Made available in DSpace on 2016-08-29T11:11:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_5741_.pdf: 722400 bytes, checksum: 73d87d6c5825a8a2b19dcdad86e5d738 (MD5) Previous issue date: 2011-10-25 / Esta pesquisa, de natureza qualitativa, teve como objetivo analisar os processos formadores que mulheres e homens do Assentamento Sezinio FJ do MST- ES constroem com seus saberes e conhecimentos, tendo como base suas experiências e práticas nas relações no/pelo trabalho no campo. Para tal, a metodologia da pesquisa participante, atrelada a uma pesquisa antropológica, foi os caminhos tomados para a abordagem no trabalho de campo. Participaram da pesquisa, os membros da coordenação do assentamento, dos núcleos de base e trinta famílias, com as quais conversamos em suas casas explorando as histórias de vida através de suas narrativas. Esses sujeitos, em sua maioria, estão voltando da cidade para o campo com experiências de trabalho no meio urbano, sem ter vivido, até então, a prática do labor com a terra. Tomamos como aporte teórico os estudos que abordam os sentidos do trabalho e da experiência a partir dos autores Walter Benjamin, Antônio Gramsci, Georg Lukács e E.P Thompson, em diálogo com a Educação do campo. Os resultados indicam que há um processo em curso de recampezinização das famílias o qual descaracteriza a concepção de reforma agrária do MST, com isso trazendo para o Movimento o desafio de pensar um plano de formação diferente para essas famílias.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:23:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo9500_1.pdf: 837960 bytes, checksum: f9448a00eb8a8e3cbc34a7b72e56d22f (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2012 / Faculdade de Amparo à Ciência e Tecnologia do Estado de Pernambuco / Esta pesquisa buscou compreender quais representações sociais de formação continuada são compartilhadas por seus formadores. Tomamos como categorias centrais a formação e a formação continuada. Essas categorias foram compreendidas a partir da teoria das representações sociais, tendo como suporte Moscovici (1978, 2003, 2003a), Sá (1995, 1996, 1998, 1998a), Abric (1994,1998). Para atingir os objetivos propostos e atender às características do objeto, tomamos como encaminhamento metodológico a abordagem qualitativa. Para tanto, buscamos no Centro de Estudos em Educação e Linguagem (CEEL) os formadores colaboradores deste estudo. Como procedimento metodológico, a pesquisa contou com três etapas, quais sejam: análise da proposta de formação continuada do Centro, aplicação de um teste de associação livre a 20 formadores e, por fim, a entrevista semiestruturada com 10 formadores. A análise da proposta revelou que o CEEL propõe uma formação continuada com base na abordagem crítico-reflexiva, dando ênfase à questão da reflexão, da troca de saberes e do estudo teórico. O teste de associação livre indicou que os formadores entendem o termo formação, principalmente, voltado para a questão da formação de professores especificamente. Quanto ao termo formação continuada, o teste revelou que os formadores apontam apenas elementos positivos quando solicitados a falar sobre formação continuada. Com a entrevista e com o teste de associação livre foi visto que os formadores representam a formação continuada como um momento de curso e que isso desconsidera a dimensão individual do processo de formação. A pesquisa revelou a pessoa do formador como essencial ao processo de (re)significação de (re)configuração e de (re)conceitualização da formação continuada, no contexto das representações sociais, bem como que as representações servem de guias de condutas para eles orientarem as suas praticas relativas aos professores que formam

Esta tesis ha profundizado en el estudio del proceso de formación profesional de las(os) Profesoras(es) - Alumnas(os) del proyecto Graduando na Escola Viva y su probable valor añadido, desde la realidad vivida por sus protagonistas. La peculiaridad de esta formación superior de Magisterio, inspirada en el pensamiento Freiriano, radica en ser una formación inicial propuesta dentro del programa de formación permanente del profesorado de la enseñanza básica y que, en su puesta en práctica, se desarrolló a partir de la modalidad de formación en servicio. La perspectiva metodológica elegida ha sido la investigación más orientada a la práctica educativa, adoptando principalmente los métodos biográficos - narrativos. Hemos utilizado la aplicación conjunta de estrategias cualitativas (entrevistas y autobiografías) y cuantitativa (cuestionario) en el acercamiento a la realidad natural desde dentro, a partir del discurso polifónico de los 5 Representantes Institucionales UNIR/SEMED, 7 Formadores de Formadores y 60 Profesoras(es) - Alumnas(os) de este proyecto de colaboración interinstitucional Universidad/Escuela. El proceso de análisis e interpretación de los datos producidos, y el desvelamiento de los diversos aspectos y ámbitos de su multiplicidad contextual, tuvo en la triangulación interactiva su punto de referencia. Así, hemos extendido en el protagonismo de los relatos de los protagonistas de este estudio, a través de sus percepciones, opiniones valorativas y/o sentimientos acerca de este proceso formativo, por intentar ser coherente con los principios que hemos defendido al desarrollar todo el proceso de investigación; en tanto que pretende asegurar las fuentes, en consecuencia, corrobora los resultados y da certeza y base a las conclusiones del estudio.En el transcurso de este proceso continuo de formación profesional hemos podido encontrar una diversidad de situaciones y hechos que delinean una realidad particular. Esta realidad desvelada nos permite afirmar que éste ha sido un proyecto innovador en la formación del profesorado de la enseñanza básica. El mismo buscó contemplar una parcela de la población brasileña hasta entonces imposibilitada de acceder a una formación de nivel superior. Son muchos los relatos que ponen al descubierto su dinámica relacional, permitiéndonos trazar matrices descriptivas con los principales elementos constitutivos de esta innovación. Con todo, hemos también detectado situaciones conflictivas en el transcurso de su puesta en práctica, principalmente de carácter político partidario que por muy poco no invalidaba el esfuerzo desprendido y la inversión inicial empeñada; además, hemos percibido que los Formadores de Formadores estaban en la búsqueda permanente por entender y adecuarse al perfil de estas(os) alumnas(os), ya profesoras(es), reconociendo sus limitaciones y demostrando la voluntad de crecer junto con ellos, a la vez que asumían el desafío por implantar cambios necesarios en la propia práctica docente universitaria. Según relataron los protagonistas de este estudio, fueron muchos y extraordinariamente significativos los cambios generados desde y en los ámbitos institucional, profesional y personal a partir de esta experiencia piloto de formación superior en la Amazônia brasileña. Finalmente, a partir de esta realidad, hemos elaborado una propuesta de modelo para la formación superior de Magisterio, para aquellos profesionales que ya están trabajando en las escuelas públicas y que se encuentran obligados por la nueva LDB a tener está formación hasta el año 2007. / This Thesis has delved into the process of professional training of the Students-Teachers in the project Graduando na Escola Viva. The contribution of this higher training in teacher training, inspired in the Freirian thought, is based on a initial training within a programme of permanent training for primary school teachers, being carried out through the in-service training modality. The methodological principles chosen for this purpose were the research based on the educational practice, taking up the biographical-narrative methods, in particular. We have used both qualitative strategies (interviews and autobiographies) and quantitative strategies (surveys) to get a deeper insight of the reality of the facts, that is, considering the polyphonic discourse of the five Institutional Representatives UNIR/SEMED, seven Teacher Trainers and sixty Student-Teachers all members of the project of interinstitutional cooperation University / School. The analysis and interpretation of the resulting data, the acces to the information of the different aspects and spheres, together with the contextual complexity were framed within the triangular interaction as a reference. So, we have given special consideration to the discourse of the protagonists of this study, through their perception, opinions or feelings towards the training process, so that we have been coherent with the principles assumed in the development of the research; since we intend to validate the sources and consequently, the study confirms the results and gives validity to the conclusions of the study. In this process of permanent training we have found a number of characteristic situations which outline a particular reality. All this makes us state that it has been an innovative project in the training of primary school teachers. This project was purposely carried out taking as protagonists a group of population without acces to higher education. There lots of conflictive episods that show their inner relational dynamics, letting us design descriptive matrices with the main elements that confirm this project as an innovative contribution. All in all, we noticed conflictive situations for political reasons, which nearly made our project fail. On he other hand, it was remarkable to see the effort that the teacher trainers made to adequate their teaching style to the new profile of the students-teachers. Furthermore, the teacher trainers admitted their limitations in front of the new situation and showed their will in intriducing the necessary changes to cope with the new challenges in the university teaching practice. According to the protagonists of this study there were lots and important changes, which were extraordinary significative and generated from and within the institutional, professional and personal spheres as a rsult of this pilot scheme of higher training in the Brazilian Amazonia. Finally, as a consequence of our study, we have made a proposal of a model for the higher training in teacher training studies, for those who are already in-service primary school teachers and that necessarily will have to have this new degree according to the new law "LDB" no later than the year 2007.

Ingeniero Civil Industrial / Hoy en día en la industria se desarrolla una permanente búsqueda de procesos de alta eficiencia, con reducidos costos de producción y moderadas inversiones. Máquinas de rodillos formadores son una opción a considerar cuando sea posible su uso y agregar controles automáticos también apunta en esta dirección. El proyecto consiste en hacer un control automático a un equipo compuesto de una unidad con 6 pares de rodillos formadores y una prensa de golpe. Este equipo tiene la finalidad de fabricar aletas, que componen celosías, de uso en instalaciones de aire acondicionado y/o calefacción. El objetivo general del proyecto es efectuar el diseño y desarrollo de un sistema de control automatizado de las máquinas acopladas: la formadora de rodillos y la prensa de golpe. Los objetivos específicos son: i) desarrollar el control del equipo RFEC para producción continua, ii) desarrollar las modificaciones al equipo para la automatización y iii) integrar la automatización al equipo, probarla y calibrarla a condiciones de operación. La metodología para alcanzar con eficiencia los objetivos planteados consistió en hacer modificaciones y adiciones con el fin señalado. La automatización se logra coordinando los componentes de la secuencia y sus tiempos. Para obtener la tolerancia requerida se usa, para el control del largo de la pieza, una variante del método Registro Piloto. Los principales resultados del trabajo muestran que: Con el sistema de control modificado el equipo permite fabricar las aletas CQ en forma continua y automática; por lo que se cumple con el objetivo general de este trabajo. El sistema de control de corte, basado en el método registro piloto, con el tope TDL produce las aletas CQ con una tolerancia de las medidas mejor que la solicitada por el proyecto. El nuevo control y las modificaciones realizadas, permiten ajustes rápidos con los cambios de tamaño de aleta CQ. Como método para variar la velocidad de los Roll Formers los variadores de frecuencia prueban ser no solo de menor costo, sino también de un manejo fácil y eficiente. La producción mediante Roll Former tiene costos de fabricación fuertemente más bajos que otras alternativas de producción. También se aprecian ahorros por reducciones en el movimiento y almacenaje de materiales, ya que se reduce el inventario de piezas a medio procesar.

Si analizamos el contexto de la formación ocupacional para la empresa nos damos cuenta de la cantidad de planes, programas, cursos y acciones de formación dirigidas a los formadores de formación para el trabajo, acciones que son, en muchos casos, muy diferentes, porque distintas son las instituciones que la organizan. Además, hay que decir que los procesos de evaluación de estas acciones formativas para valorar su calidad son escasos.Estos supuestos justifican esta tesis que tiene como objetivo valorar la calidad de programas de formación de formadores, evaluando, su diseño, su desarrollo práctico y los resultados que se obtienen.Este objetivo general nos obliga a revisar teóricamente las aportaciones en relación con la evaluación de programas y la formación de formadores. Esta fundamentación, a su vez, nos sirve como referente para concretar y definir nuestro diseño de investigación.Esta revisión y fundamentación teórica nos permite definir y adoptar un perfil de formador, con unas capacidades y competencias específicas, tras analizar las distintas aportaciones y estudios realizados en este campo. Por otra parte es necesario, también, analizar los distintos modelos de formación de formadores que nos conducen a adoptar un modelo concreto: en nuestro caso, el modelo contextual-crítico de formación de formadores. Este posicionamiento, respecto el modelo de formación de formadores y el perfil profesional del formador definido, nos aporta luz para elaborar el modelo de evaluación de programas de formación de formadores que utilizamos.Por otra parte, este trabajo, tal como apunta el objetivo, pretende evaluar programas de formación de formadores, y para ello se ha seleccionado una muestra de cuatro programas de formación de formadores que se están desarrollando en dos consultoras de formación y en dos departamentos universitarios.Para el análisis de los mismos se ha utilizado una metodología interpretativa, complementando metodologías cualitivas y cuantitativas, asumiendo la implicación de varios instrumentos de recogida de información y varias fuentes de información, bajo el principio de la triangulación.En el caso de los instrumentos utilizados para valorar los programas de formación se han utilizados los cuestionarios, las entrevistas no estructuradas y el análisis de documentos, tanto de los propios programas como de los distintos documentos de centro. En cuanto a las fuentes de información se han implicados a formadores, directivos y participantes de las acciones de formación.El proceso de evaluación realizado, y tal como nos indica los resultados obtenidos, nos evidencia que los programas de formación de formadores analizados no tienen como referente el modelo de formación contextual crítico y asumen muy poco el papel crítico e innovador del docente.Son programas, a su vez, muy centrados en formar a un formador en cuestiones técnicas, pero poco en competencias culturales y contextual, es decir en las actitudes de reflexión e innovación que son tan necesarias en este contexto tan cambiante cual es el de la formación en y para la empresa.De todo este análisis nos queda decir que hay que seguir insistiendo en el formador como un profesional reflexivo y crítico. En este sentido, los programas y acciones de formación, para que sean de calidad, deben potenciar estas capacidades, además de las propias de diseño, desarrollo y evaluación de la formación. / If we analyze the context of the vocational training for the company, we realize the amount of plans, programs, courses and actions of training directed to trainers of training for the employment, actions that are, in a lot of cases, very different, because the institutions that organize them are different. Besides, it has to be said that the assessment processes of these training actions to assess their quality are limitedThese assumptions justify this thesis that has as an aim to assess the quality of programs of training of trainers, assessing, its design, its practical development and the results that are obtained.This general aim forces us to review, from a theoretical point of view, the contributions in relation to the assessment of programs and the training of trainers. This foundation, as well, serves to us as a reference to concrete and define our design of investigation.This revision and theoretical foundation allow us to define and adopt a profile of trainer, with certain specific capacities and competences, after analyzing the different contributions and studies made in this field. On the other hand, it is necessary, as well, to analyze the different models of training of trainers that lead to us to adopt a concrete model: in our case, " el modelo contextual-crítico" of training of trainers.This position, regarding the training of trainers model and the professional profile of the defined trainer, help us to elaborate the assessment model of training of trainers programs that we use.On the other hand, this work, as the objective points, try to assess training of trainers programs that are being developed in two training consultants and two university departments.For the analysis of these ones, it has been used an interpretative methodology, complementing qualitative and quantitative methodologies, assuming the implication of several instruments of information collection and several sources of information, under the principle of triangulation.In the case of the used instruments to assess the training programs, it has been used questionnaires, non-structured interviews and the analysis of documents, as much of the own programs as of different documents of the centre. As far as the sources of information is concerned, it has been implied trainers, managers and participants of training actions.The assessment process done, and as the obtained results indicate, demonstrates to us that the training of trainers programs analysed don't have as a referent "el modelo de formación crítico" and assumes very little the critical and innovating role of the teaching professional. They're programs, at the same time, very focused on training a trainer on technical questions, but little in cultural and contextual competences, it is to say on the attitudes of reflection and innovation, that are so necessary in this so changeable context , which is the one of the training in, and, for the company.From all this analysis, we have to say that we have to continue insisting on the trainer as a reflective and critical professional. In that sense, the programs and training actions, so that they are of quality, they have to promote these capacities, in addition to the own ones of design, development and training assessment.

Made available in DSpace on 2014-06-12T16:30:24Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo4580_1.pdf: 1115254 bytes, checksum: c7ac9083d4e5fd39725c5ef498270795 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2004 / O objetivo principal desta pesquisa é analisar a participação ou mediação do Vitrinismo nas racionalidades gerenciais modernas. Destaca a necessidade do conhecimento mais aprofundado da influência da comunicação através do Vitrinismo como elemento mediador de racionalidades gerenciais no Varejo de vestuário feminino adulto, influenciando o processo de escolha e compra dos usuários dos Shopping Centers. Apresentar-se-á para tal avaliação dois objetos para comparação e estudo, um centrado nas Vitrinas do Varejo tipo franchising de marca nacional e outro nas Vitrinas do Varejo tradicional de marca local, sendo ambas de vestuário feminino, localizadas no Shopping Recife. O entendimento do funcionamento dessas lojas através de análise comparativa entre o processo gerencial e a prática do Vitrinismo da franquia Hering e da loja Amarelo Mel poderá trazer esclarecimentos apontando possíveis posturas a serem seguidas pelo Varejo de marca própria local na busca de uma performance mais agressiva e adequada no mercado competitivo. A pesquisa fundamenta-se nos conceitos sociológicos Giddens (1997), no Modelo Servuction de Serviços de J. D. Thompson (Bateson, 2001), nos quatro P s (Perfil, Processo, Procedimento e Pessoas) do Serviço (Las Casas, 2000) e nos formantes estéticos da Vitrina de Demetresco (2001), que ordenaram os pressupostos teóricos empíricos para identificar e fundamentar o Vitrinismo moderno como elemento que potencializa as ações gerenciais no Varejo contemporâneo, adequando as estratégias de posicionamento de imagem de marca e diferenciação competitiva

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5313_1.pdf: 1001289 bytes, checksum: a5d47dea204cbf43920ce1d82e773c99 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / O presente trabalho busca compreender como tem se dado o processo de construção da identidade do aluno docente no curso de formação inicial, a partir dos saberes docentes do professor-formador e se essa identidade construída é inclusiva. A pesquisa foi realizada com professores-formadores do curso de Pedagogia e com alunos-docentes do segundo, do quinto e do sétimo períodos do referido curso, onde se utilizou como instrumentos o questionário e a entrevista não-estruturada. A análise de conteúdo dos dados da pesquisa permitiu concluir que, de maneira geral, a grande maioria dos professores-formadores apresenta concepções integradoras, realiza uma prática pedagógica excludente, não mobiliza saberes relacionados à educação da pessoa com deficiência ou quando mobiliza não o faz sob uma perspectiva inclusiva. Entretanto, ao voltar à análise ou o olhar para o aluno-docente foi possível encontrar uma identidade construída ou em processo de construção pautada em princípios inclusivos. Noutras palavras, pode-se dizer que esses alunos em sua grande maioria apresentam concepções inclusivas, o que fica evidente não só pelo fato de considerar que as pessoas com deficiência devem estar na sala de aula regular, mas também por fazer referência à importância de se respeitar as diferenças e fazer com que todos se sintam bem vindos à escola. Observou-se, no entanto, que os saberes mobilizados pelos professores-formadores ao longo do curso tiveram pouco impacto sobre a mudança de concepção construída pelos alunos-docentes em relação à educação das pessoas com deficiência. Pelos depoimentos, esses em sua grande maioria reconheceram que a mudança na forma de ver a pessoa com deficiência não foi proveniente dos saberes teóricos construídos em sua formação, mas atribuem essa mudança à relação estabelecida com os colegas surdos em sala de aula regular, na Universidade. Constata-se, portanto, que as experiências vividas em sala de aula com os colegas surdos abalaram as crenças, as certezas e as representações que os mesmos tinham a respeito das pessoas com deficiência, contribuindo assim para a construção de uma identidade mais inclusiva

Submitted by Mônica Martins Samia (samiamonica@gmail.com) on 2016-05-02T10:30:44Z No. of bitstreams: 1 TESE COMPLETA FINAL PDF MONICA SAMIA.pdf: 8933994 bytes, checksum: e7b542d3966be69bdb81e47f15b7cec9 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-05-02T16:45:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE COMPLETA FINAL PDF MONICA SAMIA.pdf: 8933994 bytes, checksum: e7b542d3966be69bdb81e47f15b7cec9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-02T16:45:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE COMPLETA FINAL PDF MONICA SAMIA.pdf: 8933994 bytes, checksum: e7b542d3966be69bdb81e47f15b7cec9 (MD5) / Embora haja consenso sobre a relevância dos processos formativos para a melhoria da qualidade da educação e dos seus profissionais, pouco se tem investido, no campo das pesquisas, sobre a constituição da profissionalidade dos formadores - atores centrais nesse contexto -, tanto no que se refere à formação universitária, quanto a contínua. NaEducação Infantil, considerando o percurso histórico brasileiro, esse debate é fundamental, tendo em vista importância do reconhecimento das suas singularidades. Ao investigar o que dá contornos próprios à formação de formadores que atuam neste segmento, buscou-se, por meio das narrativas orais, compreender que experiências tiveram especial significado nos seus percursos formativos, ou seja, aquelas que contribuíram na constituição do ser formador e, dessa forma, colaborar tanto para os estudos sobre formação, quanto para o estatuto específico da profissão, relativo ao processo de profissionalização. Para tanto, colaboraram na configuração epistemológica e metodológica da pesquisa, os postulados de Bakhtin e de seu círculo, e seus intérpretes brasileiros, especialmente sobre a concepção dialógica; os estudos sobre experiência e sobre as histórias de vida, por meio das narrativas de formação. A pesquisa de campo envolveu a escuta de formadores, a partir de Rodas de Conversa - a roda de formadores e a roda de observação - e Entrevistas com Especialistas, que compuseram o quadro metodológico. Na grande roda de diálogo que foi o percurso investigativo, emergiram com força as ideias de formação, como um processo singular de tornar-se o que se é; do formador como um parceiro na aventura de conduzir alguém até si mesmo; da potência de uma formação pautada em experiências de naturezas diversas, representada pela ciranda de experiências; da emergência da escuta de crianças como dispositivo de formação, para a consolidação de uma relação alteritária entre adulto e criança. Emergiu ainda a força do diálogo, das experiências e das narrativas, como potentes condutoras de percursos investigativos e formativos. A experiência da tese consolidou uma concepção de formação comprometida com a compreensão da natureza das experiências que nos constituem e como elas operam em nós. A metáfora da ciranda ajudou a construir a ideia de que a vida e os processos formativos, como parte importante dela, devem equilibrar as múltiplas experiências, sem hierarquizações ou cisões, até porque não há fronteiras que as delimitam. Portanto, espera-se que o diálogo sobre a ciranda de experiências, colabore para que as pesquisas na área de formação fortaleçam os paradigmas do conhecimento subjetivo e do conhecimento experiencial, e que o desenvolvimento profissional – que envolve o processo de profissionalização – sustente-se na profissionalidade construída no interior da pessoalidade, porque ficou evidente que a formação precisa se pautar nesse substrato, nesse encarnado, que é cada sujeito, cada formador. Palavras chave: formação de formadores, diálogo, ciranda de experiências, escuta de crianças. / ABSTRACT There is little research and few studies about the professional profile of the tutors who are the leading actors in this scenery not only about their college education but also about their continuous education. This happens in spite of a general understanding about the importance of on going educational processes to improve the quality of education and of the professionals who work in the field. This is a fundamental subject for Early Childhood Education, considering the brazilian history of the field and given the importance of recognition of their singularities. Oral history was the basis for the research of the specificities of the educational contents needed in this profession aiming at understanding which experiences were relevant in shaping their professional identity. The epistemological and methodological premises for the research were taken from Bakhtin’s ideas and his brazilian interpreters, especially the concept of dialogue, using life histories. The field research involved listening to tutors in small groups from talk wheels – the wheel of tutors and the observation wheel - as well as interviews with experts as methodological tools. With this large round table some ideas emerged strongly: professional training as unique process of coming into being; the tutor as a partner in the adventure of becoming a teacher; the stengthen of a training process based in different and varied experiences; the emergence of listening to the voices of children as a main tool to the training process. One other relevant idea that emerged from the study was the role of dialogue, of different experiences and life histories as strong guides for both research and training processes. The study with these caracteristics consolidates a committed conception of education leading to better understanding the nature of experiences which are fundamental to the training process and to its results. The round table metaphor helped to build the concept that life and the learning processes which are part of it must balance multiple experiences without hierarchies or scissions because in fact there are no clear limits. Therefore, it is expected that the dialogue about the round table of experiences will contribute so the research in the field strengthen self knowledge and experiential knowledge paradigm and the professional development rests upon personal internal factors. / RESUMEN Aunque exista un consenso sobre la importancia de los procesos formativos para mejorar la calidad de la educación y sus profesionales, poco se ha atendido, en el campo de la investigación, sobre la constitución de la profesionalidad de los formadores - actores centrales en este contexto - tanto en lo que se refiere a la enseñanza universitaria, como a la formación continua. En la Educación Infantil, teniendo en cuenta la trayectoria histórica de Brasil, este debate es fundamental, dada la importancia del reconocimiento de sus singularidades. Para investigar lo que distingue a los propios esquemas de formación de formadores que trabajan en este nivel educativo, se buscó, a través de las narrativas orales, comprender las experiencias que tenían un significado especial en sus itinerarios de formación, es decir, aquellas que han contribuido a la constitución del formador y así colaborar tanto en los estudios sobre la formación, como en el estado específico de la profesión en lo relacionado al proceso de profesionalización. Con este fin, han colaborado en la configuración epistemológica y metodológica de la investigación los postulados de Bajtín y su círculo, y sus intérpretes brasileños, especialmente en la concepción dialógica; los estudios sobre la experiencia y las historias de vida, a través de las narrativas sobre la formación. El trabajo de campo constituye por la escucha a los formadores, a partir de Conversaciónes en Ronda –conversación de formadores y la ronda de observación- y Entrevistas con Expertos para conformar el marco metodológico. En la gran ronda de diálogo que fue el recorrido de investigación, surgió con fuerza las ideas de la formación, como un proceso singular de convertirse en lo que uno es; el formador como socio en la aventura de conducir a alguien a sí mismo; el poder de una formación guiada por experiencias de diversa naturaleza, representadas por la zaranda de experiencias; la aparición de la escucha de los niños como un dispositivo de formación para la consolidación de una relación de alteridad entre el adulto y el niño. Emergió además la fuerza del diálogo, de las experiencias y de las narrativas como poderosas guías de recorridos de investigación y formación. La experiencia de la tesis ha consolidado una concepción de la formación que invita a la comprensión de la naturaleza de las experiencias que nos constituyen y cómo éstas operan en nosotros. La metáfora de la zaranda ayudó a construir la idea de que la vida, y los procesos formativos como p nasce a tese rte importante de la misma, debe equilibrar las múltiples experiencias sin jerarquías o divisiones, ya que no existen fronteras que las delimitan. Por lo tanto, se espera que el diálogo sobre la zaranda de las experiencias colabore para que las investigaciones en el área de la formación fortalezcan los paradigmas de conocimiento subjetivo y de conocimiento experiencial, y que el desarrollo profesional - que implica el proceso de profesionalización – se sustente en la profesionalidad construida dentro de la personalidad, ya que se puso de manifiesto que la formación debe basarse en ese sustrato, que es cada sujeto, cada formador.

[pt] O estudo insere-se no amplo campo de debate a respeito da formação de professores. A pesquisa tem como sujeitos os formadores de professores que vão ensinar matemática nos anos iniciais, bem como os assuntos relacionados a seus saberes e práticas. Buscou-se conhecer quem são os formadores, como se organizam os espaços de formação inicial de professores para o ensino de matemática e como desenvolvem o trabalho formador. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com dezoito formadores, que ministram aulas de matemática ou metodologia de matemática, em três diferentes níveis: cursos normais em nível médio, cursos normais superiores e cursos de pedagogia. Discutem-se práticas formadoras, identificando conteúdos selecionados, objetivos pretendidos e metodologias desenvolvidas. Como principais resultados, destacam-se a inexistência da formação pedagógica para o ensino de matemática nos anos iniciais, nas escolas normais, e alguns problemas decorrentes. Nas demais modalidades de formação, observam-se a ênfase em conteúdos de números e operações e a abordagem insuficiente de conteúdos geométricos, dos conteúdos relativos ao tratamento da informação e das grandezas e das medidas; a insuficiência da formação pedagógica, entendida freqüentemente, e de forma limitadora, como sendo o conhecimento relativo aos materiais concretos e seu uso. As práticas formadoras parecem ser influenciadas pelo tempo de aulas, pelo (des) conhecimento dos formadores acerca das questões do ensino e aprendizagem de matemática dos anos iniciais, pelo que entendem ser importante abordar no curso e pelas experiências dos formadores como ex-alunos e professores da educação básica. Extraem-se e discutem-se as contribuições de boas práticas formadoras, no âmbito da amostra estudada. / [en] This study is included in the wide field of discussion as far as teachers education is concerned. The research´s subjects under debate are the educators preservice teachers actions, the knowledge these educators are acquainted with and the way they conduce their practices. It was investigated the educators´ main features, how their spaces are organized and how they develop their work. Semi-structured interviews were accomplished with eighteen educators of preservice teachers who instruct mathematics and mathematics methodology in three different levels: medium level normal courses, superior normal courses and pedagogy courses. The study also discusses the practices used by the educators of preservice teachers, identifying the selected contents, the objectives they aim to reach and the methodologies which are developed in their practices. The main results of the research have pointed out some problems, such as the lack of a special pedagogical way of thinking how to teach mathematics in elementary classes in normal courses, considering, also, the respective consequences of this problem. In relation the others preservice teacher education´s modalities, it was possible identify the emphasis on some kind of contents and activities, such as: the priority attributed to the numbers and operations contents; the insufficient approach of geometric contents, statistics contents and greatness and measures contents; the inadequacy of the pedagogic knowledge developed, which is frequently developed in a restricted way, as the knowledge might be related to the concrete materials and their employment. It seems that the educator´s practices are influenced by a series of questions such as the classes durability, the lack of knowledge as far as questions related to teach and learning initial classes concerned, their understanding about the approach since the understand be important to approach contents in their courses as educators, and on the experiences they have had as students and teachers of initial classes and secondary classes. The study also has brought the teachers´ education contributions, in accordance with the sample possible to be organized.

O presente estudo buscou identificar os saberes construídos por diretores e coordenadores da rede municipal de educação no município de São Bernardo do Campo na realização do trabalho de formação de professores em serviço, bem como a relação entre esses saberes e a formação oferecida aos diretores no período entre 1998 e 2008. O trabalho inicia pela construção dos pressupostos teórico-metodológicos a partir da revisão da literatura atual sobre formação continuada de professores, na qual se destacaram alguns conceitos que nortearam a pesquisa empírica, dentre eles, o de saber docente (Ruth Mercado), vida cotidiana (Agnes Heller), mediação (Lev Vigotsky), atividade (Alexis Leontiev) formação em serviço (Antônio Nóvoa), profissionalização (Maria Roldão), gêneros profissionais (Yves Clot) e saberes do formador de professores (Marguerite Altet). O trabalho empírico, em moldes qualitativos, investigou os percursos realizados por diretores e coordenadores pedagógicos, na construção de saberes necessários à formação docente, dentro das escolas da rede municipal. Os procedimentos adotados incluem entrevistas com diretores, coordenadores e gestores do sistema de ensino, análise de documentos produzidos sobre a escola e relativos à formação dos formadores de professores. Também foram realizadas observações em momentos formativos, como HTPC e reunião pedagógica, procurando evidenciar situações que explicitem os saberes construídos por eles: a escuta ativa, o planejamento da ação formativa, a articulação teoria e prática, a mediação e os procedimentos metodológicos (a devolutiva, a intervenção e o encaminhamento). A pesquisa mostra que o estabelecimento de um compromisso com a aprendizagem como finalidade da gestão escolar resulta de investimento formativo realizado pelo sistema de ensino. O estudo pode contribuir com o reconhecimento desses profissionais como atores de valor legítimo na formação de professores. / The present study attempted to identify the knowledges constructed by school principals and coordinators in teachers in-service training activities in the São Bernardo do Campo municipal school system, and the relation between these knowledges and the formation offered to the principals in the period between 1998 and 2008. The work starts by the construction of the theoretical-methodological assumptions based on the review of the current literature on teacher continued education. In this review, some of the guiding concepts of the empirical research emerged, namely, teacher knowledge (Ruth Mercado), daily life (Agnes Heller), mediation (Lev Vigotsky), activity (Alexis Leontiev), in-service education (António Nóvoa), professionalization (Maria Roldão), professional genres (Yves Clot), and teacher educator knowledges (Marguerite Altet). The empirical study, of a qualitative nature, investigated the trajectories followed by school principals and pedagogical coordinators in the construction of the knowledges necessary to teacher education within schools of the municipal education system. The procedures adopted included interviews with school principals, coordinators and managers of the education system, the analysis of documents produced about the school, and documents related to the training of teacher educators. Observations were also carried out at formative moments, such as HTPC and Pedagogical Meetings, with the purpose of clarifying situations that bring to the fore the knowledges constructed by them: the active listening, the planning of the formative action, the articulation between theory and practice, the mediation and the methodological procedures (feedback interview, intervention, and referral). The research shows that the establishment of a commitment to learning as the aim of school management results from a formative investment made by the school system. The study can contribute to the recognition of these professionals as agents of legitimate value in the formation of teachers.