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Artigo de opinião: subsídios teóricos-metodológicos aplicáveis ao 9º ano do ensino fundamental.NASCIMENTO, Francisco Sérgio Bertoldo do. 02 January 2018 (has links)
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Previous issue date: 2016-11-29 / Capes / Muito embora a formação docente sobre os estudos dos gêneros textuais e a concentração de esforços para a implementação de práticas significativas de trabalho com estes gêneros na sala de aula venham ocorrendo, ainda se percebe uma lacuna entre o que é aprendido pelos professores de língua portuguesa em sua formação inicial e a prática desses professores no Ensino Fundamental. A partir dessa constatação é que se pensou o objetivo deste trabalho, que visa discorrer sobre o trabalho com os gêneros textuais, especificamente, o artigo de opinião, fundamentada na perspectiva do interacionismo sociodiscursivo de Bronckart (2012) e pelos aportes teóricos de Marcuschi (2008), Bazerman (2011) e Schneuwly e Dolz (2004), e também dos estudos argumentativos como atividade discursiva (Koch, 2011; Koch e Elias, 2016), dentre outros. O presente trabalho discorre sobre o artigo de opinião apoiado nas vertentes dos PCN e demonstra, metodologicamente, a viabilidade e a importância do gênero enfocado e das nuances argumentativas utilizadas naturalmente pelo usuário da língua. A pesquisa propõe, através de sequências didáticas, como constituir uma abordagem prática do gênero artigo de opinião e, ainda, postulados e aspectos argumentativos. Investiga a noção de gêneros textuais na perspectiva marcuschiana, apontando as características enunciativas, textuais, linguísticas e discursivas do gênero jornalístico artigo de opinião e também mostra que é possível ressignificar o ensino de Língua Portuguesa numa perspectiva dialógica. Discute-se, também, o ensino da escrita na perspectiva linguística e sociocultural, com especial atenção para as concepções de leitura e escrita aplicáveis ao ensino de língua materna a partir das diretrizes veiculadas nos Parâmetros Curriculares Nacionais do Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental. Esse trabalho também discute e defende a escrita como processo, estabelece a distinção entre texto e discurso, apresenta a argumentação como eixo básico do artigo de opinião, apontando as estratégias para iniciar, desenvolve e concluir um texto argumentativo. Tudo isso por se considerar a relevância da argumentação na nossa rotina verbal e escrita, pois, constantemente, emitimos opinião sobre os mais variados assuntos do nosso cotidiano e, ainda, por entender que o gênero artigo de opinião precisa participar do domínio discursivo do aluno a fim de que este seja capaz de lidar com situações de linguagem escolares e extraescolares que exijam um posicionamento diante de um determinado tema polêmico. Por fim, apresenta-se uma proposta de mediação pedagógica para o professor de língua portuguesa trabalhar o gênero textual artigo de opinião a partir do desenvolvimento de uma sequência didática para ser aplicada no 9º ano do Ensino Fundamental II, seguida do conceito de sequência didática, suas concepções e finalidades, sua estrutura básica bem como sua aplicabilidade a partir dos estudos de Dolz, Schneuwly et al (2004, p. 83). / Although teacher training on the study of textual genres and the concentration of efforts to implement meaningful work practices with these genres in the classroom have been taking place, there is still a gap between what is learned by Portuguese-speaking teachers in their initial formation and the practice of these teachers in Elementary School. From this point of view, the purpose of this work is thought to focus on the work with the textual genres, specifically the article of opinion, based on the perspective of the discursive partner interactionism of Bronckart (2012) and the theoretical contributions of Marcuschi (2008) ), Bazerman (2011) and Schneuwly and Dolz (2004), and also from argumentative studies as a discursive activity (Koch, 2011, Koch and Elias, 2016), among others. This work deals with opinion article supported by the NCPs and demonstrates, methodologically, the feasibility and importance of the focused gender and the argumentative nuances used naturally by the language user. The research proposes, through didactic sequences, how to constitute a practical approach of the genre of opinion, as well as postulates and argumentative aspects. It investigates the notion of textual genres in the Marcuschian perspective, pointing out the enunciative characteristics, textual, linguistic and discursive of the journalistic genre opinion article and also shows that it is possible to resignify Portuguese language teaching in a dialogical perspective. It also discusses the teaching of writing in the linguistic and sociocultural perspective, with special attention to the conceptions of reading and writing applicable to the teaching of the mother tongue from the guidelines conveyed in (NCP), the National Curricular Parameters, of the Third and Fourth Cycles of Elementary Education. This work also discusses and defends writing as a process, establishes the distinction between text and discourse, presents the argumentation as the basic axis of the opinion article, pointing out the strategies to initiate, develop and complete an argumentative text. All this because we consider the relevance of the argumentation in our verbal and written routine, because we constantly express opinions on the most varied subjects of our daily life and also because we understand that the genre of opinion must participate in the discursive domain of the student So that it is able to deal with situations of language school and out-of-school that demand a positioning before a certain polemic subject. Finally, a proposal of pedagogical mediation is presented for the Portuguese-language teacher to work on the textual genre of the opinion article from the development of a didactic sequence to be applied in the 9th year of Elementary School II, followed by the concept of didactic sequence, Its conceptions and purposes, its basic structure as well as its applicability from the studies of Dolz, Schneuwly et al (2004, p. 83).
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Letramento escolar: atividades de escrita na aula de língua materna e suas relações com a formação docenteSilva, Fabio Pessoa da 20 June 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-06-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The teaching-learning process of mother tongue should be seen as a continuous
process and accomplished by the use of different texts, for reading and for
production. The school lettering is the opportunity that the student has in the school
to develop his linguistic abilities and, mainly, textual. As the texts are organized in the
form of genres of texts, these should be adopted as object of study/teaching, once
they materialize the language actions imputable to an agent-producer, social and
historically delimited, always in a social-interactional vision of the language. Those
language actions suffer influences of the production contexts and they correspond to
the speakers' communicative needs, in a certain social-discursive formation and they
interfere directly in the textual production that is the linguistic materialization of those
actions. Based on this theoretical-methodological perspective, the present study had
for general objective to observe the activities of writings developed by the teachers in
the classes of mother tongue, taking for base their educational formation concerning
to the teaching in the perspective of the lettering. For this, we have selected six
teachers who work in public and private schools and we gave them a questionnaire
containing questions about the lettering practices that they develop in classroom, in
other words, the writing activities that they provide to the students. We also
questioned them about their educational formation. Ally to all this, we observed four
classes of each one of the participant teachers in order to confront the speeches with
the school practice and we wanted to analyze in a more consistent way all the
information collected in the research. Those analyses explained in this text are
orientated by the Social-discursive Interaction (from now SDI) and by theoretical
reflections that show the need of a school teaching of mother tongue in the
perspective of the lettering. / O ensino-aprendizagem de língua materna deve ser visto como um processo
contínuo e realizado mediante a utilização dos diferentes textos, tanto para a leitura
quanto para a produção. O letramento escolar é a oportunidade que o aluno tem de,
na escola, desenvolver suas habilidades lingüísticas e, principalmente, textuais. Haja
vista os textos estarem organizados sob a forma de gêneros de textos, estes devem
ser adotados como objeto de estudo/ensino, uma vez que materializam as ações de
linguagem imputáveis a um agente-produtor, social e historicamente delimitado,
sempre numa visão sócio-interacionista da linguagem. Essas ações de linguagem
sofrem influências dos contextos de produção e correspondem às necessidades
comunicativas dos falantes, numa dada formação sócio-discursiva e acabam por
interferir diretamente na produção textual que é a materialização lingüística dessas
ações. Tendo em vista, pois, essa perspectiva teórico-metodológica, o presente
estudo teve por objetivo geral observar as atividades de escritas desenvolvidas
pelos professores nas aulas de língua materna, em turmas do 9º ano do ensino
fundamental, tomando por base a sua formação docente no que diz respeito ao
ensino na perspectiva do letramento. Para tanto, selecionamos seis professores
pertencentes às redes pública e privada de ensino e lançamo-lhes um questionário
contendo indagações sobre as práticas de letramento que costumam desenvolver
em sala de aula, ou seja, as atividades de escrita que proporcionam junto aos
alunos. Também lhes questionamos sobre sua formação docente. Aliado a tudo isso,
observamos quatro aulas de cada um dos professores participantes a fim de
confrontarmos os discursos com a prática escolar e podermos analisar de forma
mais consistente todas as informações coletadas na pesquisa. Essas análises
explicitadas neste texto são norteadas à luz do Interacionismo Sócio-discursivo
(doravante ISD) e de reflexões teóricas que apontam para o ensino escolar de língua
materna na perspectiva do letramento.
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Ainda faz sentido escrever cartas? : uma experiência com ensino de gêneros na educação de jovens e adultosLoukili, Karin Luciane Cardoso January 2009 (has links)
Este trabalho traz os resultados de uma pesquisa-ação, de cunho qualitativo, desenvolvida com alunos da Educação de Jovens e Adultos-EJA, em uma escola pública da periferia de São Leopoldo/RS, região metropolitana de Porto Alegre. O ensino/aprendizagem do gênero carta foi desenvolvido através de uma seqüência didática, segundo modelo de Schneuwly & Dolz (2004), partindo da produção de textos de instância privada para a pública. Com referencial teórico baseado na concepção baktiniana de gênero e nas contribuições de outros pesquisadores voltados para essa temática, a pesquisa foi realizada observando-se os aspectos interacionais mobilizados pelos alunos para atingirem seus objetivos comunicativos. A apresentação do gênero através da seqüência didática teve como propósito instrumentalizar os alunos para produzi-lo na escola, e também fora dela, bem como de levá-los a desenvolverem capacidades que ultrapassassem o gênero em questão e que fossem transferíveis para outros. As tarefas propostas incluíam a leitura e escrita de "cartas pessoais", "cartas de leitor" e "cartas reclamatórias". Algumas tarefas de produção escrita do gênero foram elaboradas para um objetivo real de interação e não apenas como escrita em âmbito escolar. Os resultados apresentados mostram que um trabalho de escrita que estabelece relações com o cotidiano dos alunos pode ser ampliado a partir de um gênero conhecido, conseguindo-se o aprimoramento das capacidades discursivas, além de despertar maior interesse nas classes de jovens e adultos. / This paper presents the results of a qualitative research, developed with students of an Adult class, in a public school at São Leopoldo/RS. The learning/teaching process of the genre letter was developed through a didactic sequence, according to Schneuwly & Dolz (2004), starting from private to public instances. As theoretical concepts, this research is based on sociointeracionism, especially with Bakhtin's genre of discourse theory as well as on contributions of other researchers, and was carried on observing the interactions aspects mobilized to get students' communicative purposes. The genre proposed through a didactic sequence aimed to qualify the students to use the genre at school and outside as well as to develop capacities that could be used to produce other genres. The proposed tasks included reading and writing personal letters, readers' letters and complaint' letters. Some tasks were planned for real communicative purposes and not only as a school task. The results reveals that a writing task that has some relation with the students daily life can be amplified from a known genre to improve discursive capacities and also to increase the interests of adult and young students of adult classes.
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Letramentos acadêmico-científicos na formação continuada de professoras de língua portuguesaSilva, Laureci Ferreira da 19 October 2017 (has links)
Submitted by Laureci Ferreira da Silva (launarede@gmail.com) on 2018-03-09T05:04:45Z
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VERSAO DEFINITIVA 9 (Salvo Automaticamente).pdf: 46904789 bytes, checksum: 5194a8be9051dddabfdc04dab9f00881 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2018-03-21T18:14:44Z (GMT) No. of bitstreams: 2
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VERSAO DEFINITIVA 9 (Salvo Automaticamente).pdf: 46904789 bytes, checksum: 5194a8be9051dddabfdc04dab9f00881 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-21T18:14:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2
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VERSAO DEFINITIVA 9 (Salvo Automaticamente).pdf: 46904789 bytes, checksum: 5194a8be9051dddabfdc04dab9f00881 (MD5) / Este estudo aborda o processo de construção dos letramentos acadêmico-científicos na formação de quatro professoras de Língua Portuguesa e uma coordenadora, sendo quatro participantes e a própria pesquisadora. Trata-se de uma pesquisa autoetnográfica e colaborativa. Busca-se, aqui, descrever o processo de construção do letramento acadêmico-científico na formação continuada às margens da universidade e de sua interferência dessa constituição no desenvolvimento pessoal, intelectual e profissional, a fim de contribuir para um debate acerca desse assunto nas universidades públicas da Bahia. Discute-se, também, sobre o diálogo que os sujeitos desta pesquisa, representantes da escola básica, estabeleceram com algumas universidades, compreendendo que esses dois contextos possuem conhecimentos diferentes, mas um não é superior ao outro. Este trabalho oportunizou as participantes vivenciarem situações concretas de ação-reflexão-ação na expectativa de promoverem mudanças no seu ambiente de trabalho. Os dados da pesquisa englobam os registros audiovisuais, de aproximadamente 250h, durante as interações entre as participantes nos encontros para estudo. Também compõem esses dados produções gêneros acadêmicos (resenhas, resumos, artigos acadêmicos e comunicação oral), gêneros escolares (projetos e sequências didáticas) e também relatos escritos de história de leitura e escrita das colaboradoras da pesquisa. A geração de dados se deu em encontros quinzenais na residência das professoras, nos locais de trabalho, na sala de aula da universidade, em colóquios e congressos internacionais e nacionais. E a discussão apresentada neste trabalho dialoga com os Estudos dos Novos Letramentos e dos letramentos acadêmico-científicos (STRET, 1984); (KLEIMAN, 1995); (ASSIS, 2007); FISCHER (2007), (MARINHO 2010); (GUEDES, 2010). Neste estudo o leitor encontrará uma discussão sobre o conceito de letramentos e letramentos acadêmico-científicos articulados ao processo de formação continuada de professores. Por fim, aponta-se para uma ressignificação dos saberes científicos e pedagógicos das docentes, que podem contribuir para a formação inicial e continuada das professoras de Língua Portuguesa e uma coordenadora pedagógica. / ABSTRACT
This study deals with the process of construction of academic-scientific literacy in the formation
of four Portuguese Language teachers and one educational coordinator, being them four
participants and the researcher and author of this thesis. It is an auto-ethnographic and
collaborative research. The purpose of this study is to describe the process of construction of
academic-scientific literacy in continuing education on the margins of the university and the
interference of this constitution in personal, intellectual and professional development in order
to contribute to the debate on this subject in the public universities of Bahia. It is also discussed
the dialogue that the subjects of this research, school representatives, established with some
universities, understanding that these two contexts have different knowledge, but one is not
superior to the other. The development of this study provided an opportunity to participants to
experience concrete situations of action-reflection-action hoping to promote changes in their
action environments. The survey data encompasses the audiovisual records, approximately 250
hours, during the interactions between the participants in the study meetings. Several textual
productions of academic genres (reviews, abstracts, academic papers and oral communication)
and school texts (projects and didactic sequences), written reports of the reading and writing
history of the subjects of the research, also make up this data. The generation of these occurred
in fortnightly meetings in the teachers’ residence, in our work places, in the classroom of the
university, in international and national colloquiums and congresses. In addition, there is a
dialogue here with literacy studies and academic-scientific literacies, which conceive reading
and textual production as social practices, which gave theoretical support to this work (STRET,
1984); (KLEIMAN, 1995); (ASSIS, 2007); (MARINHO 2010); (GUEDES, 2010). In this study
the reader will find a discussion of the concepts of literacy and academic-scientific literacies
articulated the process of continuing education of teachers. Finally, it is pointed to a resignification
of the scientific and pedagogical knowledge of the teachers, which can contribute
to the initial and continued formation of the Portuguese Language teachers and a educational
coordinator.
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O papel da interação entre a instrução implícita e explícita na produção textual de contos de assombração. / The role of the interaction between the implicit and explicit instructions on the developmet of the textual genre tales of terror.Borba, Valquíria Claudete Machado 03 June 2009 (has links)
This research investigated the role of the interaction between the implicit and explicit
instructions and of the knowledge of the textual genre tales of terror on the development of its
written production. We understand the learning through the implicit instruction when it is
conducted without emphasizing its characteristics. On the other hand, the learning through
the interaction between the implicit and explicit instructions happens when the characteristics
of the textual genre in study is emphasized and analyzed. In order to carry out our study, we
have chosen subjects from two groups of ninth grade of an elementary school in Maceió.
Once we have decided to study the role of the interaction between the implicit and explicit
instructions, the role of memory is important. Hence, we proposed the study of the declarative
memory, having in mind that the implicit instruction itself does not guarantee the
development of the aspects that need to be improved. In our point of view, the interaction
between the implicit and explicit instructions é fundamental in this case. We based our theory
on the connectionist approach that says learning happens through the experience someone has.
According to it, we propose the learning of the textual genre tales of terror in two distinct
environments of instruction. Our main hypothesis is that the learning through the interaction
between the implicit and explicit instructions is more helpful than the learning through the
implicit instruction. We hope our study may help in the studies about cognitive processes
involved in the textual production. / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Nosso estudo consistiu em verificar o papel da interação entre a instrução implícita e explícita
e do conhecimento do gênero textual conto de assombração no desenvolvimento da produção
textual desse gênero textual. Partimos da compreensão de que a aprendizagem através da
instrução implícita acontece quando o trabalho de determinado gênero textual é conduzido
sem que suas características sejam explicitamente destacadas. Já a aprendizagem através da
interação entre a instrução implícita e explícita acontece quando há destaque e reflexão
explícita sobre os constituintes do gênero textual em questão. Para a realização da nossa
pesquisa, escolhemos sujeitos de duas turmas de nona série do Ensino Fundamental de uma
escola municipal de Maceió. Ao estudar a questão da interação entre a instrução implícita e
explícita, o papel da memória é fundamental para justificar esse tipo de abordagem. Por isso,
propomos o estudo do papel da memória declarativa, partindo da hipótese de que a instrução
implícita apenas não garante o desenvolvimento de aspectos que precisam ser desenvolvidos
na produção textual de forma a levar o aluno a se tornar um escritor proficiente. Defendemos
que a interação entre a instrução implícita e explícita é fundamental nesse caso. E, para
sustentar nosso estudo, nos apoiamos na teoria conexionista, que compreende que a
aprendizagem da linguagem acontece a partir da experiência do indivíduo no ambiente que o
circunda. Seguindo essa premissa, propomos a aprendizagem do gênero textual conto de
assombração em dois ambientes distintos de instrução. Nossa hipótese central foi a de que o
ensino baseado na interação entre a instrução implícita e explícita favorece mais o
desenvolvimento da produção textual do que o ensino baseado só na instrução implícita.
Assim, com base no referencial teórico conexionista, o objetivo geral da nossa investigação
sobre o papel da interação entre instrução implícita e explícita e do conhecimento do gênero
textual conto de assombração no desenvolvimento da sua escritura pretende contribuir para os
estudos sobre os processos envolvidos na produção textual.
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A arquitetura das políticas de escrita na escola: portas-onde ou portas-contra?Rabêlo, Keyla Silva 31 July 2014 (has links)
Submitted by KEYLA RABÊLO (keurabelo@yahoo.com.br) on 2015-09-28T19:19:23Z
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Dissertaçao Keyla_Versão final (15.06.15).pdf: 4063792 bytes, checksum: 1d7498d8f64f157bec634cb82da328ea (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-26T13:56:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Dissertaçao Keyla_Versão final (15.06.15).pdf: 4063792 bytes, checksum: 1d7498d8f64f157bec634cb82da328ea (MD5) / Nosso objetivo principal, com o estudo A arquitetura das políticas de escrita na escola:
portas-onde ou portas-contra? foi ampliar a discussão sobre políticas de escrita de texto no
Ensino Médio do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia (IFBA), sobre
os reflexos que elas produziram no desenvolvimento dos alunos com relação a essa unidade
do ensino de Língua Portuguesa, tendo em vista suas demandas futuras, quer em atividades
profissionais, quer em atividades acadêmicas. Esse objetivo se desdobrou na questão da
pesquisa relativa às políticas de escrita voltadas para a produção de textos adotadas pelo
IFBA, considerando os documentos oficiais (LDB, PCN, PPI do IFBA e Programa de Língua
Portuguesa (LP) do Curso Integrado de Informática) nas práticas de ensino realizadas. Na
procura de respostas a essa indagação que se configurou a pesquisa em forma de metáfora –
portas-contra ou portas-onde? – optamos, através da abordagem qualitativa, pelo método da
pesquisa bibliográfica a fim de que pudéssemos compor o estado da arte sobre o objeto de
nosso estudo e pela pesquisa exploratória com análises documentais e das produções escritas
dos alunos a fim de que pudéssemos chegar aos objetivos já descritos aqui. A partir de tal
perspectiva, analisamos os documentos oficiais e as produções escritas dos alunos tomando
por base as condições de produção, no que se incluem quem escreve, o que escreve, para
quem escreve, quando escreve, como escreve e confrontar práticas de produção escrita de
textos analisadas com o que propõem os documentos oficiais, considerando a metáfora
orientadora da pesquisa. Na análise de dados, apoiamo-nos em discussões realizadas no
âmbito interacionista da linguagem em relação ao tratamento destinado ao texto (BELTRÃO,
2006; BRONCKART, 1999; GERALDI, 1984, 1997, 2010; KOCH, 2006, 2007; KOCH;
ELIAS, 2010; ORLANDI, 1996, 2012), estudos sobre Gêneros Textuais (BAKHTIN, 1997;
GONÇALVES; BANZARIM, 2013; MARCUSCHI, 2007b, 2011; SCHNEUWLY; DOLZ,
2004), ensino de Língua Portuguesa (ANTUNES, 2003; BRITTO, 1997; GERALDI, 2010;
MARTINS, 2001) e retextualização (DELL’ISOLA, 2007; MARCUSCHI, 2007a). Os
resultados nos mostram que a escola está vulnerável a ser portas-onde ou portas-contra,
dependendo da atualização – repertório teórico/metodológico e da atitude política ali
engendrada, já que é espaço responsável em promover situações de prática de produção de
texto e de compatível compreensão em torno do objeto, considerando que o mundo continua
se organizando pela escrita. / ABSTRACT
Our main goal, with the study Architecture of writing policies at school: doors-where or
doors-against? was to broaden the discussion on written text policies in High School at the
Federal Institute of Bahia (IFBA), about the reflections they produced in students’
development in relation to that unit of Portuguese Language teaching, considering their future
demands, both in professional and academic activities. This goal has unfolded in the research
question concerning the writing policies aimed at text production adopted by the IFBA,
considering the official documents (LDB, PCN, PPI of the IFBA and Portuguese Language
Program (LP) of the Integrated Informatics Course) in the performed teaching practices. In
seeking answers to this question which in this research adopted a metaphorical form – doorsagainst
or doors-where? - We chose, through qualitative approach, for literature survey
method, in order to assess the state of the art on our study subject, and exploratory research
with documentary analysis and of the students' written productions so that we could reach the
goals already described herein. From this perspective, we analyzed the official documents and
the students' written productions based on the conditions of production, which include: who is
writing, what is being written, for whom is being written, when is being written, how is being
written and confront production practices of the analyzed written texts with the proposals of
official documents considering the guiding metaphor of our research. For data analysis, we
relied on discussions held in the interactional language framework regarding text treatment
(BELTRÃO, 2006; BRONCKART, 1999; GERALDI, 1984, 1997, 2010; KOCH, 2006, 2007,
KOCH; ELIAS, 2010; ORLANDI 1996, 2012), Textual Genres studies (BAKHTIN, 1997;
GONÇALVES; BANZARIM, 2013; MARCUSCHI, 2007b, 2011; SCHNEUWLY; DOLZ,
2004), Portuguese Language teaching (ANTUNES, 2003; BRITTO, 1997; GERALDI, 2010;
MARTINS, 2001) and retextualization (DELL'ISOLA, 2007; MARCUSCHI, 2007a;). The
results show us that school is vulnerable to be doors-where or doors-against, depending on
the actualization - theoretical/methodological repertoire – and the political attitude made
there, since it is a space responsible for promoting situations of writing (wording/text
production) and with easily comprehension by the subject, considering that the world still
been organized by writing.
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Proposta de currículo para a EJA no ensino fundamental: articulação entre teoria e prática / Curriculum proposal for the EJA at middle school: articulation between theory and practiceJardeni Azevedo Francisco Jadel 10 April 2014 (has links)
Nos últimos anos, os estudos relacionados à concepção de ensino e aprendizagem que determina os papéis de professor e de aluno, na busca de coerência entre o que se pensa estar fazendo e o que realmente se faz, foram intensificados, tornando evidente o papel social da escola. Em decorrência disso, as orientações curriculares educacionais introduziram modificações nas suas diretrizes, na perspectiva de despertar nos professores a necessidade de atualização dos seus conceitos e reformulação de suas práticas. Entretanto, embora haja uma explosão de pesquisas e novos materiais didáticos tenham sido elaborados, o ensino de português, na prática, em sala de aula, continua motivo de muitas reflexões, no que diz respeito à aplicação de conceitos e à utilização de métodos. Partindo do princípio de que compreender a língua em seus usos efetivos no cotidiano social deve constituir fonte de orientação basilar para o ensino-aprendizagem, aproximando o professor das atuais teorias que alicerçam a concepção interacionista da linguagem, apresentamos uma proposta de referencial curricular, para os anos finais do ensino fundamental, modalidade EJA, a partir do trabalho com gêneros textuais, fornecendo aos professores orientações e reflexões no formato de sequência didática. Para a fundamentação teórica, utilizaram-se aportes de estudos sobre a linguagem, com orientações teórico-metodológicas desenvolvidas por Schneuwly e Dolz (2011) e Bronckart (1999 e 2003); além dos apontamentos de Koch (2002; 2004 e 2013), Bazerman (2005 e 2007), Bonini (2004), Bakhtin (1992) e Marcuschi (2005 e 2008) sobre a função social dos gêneros e a sua contribuição para o ensino da língua portuguesa. Pretende-se que o trabalho seja uma proposta concreta para o desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos da EJA e contribua para a sua formação como cidadãos / In recent years, the studies related to the conception of teaching and learning which determines the roles of teacher and student, on the search for coherence between what it is thought to be doing and what it really does were intensified, becomingevident the social role of the school. As a result, the educational curricular orientations have introduced changes in theirguidelines, on the perspective of arousing in the teachers the necessity to update the concepts and reformulation of their practices. However, although theres a great deal of researches and new didactic materials have been elaborated, the Portuguese teaching, in practice, in the classroom, is still the reason of lots of speculations, regarding the application of concepts and the use of methods. Assuming that understanding the language in its effective everyday use should constitute the source of underlying orientation to the teaching-learning, bringing the teacher closer to the current theories whichconsolidatethe interactionist conception of language, we present a proposal of curricular referential, for the middle school, EJA modality, working with textual genres, providing the teachers orientations and reflections in the didactic sequence format. For the theoretical support, study aids about the language were used, with theoretical and methodological orientations developed by Schneuwly and Dolz (2011) and Bronckart (19999 and 2003); also the appointments of Koch (2002; 2005 and 2013), Bazerman (2005 and 2007), Bonini (2004), Bakhtin (1992) and Marcuschi (2005 and 2008) about the social function of genders and their contribution for the teaching of Portuguese language. The work is presumed to be a concrete proposal for the developmentof the communicative competence of EJA students and contribute for their formation as citizens
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Letramento e práticas de escrita na educação de jovens e adultos: aplicabilidades didático-pedagógicas do gênero autobiografia. / Literacy and writing practices in youth and adult education: didactic-pedagogical applicability of the autobiography genre.MARINHO, Maria do Socorro Ferreira. 04 January 2018 (has links)
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MARIA DO SOCORRO FERREIRA MARINHO - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2016..pdf: 1077334 bytes, checksum: eb9c8b8d9ca3b2cc2808977222385c55 (MD5)
Previous issue date: 2016 / Esta pesquisa apresenta uma investigação sobre o trabalho com a escrita na escola,
na perspectiva do uso das práticas do letramento social, que defende a necessidade
de se considerar a cultura, os conhecimentos prévios e os valores dos alunos como
elementos indispensáveis à construção de seus textos. O objetivo é ressignificar, na
perspectiva do letramento, atividades teórico-metodológicas de produção de texto
escrito aplicáveis à Educação de Jovens e Adultos. Para isso, foram realizadas
atividades que contemplam os gêneros textuais, em especial a autobiografia, a partir
da metodologia adotada por Calkins (1989), que privilegia o processo de produção
de textos, mais do que simplesmente o produto final, como comumente acontece
nas escolas. Tal como as práticas escolares de letramento, os ensinamentos de
Calkins baseiam-se na interação entre estudantes e o envolvimento pessoal deles
no processo de produção de seus escritos, através de contextos situados e,
portanto, significativos e motivadores nas atividades realizadas em sala de aula.
Como fundamentação teórica, além de Calkins (1989), considerou-se,
principalmente, a contribuição de Freire (1987), Kleiman (1995), PCN (1998),
Marcuschi (2008), Bortoni-Ricardo e Machado (2013), enquanto que a metodologia
aplicada consiste em uma pesquisa bibliográfica, utilizando-se a abordagem
qualitativa ao delinear um retrospecto da Educação de Jovens e Adultos dentro do
panorama educacional brasileiro, abordando a questão da identidade dos sujeitos
envolvidos e contextualizando a realidade dos Centros de Educação de Jovens e
Adultos no estado do Ceará. Nesse contexto, apresenta uma análise da situação
desses modelos de escola, assim como do perfil dos alunos que as frequentam,
além de uma breve discussão acerca do material didático utilizado no Centro de
Educação de Jovens e Adultos Professor Milton Cunha, que ainda requer
aprimoramentos para adequar-se às teorias linguísticas. Tendo em vista essas
questões, faz-se necessária a criação de novas estratégias pedagógicas que
fundamentem os estudos linguísticos, no que diz respeito a: letramento, texto,
gêneros textuais, dentre eles a autobiografia, que objetivam a melhoria da produção
textual dos alunos. Diante da necessidade de atividades em contextos situados, este
trabalho se propõe a apresentar uma proposta de intervenção elaborada de acordo
com a perspectiva sociointeracionista, que consiste em um aporte teóricometodológico
para o trabalho do professor, com sugestões de atividades a serem
trabalhadas em oficinas de leitura-escrita, na perspectiva do letramento. / This research presents an investigation into the work with writing in school, under the
view of the use of practices of social literacy, which advocates the need to consider
culture, prior knowledge and values of students as essential elements to build their
texts. The goal is to reframe, under a literacy perspective, theoretical-methodological
activities of production of written text applicable to Adult and Youth Education. For
this, activities that include the genres, especially autobiography, were carried out
from the methodology adopted by Calkins (1989), who focuses on the process of
production of texts, more than just the final product, as commonly happens in
schools. As school literacy practices, the teachings of Calkins are based on the
interaction between students and their personal involvement in the production
process of their writings, through situated and therefore significant and motivating
contexts for the activities in the classroom. As a theoretical basis, besides Calkins
(1989), it was considered mainly Freire's contribution (1987), Kleiman's (1995),
PCN's (1998), Marcuschi (2008), Bortoni-Ricardo and Machado's (2013), while the
applied methodology is in a bibliographic research, using a qualitative approach to
outline a retrospect of Youth and Adult Education within the Brazilian educational
panorama, addressing the question of the identity of the subjects involved and
contextualizing the reality of Youth and Adult Education centers in the state of Ceará.
In this context, it presents an analysis of the situation of these school models, as well
as the profile of the pupils they teach, and also a brief discussion of the teaching
materials used at Centro de Educação de Jovens e Adultos Professor Milton Cunha
(one of these centers), which still requires enhancements to suit the linguistic
theories. Given these issues, it is necessary to create new teaching strategies that
support the language studies, with regard to: literacy, text, text genres, including the
autobiography, which aim to improve the text production of students. Given the need
for activities in situated contexts, this paper aims to present an intervention proposal
made in accordance with the sociointeractionist perspective, consisting of a
theoretical and methodological support for the work of teachers, with suggestions for
activities to be worked in workshops of reading and writing, under a literacy
perspective.
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Tipologia de traços linguísticos de textos do português do Brasil dos séculos XVI, XVII, XVIII e XIX: uma proposta para a classificação automática de gêneros textuaisSouza, Jacqueline Aparecida de 26 February 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-02-26 / Universidade Federal de Minas Gerais / Based on methodological postulates of the Linguistic of corpus and on the genre concepts, proposed by Swales (1990) and Biber (1995), this research intends to describe linguistic traces which are characteristic of historic texts and correlate them to their respective genres, as well as propose a typology of traces so that it is possible to automatically identify the genre. In order to execute the research, the corpus of the Portuguese of the centuries XVI, XVII and XVII of the project Historical Dictionary of the Portuguese in Brazil (program Institutes of the Millennium/CNPq UNESP/Araraquara), which is constituted by 2,459 texts and 7,5 million words has been used. In order to realize a historical description, the study has started from synchronic characteristics obtained from the table of contemporary traces elaborated by Aires (2005). As for the manipulation of the corpus, it has been used the Philologic, the Unitex as well as another tool for the extraction and quantification of traces that has been developed. For the purposes of classification, algorithms available at Weka (Waikato Environment for knowledge Analysis) such as: Naive Bayes, Bayes Net, SMO, Multilayer Perceptron e RBFNetwork, J48, NBTree have been used. The description has been made based on the 62 traces, which include statistics based on a text as a whole and on words, including classes of verbs, pronouns, adverbs as well as discourse markers, expressions and lexical units. It has been concluded that the genres share specific linguistic characteristics. However, they also present their own standards with the use of specific expressions and the frequency of lexical units. Despite the limitations and complications in using a historical corpus, the performance of the classifiers based on the raised traces was satisfactory and the rate of correct classification was 84% and 92%. / Com base nos postulados metodológicos da Linguística de Corpus e nos conceitos de gênero, propostos por Swales (1990) e Biber (1995), esta pesquisa pretende descrever traços linguísticos característicos de textos históricos, correlacionando-os a seus respectivos gêneros, e propor uma tipologia de traços de forma que seja possível identificar o gênero de cada texto automaticamente. Para execução da pesquisa foi utilizado o corpus do português dos séculos XVI, XVII e XVIII do projeto Dicionário Histórico do Português do Brasil (programa Institutos do Milênio/CNPq UNESP/Araraquara), constituído por 2.459 textos e 7.5 milhões de palavras. Para realizar uma descrição histórica, partiu-se de características sincrônicas obtidas a partir da tabela de traços contemporâneos elaborada por Aires (2005). No que tange à manipulação do corpus, utilizou-se o Philologic, o Unitex e desenvolveu-se uma ferramenta para extração e quantificação dos traços. Para fins de classificação, foram utilizados os algoritmos disponibilizados no Weka (Waikato Environment for Knowledge Analysis), tais como: Naive Bayes, Bayes Net, SMO, Multilayer Perceptron e RBFNetwork, J48, NBTree. A descrição foi realizada com base em 62 traços, os quais abarcam estatísticas baseadas no texto como um todo e em palavras, incluindo as classes de verbos, pronomes, advérbios, como também marcadores discursivos, expressões e unidades lexicais. Concluiu-se que os gêneros compartilham características linguísticas específicas, porém, também apresentam seus padrões próprios, como o uso de determinadas expressões e a frequência de unidades lexicais. Apesar das limitações e complicações em utilizar um corpus histórico, o desempenho dos classificadores com base nos traços levantados foi satisfatório, com a taxa de acerto 84% e 92% de classificação correta.
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Ainda faz sentido escrever cartas? : uma experiência com ensino de gêneros na educação de jovens e adultosLoukili, Karin Luciane Cardoso January 2009 (has links)
Este trabalho traz os resultados de uma pesquisa-ação, de cunho qualitativo, desenvolvida com alunos da Educação de Jovens e Adultos-EJA, em uma escola pública da periferia de São Leopoldo/RS, região metropolitana de Porto Alegre. O ensino/aprendizagem do gênero carta foi desenvolvido através de uma seqüência didática, segundo modelo de Schneuwly & Dolz (2004), partindo da produção de textos de instância privada para a pública. Com referencial teórico baseado na concepção baktiniana de gênero e nas contribuições de outros pesquisadores voltados para essa temática, a pesquisa foi realizada observando-se os aspectos interacionais mobilizados pelos alunos para atingirem seus objetivos comunicativos. A apresentação do gênero através da seqüência didática teve como propósito instrumentalizar os alunos para produzi-lo na escola, e também fora dela, bem como de levá-los a desenvolverem capacidades que ultrapassassem o gênero em questão e que fossem transferíveis para outros. As tarefas propostas incluíam a leitura e escrita de "cartas pessoais", "cartas de leitor" e "cartas reclamatórias". Algumas tarefas de produção escrita do gênero foram elaboradas para um objetivo real de interação e não apenas como escrita em âmbito escolar. Os resultados apresentados mostram que um trabalho de escrita que estabelece relações com o cotidiano dos alunos pode ser ampliado a partir de um gênero conhecido, conseguindo-se o aprimoramento das capacidades discursivas, além de despertar maior interesse nas classes de jovens e adultos. / This paper presents the results of a qualitative research, developed with students of an Adult class, in a public school at São Leopoldo/RS. The learning/teaching process of the genre letter was developed through a didactic sequence, according to Schneuwly & Dolz (2004), starting from private to public instances. As theoretical concepts, this research is based on sociointeracionism, especially with Bakhtin's genre of discourse theory as well as on contributions of other researchers, and was carried on observing the interactions aspects mobilized to get students' communicative purposes. The genre proposed through a didactic sequence aimed to qualify the students to use the genre at school and outside as well as to develop capacities that could be used to produce other genres. The proposed tasks included reading and writing personal letters, readers' letters and complaint' letters. Some tasks were planned for real communicative purposes and not only as a school task. The results reveals that a writing task that has some relation with the students daily life can be amplified from a known genre to improve discursive capacities and also to increase the interests of adult and young students of adult classes.
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