Esta dissertação de mestrado busca na etnografia, compreender como se configura a autonomia de professores de Educação Física em uma cultura particular da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre? Assim, partindo dessa problemática, o referencial teórico que da suporte a esta dissertação se pauta no entendimento de que a escola e a Educação Física não são “células” individuais, separadas da sociedade em que se inserem e sim são parte importante no processo de construção e reconstrução desta, sendo influenciadas ao passo que também influenciam neste processo. Nesse sentido, primeiramente busquei contextualizar a partir da sociologia e da pedagogia crítica, de que maneira entendo essa relação de entre a instituição escolar e a sociedade contemporânea, partindo da relação entre o contexto macrossocial e o trabalho docente, pensando nas forças que operam e interferem no cotidiano escolar, nos processos de ensino aprendizagem e nas condições de trabalho docente. Partindo desse entendimento, construí paralelamente, o entendimento de autonomia docente que a partir de Contreras (2012) e Freire (2013), caracterizada não apenas como liberdade do “fazer”, mas também um processo de emancipação, coletivo - através de relações - que visa à transformação de toda a retórica neoliberal que circunscreve o sistema educacional brasileiro. Assim, liberdade e autonomia são conceitos que demandam reflexão, consenso entre o discurso e a ação, consciência do lugar que se está situado. Refletindo sobre a questão norteadora deste estudo e a complexidade das relações inseridas no objeto de estudo, a opção pela etnografia se dá na medida em que possibilita a interpretação dos aspectos simbólicos que configuram o contexto estudado e que só é possível a partir de uma imersão do pesquisador no campo e descrição densa das relações estabelecidas ali. Por sua vez, o trabalho de campo teve duração de quatro meses – agosto a dezembro de 2014 – utilizando como principal instrumento de coleta de informações a observação participante, juntamente a análise de documentos como o PPP da escola, currículo construído pelo coletivo docente da EFI e o Documento orientador para o ano letivo de 2016 instituído nas escolas da RMEPOA. Utilizei registros em diários de campo e entrevistas semiestruturadas. A partir da análise das informações se delinearam duas principais categorias “Autonomia da escola: gestão administrativa e pedagógica” e “Representações sociais e autonomia da EFI”. Assim, as interpretações realizadas demonstram que no contexto pesquisado a autonomia é ”encharcada” por diversas representações sociais, construídas pelo coletivo docente e equipe diretiva. Estas representações estão ligadas ao entendimento de que a autonomia do professor de Educação Física está relacionada ao pedagógico. O estudo também demonstra que em contextos com modelos de gestão “verticais” a autonomia tem menor possibilidade de ser integral. / This dissertation seeks ethnography, understand how to set up the autonomy of physical education teachers in a particular culture of the Municipal School of Porto Alegre? Thus, starting from this issue, the theoretical framework that support this thesis is guided on the understanding that the school and physical education are not "cells" individual, separated from the society in which they operate, but are an important part in the construction process and reconstruction thereof, while being influenced also influence this process. In this sense, first sought to contextualize from sociology and critical pedagogy, how understand this relationship between the school and the contemporary society, based on the relationship between the macro social context and the teaching work, thinking about the forces that operate and interfere in school life, in teaching and learning processes and working conditions of teachers. Based on this understanding, built in parallel, the understanding of teaching autonomy from Contreras (2012) and Freire (2013), characterized not only as freedom of 'doing', but also a process of emancipation, collective - through relationships - that It aims to transform the entire neoliberal rhetoric that circumscribes the Brazilian educational system. Thus, freedom and autonomy are concepts that require reflection, consensus between speech and action, place of consciousness that is located. Reflecting on the main question of this study and the complexity of the relationships entered the study object, the ethnography option is given to the extent that allows the interpretation of the symbolic aspects that form the context studied and that is only possible from an immersion researcher in the field and dense description of relationships established there. In turn, the field work lasted four months - from August to December 2014 - using as main tool for information gathering participant observation, along document analysis as school PPP, curriculum built by the teacher collective EFI and the guiding document for the year 2016 set up in schools RMEPOA. I used records in field diaries and semistructured interviews. From the analysis of the information is outlined two main categories "school autonomy: administrative and pedagogical management" and "Social representations and autonomy of EFI." Thus, the interpretations made show that in the context researched autonomy is "soaked" by various social representations built by the teacher collective and management team. These representations are linked to the understanding that the autonomy of the physical education teacher is related to teaching. The study also shows that in contexts with management models 'vertical' autonomy has less chance of being full. / Esta tesis tiene por objeto la etnografía, entender cómo configurar la autonomía de los profesores de educación física en una cultura particular de la Escuela Municipal de Porto Alegre? Por lo tanto, a partir de este número, el marco teórico que apoyan esta tesis es guiado en el entendimiento de que la escuela y la educación física no son individuales "células", separado de la sociedad en la que operan, pero son una parte importante en el proceso de construcción y la reconstrucción de los mismos, mientras que ser influenciado también influyen en este proceso. En este sentido, solicitó, por primera contextualizar desde la sociología y la pedagogía crítica, cómo entender esta relación entre la escuela y la sociedad contemporánea, basada en la relación entre el contexto macro social y el trabajo docente, pensando en las fuerzas que operan e interfieren en la vida escolar, en los procesos de enseñanza y aprendizaje y las condiciones de trabajo de los maestros. Sobre la base de este entendimiento, construido en paralelo, la comprensión de la enseñanza de la autonomía de Contreras (2012) y Freire (2013), que se caracteriza no sólo por la libertad de "hacer", sino también un proceso de emancipación, colectiva - a través de relaciones - que Su objetivo es transformar toda la retórica neoliberal que circunscribe el sistema educativo brasileño. Por lo tanto, la libertad y la autonomía son conceptos que requieren reflexión, el consenso entre el discurso y la acción, lugar de conciencia que se encuentra. Al reflexionar sobre la cuestión principal de este estudio y la complejidad de las relaciones entraron en el objeto de estudio, la opción de la etnografía se da en la medida en que permite la interpretación de los aspectos simbólicos que forman el contexto estudiado y que sólo es posible a partir de una inmersión investigador en el campo y densa descripción de las relaciones establecidas allí. A su vez, el trabajo de campo duró cuatro meses - desde 08 hasta 12, 2014 - utilizando como herramienta principal para la recopilación de información observación participante, a lo largo de análisis de documentos como PPP escolar, el currículo construido por el maestro EFI colectiva y el documento de orientación para el año 2016 creó en RMEPOA escuelas. Solía registros en diarios de campo y entrevistas semiestructuradas. A partir del análisis de la información se esboza dos categorías principales "autonomía escolar: gestión administrativa y pedagógica" y "Representaciones sociales y la autonomía de EFI." Por lo tanto, las interpretaciones realizadas muestran que en el contexto investigado la autonomía es "empapado" por diversas representaciones sociales construidas por el equipo de gestión colectiva y maestro. Estas representaciones están relacionados con el entendimiento de que la autonomía del profesor de educación física está relacionada con la enseñanza. El estudio también muestra que en contextos con autonomía modelos de gestión "vertical" tiene menos posibilidades de estar lleno.

Submitted by Anelise Milech (anelisemilech@gmail.com) on 2017-11-08T14:47:40Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Cristina Rotta Assis.pdf: 1402336 bytes, checksum: 445c5fcd806beb92b3e1b198cec9fff0 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-01-02T13:40:09Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Cristina Rotta Assis.pdf: 1402336 bytes, checksum: 445c5fcd806beb92b3e1b198cec9fff0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-01-02T13:40:58Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Cristina Rotta Assis.pdf: 1402336 bytes, checksum: 445c5fcd806beb92b3e1b198cec9fff0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-02T13:41:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Cristina Rotta Assis.pdf: 1402336 bytes, checksum: 445c5fcd806beb92b3e1b198cec9fff0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-07-25 / O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) é um programa do Ministério da Educação, gerenciado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), cujo objetivo maior é o incentivo à formação de professores para atuarem na educação básica e a elevação da qualidade das escolas públicas. Este estudo teve como objetivos mapear o impacto do PIBID na trajetória de formação profissional dos alunos, investigar a interferência do PIBID na formação inicial dos bolsistas, identificar a eficiência do PIBID na construção do conhecimento referente à prática pedagógica e verificar a efetividade deste Programa, enquanto política pública educacional de incentivo à docência e qualificação profissional. Esta pesquisa apresenta um delineamento descritivo-exploratório e caracteriza-se como um estudo de caso. A população do estudo foi composta por todos os alunos/bolsistas do PIBID da UFPel. Para a coleta de dados foi utilizada a técnica Delphi ou método Delphi, desenvolvido em duas fases/rounds. No primeiro round cada informante listou livremente a sua opinião em relação ao objeto da pesquisa, sendo coletadas as informações preliminares. No segundo round os mesmos respondentes opinaram sobre os aspectos relacionados na etapa anterior, analisados e organizados pela pesquisadora, formando um novo questionário com a escala de Likert de 5 pontos. Foi realizada uma análise quantitativa das respostas obtidas no último round do estudo, tendo como base os indicadores que apareceram com consenso forte, verificado através das medidas de tendência central (média, moda e mediana). Foi utilizado um modelo onde o consenso foi considerado forte quando a soma da moda e mediana atingisse, simultaneamente, escores iguais ou superiores a 8, ou seja, moda e mediana com escores iguais ou superiores a 4. A partir das 2.186 afirmações dos bolsistas do PIBID sobre o Programa, coletadas no primeiro round da pesquisa, foram identificados 93 indicadores distribuídos em sete categorias de análise. Foram calculadas medidas de tendência central em cada um dos 93 indicadores para estabelecer o consenso forte ou fraco. O consenso forte prevaleceu nos indicadores das categorias Atuação na Escola, Formação, Interdisciplinaridade, Oportunidades, Bolsistas e Perspectivas Profissionais Futuras, com destaque para a categoria Formação, onde apenas um dos indicadores apresentou consenso fraco. A única categoria que apresentou mais indicadores com consenso fraco foi Coordenação e Supervisão, ou seja, há uma divergência de opinião dos bolsistas sobre a atuação dos coordenadores e supervisores do PIBID, o que não indica, necessariamente, um aspecto negativo. / The Institutional Program of Teaching Initiation Scholarship (PIBID) is a program of the Ministry of Education, managed by the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES), which main objective is to stimulate the training of teachers to work in basic education and raising the quality of public schools. This study aimed to map the impact of PIBID in the professional training path of students, investigate the interference of PIBID is the initial training of scholarship holders, identify the PIBID efficiency in the construction of knowledge related to teaching practice and verify the effectiveness of this Program, as an educational public policy to encourage the teaching and professional qualification. This research presents a descriptive and exploratory design and is characterized as a case study. The study population consisted of all students/scholarship holders of PIBID from UFPel. For data collection the Delphi technique or Delphi method was used, developed in two phases. In the first phase each informant freely listed its opinion regarding the research object, with preliminary information being collected. In the second phase the same interviewees answered about aspects of the previous step, which were analyzed and organized by the researcher, forming a new questionnaire with the 5 points Likert scale. A quantitative analysis of the responses received in the final phase of the study was conducted, based on the indicators that showed a strong consensus, verified by central tendency measures (mean, median and mode). A model in which consensus was considered strong when the sum of the median and mode was greater than or equal to 8 was used, meaning that median and mode should have scores greater than or equal to 4. From 2.186 PIBID scholarship holders statements about the Program collected in the survey first phase, 93 indicators were identified and distributed among seven categories of analysis. Central tendency measures of this 93 indicators were calculated to establish wheter the consensus was strong or weak. The strong consensus prevailed in the School Performance, Training, Interdisciplinary, Opportunities, Scholarship Holders and Future Professionals Perspectives categories indicators, with emphasis on the Training category, in which only one of the indicators showed weak consensus. The only category that showed more weak consensus indicators was the Coordination and Supervision, meaning there is a difference in the opinion of scholarship holders on the work of PIBID coordinators and supervisors, which does not necessarily indicate a negative aspect.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:43:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Isabel Pedroso Fragoso.pdf: 1292256 bytes, checksum: 497970ba9340779b6badb08805e3e865 (MD5) Previous issue date: 2009-01-29 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / The search for results more and more satisfactory is a constant in the teacher's life. It is consensus that the process teaching-learning success only does not give only by the education professional's academic formation, but also by the good relationship established with the student, besides, for sure, teacher s autonomy in the construction of his knowledge. For that interdiscplinary is essential. This research has for main goal to argue the pedagogical practice through interdisciplinary projects, as well as to present concrete results of the project "By seas never navigated before", developed with students of the 9th year of high school from l Albert Sabin School. / A busca por resultados cada vez mais satisfatórios é uma constante na vida do professor. É consenso que o sucesso do processo ensino-aprendizagem não se dá somente pela formação acadêmica do profissional da educação, mas também pelo bom relacionamento estabelecido com o aluno, além, é claro, da autonomia do discente na construção do seu conhecimento. Para isso a interdisciplinaridade é imprescindível. Essa pesquisa tem por objetivo principal discutir a prática pedagógica por meio de projetos interdisciplinares, bem como apresentar resultados concretos do projeto Por mares nunca dantes navegados, desenvolvido com alunos do 9º ano do Ensino Fundamental do Colégio Albert Sabin.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:43:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ferdinand Camara da Costa.pdf: 1260835 bytes, checksum: 4a79332b55479380df267376d0643884 (MD5) Previous issue date: 2009-08-20 / This research describes the results of an experience performed on Teachers Formation, New Technologies and Citizenship discipline, of Master s Degree program by a Community University of São Paulo city. The discipline has been led under personal attendance and two virtual environments have been applied: Moodle and Blog, specially opened to give support to presential classes. The Methodology used for investigation was qualitative as case study kind. The investigation shows that ICT join more quality to classes, as well as shows difficulties faced by students and teachers. It was possible to notice that: in spite of the time difficulties of students and teachers regarding to the length of classes in the virtual environment, the quality with the use of ICT was a lot meaningful. The knowledge obtained by students amplified to professional area; the new environments amplified meaningfully the class space; the speech of virtual discussions; the productions of texts accomplished by many hands in the Wiki tool; the collaborative works experience, the discovery and the demystification of the technology were outstanding points observed in the experiences. / Esta pesquisa descreve os resultados de uma experiência realizada na disciplina Formação Docente, Novas tecnologias e Cidadania do Programa de Mestrado de uma Universidade Comunitária da cidade de São Paulo. A disciplina foi ministrada presencialmente e utilizou-se de dois ambientes virtuais; Moodle e Blog, abertos especialmente como apoio às aulas presenciais. A metodologia utilizada para a investigação foi a qualitativa, do tipo estudo de caso. A investigação indica que as TIC agregaram qualidade à aula, bem como constata dificuldades encontradas pelos alunos e professores. Pôde-se aferir que, apesar de tais dificuldades de tempo, em relação ao prolongamento da aula presencial nos ambientes virtuais, sofridas pelos alunos e professores, os ganhos de qualidade com a incorporação das TIC foram altamente significativos; o conhecimento adquirido pelos alunos estendeu-se ao campo profissional; os novos ambientes ampliaram significativamente o espaço da aula; as discussões nos fóruns de debate virtuais, a construção de textos realizados a várias mãos na ferramenta Wiki, a vivência de trabalhos colaborativos, a descoberta e a desmistificação da tecnologia, foram fatores relevantes observados na experiência.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:43:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paulo Sergio Gumiero.pdf: 3195215 bytes, checksum: 72208ede2f338ad5dce91dc5125f5108 (MD5) Previous issue date: 2010-02-08 / This work aims the analysis of the possibilities of working with projects using the computer in teaching practice. This research shows the experience of a pedagogical project realized in a school in Mauá City, São Paulo State, in Brazil. This project had been happening for four years (from 2003 until 2006). The aim was centered in the experience of teachers and students from second to fifth year, using new technologic resources, inside a methodological perspective that the grow of knowledge in an interdisciplinary action. Through three of studying: Technologies, teachers formation and project of work allowed us to reflect and analyze the paper of computing in the historical national scenery, just as, in establishing a discussion of the meaning about the use of computer in the scholar environment , and about the paper of the teacher in this context by the new educational paradigm. The teachers could see many possibilities that the computer represents in the process of learning. They signalized some difficulties in pedagogical aspect and in a development of a project using the computing laboratory of the school. / O presente trabalho propõe uma análise investigativa sobre as possibilidades do trabalho com projetos utilizando o computador na prática docente. Este trabalho retrata a experiência do projeto pedagógico realizado numa escola estadual na cidade de Mauá-(SP), que teve a duração de quatro anos (2003 a 2006). O objetivo estava centrado na vivência de alunos e educadores do 2º ao 5º ano (1ª à 4ª série), no uso de novos recursos tecnológicos, dentro de uma perspectiva metodológica que favorecesse a construção do conhecimento em uma ação interdisciplinar. Por meio de três eixos de estudo tecnologias, formação docente e projetos de trabalho, permitiu uma reflexão e análise do papel da informática no cenário histórico nacional, assim como, estabelecer um questionamento do significado do computador no ambiente escolar e o papel do professor neste contexto diante de novos paradigmas educacionais. Diante dos dados coletados concluiu-se que o projeto representou mudanças no cotidiano da prática docente. O educador pode perceber as inúmeras possibilidades que o computador representa no processo de ensino aprendizagem, mas sinalizando as dificuldades tanto no aspecto pedagógico como a infra-estrutura no desenvolvimento de um projeto interdisciplinar utilizando o laboratório de informática na escola.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eva Pereira da Rocha.pdf: 5942866 bytes, checksum: ba66cfd6b97ff95d74cf0490c2f05b1f (MD5) Previous issue date: 2012-05-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research, inserted into Contemporary Applied Linguistics (Moita Lopes, 2006), aims to critically understand the senses-and-meanings built in the meetings for teacher education (HTPC) in a school located in Alto Tietê in São Paulo. This is a critical interpretive research (Triviños, 2008) inserted in the critical paradigm. This study is underpinned by Vygotskian reference of the Socio-Cultural-Historical Theory and the enunciative-discursive approach of Bakhtin/Voloshinov (1985) and Bakhtin (1975/1998, 1992/2003) and the Circle. This research is in consonance with the studies produced in the Group of Inclusion in Linguistics Scenarios of Educational Activities GP-ILCA, which excel in questioning the language used and produced in the school context, as well as in promoting discursive practices as instruments of social transformation. Thus, the goal of this study is to contribute to the current discussion of teacher education, especially in state schools. The question that guides this work and intends to be answered in the analysis is What are the senses-and-meanings built by participants in the discussions in the meetings for teacher education - HTPC? The collection of data was performed by video and audio recordings of 4 HTPC meetings in 2010. The data was interpreted and analyzed by the categories of analysis: lexical choices and units of implication from the framework of Bronckart (1997/1999). The results showed that i) the focus of work in the HTPC meeting is to prepare the student for the assessment of SARESP and not on the issues of teaching and learning, ii) the HTPC is characterized as a space of transmission and imposition and the teacher formation is relegated to a second plan iii) the exemption and transference of the pedagogical work prevail, iv) the teachers disclaims the responsibility for the indiscipline and students teaching-learning problems and v) in the HTPC meetings, several issues are discussed and, consequently, there is no room for teacher formation / A presente pesquisa, alicerçada na Linguística Aplicada Contemporânea (Moita Lopes, 2006), tem por objetivo compreender criticamente os sentidos-e-significados construídos no encontro de formação Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC) de uma escola da rede paulista de ensino, localizada na região do Alto Tietê. Inserida no paradigma crítico, trata-se de uma pesquisa interpretativista de base crítica (Triviños, 2008), que elege a referência vygotskyana da Teoria Sócio-Histórica-Cultural e a abordagem enunciativo-discursiva de Bakhtin/Voloshinov (1985) e Bakhtin (1975/1998, 1992/2003) e o Círculo como arcabouço teórico. Em consonância com estudos produzidos no Grupo de Inclusão Linguística em Cenários de Atividades Educacionais GP ILCAE, que primam pelo questionamento da linguagem utilizada e produzida no contexto da escola, bem como pelo fomento de práticas discursivas como instrumentos de transformação social, também é objetivo deste estudo, contribuir para a atual discussão acerca da formação docente na educação, em especial na rede pública de ensino. A pergunta que norteia a pesquisa e que se pretende responder nas análises é: Quais são os sentidos-e-significados construídos pelos participantes nas discussões dos encontros de formação HTPC? A coleta dos dados foi realizada por meio do registro de vídeo e áudio-gravações de 04 reuniões de HTPC no ano de 2010. Os dados foram interpretados e analisados pelas categorias de análise: escolhas lexicais e unidades de implicação do quadro de Bronckart (1997/1999). Os resultados mostraram que i) o foco dos trabalhos no HTPC está em preparar o aluno para a avaliação do SARESP e não nas questões de ensino-aprendizagem; ii) o HTPC caracteriza-se como um espaço de transmissão e imposição, sendo a formação relegada para um segundo plano; iii) prevalecem a isenção e transferência de responsabilidades no trabalho pedagógico; iv) o corpo docente se exime da responsabilidade pelos problemas de indisciplina e de ensino-aprendizagem dos alunos e v) no HTPC transitam questões de aspectos variados e não há espaço para a formação docente

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:58:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aristeu Alvarenga Lasso.pdf: 5925017 bytes, checksum: 0cb01a8ff5b9a89db42e5a92c5597134 (MD5) Previous issue date: 2007-12-07 / This research aims to investigate what the undergraduates from a mathematics teacher education program expect from their future teaching practice, the schools, their future students and their future pairs, besides potential changes in these expectations depending on their stage on the program. Our academic referencing is based on researches by João Pedro da Ponte, Dario Fiorentini, Francisco Imbernón, Maurice Tardif, and Claude Lessard. These authors have written works on initial teacher education and on teaching practices and knowledge. Students in the first, second and third years answered a 27-item questionnaire with three open questions, the results of which were processed by Excel and afterwards by the software CHIC an essential tool to deduce the types of connection between the students answers and their own profile. Our results show that students in their first year have positive expectations towards their future profession and those in the last year or those who had already teached in primary or secondary levels have few positive expectations towards teaching as a career / A presente pesquisa tem como objetivo investigar expectativas de alunos de um curso de Licenciatura em Matemática em relação a suas futuras práticas docentes, à escola, a seus futuros alunos e futuros colegas de profissão, além de possíveis mudanças dessas expectativas em função do ano que cursam. Como referencial teórico, foram abordados alguns estudos de João Pedro da Ponte, Dario Fiorentini, Francisco Imbernón, Maurice Tardif e Claude Lessard. Tais autores possuem estudos sobre formação inicial de professores, práticas, saberes e trabalho docente. Foram aplicados questionários para alunos do 1.°, 2.º e 3.º ano do curso, que responderam a um total de vinte e sete itens, sendo que três consistiam de questões abertas ou semi-abertas cujos dados foram processados pelo Excel e, posteriormente, pelo software CHIC, este último tendo servido como ferramenta fundamental para inferência sobre os tipos de relações existentes entre as respostas dos alunos pesquisados e seus respectivos perfis. Obtivemos resultados que apontam que os alunos do 1.º ano possuem expectativas positivas sobre a futura profissão, e os alunos do último ano, que lecionam ou já lecionaram na Educação Básica, são os que mais apresentam expectativas pouco positivas sobre a profissão docente

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-03-26T12:27:31Z No. of bitstreams: 1 Midiã Olinto de Oliveira.pdf: 1973767 bytes, checksum: 8f0486eccbfaca774e192ce1c114e4fe (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-26T12:27:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Midiã Olinto de Oliveira.pdf: 1973767 bytes, checksum: 8f0486eccbfaca774e192ce1c114e4fe (MD5) Previous issue date: 2018-01-29 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / This research investigated the insertion period of beginner teachers in nursery education in a municipal school of Guarulhos, with focus on the analysis of pedagogical activities proposed, reflecting on possible contributions and limitations of professional education. Besides that, difficulties faced by inexperienced teachers and their objective work conditions are described and analyzed. The main hypothesis is that teachers’ practices is oriented by a habitus composed of dispositions that allow the mobilization of different knowledge to promote learning and development of children. The research data were obtained during 2016, by questionnaires, semi-structured interviews and observing the performance of four teachers, two of them experienced and two of them new. For the analysis, historical-cultural theory and its conception of development and of the teacher’s central role in the organization of teaching were adopted. Also Pierre Bourdieu’s concepts of habitus and cultural capital were used. The data analysis pointed to the prevalence of spontaneous and unplanned practices, as well as to formative experiences that reflect social conditions in which the education of small children in the public school occurs. The access to knowledge is poor and there is limited and restricted participation of children in the activities. Furthermore, inexperienced teachers face difficulties related to class management, discipline, mastery of specific contents of this teaching area, relating to peers and parents, as well as coping with precarious working conditions / Esta pesquisa investigou o período de inserção profissional na educação infantil, procurando analisar as atividades propostas em classe para as crianças do berçário, em uma escola municipal de Guarulhos e problematizando as possíveis contribuições e limitações da formação inicial para o exercício dessa função. Além disso, buscou descrever e analisar as dificuldades enfrentadas pelas iniciantes, bem como suas condições objetivas de trabalho. A hipótese central do estudo é a de que a ação profissional docente é orientada por um habitus composto de disposições que permitem a mobilização de diferentes conhecimentos para promover a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças. Os dados da pesquisa foram obtidos, ao longo do ano de 2016, por intermédio de respostas a questionário, realização de entrevistas semiestruturadas e de observação da atuação de quatro professoras, duas experientes e duas ainda iniciantes. Para a análise dos elementos presentes no objeto de estudo, adotou-se o referencial da teoria histórico-cultural, sua concepção de desenvolvimento e do papel central do professor na organização do ensino. Também os conceitos de habitus e de capital cultural do Pierre Bourdieu foram fundamentais para a análise da formação e atuação profissional. A análise dos dados apontou para a prevalência de práticas espontâneas e não planejadas e a proposição de atividades e de experiências formativas condizentes com as condições sociais objetivas nas quais se processa educação das crianças pequenas na escola pública. O acesso orientado ao conhecimento é limitado e constata-se uma reduzida e restrita participação das crianças nas atividades realizadas. Além disso, professoras iniciantes enfrentam dificuldades relativas ao manejo de classe, à disciplina, ao domínio de conteúdos específicos dessa faixa de atendimento, às relações com os pares e com os pais, além de exercerem a docência em condições objetivas de trabalho precárias

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TANIA APARECIDA PORFIRIO DE SOUZA PIRES.pdf: 514173 bytes, checksum: a2b729e1d5dd67565d93e64297ebe84e (MD5) Previous issue date: 2008-12-14 / This research has the purpose of reviewing the teaching in the course of Improvement of Police Officer, 2nd Class, taught by the Academy of Civil Police of Goiás - PCA / GO, in April 2008, aimed at identifying the design of education of teachers surveyed, it with the guidelines of the Internal Rules - RI of the Academy of Civil Police of Goiás and the National Curriculum Matrix - MCN, to understand whether these instruments are themselves reference to the organization of the activity of education of teachers. The issues that guided the study were: What design of the teachers teaching the APC / GO? What is the compatibility between the design of teaching these teachers, the Rules of Procedure of the Civilian Police Academy and the National Curriculum Matrix SENASP-MJ? The research, qualitative approach, consisted of a case study. The data collected through interviews, questionnaires, observation and documents were submitted to content analysis. The central concepts and categories of search were organized in two axes. The first, training of Police Officer Civil of Goiás was based on the Rules of Procedure of the PCA / GO (1972), the National Curriculum Framework of SENASPMJ (2003) and the contribution of experts who study this subject area. The second, training and practice of education in theoretical contribution sought authors who discuss the issues of training and practice of teachers. The main contribution of this research was to show that there are difficulties and limitations of various orders in the mentioned place. Therefore, this research highlights the need for investment in training of teachers of the PCA / GO and the construction of an Educational Project that addresses the training needs of a civilian police committed to citizenship and individual rights and collective. / Este trabalho consiste em uma investigação sobre o ensino na Academia de olícia Civil de Goiás. Para desenvolvê-lo tomou-se como referência o Curso de Aperfeiçoamento de Agente de Polícia de 2ª Classe, ministrado pela Academia de Polícia Civil de Goiás - APC/GO, em abril de 2008. Teve como objetivo identificar a concepção de ensino dos professores pesquisados e verificar se as orientações do Regimento Interno - RI da Academia de Policia Civil de Goiás e da Matriz Curricular Nacional - MCN, constituem-se referência para a organização da atividade de ensino dos docentes. As questões centrais do estudo foram: Qual concepção de ensino expressa pelos professores da APC/GO? Qual a compatibilidade entre a concepção de ensino desses professores, o Regimento Interno da Academia de Polícia Civil e a Matriz Curricular Nacional da SENASP-MJ? A pesquisa, de abordagem qualitativa, consistiu em um estudo de caso. Os dados coletados por meio de entrevistas, questionário, observação e documentos, foram submetidos à análise de conteúdo. Os conceitos e categorias centrais da pesquisa foram organizados em dois eixos. O primeiro, formação do Agente de Polícia Civil goiano fundamentou-se no Regimento Interno da APC/GO (1972), na Matriz Curricular Nacional da SENASP-MJ (2003) e na contribuição de especialistas da área que estudam essa temática. O segundo, formação e prática de ensino buscou aporte teórico em autores que discutem as questões relativas à formação e prática dos professores. A principal contribuição da pesquisa consistiu em mostrar que há dificuldades e limitações de diversas ordens presentes no mencionado curso. Portanto, esta pesquisa evidencia a necessidade de investimentos na formação dos docentes da APC/GO e a construção de um Projeto Pedagógico que atenda às necessidades de formação de um policial civil comprometido com a cidadania e com os direitos individuais e coletivos.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Cristina Goncalves de Abreu Souza.pdf: 2625626 bytes, checksum: 1ef901090a8e2381e8f9b932c127f984 (MD5) Previous issue date: 2011-05-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The main objective of this thesis is to discuss what is the place of experience in the training of teachers. It presents as theoretical aspects of the legacy of Paulo Freire and establishing dialogues with Antonio Nóvoa, Alvaro Vieira Pinto, Adolfo Vásquez Sánches, John Dewey and Jorge Bondia Larossa. This is a qualitative research method that uses biographical. We analyzed the data recorded at four instruments: the memorial, the dissertation, the thesis and the interview of a single subject. Categorized concepts emerged from this analysis by addressing the teacher as the subject of your practice, reflection on practice, teaching and research. These were discussed to build on the experience and its importance in the training of teachers. Were pointed out three aspects that go from the studies of this thesis and contribute to the ongoing training of teachers. The first thing you would do with the concept of teaching experience, recognizing it as an act of pedagogical practice, which affects and sensitize teachers and, for the meanings attributed by the subject and give opportunities for reflection in relation to making and to learn of the educational process. This position requires the subject of authorship. The second aspect suggests five principles for addressing the training space of the experiment: to integrate concepts of education among institution and subject, recognize the experience as a process built in order to validate the uniqueness of individuals, actions, times and spaces; open space to build tools that enable reflection on practice and on the training course; consider the teacher as the subject of his practice, the author of his own educational process and recognize that the process of teaching requires the learning process of permanently. The third aspect strengthens the dialogue in relation to understanding the relationship between the subject of experience and expertise in cases of permanent training / O objetivo desta tese é discutir qual é o lugar da experiência na formação permanente dos professores. Apresenta como referenciais teóricos aspectos do legado de Paulo Freire e estabelece diálogos com António Nóvoa, Álvaro Vieira Pinto, Adolfo Sánches Vásquez, John Dewey e Jorge Bondia Larossa. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que utiliza o método biográfico. Foram analisados os dados registrados em quatro instrumentos: o memorial, a dissertação, a tese e a entrevista de um único sujeito. Desta análise emergiram concepções categorizadas abordando o professor como sujeito de sua prática, a reflexão sobre a prática, o ensino e a pesquisa. Nestas foram discutidas a construção da experiência e sua importância no processo de formação permanente dos professores. Foram apontados três aspectos que avançam a partir dos estudos dessa tese e contribuem para a formação permanente dos professores. O primeiro aspecto se faz em relação ao conceito de experiência pedagógica, reconhecendo-a como ação da prática pedagógica, que afeta e sensibiliza os professores e que, pelos sentidos e significados atribuídos pelo próprio sujeito, darão possibilidades para a reflexão em relação ao fazer e ao saber do processo pedagógico. Isso requer do sujeito a posição de autoria. O segundo aspecto aponta cinco princípios para que a formação contemple o espaço da experiência: integrar conceitos de formação entre instituição e sujeito; reconhecer a experiência como um processo construído de maneira a validar a singularidade dos sujeitos, das ações, dos tempos e dos espaços; abrir espaço para a construção de ferramentas que possibilitem a reflexão na e sobre a prática no percurso de formação; considerar o professor como sujeito de sua prática, autor de seu próprio processo de formação e reconhecer que o processo de ensinar exige o processo de aprender de maneira permanente. O terceiros aspecto fortalece o diálogo em relação à compreensão das relações entre o sujeito da experiência e a experiência em processos permanentes de formação