Submitted by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-18T17:10:38Z No. of bitstreams: 1 MORAIS_JUNIOR_Eduardo_2015.pdf: 10941952 bytes, checksum: 4fa4446036f535fb747a8a7b4f52667b (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-18T17:10:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MORAIS_JUNIOR_Eduardo_2015.pdf: 10941952 bytes, checksum: 4fa4446036f535fb747a8a7b4f52667b (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-18T17:10:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MORAIS_JUNIOR_Eduardo_2015.pdf: 10941952 bytes, checksum: 4fa4446036f535fb747a8a7b4f52667b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-18T17:11:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MORAIS_JUNIOR_Eduardo_2015.pdf: 10941952 bytes, checksum: 4fa4446036f535fb747a8a7b4f52667b (MD5) Previous issue date: 2015-12-15 / Não recebi financiamento / This research aims to identify the teacher's knowledge announced by a group of teachers Initial Years of elementary school (1st to 3rd grade), linked to PNAIC (National Pact for Literacy Certain Age) in 2014 in the city of Sumaré - SP, through the detailed planning by a collective reflection and realization of a geometry activity developed in the classroom. This study, of qualitative nature, are based on participatory research, specifically action research, in view of the proposal for an intervention in the group studied. For the analysis of data produced by the teachers, the content analysis by the very nature of such data was used, the main landmarks references Bardin (1977) and Franco (2005) and for reasons of narrative, which constitute the data from this survey, we rely on Cunha (1997), Souza (2006) and Galvão (2005). The issue of teaching knowledge which is another aspect discussed in this work is grounded by the studies of Tardif (2011), Gauthier (1998) and other researchers dealing with the subject. The perspective is adopted in this research is an investigative work and that does not close at the time of analysis, and opening to the continuity of the reflections that now will be brought here. The object of study is seated in the triad: teaching knowledge, curriculum and teaching of geometry, with the theoretical foundation Silva (2010) in the curriculum conceptions, Leme da Silva and Valente (2014), Lorenzato (2011) and Fainguelernt (1999) in thinking about the geometry of education as well as the theoretical development of Piaget and Inhelder (1993) and Van Hiele (1990). Presented with this dissertation contributions to the continued discussion of teaching knowledge in the educational context, valuing the voice of the teacher of Primary Education Years Initials. As conclusions, we have the teaching knowledge arising announced by the teachers of vocational training, as well as disciplinary, curricular and experiential knowledge in the analyzed narratives. We bring to this indicative study for teacher continuing education concerning the reflective professional attitude and also to learn experiential as knowledge important to be considered in academic research as well as in their own continuing education of teachers. / A presente pesquisa tem como objetivo identificar os saberes docentes anunciados por um grupo de professoras dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (1º ao 3º ano), vinculadas ao PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa) no ano de 2014, na cidade de Sumaré – SP, por meio do planejamento circunstanciado por uma reflexão coletiva e realização de uma atividade de geometria desenvolvida em sala de aula. Este estudo, de cunho qualitativo, se assenta na pesquisa participante, especificamente a pesquisa-ação, tendo em vista a proposta de uma intervenção no grupo pesquisado. Para a análise dos dados, produzidos pelas professoras, foi utilizada a análise de conteúdo pela própria natureza desses dados, tendo como principais marcos referenciais Bardin (1977) e Franco (2005) e para fundamentação das narrativas, que se constituem os dados desta pesquisa, nos apoiamos em Cunha (1997), Souza (2006) e Galvão (2005). A questão dos saberes docentes, que é outra vertente discutida neste trabalho, é fundamentada pelos estudos de Tardif (2011), Gauthier (1998) e demais pesquisadores que tratam da temática. A perspectiva que se adota nessa pesquisa é de um trabalho investigativo e que não se fecha no momento de análise, tendo abertura para a continuidade das reflexões que ora serão trazidas aqui. O objeto de estudo está assentado na tríade: saberes docentes, currículo e ensino de geometria, tendo como fundamentação teórica Silva (2010) nas concepções de currículo, Leme da Silva e Valente (2014), Lorenzato (2011) e Fainguelernt (1999) na reflexão sobre o ensino de geometria, bem como o desenvolvimento teórico de Piaget e Inhelder (1993) e Van Hiele (1990). Apresentamos com esta dissertação contribuições para a continuidade da discussão dos saberes docentes no contexto educacional, valorizando a voz do professor dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Como conclusões, temos os saberes docentes anunciados pelas professoras decorrentes da formação profissional, bem como saberes disciplinares, curriculares e experienciais nas narrativas analisadas. Trazemos com esse estudo indicativos para formação continuada docente que dizem respeito à postura reflexiva do profissional e também o saber experiencial como um saber importante a ser considerado nas pesquisas acadêmicas e também nas próprias formações continuadas de professores.

A democratic education with quality is a major component for the construction of a fairer and more egalitarian society. Historically, Brazil has not been able to promote access and permanence of an important portion of the population in school, mainly the one of smaller purchasing power. Figures of school censuses demonstrate that, in recent years, a relatively big return of youths and adults has happened to the schools. This research is inserted in this context of educational division. Our objective was to know and understand the development of the teaching process and Geography learning, and propose appropriate methodologies for the teaching of Geography in Youths and Adults Education of the elementary level. For that a bibliographical research on the subject of Adult Youths Education was carried out in Brazil, focusing on the Freirean pedagogy and the teaching/learning process of school Geography. Two groups of the evening period of a city school at Uberlândia-MG, 2007 were researched, being one of the 6th grade (3rd cycle), and another of the 8th grade (4th cycle). It was verified, among other results of this research: the incapacity and historical inefficiency of the educational public policies in promoting access and permanence of the students in school; that teaching should be ruled, according to Freirean pedagogy, to the student's reality, seeking autonomy promotion, awareness, and, consequently, citizenship; that teachers continuing studies, including Geography should contemplate the particularities and necessities of this kind of teaching; that the teaching practice of the Geography teacher should consider the social subject condition of this learner, by means of a teaching methodology which is differentiated and appropriate, emphasizing the students' previous and real knowledge, accomplishing connections between the geographical content taught in the school and the acquired knowledge by their life experiences. Finally, we conclude that the use of videos (films, documentaries), as a didactic tool is an alternative for the construction of the geographical knowledge in the classroom, mainly in what it regards the shortage of time for study, didactic material, and learning difficulties inherent to the student. / Uma educação democrática e de qualidade é componente fundamental para a construção de uma sociedade mais justa e igualitária. Historicamente, o Brasil não tem sido capaz de promover o acesso e a permanência de uma importante parcela da população na escola, principalmente aquela de menor poder aquisitivo. Os números dos censos escolares demonstram que, nos últimos anos, vem ocorrendo um retorno, relativamente grande, de jovens e adultos às escolas. É neste contexto de exclusão educacional que se insere a presente pesquisa. Objetivou-se conhecer e compreender o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem de Geografia, e propor metodologias adequadas para o ensino de Geografia em classes de Educação de Jovens e Adultos (EJA), do ensino fundamental. Para isto, realizou-se uma pesquisa bibliográfica sobre a questão da Educação de Jovens Adultos no Brasil, enfocando a pedagogia freiriana e o processo de ensino-aprendizagem da Geografia escolar. Foram pesquisadas duas turmas da EJA, do período noturno, de uma escola da Rede Municipal de Uberlândia, MG, no ano de 2007, sendo uma da 6ª série (3º ciclo), e outra da 8ª série (4º ciclo). Constataram-se, dentre outros resultados desta pesquisa, a incapacidade e a ineficiência histórica das políticas públicas educacionais em promoverem o acesso e a permanência do alunado na escola; a não observância de que o ensino deve ser pautado, segundo a pedagogia freiriana, na realidade do educando, visando a promoção da autonomia, da conscientização e, conseqüentemente, da cidadania; que a formação inicial e continuada do professor, inclusive de Geografia, deve contemplar as particularidades e necessidades próprias dessa modalidade de ensino; que a prática de ensino do professor de Geografia deve considerar a condição de sujeito social desse educando, por meio de uma metodologia de ensino diferenciada e adequada, enfatizando o conhecimento prévio e real dos alunos, realizando conexões entre o conteúdo geográfico ensinado na escola e o saber adquirido pelas suas experiências de vida. Por fim, conclui-se que o uso de vídeos (filmes, documentários), como ferramenta didática, é uma alternativa para a construção do conhecimento geográfico na sala de aula, principalmente no que tange à escassez de tempo para estudo, de material didático e das dificuldades de aprendizagem inerentes ao aluno da EJA. / Mestre em Geografia

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / French textbooks, in particular the Geography ones, are teaching resources that guide teaching practices and substantially contribute to the understanding of the organization of geographical space from the view of different landscapes in the world. The images in this context are the primary documents of iconography. This work analyzes them from the stereotypes that are conveyed about the Brazilian reality. The research approaches a discussion on the epistemological notion of image which is linked to the reality as an external referent. From this viewpoint we discuss whether the pictures represent a true reflection of the Brazilian reality as they can be understood both as presence and substitution of something that is distant from the reader. In other words we have evaluated the limits of the image as a mediator between the real world and what can be read by the students who use it. Therefore, we do not intended to create a hierarchical dualism between true images and false images, but to understand them from the personal intentions of the authors who, in partnership with publishers, define the choice of illustrations and individualized ways of seeing, showing and hiding the world. We have questioned their adaptations and/or inadequacies regarding the Brazilian reality. For that, we use the method of phenomenology to analyze the images of Brazil in France textbooks, published from 1996 to 2011. In parallel we have developed a framework that allows us to describe and then examine the elements considered most relevant in the construction of each image of Brazil. Such procedures showed evidence that the teaching themes that address the Brazilian reality, associated with the subjectivity of the textbooks authors, reverberate in their iconographic positioning. This means that the choice of image format, associated with geographic content requires a strategy to guide the different meanings over Brazil in French textbooks. Thus, we have drawn the main frameworks applied in the iconography of textbooks of that country for presentation and/or enactment of the Brazilian territory. We have found that the image, however, is not spontaneously obtained; it should be understood as an elaboration of reality; it is not reality itself. We finally understand that the way a considerable part of the Brazilian images is portrayed, represented, and repeated at least since the 1990s, seems to contribute, solidify and nurture a unilateral idea about knowledge of Brazil. This refers to an advocated image model that often fits in a context of negativity and generalized conceptions about reality. It is not inappropriate to think that these images show particularized evidence of the Brazilian reality and should be considered as stereotypes. / Os livros didáticos franceses, em específico, os de Geografia, são recursos didáticos que orientam as práticas de ensino e contribuem, substancialmente, com o entendimento da organização do espaço geográfico a partir da visualização de diferentes paisagens do mundo. As imagens fotográficas, nesse contexto, são os documentos primordiais de sua iconografia. Assim, analisamo-las, nesse trabalho, a partir dos estereótipos que veiculam sobre a realidade brasileira. A pesquisa remete, portanto, a uma discussão epistemológica sobre a noção de imagem, articulada a um referente externo, a realidade. Sob esta ótica, questionamos se as imagens representam um reflexo fiel da realidade brasileira, uma vez que podem ser compreendidas, simultaneamente, como presença e sucedâneo de algo que se encontra distante do leitor. Em outras palavras, avaliamos os limites da imagem como mediadora entre o mundo real e a possível leitura da mesma pelos alunos que a utilizam. Não é, pois, intenção criar um dualismo de hierarquização entre imagens verdadeiras e imagens falsas, mas compreendê-las a partir das intencionalidades pessoais dos autores que, em parceria com os editores, definem a escolha das ilustrações e das maneiras particularizadas de ver, mostrar e ocultar o mundo. Interrogamos, assim, as suas adequações e/ou inadequações em relação à realidade brasileira. Para isso, utilizamos o método da Fenomenologia para análise das imagens fotográficas do Brasil nos manuais escolares da França, publicados no período de 1996 a 2011. Paralelamente, elaboramos um quadro que nos permitiu descrever e, em seguida, examinar os elementos considerados mais relevantes na construção de cada imagem do Brasil. Tais procedimentos permitiram constatar que os temas de ensino que abordam a realidade brasileira, associados às subjetividades dos autores dos livros didáticos, reverberam em seu posicionamento iconográfico. Isso significa que a escolha do formato da imagem, em associação com o conteúdo geográfico, pressupõe uma estratégia para orientar as diferentes significações sobre o Brasil nos livros didáticos franceses. Desse modo, traçamos os principais enquadramentos aplicados na iconografia dos manuais escolares desse país para apresentação e/ou encenação do território brasileiro. Verificamos que a imagem, no entanto, não é obtida espontaneamente; ela deve ser entendida como uma elaboração da realidade, não é a realidade em si mesma. Entendemos, por fim, que a maneira como uma considerável parte das imagens brasileiras é retratada, representada e repetida, pelo menos desde a década de 1990, parece contribuir para solidificar e nutrir uma ideia unilateral sobre o conhecimento do Brasil. Isso remete, sem dúvida, a uma imagem-modelo preconizada que se insere, muitas vezes, em um contexto de negatividade e de concepções generalizadas acerca da realidade. Não é desapropriado pensar, enfim, que tais imagens mostram evidências particularizadas da realidade brasileira e devem ser consideradas como estereótipos. / Doutor em Geografia

Fundação de Amparo à Pesquisa de Minas Gerais / O estudo analisa o ensino de Geografia na Comunidade Morro Agudo (Cisterna) no município de Catalão/GO, onde se localiza a Escola Municipal Maria Bárbara Sucena. O educandário é resultado da nucleação nos anos de 1990, de várias escolas isoladas que funcionavam nas comunidades rurais da região. Após a nucleação, essas escolas foram reunidas em uma sede, com isso muitos alunos passaram a se deslocar por longas distâncias para lá estudar. A Comunidade Morro Agudo (Cisterna) se destaca na produção de alho; os anos de 1990 foram o auge e o declínio dessa cultura na região. Formada por pequenas propriedades, principalmente habitadas por descendentes de portugueses, conta também com a Vila Sucena, onde moram trabalhadores migrantes nordestinos que trabalham nas propriedades rurais do entorno da escola, singularizando o lugar e proporcionando especificidades às relações sociais e ao sentido de escola rural. A diversidade sócio-cultural do lugar chega à escola gerando tensões de várias ordens. No processo ensino-aprendizagem, a escola lida com as diversidades e, entre leis e diretrizes, realiza um ensino de Geografia que nem sempre é capaz de valorizar o conhecimento acumulado no lugar. Na análise desses desencontros é que surgiram os apontamentos metodológicos para um ensino de Geografia na escola do campo. O estudo também considera os “resíduos”, aquilo que não se reduz ao programado, o que não é cooptado. No lugar, são analisadas as políticas públicas implementadas pelo Estado para as escolas do campo no Brasil. Analisa-se como as políticas para o ensino no campo chegam até as escolas, como os diversos programas se efetivam e também o papel do livro didático. Problematiza-se esses mecanismos, principalmente se atendem à realidade e às necessidades do lugar; valoriza-se as representações sociais trazidas por professores e alunos a partir de suas vivências, saberes e fazeres cotidianos. / This study makes an approach to the Morro Agudo Community (Cisterna) located in Catalão city(GO) rural area where stands the Maria Bárbara Sucena Municipal School. This school center is a result of getting together several small and isolated schools, which worked, scattered in many rural communities in the region. After this centralization in a single school, many students had to move along inconvenient distance to get their classes. Morro Agudo Community (Cisterna) was outstanding at garlic cultivation throughout the 1990`s when eventually this activity came to a decline. The region is constituted by properties of small tract of land. The landowners come from a Portuguese background and there are, in addit ion, migrant workers from the northeast region of Brazil. These northeasterners work for these local landowners, and that brings an additional meaning to the social relations in the region and to the rural schooling. The social and cultural diversity of the region has a feedback at the school arising tensions in many ways. In the teaching and learning process the school deals with this diversity, combined with rules and goals that, in the end, delivers a geography teaching not able to value the local knowledge accumulated in the region by its own inhabitants. New methodological approaches to rural school communities emerged out of the analysis of these unmet expectations. Furthermore, this study takes into consideration some “residues”, that means not all events are fit into programs; there are unintended consequences in an open process. All these are object of deep review in this doctoral dissertation. In this community, an analysis of the public policies implemented by Federal and municipal governments to rural schools communities in Brazil was conducted. The way in which public policies toward rural communities are implemented at the schools was reviewed; the goals they pursue and the role played by textbooks are also object of analysis. This study questions the relevance of this tools, mainly if they meet the real needs of the local people. The social representations of teachers and students are considered carefully based on their everyday lives and experiences. / Tese (Doutorado)

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-09-26T10:03:29Z No. of bitstreams: 1 Marcela Araujo de Mello Lemos.pdf: 5272715 bytes, checksum: 7059c0319546ce9da11db6e50706835e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-26T10:03:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcela Araujo de Mello Lemos.pdf: 5272715 bytes, checksum: 7059c0319546ce9da11db6e50706835e (MD5) Previous issue date: 2018-08-17 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / The study aims to analyze geography curriculum of São Paulo state, as product of the 2008 São Paulo Faz Escola program, from SARESP evaluation applied to elementary school between 2009 and 2013. To achieve this goal, the following documents were consult as a primary source: Curricular Proposal of São Paulo State (2010), Array of Reference for Evaluation – SARESP (2009), SARESP Educational Reports (2009, 2010 and 2013) and Geography Notebooks for Teachers (2014). Finally, the Students Newspaper (2008) as secondary source. This research justifies the relevance when considering that the São Paulo Faz Escola program, created by the government of São Paulo state in 2008, aimed at improving the quality of education in accordance with the proposals linked to the interests of the major international institutions, like the World Bank. Therefore, the hypothesis is that SARESP is an assessment designed to shape the curriculum. This hypothesis confirmed when noticed the poor quality of the items produced for evaluation, containing conceptual errors and incompatibility between the skill and the theme of the question. In addition, the Array of Reference for Evaluation containing the guidelines for the SARESP was a document prepared and published before the Curricular Proposal of São Paulo, configuring this curriculum as assessed conformed to the reports of international institutions / O presente trabalho tem como objetivo analisar o currículo de Geografia do estado de São Paulo, constituído no programa São Paulo Faz Escola, de 2008, a partir da avaliação SARESP de Geografia aplicada para o Ensino Fundamental II, entre os anos de 2009 e 2013. Para atingir este objetivo, foram consultados os seguintes documentos como fonte primária: Proposta Curricular do Estado de São Paulo (2008 e 2010), Matriz de Referência para Avaliação – SARESP (2009), Relatórios Pedagógicos do SARESP dos anos de 2009, 2011 e 2013 e os Cadernos do Professor de Geografia de 2014 e Jornais do Aluno de EF II que datam de 2008, como fonte secundária. Justifica-se, então, a relevância desta pesquisa ao se considerar que o programa São Paulo Faz Escola, criado pelo governo do estado de São Paulo em 2008, teve como objetivo a melhoria da qualidade da educação de acordo com as propostas ligadas aos interesses dos grandes órgãos internacionais, como Banco Mundial. Sendo assim, levanta-se como hipótese a ideia de que o SARESP é uma avaliação elaborada para modelar o currículo. Esta hipótese foi confirmada, quando se percebeu a baixa qualidade das questões produzidas para a avaliação, contendo erros conceituais da disciplina e incompatibilidade entre a habilidade e o tema da questão. Além disso, a Matriz de Referência para Avaliação contendo as orientações para o SARESP foi um documento elaborado e publicado antes da Proposta Curricular do Estado de São Paulo, configurando este currículo como avaliado e que obedece aos ditames do mercado internacional

MENEZES, Lídia Azevedo de. Avaliação da influência do currículo na construção da identidade docente: a percepção do licenciando e geografia na Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA, Sobral- Ceará. 2010. 144f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2010. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-05T14:07:19Z No. of bitstreams: 1 2010_Dis_LAMenezes.pdf: 1890954 bytes, checksum: de98a5832a263cd74517d9594d3847b3 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-19T14:59:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_Dis_LAMenezes.pdf: 1890954 bytes, checksum: de98a5832a263cd74517d9594d3847b3 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-19T14:59:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_Dis_LAMenezes.pdf: 1890954 bytes, checksum: de98a5832a263cd74517d9594d3847b3 (MD5) Previous issue date: 2010 / Este trabalho é uma pesquisa de mestrado, na Linha de Avaliação Educacional, no Eixo Avaliação Curricular, do Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, da Universidade Federal do Ceará - UFC, realizada no Curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA, em Sobral, Ceará. O objetivo consistiu em compreender como ocorre a contribuição e a influência do novo currículo na construção da identidade docente dos licenciandos, pois se percebiam nas escolas muitos professores com a formação inicial fragmentada, levando-se em consideração que o currículo era fundamentado no sistema 3+1, adotado nas licenciaturas das universidades brasileiras desde a década de 1930. Neste, o aluno cursava um tronco comum (em três anos), geralmente voltado para o bacharelado, e, ao final, eram acrescentadas algumas disciplinas pedagógicas (em um ano). Assim, o percurso metodológico da investigação tomou por base o enfoque qualitativo, configurando-se mais especificamente como um estudo de caso, no qual se buscou analisar o discurso dos entrevistados por meio de adaptação do modelo avaliativo responsivo, de Stake, com a intenção de avaliar o novo currículo prescritivo, perceptivo e em ação, com base nas percepções dos licenciandos do 4º e 8º períodos. Os procedimentos adotados para a explicitação e o entendimento do objeto de estudo compreenderam a revisão bibliográfica, análise de documentos e entrevistas com os interlocutores selecionados. No referencial teórico contamos com a contribuição de Stake (1983), Silva (1996), Pimenta (1999) e Veiga (1996), entre outros. Resultados parciais do diagnóstico avaliativo com os licenciandos do 4º período apontaram que sua opção pela licenciatura em Geografia foi decorrente da baixa concorrência na seleção do exame vestibular. Somente alguns afirmaram identificação com a área e a maioria não quer ser docente, mas bacharel, argumentando a desvalorização da docência, pois, sendo bacharéis, teriam status profissional. Por outro lado, os licenciandos do 8º período, na sua maioria, tencionou fazer o bacharelado, pois admitiram que o novo currículo comprometeu a formação como geógrafo, criticaram professores do Curso de Pedagogia e orientações de monografias,. Alguns pretendem ter experiência na educação básica, mas seguir carreira no ensino superior, cursar mestrado, doutorado. Enfim, poucos anseiam ser professores nas escolas, admitindo desinteresse pela docência. Foram sugeridas mudanças na matriz curricular e eles afirmaram que seria importante uma conversa acerca da especificidade do curso, pois percebem as dificuldades de alguns professores, principalmente ligadas à necessidade de eles relacionarem teoria e prática na dimensão do ensino da Geografia, e utilizarem planos de aula e metodologias renovados.

SOUZA, Vinícios Rocha de. Racionalidade e trabalho pedagógico nos estágios curriculares em cursos de licenciatura da UFC: o que acontece na prática?. 2008. 155f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2008. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-13T18:42:26Z No. of bitstreams: 1 2008_Dis_VRSOUZA.pdf: 973518 bytes, checksum: c8ab05c637bf95356732412eedc0d140 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-17T12:54:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_Dis_VRSOUZA.pdf: 973518 bytes, checksum: c8ab05c637bf95356732412eedc0d140 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-17T12:54:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_Dis_VRSOUZA.pdf: 973518 bytes, checksum: c8ab05c637bf95356732412eedc0d140 (MD5) Previous issue date: 2008 / Esse estudo teve como objetivo geral compreender as razões que dão sustentabilidade ao trabalho pedagógico realizado por professores/as da Universidade e das escolas junto a estudantes-estagiários durante as disciplinas de estágio curricular em cursos de licenciatura da Universidade Federal do Ceará - UFC. Para tanto, realizou-se uma pesquisa exploratória de natureza qualitativa do tipo estudo de caso. No total foram pesquisados dois Centros de formação de professores: O Centro de Humanidades e o Centro de Ciências, considerando como espaço de pesquisa os cursos de Letras e de Geografia. Os sujeitos da pesquisas foram quatro professores universitários (dois de cada um dos cursos mencionados), quatro estudantes de graduação matriculados na disciplina de estágio (dois de cada um dos cursos mencionados), e dois professores de escolas públicas do município de Fortaleza. Foi utilizado como instrumento de coleta da pesquisa a análise de documentos e entrevistas semi-estruturadas. As constatações desse estudo nos levaram a concluir que a análise do trabalho pedagógico, a partir dos seus interlocutores (professores e estudantes), aponta para a constatação de que o trabalho desenvolvido pelos atores da pesquisa em estágio pauta-se por intencionalidades estruturadas num saber de experiência, situado nos limites de uma leitura interpretativa da compreensão de mundo pessoal e profissional dos envolvidos, não havendo uma unidade ampla de pensamento por cursos ou categorias profissionais (professores) ou estagiários. Os saberes de formação e as concepções pré-estabelecidas (principalmente as teóricas) dos envolvidos no trabalho com o cotidiano educativo vão se reestruturando no processo de interação e originando novas práticas quase sempre situadas num entendimento ou juízo de valor acerca da melhor ação. Considera-se por um lado a emergência de uma razão comunicativa, alicerçada no predomínio de uma ação pautada no entendimento e em fins coletivos; e, em contrapartida, situações em que a racionalidade utilizada é a instrumental, por meio da qual nossos personagens representam o mundo exclusivamente em função de sua visão pessoal e de forma monológica.