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A visualização no ensino de matemática : uma experiência com alunos surdos /Sales, Elielson Ribeiro de. January 2013 (has links)
Orientador: Miriam Godoy Penteado / Banca: César Donizetti Pereira Leite / Banca: Cristina Broglia Feitosa de Lacerda / Banca: Marcos Vieira Teixeira / Banca: Siobhan Victoria Healy / Resumo: O eixo central da pesquisa surgiu da necessidade de dirigir o olhar ao cenário que compõe o contexto da escola inclusiva, para investigar de que forma a visualidade da pessoa surda pode contribuir para o ensino e aprendizagem de matemática. A pesquisa tem como referencial teórico a educação escolar inclusiva. A metodologia adotada é de natureza qualitativa, e os dados foram obtidos a partir de uma intervenção realizada em uma escola da rede pública de ensino da cidade de Rio Claro/SP, com oito alunos surdos, usuários da Língua Brasileira de Sinais (Libras), matriculados no 5º ano do Ensino Fundamental. O registro dos dados se deu a partir de anotações em caderno de campo e filmagens das atividades desenvolvidas. Houve também entrevistas com pais, alunos, professora e intérprete, com o intuito de coletar informações sobre um pouco da história de cada aluno observado. Os dados são discutidos tendo em vista dois aspectos: o processo metodológico envolvido no trabalho com alunos surdos e as aquisições conceituais apresentadas pelos alunos em relação aos conteúdos propostos. A discussão dos resultados está distribuída em três temas: determinação de sinais em Libras para as formas geométricas; a matemática emergindo e re-conhecendo formas geométricas. O plano de intervenção desenvolvido esteve em sintonia com a perspectiva de educação matemática defendida nesta pesquisa, que considerou e promoveu a geometria como algo importante na exploração do mundo das crianças. Os resultados reforçam a importância de se estreitar a relação entre universidade e escola, o desenvolvimento de uma colaboração mútua em prol da aprendizagem de crianças surdas e seus benefícios para os que nela se envolveram. Ao final propõe-se o desdobramento da presente pesquisa em novas investigações relacionadas ao tema / Abstract: The central theme of the research arose from the need to turn our gaze to the scenery that makes up the context of the inclusive school. The aim was to investigate how the visuality of the deaf person can contribute to the teaching and learning of mathematics. The research has a theoretical approach based on inclusive educaction. The methodology is qualitative, and data were obtained from an intervention in a public school in the city of Rio Claro / SP, with eight students deaf users of Brazilian Sign Language (Libras) enrolled in the 5th year of elementary school. Data were recorded using field notebook and video of activities. There were also interviews with parents, students, teacher and interpreter in order to collect information about some of the history of each student. The data are discussed in view of two aspects: the methodological process involved in working with deaf students and conceptual acquisitions made by students in relation to the proposed content. The discussion of results is divided into three themes: determination of signs in Libras for geometric shapes; mathematics emerging and re-knowing geometric shapes. The intervention plan was developed in line with the perspective of mathematics education advocated in this research, which considered and promoted geometry with something important in exploring the world of children. The results reinforce the importance of a closer relationship between school and university, the development of a mutual collaboration to promote the learning of deaf children and their benefits to those who were involved in it. At the end we propose new research investigations related to the theme / Doutor
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Práticas de Professores do Ensino Regular com alunos surdos inseridos: entre a Democratização do acesso e permanência qualificada e a reiteração da incapacidade de aprenderOliveira, Mércia Aparecida da Cunha 27 July 2005 (has links)
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Previous issue date: 2005-07-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This work investigates the behaviour of standard school curricula teachers, whose classrooms include students coming from the special education system or simply with special needs. It mainly focused teacher´s attitudes and views in the last four grades of a state elementary school that had deaf pupils. The initial assumption was that, in spite of the policies to promote the inclusion of the deaf in the ordinary school system, teachers often express views and behave in a certain manner that reflect a culture based on difference and divide. My information sources were the School Plan of Action and both special education and ordinary systema teachers. The data were collected in the year 2003 in a School of the south Parahyba River Valley, State of São Paulo, throughout the observation of school activities and interviews with ten teachers. The analyses herein made are based on the works by Pierre Bourdieu, Viñao Frago, Gimeno Sacristán, Pérez Gómez and Hargreaves. The results show that teachers still base their actions and views on the explicit assumption that the deaf are not capable of learning or of having initiative like their hearing colleagues. Teacher´s attitudes constitute a more than one hundred year old set of sedimentary practices inside and outside the school system: there are two types of insertion (partial and full); diversity of teacher´s attitudes, mixture of ordinary system and special education attitudes; tremendous difficulties in the organization to meet the needs of both deaf and hearing students / Esta pesquisa teve como questão norteadora a preocupação em saber como estão atuando os professores de classes regulares que recebem alunos oriundos de classes especiais ou com deficiências. O objetivo central foi o de investigar as ações efetivadas e as manifestações dos professores de classes comuns, ciclo II, de uma escola pública estadual com alunos surdos inseridos em suas classes. Partiu-se do pressuposto que a atuação docente, mesmo com as ações desenvolvidas em favor da inserção de alunos surdos nas classes comuns assim como suas manifestações está submetida à cultura da marca diferenciadora e separação desses alunos. A fonte da pesquisa foram os professores do ciclo II, professores de Educação Especial e o Plano de Gestão da Escola. Os dados foram obtidos no ano de 2003 junto a 10 professores em uma escola do Vale do Paraíba, estado de São Paulo, por meio de observações das aulas, de entrevistas realizadas com esses professores e de atividades desenvolvidas na escola. A análise dos dados foi realizada com auxílio de estudos de Pierre Bourdieu, de Viñao Frago, de Gimeno Sacristán, de Pérez Gómez e de Hargreaves. Os resultados da pesquisa apontaram que a atuação e manifestações dos professores ainda são baseadas na crença expressa pelas expectativas de que os surdos são incapazes de aprender e agir como jovens normais, constituindo práticas sedimentadas ao longo do século dentro e fora das escolas: há duas modalidades de inserção (parcial e total); diversidade de atuação dos professores, mistura de ação de professores das classes regulares e classe especial; enormes dificuldades na organização para o atendimento de alunos surdos e ouvintes
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No Olimpo da inclusão: a importância da afetividade para a educação de pessoas com deficiência visualBarbosa, Irenilson de Jesus 02 June 2016 (has links)
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Tese de Doutorado- Irenilson Barbosa.pdf: 2235899 bytes, checksum: 13cb0e5e1d592c8321f5ae24382fe54b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-19T15:11:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Tese de Doutorado- Irenilson Barbosa.pdf: 2235899 bytes, checksum: 13cb0e5e1d592c8321f5ae24382fe54b (MD5) / Esta pesquisa qualitativa em perspectiva multirreferencial aborda a importância da afetividade
na educação de pessoas com deficiência visual em Salvador. O estudo se insere na discussão
sobre o paradigma socioeducacional inclusivo que, já há alguns anos, vem se instalando na
realidade educacional brasileira, assim como no contexto internacional. Trata-se de uma
abordagem com referencial teórico nos estudos de Henri Wallon sobre a psicogênese da
pessoa completa, especialmente no que se refere à dimensão afetiva e suas repercussões no
processo ensino-aprendizagem, com base no materialismo histórico dialético. Utiliza como
objeto de estudo os depoimentos de pessoas com deficiência visual coletados em entrevistas
semi-estruturadas, gravadas em áudio, transcritas e submetidas ao método de Análise de
Conteúdo proposto por Laurence Bardin. A pesquisa teve por objetivo compreender o modo
como os sujeitos com deficiência visual refletem sobre a importância da afetividade para a sua
inclusão na escola e na sociedade. Os sujeitos contribuíram com depoimentos que retratam
suas historias de vida escolar e em sociedade, experiências e perspectivas sobre temas como
afetividade, inclusão, ensino-aprendizagem, formação de professores. Visando tornar a
discussão mais lúdica e atrativa aos leitores comuns, utiliza figuras da mitologia grega
relacionadas à Hefesto – a divindade do Olimpo que possuía uma deficiência física, de lá foi
expulsa e posteriormente retomou seu lugar, graças às suas habilidades com a metalurgia. Os
sujeitos são nomeados como personagens da mitologia e o texto cita episódios de histórias
míticas nas epígrafes e transições dos capítulos. Além de arejar a abordagem acadêmica,
reduzindo o lado hermético que caracteriza este tipo de texto, essa medida visa provocar
reflexões relacionadas ao universo simbólico e às percepções subjetivas que circundam o
tema em estudo. O trabalho apresenta breve histórico de estudos sobre o tema da afetividade,
o estado da arte das pesquisas sobre educação especial e inclusão no Brasil e no contexto
baiano e descreve os procedimentos da análise do conteúdo, apresentando as categorias
emergentes das falas dos sujeitos em seus depoimentos. O estudo revela que os sujeitos da
pesquisa refletem sobre a afetividade atribuindo-lhe sentidos relacionados às atitudes dos
atores educacionais, ao cuidado, ao acolhimento, visando mudanças atitudinais que favoreçam
o processo ensino-aprendizagem e a inclusão escolar e social da pessoa com deficiência. O
trabalho culmina com a tese de que a afetividade é vista pelos sujeitos como um conjunto de
atitudes relacionadas ao processo de aproximação, cuidado e acolhimento dos educandos para
seu desenvolvimento, humanização e inclusão educacional, atribuindo papel preponderante
aos professores e a princípios de convivência com a diversidade e a diferença na escola e na
sociedade.
Palavras-chave: 1. Inclusão em educação. 2. Afetividade. 3. Educação Especial. 4. Pessoa
com deficiência. 5. Educação Inclusiva. / RESUMEN
Esta investigación cualitativa en perspectiva multi-referencial aborda la importancia de la
afectividad en la educación de las personas con discapacidad visual en Salvador. El estudio se
incluye en la discusión del paradigma social y educativo inclusivo que, desde hace algunos
años, ha sido la instalación en la realidad educativa de Brasil, así como en el contexto
internacional. Es una aproximación a los estudios teóricos de Henri Wallon en la psicogénesis
de toda la persona, especialmente con respecto a la dimensión afectiva y su impacto en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, basado en el materialismo histórico dialéctico. Se utiliza
como un objeto de estudio de los testimonios de las personas con discapacidad visual
recogidos en las entrevistas semiestructuradas, grabadas en audio, transcritas y sometidas al
método de análisis de contenido propuesto por Laurence Bardin. La investigación tuvo como
objetivo comprender cómo los sujetos con discapacidad visual reflexionar sobre la
importancia del afecto para su inclusión en la escuela y en la sociedad. Los sujetos aportaron
testimonios retratan sus historias de vida de la escuela y la sociedad, experiencias y puntos de
vista sobre temas como el afecto, la inclusión, la enseñanza y el aprendizaje, la formación del
profesorado. Con el objetivo de hacer que la discusión más lúdica y atractiva para los lectores
comunes, uso de figuras de la mitología griega relacionados con Hefesto - el dios del Olimpo
que tenía una discapacidad física, no fue expulsado y luego volvió a su sitio gracias a sus
habilidades con la metalurgia. Los sujetos son nombrados como personajes de la mitología y
el texto cita episodios de historias míticas en epígrafes y las transiciones de los capítulos.
Además de airear el enfoque académico, lo que reduce el lado hermético que caracteriza a
este tipo de texto, esta medida tiene como objetivo provocar reflexiones relacionadas con el
universo simbólico y las percepciones subjetivas que rodean el tema objeto de estudio. El
trabajo presenta una breve historia de los estudios sobre el tema de la afectividad, el estado
actual de la investigación sobre la educación especial y la inclusión en el contexto de Brasil y
de Bahía y describe los procedimientos de análisis de contenido, con las categorías
emergentes de discurso de los participantes en sus testimonios . El estudio revela que los
sujetos de la investigación reflejan en la afectividad atribuir significados relacionados con las
actitudes de los actores educativos, la atención, la recepción, con el objetivo cambios de
actitud que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje y la inclusión educativa y social de
las personas con discapacidad. El trabajo culmina con la tesis de que la afectividad es visto
por los sujetos como un conjunto de actitudes relacionadas con el proceso de aproximación, el
cuidado y la recepción de los estudiantes para su desarrollo, humanización y la inclusión
educativa, dando protagonismo a los maestros y los principios de convivencia con la
diversidad y la diferencia en la escuela y en la sociedad. / ABSTRACT
This qualitative research in multi-referential perspective addresses the importance of
affectivity in the education of visually impaired people in Salvador. The study is included in
the discussion of inclusive social and educational paradigm that, for some years now, has
been installing in the Brazilian educational reality, as well as in the international context. It is
an approach to theoretical studies of Henri Wallon on the psychogenesis of the whole person,
especially with regard to the affective dimension and its impact on the teaching-learning
process, based on historical dialectic materialism. Used as an object of study the testimonials
of people with visual impairment collected in semi-structured interviews, audio-recorded,
transcribed and subjected to content analysis method proposed by Laurence Bardin. The
research aimed to understand how the visually impaired subjects reflect on the importance of
affection for their inclusion in school and in society. The subjects contributed testimonials
portray their stories of school life and society, experiences and perspectives on topics such as
affection, inclusion, teaching and learning, teacher training. Aiming to make the most playful
and attractive discussion to common readers, use of Greek mythology figures related to
Hephaestus - the god of Olympus who had a physical disability, there was expelled and later
resumed his place thanks to his skills with metallurgy. The subjects are named as characters
from mythology and the text cites episodes of mythical stories in epigraphs and transitions of
the chapters. In addition to aerate the academic approach, reducing the Hermetic side that
characterizes this type of text, this measure aims to provoke reflections related to the symbolic
universe and the subjective perceptions that surround the topic under study. The work
presents a brief history of studies on the subject of affectivity, the state of the art research on
special education and inclusion in Brazil and Bahia context and describes the content analysis
procedures, with the emerging categories of participants' speech in their testimonies . The
study reveals that the research subjects reflect on the affectivity attributing meanings related
to the attitudes of educational actors, care, reception, aiming attitudinal changes that favor the
teaching-learning process and the educational and social inclusion of people with disabilities.
The work culminates with the thesis that affectivity is seen by the subjects as a set of attitudes
related to the approximation process, care and reception of students for their development,
humanization and educational inclusion, giving leading role to teachers and coexistence
principles with diversity and difference in school and in society.
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A aquisição da linguagem escrita pela criança surda no contexto da educação inclusivaLeme, Anna Paola Torrizi [UNESP] 27 January 2010 (has links) (PDF)
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leme_apt_me_mar.pdf: 1943478 bytes, checksum: a380e54a7aa84a926fbc381b4fe213de (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Para os autores da Teoria Histórico-Cultural, a constituição do sujeito é consolidada nas relações sociais, através dos processos de mediação instrumental e simbólica. Assim, a comunicação com o outro configura e estabelece a apropriação de signos e significados utilizados pelo homem. No entanto, a comunicação não se restringe a uma única forma ideal/padrão, mas se estende àquela que é utilizada com sentido e funcionalidade na comunidade e na qual o sujeito está inserido. Dessa maneira, a língua de sinais é a língua empregada pelos surdos, responsável e favorecedora quanto ao acesso e apropriação de linguagem, consequentemente ao desenvolvimento psíquico, à apropriação da linguagem escrita, bem como ao contato com a língua majoritária de seu grupo social. Pode-se compreender, nesse contexto, a linguagem escrita como importante instrumento de representação e apropriação de signos e significados socialmente constituídos, sendo este um instrumento cultural complexo e essencial para a formação do homem. Por essa premissa, o presente estudo foi desenvolvido com o objetivo de investigar os processos de ensino da linguagem escrita para crianças surdas de um município do Estado de São Paulo, incluídas no Ensino Fundamental – ciclo I. A metodologia compreendeu entrevistas individuais com três professores e seus respectivos alunos surdos e, ainda, a análise de atividades textuais produzidas por essas crianças, ao longo do ano letivo. Como resultado dos dados, pôde-se apontar, quanto aos professores, as dificuldades em lidar com a inserção e o trabalho a ser realizado, referente à escrita, com as crianças surdas em sala regular; e, no que concerne às crianças, por se tratar de 3 casos diferentes e bastante específicos, há aspectos particulares a serem observados, porém o que se pode afirmar, em relação ao processo de... / For the authors of the Cultural-Historical Theory, the constitution of the subject is consolidated in social relations, through the processes of instrumental and symbolic mediation. Thus, communication with others sets and establishes the appropriation of signs and meanings used by man. However, communication is not restricted to a single ideal form/pattern, but extends to what is used with meaning and function in the community and in which the subject is inserted. Thus, sign language is the language used by the deaf, responsible and favorable in regards to access and ownership of language, therefore to the psychological development, the appropriation of the written language, as well as the contact with the major language of their social group. It can be understood, in this context, the written language as an important instrument of representation and appropriation of signs and meanings socially constituted, which is a complex cultural tool and essential for the formation of man. On this premise, the present study was carried out to investigate the processes of teaching written language to deaf children in a city of São Paulo State, included in the elementary school - cycle I. The methodology included individual interviews with three teachers and their deaf students, also the analysis of textual activities produced by these children throughout the school year. As a result of the data, it might be pointed out, regarding the teachers, the difficulties in dealing with the insertion and the writing work to be performed with deaf children in a standard room, and, regarding the children, because it is about 3 different and very specific cases, there are special aspects to be observed, but what can be said in relation to the process of each child and even to their perception, is the need to establish the language for the significant... (Complete abstract, click electronic address below)
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A formação dos estudantes de pedagogia para a educação inclusiva: estudo das atitudes sociais e do currículoFonseca-Janes, Cristiane Regina Xavier [UNESP] 16 November 2010 (has links) (PDF)
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fonsecajanes_crx_dr_mar.pdf: 7235523 bytes, checksum: f123e081650576070daf45fccaec8e63 (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / A educação inclusiva é uma educação de qualidade que deve ser oferecida pelo sistema educacional a todas as crianças, jovens e adultos assegurando para isso recursos, métodos de ensino, estratégias de ensino e, sobretudo, recursos humanos capacitados que atuarão como docentes na Educação Infantil, nas séries iniciais do Ensino Fundamental e como os gestores dos Sistemas de Ensino. Estes profissionais, formados no curso de Pedagogia, poderão contribuir para a efetivação de uma sociedade genuinamente inclusiva desde que dominem os campos teórico e prático de sua área, e que estes sejam perpassados de atitudes sociais favoráveis à inclusão. Estas atitudes podem ser uma das condições necessária para a efetivação dessa sociedade que busca um ser humano inclusivo, uma vez que podem organizar ou re-organizar crenças e cognições sobre as diferenças, direcionar a afetividade de modo a ser favorável com relação às diferenças e, principalmente, direcionar a ação para a aceitação das diferenças. A partir dessas perspectivas, o presente estudo teve por objetivo analisar se os cursos de Pedagogia da UNESP – Universidade Estadual Paulista - estão preparando os estudantes para as discussões e fundamentações da educação inclusiva, após a publicação das Diretrizes Curriculares Nacionais de 15 de maio de 2006. Para isso, participaram desta pesquisa 404 estudantes ingressos do curso de Pedagogia e os seis coordenadores do curso da referida instituição. Os materiais utilizados para a realização dessa pesquisa foram: (1) um roteiro de entrevista com identificação do coordenador(a) do curso e dez questões sobre o processo de adequação do curso de Pedagogia às exigências das Diretrizes Curriculares Nacionais, no que se refere à Educação Inclusiva e à Educação Especial, (2) um questionário contendo identificação do estudante e seis questões... / The inclusive education is a high quality education that should be offered by the educational system for all children, youth and adults. In order to this high quality be ensured, it is necessary resources, teaching methods, teaching strategies and, mainly, trained human resources who will act as teachers in Early Childhood Education in the early grades of elementary school and as managers of the Educational System. These professionals that are graduated and trained in Pedagogy Course could contribute to the accomplishment of a genuinely inclusive society since they have dominated the fields of theoretical and practical area, and are pervaded in positive social attitudes. These attitudes may be one of the required conditions for the accomplishment of a society that seeks to a inclusive human, since they may organize or re-organize beliefs and cognitions about the differences, direct the affective so as to be favorable to the differences and mainly to direct action to the acceptance of differences. From these perspectives, this study aimed to examine whether the Courses of Pedagogy, UNESP - Universidade Estadual Paulista - are preparing students for discussions and groundings of inclusive education, after the publication of the National Curriculum Guidelines of May 15, 2006. Thus, 404 ongoing students at the Pedagogy College participated in this research, and also the six coordinators of the course. The material used to the development of this survey was: (1) a 10-question interview identifying the coordinator about the process of adjustment of the course to the demands of pedagogy national curriculum guidelines in relation to Inclusive Education and Special Education, (2) a semi open questionary with the student ID holding six issues about what may be the Inclusive Education and Special Education, and (3) a Likert scale of social attitudes towards inclusion - ELASI, which... (Complete abstract click electronic access below)
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A aquisição da linguagem escrita pela criança surda no contexto da educação inclusiva /Leme, Anna Paola Torrizi. January 2010 (has links)
Orientador: Anna Augusta Sampaio de Oliveira / Banca: Cristina Broglia Feitosa de Lacerda / Banca: Dagoberto Buim Arena / Resumo: Para os autores da Teoria Histórico-Cultural, a constituição do sujeito é consolidada nas relações sociais, através dos processos de mediação instrumental e simbólica. Assim, a comunicação com o outro configura e estabelece a apropriação de signos e significados utilizados pelo homem. No entanto, a comunicação não se restringe a uma única forma ideal/padrão, mas se estende àquela que é utilizada com sentido e funcionalidade na comunidade e na qual o sujeito está inserido. Dessa maneira, a língua de sinais é a língua empregada pelos surdos, responsável e favorecedora quanto ao acesso e apropriação de linguagem, consequentemente ao desenvolvimento psíquico, à apropriação da linguagem escrita, bem como ao contato com a língua majoritária de seu grupo social. Pode-se compreender, nesse contexto, a linguagem escrita como importante instrumento de representação e apropriação de signos e significados socialmente constituídos, sendo este um instrumento cultural complexo e essencial para a formação do homem. Por essa premissa, o presente estudo foi desenvolvido com o objetivo de investigar os processos de ensino da linguagem escrita para crianças surdas de um município do Estado de São Paulo, incluídas no Ensino Fundamental - ciclo I. A metodologia compreendeu entrevistas individuais com três professores e seus respectivos alunos surdos e, ainda, a análise de atividades textuais produzidas por essas crianças, ao longo do ano letivo. Como resultado dos dados, pôde-se apontar, quanto aos professores, as dificuldades em lidar com a inserção e o trabalho a ser realizado, referente à escrita, com as crianças surdas em sala regular; e, no que concerne às crianças, por se tratar de 3 casos diferentes e bastante específicos, há aspectos particulares a serem observados, porém o que se pode afirmar, em relação ao processo de... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: For the authors of the Cultural-Historical Theory, the constitution of the subject is consolidated in social relations, through the processes of instrumental and symbolic mediation. Thus, communication with others sets and establishes the appropriation of signs and meanings used by man. However, communication is not restricted to a single ideal form/pattern, but extends to what is used with meaning and function in the community and in which the subject is inserted. Thus, sign language is the language used by the deaf, responsible and favorable in regards to access and ownership of language, therefore to the psychological development, the appropriation of the written language, as well as the contact with the major language of their social group. It can be understood, in this context, the written language as an important instrument of representation and appropriation of signs and meanings socially constituted, which is a complex cultural tool and essential for the formation of man. On this premise, the present study was carried out to investigate the processes of teaching written language to deaf children in a city of São Paulo State, included in the elementary school - cycle I. The methodology included individual interviews with three teachers and their deaf students, also the analysis of textual activities produced by these children throughout the school year. As a result of the data, it might be pointed out, regarding the teachers, the difficulties in dealing with the insertion and the writing work to be performed with deaf children in a standard room, and, regarding the children, because it is about 3 different and very specific cases, there are special aspects to be observed, but what can be said in relation to the process of each child and even to their perception, is the need to establish the language for the significant... (Complete abstract, click electronic address below) / Mestre
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Educação digital: uma perspectiva de inclusão no cotidiano da escolaPacheco, Márcia Arantes Buiatti 28 February 2011 (has links)
Considering that since the 1990's, with the social inclusion movement, the government has mad important investments in the educational field, including the creation of public policies that propagate the lemma Education for all , through the national territory; that the people access to the information and communication technology is part of this process where affirmative actions has provided informatics laboratories to the schools, trying to cause the digital inclusion in the educational context; that we are conscious that only the material resources are not enough to generate the digital education; this investigation study aims to understand the Digital Education constitution process in the school routine, featuring a reflexion about the professionals pedagogical practices, such as the reassembly of this practices for the construction of a inclusive school. The study methodology uses a qualitative approach, putting together: direct observation, field notes, semistructured interviews, questionnaires and group. The subjects were professionals from various sector of the school, as: secretary, library, pedagogics, professors and laboratories, also including alumni form the 1st to 9th year. The gathered results revealed that there are promising advances in the professionals formation, but we are far from considering that the digital eduction actually covers the whole school context, since the most of professionals is digitally excluded. Hence, this work contributes for the determination of the challenges we will deal with in the continued formation of education professionals and in their pedagogical practices updating.
Key-words: Social Inclusion, Pedagogical Practices, Digital Educational / Considerando que a partir dos anos de 1990, com o movimento de inclusão social, o governo está investindo com mais veemência no campo educacional criando diversas políticas públicas que permitem a propagação do lema Educação para Todos no território nacional; que o acesso das pessoas às tecnologias da informação e comunicação fazem parte deste processo no contexto educacional em busca da inclusão digital com ações afirmativas que abastecem as escolas com laboratórios de informática; que somos conscientes de que apenas recursos materiais não bastam para que a educação digital aconteça; este estudo por meio da investigação, tem por finalidade compreender o processo de constituição da Educação Digital no cotidiano da escola, suscitando uma reflexão a respeito das práticas pedagógicas dos profissionais, bem como a ressignificação dessas práticas com a possibilidade de construção de uma escola inclusiva. A metodologia utilizada foi de uma abordagem qualitativa em que reuniu os procedimentos de observação direta, notas de campo, entrevistas semiestruturadas, questionários e grupo. Os sujeitos da pesquisa foram profissionais dos diversos setores da escola como secretaria, biblioteca, pedagogos, professores e laboratorista, incluindo também alunos do 1º ao 9º ano. Os resultados obtidos nos revelaram que mesmo com avanços promissores no campo da formação, ainda está longe o tempo de considerarmos que a educação digital acontece de fato em todo o contexto escolar, uma vez que a maioria dos profissionais (professores) ainda é excluída digital. Dessa forma, este trabalho contribui para a percepção de desafios a serem enfrentados no que diz respeito à formação continuada dos profissionais e ressignificação de suas práticas pedagógicas no campo da educação digital. / Mestre em Educação
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Deficiência mental: prática educativa e reflexões de uma professora alfabetizadora / Mental disabilities: educational practice and reflections of a literacy teacherSilva, Larissa Maciel Gonçalves 07 July 2009 (has links)
Considering the school inclusion of students with mental disabilities in regular education,
this study aims to discuss and understand the educational practice of the teacher who works
in the literacy of mentally deficient students, the educational practice understood as essential
for the proper school inclusion of these students. To achieve the proposed objective as a
guideline for analysis, the Vygotsky studies about development and learning were chosen.
As methodology of this research this study is based on a qualitative approach and involved
the participation of the literacy teacher who had in classroom a student with mental
disabilities. To construction the data, classroom observations were used with registers in field
notes, and reflective interviews. The field notes were available to the conductor teacher for
reading and reflections. The analysis of data indicates the crucial importance of educational
practice in the process of inclusion of students with mental disabilities, demonstrating in their
way that a change in the conception of the teacher promotes a
change in attitude that reflects a more inclusive educational practice. The present study
enabled a change in the way the teacher understands aspects of the classroom and the
deficient student, as well as made possible a look at the possibilities and potentiality rather
than the limitations from the disability. It is considered that these changes, so necessary for
the effective inclusion of students with disabilities in the classroom, extrapolates the issue of
specificity of students with mental disabilities and must be considered in the whole
school context. Thus, the construction of this study shows that an inclusive educational
practice is possible. This work contributes to the perception that the teacher can offer his or
her students a practical education that characterizes itself by being inclusive, thereby
contributing with teaching and school inclusion. / Considerando a inclusão escolar do aluno com deficiência mental no ensino regular, este
estudo tem como objetivo discutir e compreender a prática educativa do professor que atua
na alfabetização de alunos deficientes mentais, sendo a prática educativa compreendida como
fundamental para a adequada inclusão escolar destes alunos. Para atingir o objetivo proposto,
optamos como orientação para as análises, os estudos de Vygotsky sobre o desenvolvimento
e aprendizado. Como metodologia de pesquisa este estudo está pautado em uma abordagem
qualitativa e envolveu a participação da professora alfabetizadora que tinha em sala de aula
um aluno com deficiência mental. Para construção dos dados foram utilizadas observações
em sala de aula com registro em notas de campo, e entrevistas reflexivas. As notas de campo
foram disponibilizadas para a professora regente para leitura e reflexões. As análises dos
dados indicam a fundamental importância da prática educativa no processo de inclusão do
aluno com deficiência mental, demonstrando em seu percurso que uma mudança na
concepção da professora promove uma modificação de atitude que reflete uma prática
educativa mais inclusiva. O presente estudo possibilitou uma modificação na maneira da
professora perceber aspectos da sala de aula e o aluno deficiente mental, assim como
possibilitou um olhar para as possibilidades e potencialidades e não mais nas limitações
provenientes da deficiência. Consideramos que essas mudanças, tão necessárias para a
efetiva inclusão dos alunos com deficiência na sala de aula, extrapolam a questão da
especificidade do aluno com deficiência mental e devem ser consideradas na totalidade do
contexto escolar. Desse modo, a construção deste estudo revela que é possível uma prática
educativa inclusiva. Este trabalho contribui para a percepção de que o professor pode
oferecer a seus alunos uma prática educativa que se caracterize por ser inclusiva,
contribuindo dessa forma com o trabalho docente e com a inclusão escolar. / Mestre em Educação
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Mediação pedagógica, inserção escolar de alunos com deficiência mental e arte: um olhar sobre o projeto espaço criativoMoraes, Marcela Cristina de 31 May 2007 (has links)
The inclusion of children with special educational needs in mainstream schools is guaranteed
by the Law of Directress and Basis of National Education number 9.394/96 (Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional LDB 9.394/96). The presence of these children in
mainstream schools demands changes in the whole school context as to contribute for its
development. In the state of Goiás, the Secretary of Education created the Creative Space
Project aiming to promote school inclusion through art in the cities of Goiás. The purpose of
the present study was to investigate the pedagogical mediation of teachers in a pole school of
the Creative Space Project, a public school in the city of Itumbiara which proposes to include
its mentally disabled students using art, aiming to get to know and analyze the mediation in
the pedagogical practice of fourth grade designated, support and resource teachers. To
accomplish such task observations and video-recordings of the focused context were done, as
well as semi structured interviews and audio recordings with three teachers and three mentally
disabled students. The material was analyzed microgenetically for category organization. In
relation to mediation, it was observed that it is differentiated for the mentally disabled; the
designated teacher does not consider them as her students and the supporting teacher works in
the corner of the classroom having the students copy numbers and words and do cut and glue
tasks. The mediation of the resource teacher is through the materials that she prepares and
consists of mimeographed activities and enlarged drawings to be colored. It was also observed
that the activities offered by the teachers were standardized and monotonous, neither favoring
autonomy nor abstract reasoning. The teachers use artistic activities to occupy the time of the
mentally disabled students when they are not able to keep up with the rest of the class. The
Creative Space Project does not exist in reality and the teachers do not know the importance
of art for affective and cognitive development. These flaws may be traced to the authors who
did not offer the necessary resources for the implementation and fulfillment of the project as
the teachers indicate when they highlight that they did not take specific art courses and
complain about the lack of material. This study verified that inclusion does not happen
effectively and there are even moments of segregation mentioned by the mentally disabled
students and observed during field work. It becomes relevant to discuss the need to train
teachers towards working with students with special educational needs in the mainstream
schools because the paradigm of inclusion is a change which involves the whole school
context. The practices that aim inclusion need to be constantly questioned so that through
time feasible proposals may be constructed as art, if adequately used, consists in a promoting
alternative for development and learning. / A inserção de crianças com necessidades educacionais especiais no ensino regular é garantida
pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB 9.394/96. A presença dessas
crianças na escola regular exige mudanças em todo o contexto escolar, a fim de contribuir
para o seu desenvolvimento. No Estado de Goiás, a Secretaria de Educação criou o Projeto
Espaço Criativo com vistas a promover nos municípios goianos a inclusão escolar por meio
da arte. A proposta do presente estudo foi investigar a mediação pedagógica de docentes em
uma escola pólo do Projeto Espaço Criativo, uma escola pública da cidade de Itumbiara que
se propõe a incluir seus alunos com deficiência mental usando a arte, com o objetivo de
conhecer e analisar a mediação na prática pedagógica das professoras regente, de apoio e de
recursos, que atuam na 4ª série do Ensino Fundamental. Para isso, foram realizadas
observações e videogravações do contexto focalizado, e entrevistas semi-estuturadas,
gravadas em áudio, com as três professoras e três alunos com deficiência mental. O material
foi analisado microgeneticamente para a organização das categorias. Com relação à mediação,
percebeu-se que ela é diferenciada para os deficientes mentais; a professora regente não os
considera como seus alunos e a professora de apoio trabalha em um canto da sala, passando
palavras e números para eles copiarem e tarefas de recorte e colagem. A mediação da
professora de recursos ocorre por meio dos materiais que prepara, e consta de atividades
mimeografadas e desenhos ampliados para pintura. Observou-se que as atividades oferecidas
pelas professoras são padronizadas e monótonas, não favorecendo a autonomia e nem o
raciocínio abstrato. As professoras usam as atividades artísticas para ocupar o tempo dos
alunos deficientes mentais quando eles não conseguem acompanhar o restante da sala. O
Projeto Espaço Criativo não acontece na prática e as professoras desconhecem a importância
da arte para o desenvolvimento afetivo e cognitivo. Estas falhas podem ter como responsáveis
os idealizadores do projeto, que não ofereceram os recursos necessários para a sua
implementação e realização, como indicam as professoras ao enfatizar que não fizeram cursos
específicos para trabalhar com arte e ao se queixar da falta de materiais. O estudo realizado
constatou que a inclusão não ocorre efetivamente, havendo inclusive momentos de segregação
mencionados pelos alunos com deficiência mental e observados no trabalho de campo. Tornase
relevante discutir a necessidade da formação de professores voltada para a atuação junto
aos alunos com necessidades educacionais especiais inseridos no ensino regular, pois o
paradigma da inclusão é uma mudança que envolve todo o contexto escolar. As práticas que
visam à inclusão precisam ser constantemente questionadas para que ao longo do tempo
possam ser construídas propostas viáveis, uma vez que a arte, se adequadamente utilizada,
constitui uma alternativa promotora de desenvolvimento e aprendizagem. / Mestre em Psicologia Aplicada
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Entre a escola e a sociedade: bases para a formação continuada de professores de Geografia na perspectiva da inclusão escolar de estudantes com baixa visão e cegos, em Uberlândia-MGAlmeida, Diones Carlos de Souza 08 April 2011 (has links)
The 1990 s in Brazil is considered a landmark on the Education for All. Since then, the
education of students with special educational needs has been a fashionable topic of
educational public policies. These policies reflect the neoliberal logic, overcoming the
economic to the social. So, the state has responded minimally to the needs and aspirations of
the education sector, so it s possible to consider the existence of an Inclusion in reverse . In
other words, it is ensured the right to equal access to education, but there are no effective
conditions for the permanence of these students in the teaching and learning process. This fact
becomes more significant when the target public are people with disabilities (physical,
intellectual, sensory or multiple). Indeed, the school inclusion is a movement that has
demanded definition in practical order, both in infrastructural and organizational level.
Therefore, we can notice the mismatch between the educational legislation and the real
conditions of practicability of the project, given the current landscape of the Brazilian
educational system. There are several inconsistencies; for example, the idea that Inclusive
Education and Special Education are contradictories. There is consensus, however the need
to (re)consider the teacher training, promoting the transformation of traditional educational
practices for education to be accessible to all, but also having quality. In this context, this
research aims at knowing the continued education of the Geography teacher in Uberlândia-
MG in the face of new requirements imposed by public policy in the context of School
Inclusion of People with Visual Handicap. The data reveals: considering the twenty four
institutions of support/assistance/education in the area of Visual Handicap (10 are municipal
schools and 08 are state schools), we can infer that in spite of the difficulties observed,
municipal reality is relatively more structured than the state education system, especially
when we consider the work of the Specialized Educational Assistance (SEA) in
Multifunctional Resource Classrooms. Also, we can say that the main obstacle in the context
of inclusive education is due to the existence of crystallized educational and social practices.
It still remains the idealized conception of students as subjects whose individuality is not
respected and, above all, valued. Therefore, knowledge areas traditionally valued in the
mainstream school have been reproduced in the processes of schooling people with
disabilities, limiting diverse experiences of teaching and learning. / No Brasil, a década de 1990 é considerada o marco histórico referente à Educação para
Todos. Desde então, a escolarização de alunos com necessidades educacionais especiais tem
sido um tema em voga das políticas públicas educacionais, as quais, por sua vez refletem a
lógica neoliberal, sobrepondo o econômico ao social; assim, o Estado tem respondido
minimamente às necessidades e anseios do setor educacional, de modo que se cogita uma
inclusão às avessas. Em outras palavras, apesar de assegurado o direito de igualdade de acesso
à educação, faltam condições efetivas para que a permanência desses alunos no processo de
ensino e aprendizagem também seja uma realidade. Tal fato torna-se mais expressivo quando
o público-alvo são as pessoas com deficiência (física, intelectual, sensorial ou múltipla). Com
efeito, a inclusão escolar é um movimento que tem demandado definições de ordem prática,
tanto em nível infraestrutural quanto organizacional. Logo, percebe-se o descompasso entre o
propalado pela legislação educacional e as condições reais de exiquibilidade de tal projeto,
tendo em vista o atual panorama do sistema educacional brasileiro. São várias as
incongruências como, por exemplo, a ideia equivocada de que Educação Inclusiva e Educação
Especial são contraditórias. É consensual, no entanto, a necessidade de se (re)pensar a
formação de professores, promovendo a transformação das práticas pedagógicas tradicionais
para que a educação, além de acessível a todos, seja também de qualidade. Nesse contexto, a
presente pesquisa tem como objetivo principal conhecer a formação continuada do(a)
professor(a) de Geografia em Uberlândia-MG frente às novas exigências impostas pelas
políticas públicas no contexto da Inclusão Escolar de pessoas com Deficiência Visual. Dentre
os resultados revelados, destaca-se: das vinte e quatro instituições de apoio/assistência/ensino
na área da Deficiência Visual pesquisadas (das quais 10 são Escolas Municipais e 08 Escolas
Estaduais), pode-se inferir que, mesmo com toda as dificuldades observadas, a realidade
municipal encontra-se relativamente mais estruturada do que o sistema de ensino estadual,
principalmente quando considerado o trabalho realizado pelo Atendimento Educacional
Especializado (AEE) nas Salas de Recursos Multifuncionais. Também, pode-se dizer que o
principal entrave no contexto da Educação Inclusiva se deve à existência de práticas
pedagógicas e sociais cristalizadas, na medida em que ainda perdura a concepção idealizada
de aluno como sujeito cuja individualidade não é respeitada e, sobretudo, valorizada. Por
conseguinte, as áreas do conhecimento tradicionalmente valorizadas no ensino comum têm
sido reproduzidas nos processos de escolarização de pessoas com deficiência, limitando
experiências diversificadas de ensino e aprendizagem. / Mestre em Geografia
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