Uma assembleia fóssil foi descoberta no início dos anos noventa no afloramento “Sanga da Árvore”. Este afloramento consiste em uma série de ravinas que expõe camadas pelíticas vermelhas da Formação Santa Maria e está localizado na região de Xiniquá (=Chiniquá), entre os Municípios de São Pedro do Sul e Mata, no Estado do Rio Grande do Sul. Esta assembleia é formada por elementos do esqueleto axial e apendicular de espécimes com diferentes morfologias. Uma parte desta assembleia, designada CPEZ-239a, foi descrita como Archeopelta arborensis, uma nova espécie de Doswelidae, enquanto a outra foi designada como CPEZ-239b. Esta ultima é composta por dois crânios incompletos e desarticulados, além de materiais póscranianos na maioria desarticulados, abrangendo uma série incompleta de vértebras cervicais, ossos dos apêndices locomotores, da cintura escapular e vários osteodermas que estão ainda em posição de articulação com as respectivas vértebras. O presente trabalho visa à descrição detalhada e a determinação dos espécimes da assembleia CPEZ-239b, com base em comparações com espécimes depositados em coleções cientificas e figurados na literatura. Este estudo resultou na determinação de CPEZ-239b como pertencendo à espécie Prestosuchus chiniquensis, um rauissúquio. Esta hipótese foi corroborada por análise filogenética. As variações encontradas entre os espécimes estudados em comparação com os materiais descritos para este táxon são discutidas do ponto de vista da variação ontogenética e intraespecífica, contribuindo com o conhecimento sobre este táxon. / A fossil assemblage was discovered in early nineties at the “Sanga da Árvore” outcrop. This outcrop consists of a series of ravines that display the red peletic layers of the Santa Maria Formation and is located in the Xiniquá (=Chiniquá) region, between the cities of São Pedro do Sul and Mata, in the Rio Grande do Sul State. This assemblage is composed of axial and apendicular elements that are morphologically different. Part of this assemblage, designated CPEZ-239a, was described as Archeopelta arborensis, a new species of Doswelidae, while the other part was designated CPEZ-239b. This part is composed of two incomplete and disarticulated skulls, with mostly disarticulated post cranial elements, that consists of a incomplete series of cervical vertebra, limb and griddle elements and osteodermes that are still articulated with their respective vertebrae. Here we present a detailed description and the taxonomic determination of the specimens of the CPEZ-239b assemblage, based on comparative studies using specimens in scientific collections and described in the literature. This study established that CPEZ-239b belonged to the species Prestosuchus chiniquensis, a rauisuchian. This hypothesis corroborated when tested using phylogenetic analysis. The variations encountered among the studied specimens and the ones described in the literature are also discussed, with consideration on ontogenetic and intraspecific variation, contributing to the knowledge on this táxon.

Os conhecimentos articulados mediante as atividades de formação universitária constituem uma parte do espectro de itens que necessitam ser levados em consideração quando se discute a formação do cientista. Não deve ser deixado de lado o papel que desempenham as concepções, sejam explícitas ou implícitas, acerca tanto da atividade do cientista quanto da própria apreciação da função desempenhada pelo conhecimento científico sociedade afora. A partir da ênfase dada por Thomas S. Kuhn, busca-se entender o papel da dinâmica do conhecimento não ao nível individual, mas ao nível do que ocorre em grupos, donde surge a expectativa de uma observação das variações de consenso ao longo do processo formativo. Os processos educativos que influenciam a formação dos futuros profissionais da ciência merecem um tratamento que traga os aportes e reflexões da História e Filosofia da Ciência (HFC) . Em especial faz-se necessária a inclusão de uma forma de pensar a Educação em Ciências de Nível Superior (ECNS) que leve em conta as dinâmicas sociais que moldam as condutas dos futuros profissionais da ciência. Participaram da pesquisa alunos dos Cursos Superiores de Química da Região Metropolitana de Porto Alegre que responderam questões acerca de suas visões sobre as vascularizações a pesquisa na área de Química sociedade afora. A tese aponta na direção da existência de estruturas consensuais parciais destas concepções, sendo essas estruturas o termo intermediário entre o correlato psicológico da Ciência Normal e a criatividade inerente à atividade científica. / The knowledge conveyed through university formation activities comprises a part of the spectrum of items that should be taken into consideration when discussing the formation of scientists. The role conceptions, whether explicit and implicit, play in both the activity of scientists and the appreciation itself of the function performed by scientific knowledge throughout society should not be overlooked. From the emphasis provided by Thomas S. Kuhn, an understanding is sought of the role or the dynamics of knowledge not at the individual level, but at the level that occurs in groups, from where the expectation arises of an observation of the variations in consensus during the formation process. The education processes that influence the formation of future science professionals deserve a treatment that would bring the contributions and reflections from the History and Philosophy of Science (HPS). It is specially needed the inclusion of a way of thinking of the Higher Level Science Education (HLSE) that would take into account the social dynamics that mold the behavior of future science professionals. The research had the participation of students from the Porto Alegre Metropolitan Region Higher Education Courses, who answered questions about their views on the vascularisation of research in the area of Chemistry throughout society. The thesis points in the direction of the existence of partial consensual structures of those conceptions as being the intermediate term between the psychological correlation of Normal Science and the creativity inherent to the scientific activity.

Trata-se de uma pesquisa qualitativa que tem por objetivo compreender e descrever a conceituação do termo processo analítico por um grupo de psicanalistas de uma sociedade psicanalítica filiada à IPA (International Psychoanalytical Association). Processo analítico é um conceito que, após sua introdução na teoria psicanalítica por Freud, em 1913, tornou-se um dos principais conceitos da teoria, da técnica e da pesquisa em psicanálise. Hoje, a referência ao conceito é universal na bibliografia. Embora a totalidade dos psicanalistas desta e de épocas passadas reconheçam a existência de algo denominado como processo analítico, bem como sua importância, até agora não foi possível estabelecer uma definição de consenso sobre ele. As definições são não só inúmeras, como também contraditórias entre si. O material foi coletado através de entrevistas semi-estruturadas com 5 sujeitos, seguindo um roteiro de questões abertas, gravadas em fitas de áudio e posteriormente transcritas. Procedeu-se à análise de conteúdo, conforme estabelece Bardin (1988), do material coletado. Um estudo-piloto prévio foi realizado, onde três analistas não didatas, da mesma Sociedade, foram estrevistados, com o objetivo de testar o roteiro da entrevista bem como a dinâmica do encontro. Não foi encontrada uma conceituação consensual para o termo processo analítico. Os sujeitos referiram-se ao processo analítico a partir de vários elementos, alguns em comum, mas não houve concordância quanto aos mesmos elementos. Houve consenso quanto ao papel atribuído à relação analítica no processo, considerada fundamental, bem como à dimensão da vivência particular dessa relação, como definidora do caráter único que o processo, dentro da relação, adquire. / This study involves qualitative research aimed at the understanding and description of the conceptualization of the term analytic process, performed by a group of psychoanalysts of a psychoanalytic society affiliated with IPA (International Psychoanalytic Association). Analytic process is a concept which, since its introduction into psychoanalytic theory by Freud in 1913, has become one of the most important concepts in psychoanalytic theory, technique and research. Today, reference to the concept in the literature is universal. Though psychoanalysts, of both this and earlier times, acknowledge the existence of something called analytic process, as well as its importance, a consensual definition has not yet been established. Not only are the definitions innumerable, but they are also contradictory. Material was collected by means of semi-structured interviews performed on five subjects, following an open question script, recorded on audio tapes and later transcribed. They were then submitted to content analysis, as established by Bardin (1988). A previous pilot-study was performed, where three non-teaching analysts, from the same society, were interviewed with the goal of testing the script and the dynamics of the encounter. A consensual conception for the term analytic process was not established. The subjects referred to the analytic process in the context of myriad elements, and though some elements were commonly referred to, an agreement on them was not reached. There was consensus regarding the role of the analytic relation in the process, deemed essential, as well as the role of the particular experiences this relation as defining the unique character that the process, within the relation, acquires.

Submitted by Israel Vieira Neto (israel.vieiraneto@ufpe.br) on 2015-03-06T18:42:59Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Suzana Maria da Silva.pdf: 1211037 bytes, checksum: 7525e76a5f72f89ae894b28e48a16cf3 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-06T18:42:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Suzana Maria da Silva.pdf: 1211037 bytes, checksum: 7525e76a5f72f89ae894b28e48a16cf3 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2014-07-21 / FACEPE / Esta investigação sinaliza os discursos sobre pesquisa no currículo vivido da formação inicial do/a pedagogo/a e está vinculada ao Núcleo de Formação de Professores e Processos de Ensino Aprendizagem do Programa de Pós-Graduação em Educação Contemporânea da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) – Centro Acadêmico do Agreste (CAA). A pesquisa se insere no âmbito das discussões nacionais acerca da formação inicial de professores, com ênfase no currículo, e se propõe a compreender como os discursos em torno da pesquisa vêm sendo tecidos no currículo vivido do curso de Pedagogia. Elencamos como objetivos específicos: 1) Identificar os formatos discursivos atribuídos à pesquisa no currículo vivido do curso de Pedagogia, e, 2) Identificar como os estudantes integrantes e não integrantes de grupos de pesquisa percebem a pesquisa no currículo vivido do curso. Salientamos que o currículo vivido é apresentado nessa pesquisa como expressão dos discursos dos sujeitos colaboradores, nesse caso os 6 (seis) estudantes do 9º (nono) período do curso de Pedagogia da UFPE/CAA. Quanto ao instrumento teórico-metodológico, foi utilizada a abordagem qualitativa de pesquisa, e como instrumento de coleta de dados a entrevista semiestruturada. Logo, à medida que buscamos a compreensão dos discursos que envolvem a pesquisa na formação inicial, tomamos a Análise de Discurso na perspectiva francesa trabalhada por Orlandi (2010, 2012) para o tratamento dos dados, à medida que o discurso se inscreve num movimento, num percurso, num curso de ideias que relaciona língua e sujeito, homem e mundo. Nesse sentido, para dialogar com essa perspectiva teórica, ancoramo-nos em Macedo (2001); Almeida (2011); Almeida e Guimarães (2010); André (2009); Calazans (2002); Charlot (2000); Damasceno (2002); Demo (2006); Gatti (2010) e outros pensadores que nos ajudaram no trato ao nosso objeto. Como resultados da pesquisa, identificamos que os discursos tecidos em relação à pesquisa na formação inicial de professores apontam um formato discursivo de pesquisa que se materializa em algumas direções: a) como disciplina: Pesquisa e Prática Pedagógica - PPP; b) através de programas institucionais: o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica - PIBIC, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID (embora o objetivo do PIBID não esteja propriamente voltado à pesquisa) e o Programa de Educação Tutorial – PET. Outro aspecto relevante que os enunciados ainda nos revelaram é a mediação entre o ensino e a pesquisa promovida pelos discursos dos professores, uma vez que esses sujeitos enfatizavam de acordo com alguns estudantes a importância de se tornar um professor-pesquisador, incitando a compreensão que a prática pedagógica do professor-formador também direcionava os estudantes ao entendimento da pesquisa como elemento de reflexão. Ao apontarmos em nossa pesquisa os discursos dos/as estudantes colaboradores/as traçamos algumas pistas para compreendermos como a pesquisa tem sido vivenciada na formação inicial do curso de Pedagogia.

Submitted by Paula Quirino (paula.quirino@ufpe.br) on 2015-03-10T17:32:11Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Ivon Rodrigues Silva Filho.pdf: 1385223 bytes, checksum: 1d3d041ff90fd9ced84649555eaa1544 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-10T17:32:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Ivon Rodrigues Silva Filho.pdf: 1385223 bytes, checksum: 1d3d041ff90fd9ced84649555eaa1544 (MD5) Previous issue date: 2014 / CAPES / O presente estudo pretende contribuir para as discussões acerca da relação entre as esferas do Trabalho e da Educação e, especificamente, a formação e qualificação de jovens para o mundo do trabalho, pois essa parcela da população enfrenta inúmeros obstáculos e dificuldades para sua inserção e permanência na esfera produtiva. Seus objetivos foram: a) analisar como funcionam os cursos de qualificação para o desenvolvimento das atividades laborais realizadas pelos jovens no setor de serviços; b) analisar de que forma é apresentada a relação entre a teoria (formação) e a prática (trabalho) nos cursos de qualificação dos jovens e c) investigar qual é o perfil privilegiado pela formação oferecida aos jovens trabalhadores do ramo comercial. O campo de pesquisa foi o Centro de Integração Empresa-Escola de Pernambuco (CIEE-PE), responsável pelo Programa Aprendiz Legal no Estado. Foi realizada observação não participante das aulas teóricas; análise de conteúdo dos materiais didáticos do Programa (Módulos Básico e Específico), da legislação vigente, dentre outros documentos referentes ao trabalho juvenil, e aplicação de questionários aos jovens matriculados nos cursos de aprendizagem em Comércio e varejo, Ocupações administrativas e Práticas bancárias. A análise dos resultados apontou que 1) esses cursos seguem o modelo das competências, paradigma dominante diante das novas necessidades de qualificação exigidas do trabalhador após a reestruturação produtiva, as quais demandam um trabalhador “multifuncional” ou “polivalente”, capaz de lidar com situações-problema; 2) há sintonia entre teoria e prática nos materiais didáticos analisados, porém, na prática, não identificamos tal complementaridade, devido, principalmente, à forma de atuação do(a) Orientador(a) e 3) a formação/qualificação oferecida aos jovens privilegia os conhecimentos básicos gerais decorrentes da escola em detrimento de aspectos prático-operativos (técnicos), como apontados em outros estudos sobre a temática. Diante disso, concluímos que há uma tensão no Programa Aprendiz Legal entre a formação e a produção na qualificação dos jovens trabalhadores, sendo esta última o objetivo maior da qualificação dos jovens trabalhadores, para atender às necessidades do capital, em detrimento do desenvolvimento pleno (omnilateralidade) do indivíduo.

Submitted by Luiz Felipe Barbosa (luiz.fbabreu2@ufpe.br) on 2015-04-10T14:59:11Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Valéria de Oliveira López.pdf: 2619677 bytes, checksum: bf25f18d2944a04fb5d121c560d7dcf3 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-10T14:59:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Valéria de Oliveira López.pdf: 2619677 bytes, checksum: bf25f18d2944a04fb5d121c560d7dcf3 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2014 / A promulgação da Lei 11.274/06, que amplia a duração do ensino fundamental de oito para nove anos, passou a exigir que os sistemas de ensino público e privado, em todo o território nacional brasileiro, (re)organizassem os seus espaços e tempos para atenderem às diretrizes propostas para o ensino fundamental de nove anos. A competência para tal implantação ficou a cargo das Secretarias de Educação, Estadual e Municipal, através de discussões com os seus profissionais (técnicos, docentes, gestores, funcionários administrativos), em conjunto com a comunidade escolar. A proposta baseia-se, pois, na construção coletiva para atender a essa nova política educacional. É a partir desse cenário de implantação do ensino fundamental de nove anos que desenvolvemos a presente pesquisa. Para isso, realizamos um levantamento nos municípios localizados na Região Metropolitana do Recife, e elegemos o município de Camaragibe como espaço de estudo, na busca por compreender como sua Secretaria Municipal de Educação realizou a implantação do ensino fundamental de nove anos em sua Rede. Tivemos como sujeitos de investigação os técnicos da Secretaria Municipal de Educação e a entrevista como recurso metodológico para coleta de dados. Como perspectiva de análise, optamos pela Análise de Conteúdos de Bardim (2011). Nesta caminhada, buscamos aprofundar o conhecimento sobre essa transição do ensino fundamental de oito para nove anos e o seu contexto, princípios e orientações, e identificamos que essa política educacional resulta de acordos educacionais cuja finalidade é realizar a reforma do ensino como caminho para promover uma educação de qualidade, dentro do movimento de redemocratização vivido em nosso País, por meio da Constituição Federal de 1988. A partir da sua promulgação, pudemos identificar o desdobramento de políticas em diversas áreas, como na educação, para atender a um novo modelo de sociedade. Para desvelar essa nova realidade do sistema educacional, passamos a nos aproximar das teorias críticas do currículo, que reconhecem esse cenário de construção permeado de embates, conflitos, resistência, luta de poder entre os atores e as instituições, que se articularam com vistas à organização do currículo do ensino fundamental de nove anos, tais como Apple (2009), Freire (1987, 2011), Giroux e Simon (2009), Giroux (1997), Moreira (2004, 2009, 1990), Silva (2007, 2010). Os resultados obtidos no presente estudo apontam que o município de Camaragibe implantou o Ensino fundamental de nove anos através de uma política curricular que incentivou a formação continuada na rede, tendo sua proposta construída coletivamente.

Submitted by Luiz Felipe Barbosa (luiz.fbabreu2@ufpe.br) on 2015-04-13T12:17:48Z No. of bitstreams: 2 TESE Ana Claudia Ribeiro Tavares.pdf: 1407427 bytes, checksum: cd1aa6c9fb1a1afc1cb25a80e3743abe (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-13T12:17:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 TESE Ana Claudia Ribeiro Tavares.pdf: 1407427 bytes, checksum: cd1aa6c9fb1a1afc1cb25a80e3743abe (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2014-01-23 / Na contemporaneidade parece haver uma recusa dos princípios e valores que esse projeto propunha em termos de inteligibilidade para a compreensão do humano, instalando uma crise sem precedentes nas concepções de realidade e de sujeito até então hegemônicas. Os ecos dessa reflexão têm reverberado profundamente no campo educacional (HERMANN, 2010; SEVERINO, 2006; RODRIGUES, 2002), pondo em xeque a ideia da educação como processo de formação humana. Compartilhando as reflexões abordadas por Vasconcellos (2012, p. 18) sobre “o sentir-se falso, ou a experiência vivida como sendo falsa; o sentimento de superficialidade; e o sentimento de vazio, ou seja, de não existência ou de não ser real”, decidimos, finalmente, tematizar a noção de autenticidade e suas implicações para o campo pedagógico. A presente tese reflete acerca do diagnóstico da degradação do ideal da autenticidade, elaborado pelo filósofo canadense Charles Taylor, e suas implicações para a educação apreendida como processo de formação humana, mobilizando, nesse percurso, uma visão radical do ser humano expressa pelo pensamento filosófico-espiritual de um dos mestres budistas tibetanos mais dinâmicos do século XX: Chögyam Trungpa Rinpoche. Para seu biógrafo Maurice Midal, Chögyam Trungpa construiu uma compreensão original da noção de autenticidade estreitamente associada com a ideia mesma de formar o humano. A pesquisa que norteou a elaboração da presente tese configurou-se como uma investigação de caráter teórico-bibliográfico, cujos aportes metodológicos se valeram dos posicionamentos da Hermenêutica filosófica contemporânea apreendida enquanto um diálogo compreensivo capaz de propiciar uma abertura dos sentidos que visam esclarecer o acontecer da formação humana enquanto experiência fundamental. Essa abordagem constituiu principal o terreno movente dos gestos da investigação que se realizou na tentativa de encontro com o pensamento do mestre budista tibetano Chögyam Trungpa Rinpoche. O corpus analisado foi composto de maneira seletiva, pois nos afastamos da ideia de uma leitura que abarcasse a totalidade das obras e do pensamento de Chögyam Trungpa. Uma produção que conta com um número considerável de obras publicadas. Para os propósitos delimitados em nossa investigação operamos com um corpus principal composto por duas obras seminais de Chögyam Trungpa Rinpoche: Além do Materialismo Espiritual (2006) e Shambhala (2007). As razões dessa delimitação estão associadas com os objetivos específicos da pesquisa: apreender a noção de autenticidade no pensamento desse mestre budista. Quando na relação pedagógica ficamos amedrontados diante das situações que emergem, principalmente em sala de aula, começamos a encolher o processo formativo e o deixamos preso em nossos próprios padrões de pensamento. Assim, passamos a desconfiar uns dos outros na relação pedagógica. Essa desconfiança começa a degenerar o processo formativo incorporando sofrimento, medo e outros modos de caos. E esse ciclo que começa a circundar a relação pedagógica é reverberado no humano apenas como um estado psicológico: tratar-se-á também de um afetamento espiritual, que expandirá ao nosso ambiente. Devido a uma insegurança de nos apresentarmos autenticamente nos processos formativos e de uma insegurança fundamental, começamos a destruir nosso próprio mundo. O trabalho educativo a ser desenvolvido não precisa de um título ou de um nome específico. Precisa ser, em última análise, um trabalho decente. Quando o educador tem confiança em si mesmo e desenvolve alguma maneira de superar o ego, desvelando o seu modo de existir autêntico e “descongelando” o pensamento, torna possível o afetamento e a expansão do que há de autêntico no outro.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:17:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3412_1.pdf: 1461995 bytes, checksum: 947e62147cee6506b945a2025b2e165a (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2009 / Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia / Neste trabalho apresentaremos uma compreensão da circulação de idéias no campo educacional e, em particular, na formação de professores no Brasil, estudando a emergência, recepção e a disseminação de abordagens autobiográficas no contexto da interpretação do movimento pesquisa/formação. A hipótese principal de nosso trabalho está na argumentação de que a retirada de uma idéia de seu contexto de origem (emergência) para a introdução em outro contexto de acolhida (recepção) se realiza mediante um processo de reconstituição desta idéia em outro contexto, o da disseminação, e, com isso, permitindo formas de apropriação e efeitos de circulação que fazem dela um modismo. Para a realização deste estudo, o trabalho foi divido em dois momentos. Primeiro quando são anunciadas a problemática da pesquisa e a fundamentação das categorias. Dentre estas, destacam-se a noção de contexto de emergência - visando a compreender por que uma idéia ou uma forma de percepção emergem num campo específico do saber; a noção de contexto da recepção , para dar atenção aos efeitos de migração de idéias entre contextos e suas formas de recepção, assim como a noção de contexto de disseminação pela qual se apresenta um esboço para a análise de uma idéia sob o efeito de uma moda, apresentando argumentos sobre o que é uma moda e, específico, o que é uma moda de idéias. O segundo momento inicia-se pela análise da circulação da abordagem autobiográfica do movimento pesquisa/formação, apontando, de início, as condições que permitiram a emergência delas no campo da formação; em seguida, faz-se um esboço das condições social e discursiva da recepção destas abordagens no campo educacional e da formação de professores no Brasil, depois, atém-se à história social da problemática no campo, analisando a recepção da idéia de formação desse movimento no contexto da formação de professores no Brasil, para, enfim, estudar a disseminação desta idéia nas produções dos três congressos internacionais de pesquisa autobiográfica no Brasil. Assim, esperam-se apontar as formas de apropriação desta idéia, suas combinações com outras perspectivas e domínios de conhecimento, assim como o campo educacional e da formação são afetados pela moda de uma idéia

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:17:24Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo200_1.pdf: 3616026 bytes, checksum: 14a4f9cce22f1bda2621f98521d466be (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / Universidade de Pernambuco / Esta pesquisa apresenta um estudo no âmbito da reforma curricular na Faculdade de Ciências Médicas da Universidade de Pernambuco (FCM-UPE), implantada em 2002, buscando analisá-la desde a sua implantação até o ano de 2010, focando o reconhecimento dos conteúdos programáticos inseridos no currículo e os elementos constitutivos da sua integralidade. Buscou-se centrar o estudo nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para o ensino médico, de 2001, confrontando-as com a Reforma Curricular da FCM-UPE, para ver sua consonância com o proposto pelas Diretrizes. Elegeram-se 10 participantes (professores e professores coordenadores de módulo) para conhecer as concepções, como também para entender as transformações ocorridas que não aparecem nos documentos oficiais. O currículo oficial foi estudado mediante a análise de três Eixos: Teórico Demonstrativo, Prático-Construtivista e Desenvolvimento Humanístico. Buscou-se, também, encontrar na fala dos professores transformações causadas pela inserção de novos conteúdos e estratégias metodológicas condizentes com o novo currículo. Os resultados revelaram que a FCM-UPE está vivendo uma transição paradigmática; de um lado, o paradigma hegemônico, cartesiano, que ainda permanece atuante, atraente e resistente, quando alunos e professores, defensores do antigo currículo, se reúnem e se subdividem cada vez mais em ligas para estudar e aprofundar as disciplinas que conduzem às especialidades, fora dos muros da escola, dando testemunho da desconfiança epistemológica sugerida pelo novo currículo; e por outro lado, professores que acreditam e insistem no caminho da complexidade, do holismo e da interdisciplinaridade como a forma ideal para se enfrentar o mundo contemporâneo. Considerando-se ainda inicial e elementar o esforço em evidenciar as mudanças provocadas na aquisição de novas competências, atitudes e habilidades dos médicos egressos e em analisar se a reforma curricular da FCM-UPE está em conformidade com as propostas das DCNs para o curso médico, de 200l, podese afirmar que, na sua totalidade, o currículo da FCM-UPE pode ser considerado um currículo em transição com alguns módulos integrados à prática e professores interessados em contribuir com a integração

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:18:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo222_1.pdf: 1077666 bytes, checksum: fa9683bbdd50bfdbac680e239e41ea32 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Prefeitura da Cidade do Recife / O presente estudo tem como objeto os saberes da formação inicial de gestores escolares e sua relação com os saberes da prática gestora. Adota os estudos da Análise de Discurso Textualmente Orientada (ADTO) de Norman Fairclough (2001) como modelo analítico, tendo como objetivo geral analisar a relação entre os saberes da formação inicial para o campo da gestão escolar, construídos no Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), e os saberes da prática gestora expressos nos discursos de gestores/as escolares da Rede Municipal de Ensino do Recife, a partir Concepção Tridimensional do Discurso - Discurso como Texto, Discurso como Prática Discursiva e Discurso como Prática Social, da Interdiscursividade e da Intertextualidade como categorias para análise. O referencial teórico toma como categorias analíticas os estudos sobre Formação Inicial, Saberes Docentes e Gestão Escolar, baseando-se nos aportes teóricos de Zeichner (1993), Freire (1996), Pimenta (1999), Charlot (2000, 2002), Tardif (2002), Guimarães (2004), Spósito (2005), Batista Neto (2006), Imbernón (2006), Libâneo (2007b), Luck (2007), dentre outros. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, utilizando como instrumentos de coleta a entrevista em profundidade e o questionário. O campo de estudo foi a Rede Municipal de Ensino da Cidade do Recife e os sujeitos participantes foram gestores/as de escolas públicas municipais desta Rede, egressos do Curso de Pedagogia da UFPE. Os resultados apontam que os sujeitos constroem, articulam, mobilizam e ressignificam saberes plurais em dois campos de discursividade: da formação inicial e da prática gestora, compreendidos como lugares institucionais de constituição e circulação de discursos. A análise dos discursos sobre os saberes constitutivos da formação inicial para o campo da gestão e sobre os saberes constitutivos da prática gestora construídos nas relações que se estabelecem no espaço da formação acadêmica e no exercício profissional revelaram aproximações e distanciamentos entre estes campos em virtude da complexidade das demandas da função na gestão, permitindo-nos ainda inferir sobre a coexistência de formações discursivas - discursos sobre distanciamento entre a teoria e a prática gestora, discursos em favor da perspectiva democrática na organização e gestão escolar e discursos sobre o gerencialismo dos aspectos pedagógicos, administrativos, humanos e financeiros como um saber experiencial fundamental à mediação das relações interpessoais - que permeiam o saber-fazer profissional no processo de organização e gestão escolar