaining knowledge for undergraduates; the choice of physics as academic careers rises with establishment of good relations with the physics education; the establishment of a positive relationship with the future practice of teaching prior to entering university, but without evidence of how this relationship is established; the job market as mediating factor between undergraduates and their choice of physics graduation; evidence that the choice of teaching in general, does not come from a "passion for teaching"; relations with teaching, permeated by the relationship with future students; belief in teaching high school physics and the teaching profession, despite the problems that comes with profession. / Esta pesquisa tem por objetivo investigar a relação dos licenciandos em física com o ensinar. As questões centrais que se buscou compreender foram: qual o sentido de ensinar física? O que motiva a aproximação dos licenciandos com o ensino de física? O referencial teórico adotado para análise foi a Teoria da Relação com o Saber, proposta pelo pesquisador frânces Bernard Charlot (2000, 2001, 2005 e 2009). Procurou-se, também, para fins de análise teórica, realizar o diálogo entre este autor e outros teóricos que abordaram o tema, ainda que esta abordagem não tenha sido direcionada para a educação. Dentre eles destacamos Lacan, Leontiev e Wallon. Além disso, levou-se em conta o que indica Chevallard, que é a importância do contexto institucional ao se pesquisar sobre a relação com o saber ou com saberes específicos, que nesse caso é o ensino de física. Para tanto, foi preciso explorar características da universidade moderna e do ensino universitário de física, através de autores como Borges, Charlot et al, Chauí, Nóvoa, além de alguns dados estatísticos conferidos à licenciatura em física no Brasil. Este trabalho é uma pesquisa quantitativa, na qual foi utilizada como ferramenta metodológica a aplicação de um questionário aberto, com um total de vinte questões. Depois de aplicados nos Campi Itabaiana e São Cristóvão da Universidade Federal de Sergipe, foram retidos para esta análise oitenta e três questionários. Através dos próprios argumentos evocados nas respostas, foi construída uma grade de categorização e, através dela, calcularam-se percentuais para os argumentos mais citados pelos estudantes. Os resultados principais apontam para: a universidade, como instituição, carregada de forte sentido, no tocante à obtenção de saberes para os licenciandos; a escolha pela física como carreira acadêmica originando-se com estabelecimento de relações positivas com a física escolar; o estabelecimento de uma relação positiva com o futuro exercício da docência antes do ingresso na universidade, embora sem evidências de como essa relação se estabelece; o mercado de trabalho como fator mediador entre os licenciandos e a sua escolha pela licenciatura em física; indícios de que a escolha pelo ensinar, em geral, não advém de uma ―paixão pelo ensino‖; relações com o ensinar permeadas pela relação com os futuros alunos; crença no ensino de física do ensino médio e na profissão docente, apesar dos problemas inerentes à profissão.