Esta pesquisa busca contemplar um aspecto pouco explorado no campo educacional brasileiro ao abordar os sentidos, as repercussões e as marcas que experiências de consecutivas reprovações escolares no início da escolarização imprimem à trajetória escolar e à história de vida dos indivíduos. Para isso, partiu-se dos quatro estudos de caso apresentados por Maria Helena Souza Patto na obra A produção do fracasso escolar: histórias de submissão e rebeldia. Como se desdobraram as histórias escolares e de vida dessas pessoas? Como lidaram com a experiência de fracasso ao longo da escolarização? Que lugar a escola ocupou na vida dessas pessoas? Tendo essas questões como ponto de partida, a investigação envolveu pesquisa empírica e ampla revisão bibliográfica. Essa última contemplou análise do periódico Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos no período de 1991 a 2008 sobre o tema do fracasso escolar, além de outras obras de referência sobre o tema. O trabalho de campo foi realizado em um bairro na cidade de São Paulo constando de três etapas principais: 1) localização dos sujeitos; 2) realização de visitas domiciliares para realização de entrevistas (com e sem gravação) com roteiros semiestruturados e elaboração de registros ampliados sobre as visitas; 3) análise dos registros ampliados e das transcrições das entrevistas. Os procedimentos metodológicos exigiram o desenvolvimento de estratégias variadas para localização das quatro pessoas envolvidas, após mais de 25 anos do estudo inicial; desde contatos com antigos moradores, associações locais, diretoria de ensino e escola, até buscas em sítios na internet. As análises dos registros e das entrevistas tiveram como aporte teórico autores que trabalham com história oral e pesquisa (auto)biográfica e apontam para trajetórias escolares que tomaram direções bastante distintas. Percebemos que as vivências escolares não determinaram de modo linear os rumos da vida de nossos entrevistados. Suas trajetórias são frutos de uma complexa combinação que envolve relações e vivências com pessoas e instituições, inclusive escolares, que são interpretadas como (im)possibilidades de apoio ou incentivo. Situações por vezes imponderáveis, que resultam das relações com o mundo, com os outros e consigo mesmo. A vida é, portanto, perpassada por uma multiplicidade de pertencimentos e interferências; cada sujeito se constitui a partir dessa complexidade de relações com diversos grupos sociais e culturais. Desse modo, a escola mostrou-se, na visão dos próprios indivíduos, como uma das instituições que os compõem, dentre tantas outras. / This research looks into a little explored aspect of the Brazilian educational field by dealing with the meanings, the repercussions, and the marks that repeated experiences of school failure at the start of school life leave on the individual\'s school trajectory and life history. To such end, the work starts from the four case studies described by Maria Helena Souza Patto in her A produção do fracasso escolar: histórias de submissão e rebeldia [The production of school failure: histories of submission and rebellion]. How have these people\'s school, and life, histories unfolded? How have they dealt with the experience of school failure throughout their school lives? What place did the school occupy in their lives? Prompted by these questions, the investigation included an empirical study and a wide bibliographical survey. The latter part involved an analysis of the Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos [Brazilian Journal of Pedagogical Studies] in the 1991-2008 period on the theme of school failure, in addition to other reference works on this topic. The fieldwork was conducted in a borough of the City of São Paulo, and comprised three stages: 1) locating the subjects; 2) visiting their homes to conduct the interviews (with and without voice recording) based on semi-structured scripts, and preparation of extended records of the visits; 3) analysis of the extended records and of the transcriptions of the interviews. The methodological procedures required developing different strategies to locate the four individuals involved after more than 25 years of the initial investigation; from contacts with long-term residents of the area, local associations, and education directorship and schools, to searches in websites. Theory-wise the analyses of the records and interviews were based on authors that work with oral history and(auto)biographical research, and point to school trajectories that took quite distinct directions. It was possible to observe that the school experiences did not determine in a linear fashion the life paths of the interviewees. Their trajectories resulted from a complex combination involving relationships and experiences with people and institutions, including school-related ones, which are interpreted as (im)possibilities for support or incentive. Situations sometimes imponderable, that result from relations with the world, with other people and with themselves. Life is, therefore, filled by a multiplicity of instances of belonging and interferences, each subject constitutes him/herself from such complex of relationships with various social and cultural groups. In this way, the school turned out to be, in the individuals\' own view, one among the many institutions that concurred to build them.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-09-10Bitstream added on 2014-06-13T19:11:34Z : No. of bitstreams: 1 buranello_lva_me_bauru.pdf: 1083474 bytes, checksum: 25ccdb14b48213f528ada08bfe779485 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Secretaria da Educação de SP / O objetivo do presente estudo foi investigar as contribuições que as classes de Correção de Fluxo proporcionaram aos alunos em termos de solução de problemas matemáticos, sob a visão de alunos, professores e ATP. Para tanto foram investigados: alunos egressos das classes de Correção de Fluxo, alunos que freqüentaram apenas classes regulares, professoras que lecionaram no projeto em questão e que hoje trabalham com os alunos egressos e o assistente técnico pedagógico que realizou as capacitações durante o desenvolvimento do projeto. Trata-se de uma amostra por conveniência. Foi possível constatar através de uma análise fenomenológica que o Projeto Correção de Fluxo não conseguiu atingir seus objetivos, ou seja, não promoveu a inclusão dos alunos que dele fizeram parte, pois os mesmos não resolvem problemas básicos envolvendo os números inteiros. Foi possível verificar que a exclusão destes alunos apenas foi adiada na instituição escolar investigada. Tais resultados apontam para a necessidade de melhorias em termos de políticas públicas educacionais, assim como de suas medidas operacionais. / The objetive of the present study was investigate the contributions that the classes of Correction of Flow provided to the students in terns of solution of mathematical problems, under the student`s vision, teacher and TPA. For so much whe investigated: regressor students of the classes of “Flow Correction”, students that just frequented regular classes, teachers that taught in the project in subject and that today work with the egressor students and the pedagogia technical assistant that realized the trainings during the development of the project. It is a sample for convenience. It was possibible to verify through a fenomenologic analysis that the project “Flow correction” didn’t get to reach its objectives, that is to say, it didn’t promote the student’s inclusion that took past of its, because the same ones don’t solve basic problems, involving the whole numbers. It was possible to verify that these student’s exclusion was just postponed in the investigated school institution. Such results point for the need of improvements in tenns of educational public politics, as wele as for their operational measures.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissMFLS.pdf: 1262098 bytes, checksum: e64f0bb12a3c036ef25e5b18cb462124 (MD5) Previous issue date: 2002-06-12 / Financiadora de Estudos e Projetos / This work is orderly following this question: How to configure the professional learning of the teacher in the beginning of the carrier, in attempt to overcome the scholar failure of second grade students of the public elementary school? The research started beginning in 1999, during my first experience as teacher in the school in São Carlos-SP-Brazil. In this work, between the learning, is possible to detach: the attribution of the meanings to the theoretical references getting during the process of the fundamental development, and how to translate to the professional practice engaged with the scholar success; the construction of the teaching process related to the reading and writing (Ferreiro, 1995). / Este trabalho, de natureza qualitativa, está organizado em torno da seguinte questão: Como se configura a aprendizagem profissional da docência de uma professora iniciante, na tentativa de superação do fracasso escolar de alunos de uma 2ª série do ensino fundamental? A pesquisa foi desenvolvida ao longo do ano letivo de 1999, em minha sala de aula, durante a minha primeira experiência como docente na E.M.E.B. "Profa Maria Ermantina Carvalho Tarpani" da cidade de São Carlos-São Paulo. O trabalho foi organizado a partir dos relatos de minhas experiências iniciais como professora, realizadas com uma turma composta de cinqüenta por cento de alunos com história de fracasso escolar. Assim, para este trabalho foram destacadas as trajetórias de duas crianças, por serem elas as mais fortes representantes, naquela turma, de como se configura o fracasso escolar em nosso sistema público educacional. O referencial teórico está pautado em quatro eixos: a problemática do fracasso escolar e a aposta no sucesso escolar; o processo de mediação e significação em Vygotsky; o processo de alfabetização e finalmente as características da atuação docente no início da carreira. Os dados foram organizados em episódios, apresentados em ordem cronológica, que mostram como fui aprendendo a lidar com o fracasso escolar das crianças, procurando transformá-lo em sucesso. Mostram também a construção de minha aprendizagem quanto ao processo de alfabetização das crianças. A análise dos dados procurou abordar a minha visão como professora iniciante quanto às aprendizagens possíveis no momento da entrada na carreira segundo as características desta fase segundo Huberman (1992): a sobrevivência e a descoberta. Dentre as aprendizagens relativas à superação do fracasso escolar foi possível destacar: a atribuição de significados aos referenciais teóricos recebidos durante o processo de formação básica e como traduzi-los para uma prática profissional comprometida com o sucesso escolar; a construção do processo de ensino relativo à alfabetização, segundo Ferreiro (1995) neste aspecto, a partir das dificuldades das crianças em relação à escrita, fui aprendendo como se dá a construção do processo de apropriação do sistema de escrita pelas crianças. Finalmente, estão descritas outras aprendizagens da docência: a relação com os aspectos institucionais; o relacionamento entre os pares; o trato com as categorias da base de conhecimento, segundo Shulman, especialmente quanto ao conhecimento pedagógico do conteúdo.

Made available in DSpace on 2016-11-30T14:54:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 111784_Angelina.pdf: 979063 bytes, checksum: 09f45f26ba487ce073adfea12d75393a (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2016 / A presente pesquisa tem como objetivo conhecer os aspectos sociais, culturais e escolares das crianças que reprovaram no 3º Ano do Ensino Fundamental nas escolas públicas do estado de Santa Catarina. As informações foram obtidos na base dos microdados do senso escolar, ano 2013 no indicador de sinopses e estatísticas, nas pastas Escola, Turma, Matrícula e Docente, divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Anísio Teixeira (INEP). Buscaram-se, também, informações na base dos microdados da Pesquisa Nacional de Amostra por Domicílio, divulgados pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). A pesquisa foi desenvolvida a partir da abordagem teórico metodológica do Materialismo histórico-dialético. Os principais autores, que serviram de base para a presente pesquisa, foram: Gaudêncio Frigotto (2000), Antonio Gramsci (1995), e Antônio Joaquim Severino (2001) sobre Materialismo histórico-dialético; Luiz Carlos de Freitas (2004), sobre Aprendizagem em ciclos e avaliação; Magda Soares (2003), sobre Alfabetização e letramento; e Regina Leite Garcia (2001), sobre a Alfabetização das classes populares. Os resultados mostraram que, no ano de 2013, um total de 7% de crianças reprovaram ao fim do 3º Ano no estado de Santa Catarina, a maioria meninos, em torno de 66%. O índice maior de reprovação aconteceu entre os alunos de raça branca, residentes nas periferias do perímetro urbano. As reprovações ocorreram tanto nas escolas da rede estadual (40,3%) quanto das municipais (59,7%), percentuais proporcionais à distribuição das matrículas entre estas redes. A idade das crianças reprovadas variou entre 7 e 15 anos, sendo que 34,7% delas tinham 10 anos. Outro aspecto que parece ter contribuído para a reprovação no 3º Ano, foi a falta de condições de trabalho para os professores, a carreira imprecisa e a baixa remuneração, pois, no estado, 50% dos professores que atuaram no 3º Ano, em 2013, eram Admitidos em Caráter Temporário (ACT), condição que inviabiliza a continuidade de trabalhos na escola, dada a troca de estabelecimento de ensino a que estão submetidos anualmente. Além dos aspectos citados, outros foram levantados durante a pesquisa revelando que são muitos os fatores que contribuíram para a reprovação dos alunos no terceiro ano do Ensino Fundamental em 2013, em Santa Catarina. / The present research has as objective knowing the social, cultural and educational aspects of children that fail in the third grade of junior school at public schools of Santa Catarina state. The data was obtained on the bases of microdata from scholastic sense, in 2013, in the indicator of synopsis and statistics, on the folders School, Class, Enrollment and Teacher that are divulged by National Institute of Studies and Researches Anisio Teixeira and also in base of microdata from National Research of Sample per Home, that are divulged by Brazilian Institute of Geography and Statistics . IBGE. The research was developed on the basis of methodological theoretical approach of dialectical-historical materialism. The main authors whose served as a basis to the present research were: Gaudencio Frigotto (2000), Antonio Gramsci (1995) and Antonio Joaquim Severino (2001) about dialectical-historical materialism. Luiz Carlos de Freitas (2004), about Learning in cycles and evaluation. Magda Soares (2003), about Literacy and Regina Leite Garcia (2001), about Literacy of popular classes. The results shown that in 2013 a total of 7% of kids failed in the end of the third grade in Santa Catarina state, most of them were boys, around 66%. The biggest number of disapproval happened between the students with white skin who live in outskirts of the urban area. The disapprovals happened as at state schools, 40,3% as at municipal schools around 59,7% proportional to the enrollment distribution between the school network. The age of disapproval varied between 7 and 15 years, whose 34,7% of the kids were 10 years old. During the research, the results shown that a lot of facts can contribute to the students. disapproval, as the work conditions to the teacher, the career and salary, because in the state, 50% of the teachers who taught in the third grade in 2013 were hired by determined time . ACT, this condition make impracticable the continuity of the work in the school because they change the school where they are teaching annually.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 822818 bytes, checksum: bb213b5aa60dee48b356d22c11cfa6e0 (MD5) Previous issue date: 2008-10-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Youth has been recognized as a crescent and expressive age group at Youth and Adult Education (YAE), which has found in this modality a distinguished space for its real needs, having for main challenges: the situation of scholar failure and reduced reflection towards pedagogic-didactic strategies capable of attending to its interests and expectations. For that purpose, our objective with this paper is to identify and analyze the main factors that have contributed for a permanent presence of youth at YAE of primary classes. This research follows a qualitative approach, which offer us, in analysis and description, larger proximity to the object of study. We worked with participating observation, carried out from July to December of 2007 in five (05) classrooms, placed in three (03) municipal schools of João Pessoa PB, and with the semi-structured interview done with ten (10) student youngsters and (09) student adults from Cycle I and II of the same schools. For theoretical reference we took the literature about youth and scholar failure. For youth, we approached the different conceptions that involve this category with Abramo and Leon, and specifically to the youth from YAE with Carrani, Peregrino and Ribeiro. For scholar failure we approached the studies of Charlot, followed by Freire, Aquino, Frei Beto, Gentili, Sousa Santos, among others. The analysis of the gathered material points situations of failure lived by the youngsters while still children, referring to deficiencies related to knowledge, plus finding similar situations when arriving at YAE . This reality reveals the production of scholar failure in some institutions of public education, with the permanence of a degraded education process that, in childhood or youth, offers little opportunities of overcoming this social situation, lived by many people that come from popular groups. / A juventude vem sendo reconhecida como faixa etária crescente e expressiva na Educação de Jovens e Adultos (EJA), a qual tem encontrado nesta modalidade um espaço diferenciado às suas reais necessidades, tendo como principais desafios: a situação de fracasso escolar e a reduzida reflexão em relação às estratégias didático-pedagógicas que atendam seus interesses e expectativas. Para isto, temos como objetivos neste estudo identificar e analisar os principais fatores que têm contribuído para a permanente presença dos jovens na EJA das séries iniciais. Esta pesquisa segue numa abordagem qualitativa, a qual em descrição e análise nos oferece maior proximidade com o objeto de estudo. Trabalhamos com a observação participante, realizada do mês de julho a dezembro de 2007 em cinco (05) salas de aula, situadas em três (03) escolas municipais de João Pessoa - PB, e com a entrevista semi-estruturada realizada com dez (10) jovens e nove (09) adultos/as estudantes do Ciclo I e II destas mesmas escolas. Tomamos como referencial teórico a literatura sobre juventude e fracasso escolar. Na juventude abordamos as diferentes concepções que envolvem esta categoria com Abramo e Leon, e em específico aos jovens da EJA com Carrano, Peregrino e Ribeiro. Em relação ao fracasso escolar, abordamos os estudos de Charlot, sendo seguido com maiores reflexões de Freire, Aquino, Frei Beto, Gentili, Sousa Santos, entre outros. A análise do material coletado aponta situações de fracasso vivenciadas pelos/as jovens quando ainda eram crianças, no tocante a deficiências na relação com o saber e que quando chegam à EJA encontram situações similares. Esta realidade revela a produção do fracasso escolar em algumas instituições de ensino público, com a permanência de um processo de escolarização degradado que, sendo na infância ou na juventude, oferece poucas oportunidades de superação para a situação social em que vivem muitas pessoas que advém de grupos populares.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JaniraBB_DISSERT.pdf: 1495557 bytes, checksum: 8283cd6d7f620fe12abbe3b6ac4edadf (MD5) Previous issue date: 2012-03-30 / This work has its genesis in the life of a teacher. It contemplates the report of a great story that expresses the political will of anonymous people who sought/seek to overcome challenges and prejudices, a joint effort to make real the right to literacy. The reported story was developed in the Pedagogic Clinic Teacher Heitor Carrilho, Natal-RN which, concerned about the sentence of 'unable to learn the written language' attributed to children and young public school students, decided to invest in overcoming prejudices and fight against school failure of these underprivileged. The problem that motivated the study was thus set up: What particularities characterize a pedagogical practice which aims to teach literacy to children and youth from public schools, considered not capable of learning the written language? What theoretical and methodological procedures are shown as a boost to literacy in the development of a pedagogical practice systematically targeted to reflect the perspective of educating those students in public schools? Aiming to answer these questions, we conducted a qualitative research having as methodology, Life Stories and Research/Formation. For the construction of the data, it was decided to use the participative observation, semi-structured interviews and document analysis. Guided by the principles of content analysis the data analysis was built, from which emerged two categories: theoretical and methodological procedures aligned to the major axes of literacy and Procedures of the specific theoretical and methodological fundamentals of literacy. As subsets of the transverse procedures others were seized: didactic-pedagogic procedures; social affective procedures. Regarding these ones, the research shows the importance of the teacher to build a relationship of listening to the students and their families in order to organize the pedagogical work, looking at multiple dimensions of the subject: the intellect, the creative, the affective, moral, noting that between the methodology and didactics or as part of it, the links built represent great opportunities to promote literacy. Regarding the specific procedures, others were built: procedures that emphasize oral communication, procedures that favor writing and procedures that privilege reading. Under these procedures, the results of research show that you can only promote literacy if the teacher provides the students effective conditions of understanding the principles of alphabetical notation from the use of various kinds of texts, leading them to comprehend and use them in different contexts. Therefore, instructors must meet the learners' prior knowledge, their language, and the learning real needs that will bring new challenges consistent with their possibilities. The research confirms the importance of the Educational Support extra school. However, it is essential to emphasize that it is a function of the school to promote literacy for all students in the early years of schooling. It is recorded, however, that for the implementation of this desire, we must break the school model characterized by a rigid tradition, in which there is only room for those who learn the content taught in a minimum time. Unfortunately, despite the discourse of inclusion and ensuring the right to education, the school remains exclusive and selective separating the school learning of interpersonal relations and social integration and performance. On the one hand, research showed the difficulties of conducting studies and/or strategies that address the particularities of children and young people believed not capable of learning. On the other hand, the political commitment and motivation have increased the perception that it is possible to mitigate the existing deficits in the educational context, beginning with the everyday teaching practice, in which new knowledge can be learned, methodologies can be improved and, despite everything, the educational success can be built / Este trabalho tem sua g?nese na vida profissional de uma professora. Contempla o relato de uma grande hist?ria que expressa a vontade pol?tica de pessoas an?nimas, que buscaram/buscam a supera??o de desafios e preconceitos, num esfor?o conjunto de tornar realidade o direito ? alfabetiza??o. A hist?ria relatada foi desenvolvida na Cl?nica Pedag?gica Professor Heitor Carrilho, em Natal-RN que, preocupada com a senten?a de incapazes de aprenderem a l?ngua escrita , imputada a crian?as e jovens alunos da escola p?blica, decidiu investir na supera??o de preconceitos e na luta contra o fracasso escolar desses deserdados. A problem?tica que motivou o estudo foi, assim, configurada: Que peculiaridades caracterizam uma pr?tica pedag?gica que objetiva alfabetizar/letrar crian?as e jovens da escola p?blica, considerados n?o-capazes de aprenderem a l?ngua escrita? Que procedimentos te?rico-metodol?gicos s?o evidenciados como potencializadores da alfabetiza??o/letramento, no desenvolvimento de uma pr?tica pedag?gica, refletida e sistematicamente orientada na perspectiva de alfabetizar os referidos alunos da escola p?blica? Objetivando responder tais quest?es, foi realizada uma pesquisa de natureza qualitativa, tendo como metodologia, as Hist?rias de Vida e a Pesquisa/Forma??o. Para a constru??o dos dados, optou-se pela observa??o participante, entrevista semi-estruturada e an?lise documental. Norteada por princ?pios da an?lise de conte?do, foi constru?da a an?lise dos dados, de onde emergiram duas categorias: Procedimentos te?rico-metodol?gicos transversais aos grandes eixos da alfabetiza??o/letramento e Procedimentos te?rico-metodol?gicos espec?ficos dos grandes eixos da alfabetiza??o/letramento. Como subcategorias dos procedimentos transversais, foram apreendidos: procedimentos did?tico-pedag?gicos; procedimentos s?cio afetivos. No tocante a estes, a pesquisa aponta a import?ncia do professor construir uma rela??o de escuta com seus alunos e familiares, a fim de organizar o trabalho pedag?gico, contemplando as m?ltiplas dimens?es do sujeito: o intelecto, o criativo, o afetivo, o moral, destacando que entre a metodologia e a did?tica ou como parte dela, os v?nculos bem constru?dos representam grandes possibilidades de favorecer a alfabetiza??o. Com rela??o aos procedimentos espec?ficos, foram constru?dos: procedimentos que privilegiam a oralidade; procedimentos que privilegiam a escrita; procedimentos que privilegiam a leitura. No ?mbito desses procedimentos, os resultados da pesquisa apontam que s? ? poss?vel promover a alfabetiza??o/letramento, se o professor propiciar aos alunos condi??es efetivas de compreens?o dos princ?pios de nota??o alfab?tica, a partir do uso dos mais diversos g?neros textuais, conduzindo-os a compreenderem e utiliz?-los nos diferentes contextos. Para tanto, o docente precisa respeitar os conhecimentos pr?vios dos aprendizes, sua linguagem, necessidades reais de aprendizagem, para que venha a lan?ar novos desafios compat?veis com as suas possibilidades. A pesquisa ratifica a import?ncia do Apoio Pedag?gico no contraturno da escola. Todavia, ? fundamental que se enfatize que ? fun??o da escola promover a alfabetiza??o de todos os seus alunos nos primeiros anos de escolaridade. Registra-se, por?m, que para a concretiza??o desse anseio, ? preciso romper com o modelo de escola marcada por uma r?gida tradi??o, em que s? h? espa?o para aqueles que aprendem o conte?do ensinado, num tempo m?nimo. Infelizmente, apesar do discurso de inclus?o e da garantia do direito ? educa??o, a escola permanece excludente e seletiva, dissociando as aprendizagens escolares das rela??es interpessoais e de inser??o e atua??o social. Por um lado, a investiga??o evidenciou as dificuldades de se desenvolverem estudos e/ou estrat?gias que contemplem as particularidades de crian?as e jovens ditos n?o-capazes de aprenderem. Por outro lado, o compromisso pol?tico e a motiva??o t?m ampliado a percep??o de que ? poss?vel atenuar os deficits existentes no contexto educacional, come?ando pela pr?tica docente cotidiana, onde novos saberes podem ser apreendidos, metodologias podem ser melhoradas e, a despeito de tudo, o sucesso escolar pode ser constru?do

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:03Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2002-08-05Bitstream added on 2014-06-13T19:17:11Z : No. of bitstreams: 1 sirino_mf_me_assis.pdf: 1196828 bytes, checksum: f0e776b6f3a833f095caf27b947faf22 (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / O tema Fracasso Escolar está constantemente em discussão e quase sempre se vincula à deficiência da criança-aluno, considerada a partir da visão da classe dominante, que marginaliza e exclui aqueles que não se adaptam aos seus padrões. Esta pesquisa investiga tal tema sob a perspectiva da criança-aluno tida como portadora de problemas de aprendizagem. Queremos com isso contribuir para a problematização do tema sob uma nova ótica. Durante o período de um ano acompanhamos o cotidiano de uma escola pública de ensino fundamental, realizando observações (em salas de aula - 3asérie e reforço -, e nos demais espaços da escola), atividades em grupo com 03 alunos e entrevistas com pais e professores. De forma geral, as famílias atribuem a si próprias ou a seus filhos a responsabilidade pelo fracasso escolar da criança-aluno. Os professores, por sua vez, reforçam essa crença, ao impor às famílias e às crianças essa responsabilidade. O contato com as crianças-alunos nos permitiu presenciar manifestações referentes ao cotidiano extra-escolar e a sua história pessoal e de sentimentos de (in)adequação ao ambiente escolar; pudemos verificar como se relacionam com os colegas, com o lúdico e com o aprender/não aprender na escola e como reagem frente aos estigmas atribuídos a elas na escola. O contexto grupal permitiu uma maior aproximação e possibilitou a emergência de opiniões, percepções, sentimentos, sensações, desabafos; enfim, reações diversas sobre o que pensam da escola e das relações estabelecidas neste contexto e fora dele. Através das ações, às vezes desordenadas, inquietas, apáticas, turbulentas, as crianças falam. Elas denunciam algo que ultrapassa a questão pedagógica, falam de preconceitos, violências, medos, desrespeito... / The theme School Failure is constantly in discussion and nearly always is linked with the deficiency of student-child. This deficiency is considered from the view of dominant class, which marginalizes and excludes those children who don't adapt themselves to the pattern. This search inquires this theme under the perspective from the student-child considered a porter of learning problems. We desire, with this, to contribute to discuss this theme under a new view. During one year we observed the quotidian of a primary public school, we were realizing observations (into the class - 3rd. series and reinforce-, and the other school places), activities with 03 students and interview with parents and teachers. Generally, the families attribute at themselves or to their children the responsibility of the scholar failures of student-child. The teachers, on the other hand, reinforce this belief, when they establish to the families and to the children, this responsibility. The contact made with the student-children permitted to be witness to manifestations referring to extra- scholar quotidian and their personal story and feeling of (in) adequacy in the school space; we could examine how are their relationship with the colleagues, with the jokes and with he learning/no learning in the school and how they react in front of stigmas impinged to them in the school. The group context permitted one major approach and made possible the emergency of different opinions, perceptions, feelings, sensations, revelations, though reactions about they think of school and the relations established in this context and out of it. Through the actions, sometimes, disordered, unquiet, apathetic, turbulent actions... (Complete abstract, click electronic access below)

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta dissertação é um estudo de natureza teóricoconceitual que se debruça sobre a construção do conceito de professor pesquisador. Seu objetivo é definir a pesquisa na prática docente nas séries iniciais do ensino fundamental e caracterizar essa pesquisa como processo de busca do sujeito real. Por sujeito real, nesse estudo, entendese um sujeito que possui modos de ser, pensar e agir fora dos parâmetros hegemônicos impostos pela cultura científica moderna. Estes parâmetros delinearam um tipo ideal de sujeito de conhecimento caracterizado como ahistórico e atemporal que se impõe nas práticas escolares resultando no fracasso escolar relacionado, sobretudo, ao custo de alfabetização que os sujeitos reais apresentam. Com este trabalho busca-se definir a pesquisa docente e contribuir para a elaboração de um conceito que leve em conta os sujeitos reais para os quais são aplicados os processos de ensino-aprendizagem. Este conceito visa a informar às práticas de formação de professores sobre a necessidade de formar um professor pesquisador. Este professor, precisa ser aquele que procura enxergar seu aluno e, então, elabora formas de atuações para ele. Para o cumprimento do objetivo acima expresso, problematiza-se a relação entre a produção científica do conhecimento e a pesquisa; define-se o sujeito real em oposição ao sujeito ideal; analisa-se o tipo de conhecimento que se produz na formação do professor para a sala de aula dos anos iniciais do ensino fundamental; discute-se o que se entende por pesquisa docente nas áreas acadêmicas e do conhecimento científico; confronta-se o conhecimento que se produz na formação do professor à noção de aluno e as demandas do ensino público. Esta dissertação foi desenvolvida considerando a urgência de se pensar a formação e a atuação do professor em contextos de educação inclusiva. Com os resultados desse trabalho, espera-se contribuir, também, para tornar mais frágeis os processos de exclusão e banimento social na busca por garantir o direito à educação, que é um direito que muitos ainda não têm. / The theoretical and conceptual study of the dissertation lay on the framework of teachers as researchers. The main objective is to conceptualize basic education teachers practice and their process of searching for a student as a real subject of their own knowledge construction. A real subject in this study holds his own ways of be, think and act outside of hegemonic parameters imposed by modern scientific culture. Those parameters delineated an ideal type of subject of knowledge, with ahistorical and timeless characteristics that are enclosed to the school failure related to the real subjects process of literacy. The development of this study is based on the definition of teacher research as a contribution to elaborate a conception of teaching and learning process related to the real subject. This concept aims to inform to the teachers training about the necessities to form a research teacher. This teacher must be that one who tries to see his students and elaborate practice for them. To achieve the objective stated above, discusses the relationship between scientific knowledge and research; the subject defines itself in opposition to the real ideal subject, analyzes the type of knowledge that takes place in teacher education process for classroom of the basic education; discusses what is meant by "the teacher research" in the areas of academic and scientific knowledge; faces knowledge construction in teacher training, the student notion and the public education requirements. This dissertation was developed considering the urgency of teacher training and practice in inclusive education contexts. Through this work is also expected to contribute to become more fragile processes of social exclusion and banishment in the pursuit of securing the right to education, which is a right that many still do not.

A presente Tese descreve e problematiza a relação família-escola. Os campos teóricos que fundamentaram a pesquisa – Estudos Foucaultianos, Estudos de Gênero Pós-Estruturalistas, Estudos Sociológicos e Antropológicos da família – oferecem ferramentas que foram aqui utilizadas para mostrar de que formas, na governamentalidade neoliberal contemporânea, algumas tecnologias de governamento operam na constituição de uma relação família-escola e como gênero e pobreza atravessam e constituem essas tecnologias de governamento. Com esse objetivo, para compor meu corpus de pesquisa, desenvolvi um trabalho de campo utilizando dois procedimentos metodológicos: grupo focal e entrevista. Assim, coordenei um grupo focal com famílias de crianças com baixo desempenho escolar – mais precisamente, 10 mulheres-mães – e realizei entrevistas com algumas participantes. Organizei e examinei o material empírico utilizando os conceitos de governamentalidade, gênero e pobreza. Tal movimento analítico possibilitou-me identificar uma mudança de ênfase da aliança família-escola (Modernidade) para a parceria família-escola (Contemporaneidade). Foi possível descrever e analisar uma tecnologia de poder — tecnologia da participação —, implicada na produção da parceria família-escola, que opera orientando e (con)formando a conduta das famílias na direção desejada — a família tem que participar da vida escolar de seus filhos de determinadas formas. Ao mesmo tempo, foi possível examinar outras duas tecnologias de poder em ação: autorreflexão e autoavaliação, procurando demonstrar como essas tecnologias, em articulação com a tecnologia da participação, agem sobre a mulher-mãe de maneira a torná-la parceira — capaz de agir sobre si e sobre os outros para manter-se participante e buscar soluções para os problemas sociais. Ao fazer isso, procurei mostrar também como essa parceria se torna central para maximizar o governamento dos sujeitos a um custo político e econômico mínimo. Na Contemporaneidade, o que mais importa é investir na parceria, fazendo com que cada um assuma responsabilidades e conduza suas ações para promover mudanças sociais. / The present Thesis describes and problematizes the family-school relationship. The theoretical fields that have supported this research — Foucauldian Studies, Post-Structuralist Gender Studies, Sociological and Anthropological Studies of the family — provided the tools that have been used here to show how, in the contemporary neo-liberal governmentality, some technologies of government operate on the constitution of a family-school relationship, and how gender and poverty cross and constitute those technologies. With this purpose, in order to compose the research corpus, I developed a fieldwork using two methodological procedures: focus groups and interview. I coordinated a focus group with families having children with low school performance — more precisely, 10 mother women — and conducted interviews with some of the participants. I organized and examined the empirical material by using the concepts of governmentality, gender and poverty. Such analytical movement allowed for the identification of a change of emphasis: from the family-school alliance (Modernity) to the family-school partnership (Contemporaneity). It was possible to describe and analyze a technology of power — technology of participation — which is implied in the production of the family-school partnership and operates by guiding and (con)forming the conduct of the families in the desired direction — the family has to participate‖in‖their‖children’s‖school‖life‖in‖certain‖ways.‖At‖the‖same‖time,‖it‖was‖possible‖to‖examine two other technologies of power in action: self-reflection and self-evaluation, in an attempt to show how those technologies, in articulation with the technology of participation, act on mother women to render them partners – ones that are able to act on themselves and on the others both to continue to be participant and to search for solutions for social problems. In doing so, I also tried to show how this partnership has become central to maximize the government of the subjects at a minimal political and economic cost. In Contemporaneity, the most important thing is to invest in a partnership, ascertaining that each one takes on his or her responsibilities and conducts his or her actions in order to foster social changes.

Este trabalho aborda a questão do fracasso escolar, que permanece na pauta de discussões das Políticas Públicas em Educação e é privilegiado pela pesquisa educacional desde a década de 1980. No contexto atual, o fenômeno da não-aprendizagem dos alunos advindos de classes mais pauperizadas adquiriu um caráter público e proporções inaceitáveis, exigindo ações das políticas públicas que se dirijam para seu enfrentamento efetivo. Este estudo parte, assim, da necessidade de se compreender as formas de reconhecimento e as decorrentes políticas de enfrentamento desse fenômeno na esfera dos sistemas públicos e municipais de ensino. Elege como objeto de estudo as formas de reconhecimento do fracasso escolar e as propostas de seu enfrentamento enunciadas pelos supervisores de ensino e nos documentos produzidos no âmbito da Secretaria Municipal de Educação (SME) de uma cidade da região metropolitana de São Paulo. Além da revisão bibliográfica sobre o tema, realizou-se uma pesquisa empirica, com inspirações na perspectiva etnográfica, cujo trabalho de campo baseou-se em observações participantes e entrevistas informais junto ao setor de supervisão escolar desta Secretaria de Educação, indicado como o responsável pela elaboração e implementação das propostas de melhoria da qualidade do ensino municipal. O estudo também contemplou a análise de documentos oficiais emitidos no âmbito desta Secretaria (Planos Muncipais de Educação, Leis, Diretrizes Curriculares, entre outros), bem como extra-oficiais tais como publicações destinadas especificamente aos professores no formato de periódico e notícias divulgadas no site da instituição na internet. Teoricamente alinha-se às pesquisas e estudos realizados no âmbito da Psicologia Escolar Crítica e da Pedagogia Histórico-Crítica. Adotou-se ainda os conceitos de ideologia e do discurso competente expressos por Marilena Chauí como centrais para análise das enunciações emandas da SME. Tal análise revelou a manutenção de explicações individualizantes para o fracasso da escolarização, depositando ora nos alunos e suas famílias e ora nos professores a responsabilidade pela não-aprendizagem; do mesmo modo, evidenciou-se um processo de negação do fracasso escolar no discurso oficial da SME, por meio de uma retórica da qualidade e de reconhecimento do fracasso apenas internamente a ela. Por fim, foram encontradas formas de enfrentamento do fenômeno já consagradas e descritas na literatura acadêmica. A análise evidenciou a manutenção dos discursos acerca do fracasso escolar ainda em suas formas clássicas: premissas individualizantes em relação a professores e alunos e sua responsabilização pelo fracasso da escolarização; os clássicos preconceitos contra a pobreza e sua conseqüente desqualificação; a adoção de princípios clientelistas e assistencialistas na condução das políticas públicas educacionais. Entretanto, indícios da recusa a este modo de pensar estabelecido pelas enunciações oficiais, expressas pelas supervisoras de ensino, dão margem à possibilidade de efetivo reconhecimento e enfrentamento do fracasso escolar. As contradições existentes entre o modo de pensar expresso pelas Políticas Públicas em Educação e dos agentes de sua implementação podem ser potencialmente inovadoras e possibilitar avanços significativos nas concepções de escola e qualidade da Educação. / This work deals with the problem of school failure, an issue that remains on the agenda of Public Policies in Education and has received special attention within educational research since the 1980s. In the present context the phenomenon of non-learning in pupils from the more impoverished social strata has acquired public status, and unacceptable proportions, demanding actions of public policies targeted at its effective solution. This study takes, therefore, as its point of departure the need to understand the forms of recognition of this phenomenon, and the ensuing policies to deal with it within the sphere of public and municipal school systems. It chooses as its object of study the forms of recognition of school failure, as well as the proposals to deal with it put forward by teaching supervisors and in documents prepared by the Municipal Secretariat of Education (SME) of a town belonging to the metropolitan area of the city of São Paulo. In addition to a survey of the literature on the subject, the work included an empirical study inspired in the ethnographic perspective, whose fieldwork was based on participant observations and informal interviews with school supervisors from that Secretariat of Education assigned as responsible for the creation and implementation of proposals to improve the quality of municipal teaching. The work also comprised the analysis of official documents issued by the Secretariat (Municipal Education Plans, Laws, Curriculum Guidelines, amongst others), as well as extra-official documents, such as publications directed specifically at teachers in the format of a periodical and news published at the institution website. In terms of theoretical background, the study is aligned with researches conducted in the context of Critical School Psychology and Critical-Historical Pedagogy. The concepts of ideology and of competent discourse, as expressed by Marilena Chauí, were adopted as central to the analysis of the propositions put forward by the SME. This analysis revealed the permanence of individualizing explanations for school failure, in which the responsibility for non-learning is placed either on pupils and their families, or on the teachers. Similarly, the study uncovered in SMEs official discourse a process of negation of school failure through a rhetoric of quality and a recognition of failure only internally to it. Lastly, forms of facing the phenomenon of failure already recognized and described in the academic literature were found. The analysis showed the presence of discourses about school failure still in their classic forms: individualizing assumptions regarding pupils and teachers, and their culpability for school failure; adoption of clientele-based, assistentialist principles in the conduction of educational public policies. Nevertheless, signs of a refusal to the way of thinking impinged by official statements, as expressed by teaching supervisors, open the possibility of an effective recognition of, and struggle against school failure. The existent contradictions between the way of thinking expressed in Education Public Policies and that of the agents of their implementation are potentially innovative, and may contribute to significant progress in conceptions about the school and quality of Education.