Esta tese tratou da formação inicial de professores em cursos de licenciatura com baixas taxas de diplomação, buscando investigar as tendências das trajetórias estudantis nessas licenciaturas, a partir da perspectiva da resistência. Foram estudados os cursos de licenciaturas de Física e de Filosofia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e investigadas as trajetórias de 845 estudantes, através do método do diagnóstico do fluxo de estudantes, no período de 2000 a 2015, compondo 15 coortes de análise em cada curso. A Licenciatura de Filosofia apresentou percentual médio de evasão de 60,64% por abandono, de 18,29% por mobilidade e de 20,5% de diplomação. Os alunos permaneceram no curso três anos e oito meses em média e integralizam 37,22% do currículo. A Licenciatura de Física apresentou percentual médio de evasão por abandono de 72,57%, de mobilidade de 11,70% e de diplomação de 15,72%. Os estudantes permaneceram no curso quatro anos em média e integralizam 31% do currículo. Vários estudos já identificaram que os principais motivos do abandono nesses cursos estão ligados a impossibilidade de conciliar estudos e trabalho; insatisfações relacionadas à ausência de trajetórias formativas flexíveis e altos percentuais de repetência em disciplinas distantes da prática pedagógica, além do desprestigio da profissão docente. Tais variáveis também se mostraram válidas para a realidade dos cursos investigados, uma vez que os mesmos possuem percentual significativo de estudantes trabalhadores, de um lado, e opções curriculares que explicitam estratégias de poder utilizadas em prol de percursos formativos conservadores, longos e rígidos, bem como elementos históricos nacionais envolvendo esses cursos, de outro. Assim, considerando os campos acadêmicos de disputas de poder, parece que os estudantes estão resistindo a essas mesmas forças que insistem no conservadorismo e que impedem a construção de uma identidade docente. No entanto, essa resistência não se dá como um enfrentamento frontal, mas como forma de re-existência e como possibilidade alternativa de escolha. Assim, a tese que defendo é a de que as trajetórias analisadas são de resistência e não de fracasso. / This dissertation is focused on initial training of teachers attending bachelor’s degrees with low rates of graduation, investigating tendencies of the student pathways in these bachelor’s degrees from the perspective of resistance. The courses that have been studied were Physics and Philosophy of the Federal University of Rio Grande do Sul. It has been investigated pathways of 845 students through the diagnostic of students flow method from 2000 to 2015 with 15 coortes of analysis in each course. The Licentiate in Philosophy presented an average percentage of evasion of 60,64% due to abandonment, 18,29% due to mobility and 20,5% due to graduation. The students remained in the course on the average time of three years and eight months and integrated 37,22% of the academic curriculum. The Licentiate in Physics presented an average percentage of evasion of 72,57% due to abandonment, of 11,70% due to mobility and 15,72% due to graduation. The students remained in the course for an average of four years and integrated 31% of the academic curriculum. Several studies had already identified that the main reasons of evasion due abandonment in these courses are related to the impossibility of reconciling study and work purposes; dissatisfactions related to the absence of flexible training paths and high percentage of grade repetition in subjects that are far from a pedagogical practice, apart from the discredit of teaching profession. On one side these variables turned up applicable to the reality of the investigated courses as they have a meaningful percentage of working students and curriculum options that define empowerment strategies driven by a conservative prolonged and strict formation journey, as well as national historical elements involving these courses, on the other side. Therefore, considering the academic fields of power related disputes, it seems that the students are resisting to those same forces which insist in conservatism and hinder the construction of a teaching identity. Nevertheless, this resistance does not happen as a direct confrontation but as a re-existence and an alternative choice. Therefore, the thesis that I defend is that the analyzed pathways are of resistance and not of failure.

A presente investigação aborda os conhecimentos e habilidades músico-instrumentais e pedagógico-musicais desenvolvidos por licenciandos na disciplina “Flauta Doce no Contexto Escolar”. Tal disciplina é ofertada por uma instituição de ensino superior no segundo semestre do curso de Licenciatura em Música. A pesquisa tem como objetivo geral compreender os modos como os estudantes adquirem, utilizam e sistematizam seus conhecimentos e habilidades músico-instrumentais e pedagógico-musicais e quais desses conhecimentos e habilidades eles valorizam e selecionam, a fim de atender, tanto a demanda pedagógica, como da prática instrumental na disciplina já citada. Os objetivos específicos propostos estão relacionados: ao levantamento de experiências (aprendizagem e docência) dos licenciandos com a flauta doce; à aquisição, utilização, valorização, seleção e sistematização dos seus conhecimentos e habilidades; e à análise de um planejamento para aulas de flauta doce. A opção metodológica consistiu em uma pesquisa colaborativa, na qual participei como pesquisadora e também como professora, a partir do aceite da docente da disciplina, acompanhando a turma. Os instrumentos de coleta de dados foram a observação participante, entrevistas e reuniões colaborativas com a docente e estudantes da disciplina bem como registros escritos, como diário de campo e cadernos dos trabalhos em conjunto, os registros de áudio e vídeo. O referencial teórico baseia-se nos conhecimentos docentes dos professores, propostos por Shulman (1986) no campo da educação e utilizados por Ballantyne (2005; 2006) na formação de professores de música. Dos sete tipos de conhecimentos elencados por Shulman (1986), destaco o conhecimento do conteúdo da matéria, que pode ser dividido em três categorias, que são o conhecimento do conteúdo da matéria, o conhecimento curricular e o conhecimento pedagógico do conteúdo, que se refere a como dar aulas. No campo da educação musical, além dos conhecimentos, são consideradas também as habilidades instrumentais, pedagógicas e musicais. Os resultados da presente investigação apontam que a compreensão acerca dos conhecimentos e habilidades adotados nessa tese é construída pelos acadêmicos no segundo semestre do curso, havendo variação entre os estudantes e a demanda das tarefas. Foram identificadas e analisadas as três categorias relativas ao conhecimento de conteúdo nas atividades propostas em aula, bem como levantados conhecimentos e habilidades musicais dos licenciandos, como realizar acompanhamentos instrumentais e ter preferência em tocar “de ouvido”. As demandas institucionais dos licenciandos entrevistados que já dão aulas de flauta doce exigem-lhes, além dos conhecimentos e habilidades pedagógicos do conteúdo e conhecimento curricular, conhecimentos e habilidades profissionais e conhecimentos dos fins, princípios e valores da educação. Os acadêmicos destacaram que o planejamento pôde ser construído a partir da sua compreensão do processo vivenciado durante o semestre letivo, com a sequência das aulas, suas atividades e das reflexões geradas. O planejamento dos estudantes que já dão aulas evidenciou os conhecimentos curriculares e conhecimentos e habilidades profissionais. / The present text investigates the musical-instrumental and musical-pedagogical skills and knowledge sets developed by students of a class denominated "The recorder flute in the school context". This class is offered by a graduate level institution during the second semester of the Music Teacher Education Program. The general aim of this research is to understand the modes through which students acquire, use and systematize the knowledge sets as well as the instrumental and pedagogical skills acquired, and which of these knowledges sets and abilities they value and select in order to address the pedagogical requirements and the necessary instrument skills in the aforementioned class. The specific goals proposed are related to: the collection of experiences (apprenticeship and teaching) of licenciates with the recorder; the acquisition, employment, valuing, selection and systematization of their knowledges sets and abilities; and the analysis of a teaching plan for the recorder. The methodological approach consists of a collaborative research group, in which the author participated as a research fellow and also as a teacher, in agreement with the main lecturer in this specific class, monitoring the students. Data gathering procedures included participative observation, interviews and collaborative meetings with the teacher and the students in the class as well as written registries, such as field notes and group assignment notebooks, along with audio and video materials. The theoretical reference is based on the teaching knowledges of teachers as proposed by Shulman (1986) in the field of education and adopted by Ballantyne (2005; 2006) in the training of music teachers. Of the seven types of knowledge listed by Shulman (1986), the author calls specific attention to knowledge of the subject content, curricular knowledge and pedagogical knowledge of the subject matter, which covers how to teach. In the field of music education, besides the knowledge sets, pedagogical, musical and instrumental abilities are also taken into consideration. The results of the present investigation point to the fact that comprehension of the knowledges sets and abilities adopted in this thesis is construed by academics in the second semester of the course, and notes that there is a variation between students and the tasks required. Three categories related to knowledge of the content in activities proposed inside the classroom where identified and analyzed, and musical abilities and knowledges of licenciates where listed, such as the realization of instrumental accompaniments and the preference for "playing by ear". The institutional demands of the interviewed licenciates that already teach require of these, besides the pedagogical knowledge and abilities of the content itself and the curricular subject matters, professional knowledge and abilities related to the goals, principles and values of education. These individuals highlighted that planning was made possible based on their comprehension of the process experienced during the school semester, taking into account class sequence, their activities and the reflections gleaned from these. The teaching plans of the students that already teach put into evidence the curricular and professional knowledge and abilities of these students.

PRATA, Gleissiane Coeli Freitas Batista. Escola como espaço de formação docente: um estudo de caso no Ceará, numa escola dita de aplicação. 2009. 94 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará. Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-04T16:47:30Z No. of bitstreams: 1 2009_Dis_GCFBPrata.pdf: 709703 bytes, checksum: 40a81529d2e0185a795a7594242f8932 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-18T16:53:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_Dis_GCFBPrata.pdf: 709703 bytes, checksum: 40a81529d2e0185a795a7594242f8932 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-18T16:53:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_Dis_GCFBPrata.pdf: 709703 bytes, checksum: 40a81529d2e0185a795a7594242f8932 (MD5) Previous issue date: 2009 / This research was purposed to investigate about the teaching practice at undergraduate courses of Universidade Estadual do Ceará – UECE, and how the application schools can influence the process of building reflective practice. The study aimed to: a) observe whether exists an incorporation of theories of reflective practice by teachers during the practice, b) investigate whether these theories have been acquired in their studies in the initial training, and obstacles that perhaps have not allowed the incorporation of reflective practice by the teachers, and c) examine whether the school while area of training provides teaching training reflective, thereby consolidating, practical training in their context. Case study with a qualitative approach was used. There are a lot of possibilities offered by this approach, among which, it highlights the enlargement of vision due to the experiences, the relationship with the researched context. Within this methodology, data collection from interview, observation and field diary were utilized. A brief historical reading about teaching training in Brazil was approached. In the next step, we discussed about conceptual contributions of Dewey, about Schön reflective teacher theory, and some comments about this theory that might be arisen. In addition, it was approached some questions about the school as formative area according on Alarcão and Canário. The obtained results indicated that: 1) the school while training area helps the initial teaching training, 2) teachers do not classify their practice as reflective, though incorporate this theory to their practice, and 3) It exists a Freirian culture in the school. Finally, we hope that this research can awaken new studies in the area, pointing out new ways and thus contribute significantly to education in Brazil. / A pesquisa se propôs a investigar a prática docente dos alunos de graduação dos cursos de licenciatura da Universidade Estadual do Ceará – UECE, e como a escola de aplicação pode influenciar no processo de construção da prática reflexiva. O estudo teve como objetivo geral: Analisar se a escola como espaço de formação propicia a formação docente reflexiva dos alunos-professores, dos cursos de licenciatura da Universidade Estadual do Ceará – UECE, consolidando assim, práticas formativas em seu contexto; objetivos específicos: a) observar se durante a prática em sala de aula há um processo de incorporação pelos alunos-professores de teorias, como a do professor reflexivo; b) investigar se essas teorias foram adquiridas em seus estudos na formação inicial, c) quais obstáculos porventura, impossibilitaram a incorporação de práticas reflexivas na prática desses alunos-professores. A metodologia utilizada na pesquisa foi a abordagem qualitativa, e dentro dessa abordagem, a estratégia de pesquisa do estudo de caso. Foram empregados como instrumentos as entrevistas, a observação e o diário de campo para a coleta de dados. Abordamos uma breve leitura histórica sobre a formação de professores no Brasil. Logo após, discutimos sobre as contribuições conceituais de Dewey, a teoria do professor reflexivo de Schön e algumas críticas que surgiram a essa teoria. Adicionalmente, abordamos questões sobre a escola como espaço formativo de acordo com Alarcão e Canário. Os resultados apontam que: a escola enquanto espaço formativo auxiliando a formação docente inicial; os professores não classificam as suas práticas como reflexiva, embora incorporem essa teoria a sua prática; existe uma cultura Freiriana na escola. Enfim, esperamos que essa pesquisa possa suscitar novos estudos na área, apontar novos caminhos e dessa forma contribuir significativamente com a educação no Brasil.

Orientadora: Profa. Dra. Maria Beatriz Fagundes / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2016. / O corpo de conhecimento das Geometrias Não Euclidianas redefiniu as fronteiras da matemática no campo da geometria e seu estabelecimento pode ser caracterizado como uma descontinuidade e ruptura no processo de desenvolvimento do conhecimento científico conformeevidenciada na epistemologia de Gaston Bachelard,para quem o conhecimento do real imediato,frequentemente,se constitui em um obstáculo epistemológicoao conhecimento científico. O conceito central no âmbito da pesquisa aqui proposta,de obstáculo epistemológico,é tratado principalmente em "A formação do espírito científico" (1937, primeira edição). Obra, na qual Bachelard descreve e analisa alguns obstáculos epistemológicosque surgiram no decorrer da história do pensamento científico,e que também setornouuma referência importante na área de ensino de ciências,conforme autoras como Barbosa e Bulcão (2011) e Lopes (1996),e em ensino de matemática (TRINDADE, 1996). Na pesquisapretende-se observar e analisar o papel de obstáculos epistemológicosquesurgem no contexto do ensino e da aprendizagem das Geometrias Não Euclidianas durante a formação inicial de licenciandos em matemática. Com tal objetivo, foirealizado um estudocomofoco na elaboração, realização e análise de um minicurso sobre Geometrias Não Euclidianas, para estudantes do último semestre do curso de licenciatura em matemática,em uma instituição de ensino superior da região da grande São Paulo. Os dados foramcoletados a partir de registros deaulas gravadasem vídeo e áudio e a análise dos dados foifeitacom base emtranscrições destas gravações, seguindo ospreceitos da Análise de Discurso conformea proposta de Orlandi (2015).Esta análise evidenciou o papel de obstáculos epistemológicos denominados:verbal; experiência primeira; substancialista e generalização abusiva, os quais ocorreram na formação dos licenciandos durante a construção de conceitos sobre Geometrias Não Euclidianas. / The body of knowledge of Non-Euclidean Geometry redefined the boundaries of mathematics on geometry field. Your arisecan be characterized as a discontinuity and rupture in scientific knowledge development process as evidenced in the epistemology of Gaston Bachelard, for whom the real immediate knowledge often constitutes an epistemological obstacle to scientific knowledge. The concept of epistemological obstacles, central within the research here proposed project, is mainly treated in "The formation of the scientific spirit" (1937, first edition). This work, in which Bachelard describes and analyzes some epistemological obstacles that have emerged during the history of scientific thought, has also become an important referencein the science education area as authors such as Barbosa and Bulcão (2011) and Lopes (1996) and also in mathematics education (Trinity, 1996). In research conducted in this master's work is intended to observe and analyze the role of epistemological obstacles that arise in the context of teaching and learning of Non-Euclidean Geometry during the initial training of undergraduates in mathematics. To achieve these goals, it conducted a study that focused on the development, implementation and analysis of a short course on Non-Euclidean Geometry, for students in their final semester of the degree in mathematics course in a higher education institution in the Greater São Paulo region. The datawere collected from records of videotaped lessons. The Data analysiswas made from transcripts of the recordings, according to the precepts of Discourse Analysis, following the proposal of Orlandi (2015). This analysis highlighted the role of some epistemological obstacles in training undergraduates during the constructionconcepts of Non-Euclidean Geometry.

Orientadora: Profª. Drª. Maísa Helena Altarugio / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2016. / Das inúmeras pesquisas que se referem ao uso de atividades lúdicas como estratégia de ensino e ferramenta pedagógica para uso em sala de aula, a maioria delas destaca as contribuições para a aprendizagem dos alunos. Por outro lado, pouco se estudou até o momento sobre o processo de criação e elaboração dessas atividades por parte daqueles que as aplicam, ou seja, os professores. Essa pesquisa trata de investigar as concepções sobre a ludicidade e as origens dos saberes, mobilizados por uma turma de estudantes de Pedagogia de uma faculdade privada da cidade de São Paulo, quando envolvidos no desenvolvimento de jogos para o ensino de ciências para alunos do nível Fundamental I. Ao mesmo tempo, além das especificidades relacionadas aos saberes docentes, a pesquisa identifica as lacunas em relação à formação lúdica e científica advindas do curso de Pedagogia inserido nesse contexto. Desenvolvida dentro de uma abordagem qualitativa de caráter etnográfico, a pesquisa baseou-se em dados coletados em três fases registradas por meio de áudio e vídeo, nas quais foram observadas as atividades realizadas pela turma de alunas, a produção dos jogos e as entrevistas. Para a análise dos resultados se utilizou, principalmente, os referenciais de Lima (2015) sobre "dimensões lúdicas" e os de Tardif (2014) sobre os saberes dos professores. Os resultados indicam que as alunas parecem superar as dificuldades e deficiências de uma formação lúdica e científica acessando saberes que ultrapassam os de formação acadêmica, mobilizando saberes que advém de formação pessoal, de formação anterior à profissional, além dos que extraem de experiências práticas, como os estágios e os provenientes dos programas e das ferramentas de trabalho. / Among the numerous studies that relate to the use of recreational activities as a teaching strategy and teaching tool for use in the classroom, many of them highlight their contributions to student learning. On the other hand, little has been studied to date on the process of creation and development of these activities by those who educate, specifically on the knowledge that is mobilized in this task. This research investigated the concepts of playfulness and sources of knowledge of a class of Pedagogy students of a private college in São Paulo, when involved in the development of games for teaching science to students from elementary level at the same time, beyond the specifics related to the teaching knowledge, research identified gaps in relation to recreational and scientific training resulting from the Pedagogy course inserted in this context. The research developed in a qualitative approach to ethnographic and it was based on data collected in three phases recorded by audio and video, in which we observed the activities of the group of students, the production of games and interviews. For the analysis of the results, we used mainly the references of Lima (2015) on "ludic dimensions" and Tardif (2014) on the knowledge of teachers. The results indicate that the students seem to overcome the difficulties and shortcomings of their playful and scientific training accessing knowledge beyond the knowledge of their academic training, mobilizing knowledge that comes from their personal training, their previous vocational training, and knowledge that draw practical experience such as internships and knowledge from the programs and work tools.

The research reported here aimed to establish possible links of the actions taken in subprojects PIBID / CAPES curricular area of physical education (PE) in the state of Rio Grande do Sul (RS) with the developed in the Superior Teaching Institutions (HEI) and the Schools and Basic Education (BSE). In that sense, we seek to answer the following research problem: What major features characterize the actions carried out in subprojects PIBID / CAPES curricular area of Physical Education developed in the state of Rio Grande do Sul? We focus our study in Higher Education Institutions (HEI) are developing subprojects PIBID / CAPES this curriculum area in RS. We used as sources of information: (1) subjects, 10 and 47 BCA Bank; (2) Documents (10 full texts of these subprojects analyzed by own script). Regarding the analysis of the actions developed by Subprojects PIBID / CAPES curricular area of EF, we can say that: the organization of subprojects PIBID / CAPES respects the norms present in Ordinance No. 096, but differ in the number of scholarship holders involved, the level of activity and the number of shares set out in the full text of subprojects. Regarding development of the actions carried out in subprojects was possible to see the disparity in the distribution of the work hours of the IDB, as it was also possible to see that the texts of the subprojects are not detailed the specific actions of the stock market, but based on the speech of the same is can assign own shares to them. Among the relations between the actions carried out in subprojects and the situation of PE in schools involved found that the meaning attributed to EF in school requires attention by pointing out relevant ills as the EF as a wildcard element, the replacement of lessons per festivities, difficulties teachers in justifying their practice and the gap between theoretical frameworks of the area and the actions undertaken in schools. The relations established by the IDB between the actions carried out in subprojects PIBID / CAPES and the activities developed in the undergraduate programs allow us to observe the gap of knowledge transmitted in the disciplines of the school situations undergraduate courses. These actions demonstrate the existence of peculiarities in the organization of subprojects. / A pesquisa aqui relatada teve como objetivo estabelecer possíveis relações das ações realizadas em Subprojetos PIBID/CAPES da área curricular de Educação Física (EF) no estado do Rio Grande do Sul (RS) com as desenvolvidas nas Instituições de Ensinos Superiores (IES) e nas Escolas e Educação Básica (EEB). Nesse sentido, procuramos responder o seguinte problema de pesquisa: Que aspectos principais caracterizam as ações realizadas em Subprojetos PIBID/CAPES da área curricular de Educação Física desenvolvidos no estado do Rio Grande do Sul? Centramos nosso estudo nas Instituições de Ensino Superior (IES) que estão desenvolvendo Subprojetos PIBID/CAPES dessa área curricular no RS. Utilizamos como fontes de informações: (1) sujeitos, 10 BCA e 47 BID; (2) documentos (10 textos completos desses Subprojetos analisados mediante a roteiro próprio). Em relação às análises das ações desenvolvidas por Subprojetos PIBID/CAPES da área curricular de EF, podemos afirmar que: a organização dos Subprojetos PIBID/CAPES respeita as normativas presentes na Portaria nº 096, mas diferem-se quanto ao número de bolsistas envolvidos, ao nível de atuação e ao número de ações previstas nos textos completos dos Subprojetos. Em relação desenvolvimento das ações realizadas nos Subprojetos foi possível constatar a disparidade existente na distribuição das cargas horárias dos BID, assim como foi possível também constatar que nos textos dos Subprojetos não são detalhadas das ações específicas dos bolsistas, mas com base na fala dos mesmos é possível atribuir ações próprias aos mesmos. Dentre as relações estabelecidas entre as ações realizadas em Subprojetos e a situação da EF nas escolas envolvidas constatamos que o significado atribuído a EF na escola requer atenção ao apontar mazelas pertinentes como: a EF como elemento coringa, a substituição das aulas por festividades, as dificuldades dos professores em justificar a sua prática pedagógica e o distanciamento entre referenciais teóricos da área e as ações desenvolvidas nas escolas. As relações estabelecidas pelos BID entre as ações realizadas nos Subprojetos PIBID/CAPES e as atividades desenvolvidas nos cursos de licenciatura nos permitem constatar o distanciamento dos saberes transmitidos nas disciplinas dos cursos de graduação das situações escolares. Portanto, essas ações evidenciam a existência de peculiaridades na organização dos Subprojetos.

Submitted by Jamile Barbosa da Cruz (jamile.cruz@ucsal.br) on 2017-01-17T16:59:40Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Manoel.pdf: 2074712 bytes, checksum: 475a31c8c00687804b27c86e5aebb522 (MD5) / Approved for entry into archive by Rosemary Magalhães (rosemary.magalhaes@ucsal.br) on 2017-01-17T17:11:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao Manoel.pdf: 2074712 bytes, checksum: 475a31c8c00687804b27c86e5aebb522 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-17T17:11:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Manoel.pdf: 2074712 bytes, checksum: 475a31c8c00687804b27c86e5aebb522 (MD5) Previous issue date: 2013-08-21 / A pesquisa, realizada em 2013, analisou a presença de princípios do Mercosul no currículo da formação inicial de professores da Educação Básica nos Cursos Superiores de duas Universidades do Mercosul. Os cursos examinados foram o curso de Pedagogia da Universidade Católica de Salvador (Brasil) e o curso de Licenciatura em Ciências da Educação da Pontifícia Universidade Católica de Buenos Aires (Argentina). O objeto de estudo foi a identificação da temática do Mercosul nos currículos vigentes desses cursos analisando se contemplam políticas educacionais do Mercosul, bem como se havia elementos que permitissem uma possível equivalência dos currículos visando uma creditação para atuação dos dois países. A metodologia utilizada foi a qualitativa, envolvendo a análise contrastiva, análise documental, observação in loco e entrevistas semiestruturadas com 10(dez) sujeitos: docentes, coordenadores de cursos e membros da reitoria de ambas Universidades Foram usados como estratégias para a coleta de dados: a pesquisa nos sites institucionais das Universidades referidas, nos órgãos governamentais que regulamentam o Ensino Superior nos dois países pesquisados; entrevistas semiestruturadas, análise das legislações educacionais do Brasil e Argentina sobre o tema, atas e acordos das comissões do Mercosul, além da observação in loco nas duas Instituições de Ensino. A análise dos dados indicou que, embora se tenha um volume significativo de tratados e acordos no campo educacional do Mercosul cuja data inicial é 1991, a presença desses elementos não foi percebida pelo pesquisador nos currículos dos cursos pesquisados, nem nas suas estruturas curriculares. Ambos os cursos, apresentam estrutura curricular com duração de 04(quatro) anos e se referem a conceitos universais, como o princípio de formação integral do ser humano. O Setor Educacional do Mercosul - SEM - data de 1991 - e enfatiza a necessidade de compreender as características dos países vizinhos, a importância de políticas de integração e define a formação docente como eixo imprescindível para a sua formação. O currículo da Universidade Católica de Salvador (Brasil) foi revisto em 2010 e o da Universidade Católica de Buenos Aires (Argentina) em 2006, mas não contemplam aspectos da Visão e da Missão expressos nos documentos do SEM. / The research analyzed the presence of principles of Mercosur in the curriculum of teacher education Basic Education in Colleges of two Universities of Mercosur, the Faculty of Education at the Catholic University of Salvador and the Bachelor's Degree in Education from Catholic University Argentina. The research examined whether the existing curricula of these courses are no spaces for the theme of Mercosur, as well as a possible equivalence of curricula. We investigated the formation of basic education teachers in Brazil and Argentina verifying that the curricula express their integration into Mercosur. The methodology used to develop the methodology of this research was exploratory, taking steps like document analysis and semi-structured interviews, based on a reference emerging qualitative data analysis. The analysis of the data found in both realities surveyed was understood through a contrastive perspective realizing the uniqueness of them. The researched object maintained a constant dialogue with the existing literature on curriculum, teacher training and Mercosur. Was used as strategies for data collection: research on institutional websites of the universities surveyed, the government agencies that regulate higher education in both countries surveyed and through semi-structured interviews involving teachers, course coordinators and representatives of the universities surveyed, as well as search and analysis of the educational laws of Brazil and Argentina on the subject, in addition to the observation of the two locus Education Institutions. The main findings were analyzed and reported as a guarantee of broad interpretation of the data. We conclude that although there was a significant volume of treaties and agreements in the educational field of Mercosur, the presence of its elements are hardly perceived in the curricula of schools surveyed.

Cette recherche, inscrite dans le champ de l’éducation comparée, étudie les représentations sociales que se font les futurs enseignants et les enseignants débutants de français au Ghana et d’anglais au Togo par rapport à leur formation professionnelle initiale. Notre cadre théorique est construit principalement autour de la théorie des représentations sociales, la professionnalisation et le rapport au savoir. Par le biais de l’approche compréhensive de l’éducation comparée qui se donne pour objet de comprendre les phénomènes dans leurs contextes, sans chercher à transférer des pratiques d’un pays à l’autre, nous cherchons à comprendre si la formation professionnelle octroyée parvient à mener les futurs enseignants de ces langues à l’acquisition des compétences professionnelles suffisantes pour l’exercice de leur métier. Sur le plan méthodologique, la recherche privilégie une démarche hypothético-déductive. Nos données empiriques se composent de 40 entretiens semi-directifs dont 30 (15 par pays), réalisés auprès de futurs enseignants et 10 (5 par pays), auprès d’enseignants débutants. Les données qualitatives ont fait objet d’une analyse de contenu thématique. Les résultats montrent que, la majorité des futurs enseignants et les enseignants débutants trouvent leur formation pratique insuffisante et peu professionnalisante. Cependant le public togolais se représente plus favorablement la formation théorique et le futur métier ou le métier en cours d’exercice, pour les enseignants débutants. Les résultats révèlent également qu’il existe une relation étroite entre le profil d’entrée des enquêtés et leurs représentations envers la formation ainsi que l’exercice de l’activité professionnelle. / This research is founded in comparative education and studies the social representations of future and beginning foreign language teachers in Ghana against those in Togo with respect to their initial professional training. The study is inspired mainly by the theory of social representations, professionalization and by the concept of relationship to knowledge. Using a comprehensive approach of comparative education that focuses on understanding phenomena in their contexts, without intending a transfer of practices from one country to another, we seek to determine whether the available training programs prepare the subjects adequately toward acquisition of professional skills and career readiness. The study privileges hypothetic-deductive approach. Our empirical data consists of 40 semi-structured interviews of which 30 (15 from each country) collected from future teachers and 10 (5 from each country) from beginning teachers. The qualitative data is analyzed using content analysis. Results show that a majority of future and beginning teachers find their practical training insufficient and not career centered. In spite of this fact, contrary to the Ghanaian public, the Togolese public has positive representations in respect to their theoretical training and career readiness. The results equally reveal that there is a close relationship between teachers' profile prior to training and their representations as regards their training and their career readiness.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-05-23T20:17:01Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Heliete Martins Castilho Moreno.pdf: 3028571 bytes, checksum: e26766156b3f55b33a9e15d986fdc978 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-05-24T15:56:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Heliete Martins Castilho Moreno.pdf: 3028571 bytes, checksum: e26766156b3f55b33a9e15d986fdc978 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-24T15:56:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Heliete Martins Castilho Moreno.pdf: 3028571 bytes, checksum: e26766156b3f55b33a9e15d986fdc978 (MD5) Previous issue date: 2014-04-09 / O trabalho intitulado “A Geometria no Curso de Pedagogia a distância do acordo Brasil-Japão: conhecimentos para a docência mobilizados na formação inicial” resultou da pesquisa realizada no Programa de Pós Graduação em Educação, na linha de Educação em Ciências e Educação Matemática da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), junto ao Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática (GRUEPEM). O interesse em saber quais as contribuições que a realização da área de Matemática oferece aos acadêmicos para o exercício de suas funções docentes nos anos iniciais do ensino fundamental surge desde a primeira participação como professora formadora do Curso de Pedagogia a distância da UFMT nas oito ofertas realizadas. Tendo como objetivo geral “Investigar os conhecimentos para docência em Geometria, mobilizados pelos acadêmicos do Curso de Pedagogia na modalidade a distância do acordo Brasil-Japão”, elegeu-se a abordagem qualitativa, com base em Bogdan e Biklen (1994) e a análise interpretativa com método da análise de conteúdo de acordo com Bardin (2011) e Laville (1999) para responder o problema de pesquisa: Quais conhecimentos para a docência foram mobilizados com a Geometria apresentada no curso de formação inicial de Pedagogia a distância do acordo Brasil-Japão? Para a produção de informações utilizou-se os registros das acadêmicas nos fóruns que discutiram assuntos de geometria no decorrer da área, nos relatórios do estágio realizado em Geometria depois de concluída a área de Matemática e nos Trabalhos de Conclusão de Curso. Os dados foram analisados utilizando a teoria de García (1999) sobre a formação de professores, com apoio de Tardif (2002) e Shulman (1986). Freitas e Bittar (2004), Nacarato (2001), Nacarato e Passos (2003) e Lorenzato (2006) contribuíram com os temas sobre ensino de Matemática. Foram utilizadas como categorias de análise, os componentes do conhecimento profissional propostos por García (1999): psicopedagógico, do conteúdo, didático do conteúdo e do contexto. Os sujeitos foram selecionados a partir da classificação dos relatórios de estágio, que resultou em cinco acadêmicas que realizaram o estágio em Geometria, em Escolas Brasileiras no Japão, no Ensino Fundamental I, que têm a Pedagogia como primeira formação superior e que contribuíram pelo menos uma vez em cada um dos fóruns analisados. A análise realizada aponta a mobilização, pelas acadêmicas, durante o desenvolvimento da área de matemática no Curso de Pedagogia a distância do acordo Brasil-Japão, dos quatro componentes do conhecimento para a docência apontados por García (1999). Acreditamos que pela natureza dos próprios documentos analisados, a categoria mais presente nos fóruns foi o Conhecimento de Conteúdo, enquanto que nos relatórios de estágio foi o Conhecimento Didático do Conteúdo e nos Trabalhos de Conclusão de Curso foi o Conhecimento Psicopedagógico. O Conhecimento do Contexto aparece muito pouco nos TCC, não aparece nos fóruns, mas é mobilizado nos relatórios de estágio de uma forma considerável. / The paper entitled "The Geometry in Pedagogy Course of distance the Agreement Brazil - Japan: knowledge for teaching mobilized in the initial training" resulted from research conducted in the post-Graduation Program in Education, in line de Science Education and Mathematics Education of University Federal de Mato Grosso (UFMT) with the Group of Studies and Research in Mathematics Education (GRUEPEM). The interest in knowing what are the contributions that holding the area of Mathematics offers academics to carry out their teaching duties in the early years of elementary school arises from the first participation as a trainer currently teaching pedagogy of distance at UFMT the eight offerings made. Having the general objective "to investigate the knowledge in teaching Geometry, mobilized by academics of the Education Course of distance the Agreement Brazil-Japan", chose a qualitative approach, based on Bogdan and Biklen (1994) and interpretive analysis method with content analysis according to Bardin (2011) and Laville (1999) to answer the research problem: What skills for teaching were mobilized with the geometry shown in the initial course of Pedagogy distance of the agreement Brazil-Japan? To produce information were used remarks from the academic foruns boards that discussed matters of geometry throughout the area, on the reports of internship in geometry after the completion in Mathematics area and Course Conclusion Paper (CCP). Data were analyzed using the theory of Garcia (1999) on teacher training, supported by Tardif (2003) and Shulman (1986). Freitas and Bittar (2004), Nacarato (2001), Nacarato and Passos (2003) and Lorenzato (2006) contributed to the topics on teaching mathematics. Psycho pedagogic, content, didactic content and context: the components of professional knowledge proposed by García (1999) were used as categories of analysis. The subjects were selected from the classification of internship reports, which resulted in five academics who were trainee in Geometry in Brazilian Schools in Japan, in elementary school, who have Pedagogy as superior first training and who contributed at least once in each of the analyzed forums. The analysis points to the mobilization by academics, during the development of the area of mathematics at the Pedagogy Course of distance of Brazil-Japan agreement, the four components of knowledge for teaching pointed out by García (1999). We believe that by the nature of the documents themselves analyzed, the most current category on the forums was the Knowledge Content, while the reports of internship was Didactic Content Knowledge and on course conclusion paper was the Psycho pedagogic Knowledge. The Knowledge Context appears very little in the CCP, doesn’t appear on the forums, but it is mobilized in internship reports with an appreciable extent.

Submitted by Alison Vanceto (alison-vanceto@hotmail.com) on 2017-01-10T11:58:59Z No. of bitstreams: 1 DissIAC.pdf: 1707951 bytes, checksum: bf06d4f7fbbca743ad543532ddd1ef5f (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2017-01-16T11:54:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissIAC.pdf: 1707951 bytes, checksum: bf06d4f7fbbca743ad543532ddd1ef5f (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2017-01-16T11:54:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissIAC.pdf: 1707951 bytes, checksum: bf06d4f7fbbca743ad543532ddd1ef5f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-16T11:55:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissIAC.pdf: 1707951 bytes, checksum: bf06d4f7fbbca743ad543532ddd1ef5f (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / The social, historical, and legal requirements Education of ethnic racial ave provoked schools and universities to rethink their curriculum, management practices and pedagogical perspectives. In this scenario, teachers are considered agents of fundamental importance in overcoming racial asymmetries and in promoting quality education. But are teachers being prepared in initial teacher training courses to deal pedagogically with situations of racial discrimination and to value the racial and cultural diversity present in the school? Through this problematization, the research, whose results are present here, had the objective of analyze some aspects of the teacher education policy for the education of relations in the Pedagogy Course of UFSCar - São Carlos. The research was developed based on the qualitative approach and sought to carry out a descriptive, interpretative analysis of the context and of the collected materials-documents and interviews, with a view to the study of the policy of teacher training for the education of ethnic-racial relations, outlined by the case study procedures. We developed the analysis of these data focusing on the subjects' discourse and the social context in which they are inserted. The Course analyzed is limited to UFSCar, a unique institution in the debate of ethnic-racial relations in Brazil, due to the significant trajectory of the Nucleus of Afro-Brazilian Studies - NEAB in processes of teacher training for Education of ethnic-racial relations - ERER ; The presence of teachers working in the axes that contemplate the racial theme; And recognition of the university as a referential landmark in the state of São Paulo for the institutionalization of Affirmative Action policies for equal education for blacks, indigenous and students of public schools and specific vestibular for refugees. Thus, although the analysis , describe and interpret a context of political training in the UFSCar Pedagogy course, the results open lines of discussions to rethink and offer possible ways for the training of teachers in the perspective of ERER in Brazil, since the Historical processes, epistemology, conceptions and educational trends, government policies, civil society actions and other factors are implicated in the formation process. / As exigências sociais, históricas e legais da educação das relações étnico-raciais provocam as escolas e universidades a repensarem seu currículo, gestão práticas e perspectivas pedagógicas. Neste cenário, os/as professores/as são considerados agentes de fundamental importância na superação das assimetrias raciais e na promoção de uma educação de qualidade. Mas será que os/as professores/as estão sendo preparados/as, nos cursos de formação inicial de professores/as, para lidar pedagogicamente com situações de discriminação racial e para a valorização da diversidade racial e cultural presente na escola? Mediante essa problematização, a pesquisa, cujos resultados ora são apresentados, teve como objetivo analisar alguns aspectos da política de formação de professores/as para a educação das relações no Curso de Pedagogia da UFSCar - São Carlos. A pesquisa desenvolveu-se com base na abordagem qualitativa e buscou realizar uma análise descritiva, interpretativa do contexto e dos materiais coletados-documentos e entrevistas, com vistas ao estudo da política de formação de professores/as para a educação das relações étnico-raciais, delineado pelos procedimentos de estudo de caso. Desenvolvemos a análise desses dados focalizando o discurso dos sujeitos e a conjuntura social na qual estão inseridos. O Curso analisado circunscreve-se na UFSCar, instituição singular no debate das relações étnico-raciais no Brasil, em virtude da significativa trajetória do Núcleo de Estudos Afro-Brasileiro – NEAB em processos de formação de professores para Educação das relações étnico-raciais- ERER; a presença de docentes atuantes nos eixos que contemplam a temática racial; e o reconhecimento da universidade enquanto marco referencial, no estado de São Paulo, para a institucionalização das políticas de Ações Afirmativas de reservas de vagas para negros, indígenas e alunos das escolas públicas e vestibular específico para refugiados. Assim, embora a pesquisa análise, descreva e interprete um contexto singular política de formação no curso de Pedagogia da UFSCar, os resultados abrem linhas de discussões para repensar e oferecem caminhos possíveis para a formação de professores na perspectiva da ERER no Brasil, visto que os processos históricos, epistemologia, concepções e tendências educacionais, as políticas governamentais, ações da sociedade civil entre outros fatores apresentam-se como implicadores ao processo de formação.