Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-01-26T20:26:22Z No. of bitstreams: 1 IrysDeFatimaGuedesDoNascimento_DISSERT.pdf: 2420862 bytes, checksum: 333d03013a15fbb55b290c2085893e75 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-01-29T20:04:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 IrysDeFatimaGuedesDoNascimento_DISSERT.pdf: 2420862 bytes, checksum: 333d03013a15fbb55b290c2085893e75 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-29T20:04:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IrysDeFatimaGuedesDoNascimento_DISSERT.pdf: 2420862 bytes, checksum: 333d03013a15fbb55b290c2085893e75 (MD5) Previous issue date: 2014-07-28 / Na atualidade, a Educa??o Inclusiva tem se tornado cerne de muitas discuss?es, uma vez que, a educa??o passou a se direcionar a todas as pessoas, com ou sem defici?ncia. Por meio dela, todos t?m direito a um ensino de qualidade e a possibilidade de dividirem as mesmas oportunidades de aprendizagem. Esta investiga??o teve por objetivo compreender como ocorreu o processo de ensino e aprendizagem da l?ngua espanhola em um contexto, no qual alunos com e sem cegueira, dividiam o mesmo espa?o educacional. Trata-se, portanto de uma investiga??o de natureza explorat?ria e qualitativa, na qual utilizamos como instrumento para a coleta das informa??es a entrevista semiestruturada com perguntas abertas, realizada junto aos professores de l?ngua espanhola e seus alunos cegos. Como aporte metodol?gico, elencamos a An?lise Proposicional do Discurso ? APD (PIRES, 2008), para que os dados pudessem ser analisados. Os resultados mostraram que, apesar dos diferentes condicionantes, os alunos cegos, quanto ao processo de ensino aprendizagem da L?ngua Espanhola, apresentam dificuldades de ordem estrutural, pessoal e pedag?gica semelhantes. Isto ficou evidente a partir das falas das entrevistas. Tamb?m, constatou-se um despreparo dos professores referente ? utiliza??o de recursos did?ticos e estrat?gias de ensino que possam contemplar as especificidades de aprendizagem destes alunos / En los d?as actuales, la Educaci?n Inclusiva hay sido eje de amplias discusiones, pues en ella, la educaci?n es direccionada a todas las personas, con discapacidades o no. Por intermedio de ella, todos tienen derechos a una ense?anza de calidad y pueden compartir las mismas oportunidades de aprendizaje. Esta investigaci?n tiene por objetivo hacer un an?lisis del proceso de ense?anza-aprendizaje de la lengua espa?ola en un contexto, en lo cual alumnos con y sin ceguera compart?an el mismo espacio educacional. Es por lo tanto un investigaci?n de naturaleza explorat?ria e cualitaviva, en la cual es utilizada como un herramienta para la recogida de los datos la entrevista semiestructurado con preguntas abiertas, realizada con los profesores de lengua espa?ola y sus alumnos ciegos. Como aporte metodol?gico utilizamos el An?lisis Proposicional del Discurso ? APD (PIRES, 2008) para que los datos pudieran ser analizados. Los resultados se?alaron que, aunque los diferentes condicionantes, los alumnos ciegos, cuanto al proceso de ense?anza aprendizaje de la lengua espa?ola, presentan dificultades de orden estructural, personal y pedag?gica semejantes. Evidenciado a partir de las declaraciones. Tambi?n se constat? una ausencia de preparaci?n por parte de los profesores referentes a la utilizaci?n de recursos did?cticos y estrategias de ense?anza que pudieran contemplar a las especificidades de aprendizaje de estos alumnos.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-05-19T23:18:21Z No. of bitstreams: 1 FranciscaFabianaDaSilva_DISSERT.pdf: 4842611 bytes, checksum: f56ac7f6e22a1464502f6f32f45669b7 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-05-20T00:09:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FranciscaFabianaDaSilva_DISSERT.pdf: 4842611 bytes, checksum: f56ac7f6e22a1464502f6f32f45669b7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-20T00:09:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscaFabianaDaSilva_DISSERT.pdf: 4842611 bytes, checksum: f56ac7f6e22a1464502f6f32f45669b7 (MD5) Previous issue date: 2015-08-07 / O presente trabalho configura-se como uma reflex?o acerca da modalidade oral da l?ngua no ensino de L?ngua Portuguesa, a partir de livros did?ticos propostos para o ensino fundamental. Tem-se como objetivo geral analisar os livros did?ticos destinados ? Educa??o de Jovens e Adultos - EJA (6? e do 7? ano), da cole??o ?? tempo de aprender?, especificamente no que se refere ?s atividades pedag?gicas com foco na oralidade propostas nas unidades constitutivas. Trata-se de um trabalho de reflex?o com vistas ? apresenta??o de sugest?es resultantes da discuss?o realizada, haja vista a constata??o de que a modalidade escrita tem sido apontada por alguns estudiosos, entre estes Marcuschi (2005), como a mais privilegiada em sala de aula e na maioria dos manuais que orientam o ensino de L?ngua Portuguesa. Neste trabalho, parte-se de uma vis?o mais ampla dos princ?pios da pedagogia dial?gica do educador Paulo Freire, na dire??o de pr?ticas pedag?gicas que favorecem o desenvolvimento de compet?ncias lingu?stico-discursivas do aluno. Nesse sentido, ressalta-se a forma??o de um sujeito cr?tico, que saiba argumentar e defender pontos de vista, usando a l?ngua oral ou escrita, nas diversas situa??es sociais. Nessa dire??o, neste trabalho estabeleceram-se como objetivos identificar, descrever e interpretar as atividades propostas com a modalidade oral da L?ngua Portuguesa, a partir de bases te?ricas interacionais subsidiadas em autores como Marcuschi (2005, 2010), F?vero, Andrade e Aquino (1999), Schneuwly e Dolz (2004), Antunes (2009), entre outros. Al?m disso, objetivou-se sugerir outras atividades pedag?gicas, como forma de amplia??o das j? existentes, a fim de que contemplassem de forma mais eficiente, aspectos da oralidade j? propostos e aspectos de g?neros orais formais. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, na qual, a partir de materiais did?ticos utilizados em sala de aula, fez-se uma reflex?o sobre a oralidade e sobre a oralidade no ensino da L?ngua Portuguesa e prop?s-se uma amplia??o de atividades com uma a modalidade oral. Nessa reflex?o, os resultados de an?lises revelaram que as obras investigadas, usadas nas aulas de L?ngua Portuguesa na EJA contemplam em suas propostas a oralidade como objeto e eixo de ensino. No entanto, constatamos a necessidade de ampliar as propostas de trabalho atividades j? existentes, a fim de dar uma maior ?nfase a aspectos relevantes da oralidade j? priorizados, al?m de direcionar para que contemplem os g?neros p?blicos formais. Ao buscar-se a apresenta??o de sugest?es e encaminhamentos pedag?gicos que se integrem aos j? existentes, postulou-se o desenvolvimento mais efetivo de habilidades orais dos alunos da EJA numa perspectiva Freiriana, como tamb?m pensou-se em uma forma de fornecer subs?dios que possam nortear docentes da ?rea de L?ngua Portuguesa no n?vel fundamental de ensino. / This work appears as a reflection on the oral modality of the language in the teaching of Portuguese Language from textbooks proposed for the elementary school. It has as main aim to analyze the textbooks for the Youth and Adult Education - EJA (6th and 7th grade), the collection "It is time to learn", specifically in regard to educational activities focusing on oral proposals in their constituent units. It is a process of reflection with a view to submitting suggestions arising from the discussions held, given the fact that the writing mode has been identified by some scholars, between these Marcuschi (2005), as the most privileged in the classroom and in most manuals that guide the teaching of Portuguese Language. In this work, we start from a broader vision from the principles of dialogic pedagogy by Paulo Freire perspectives towards pedagogical practices that favor the development of linguistic and discursive student skills. In this sense, we emphasize the formation of a critical subject, who can argue and defend points of view, using oral or written language, in various social situations. In this view, this paper set up aims to identify, describe and interpret the activities proposed to the oral modality of Portuguese Language, from interactional theoretical bases, based on authors as Marcuschi (2005, 2010), F?vero, Andrade and Aquino (1999) Schneuwly and Dolz (2004), Antunes (2009), among others. In addition, the objective was to suggest other educational activities, as a way of expanding the existing ones, in order that addressed more efficiently, to aspects of orality been proposed and aspects of formal oral genres. Methodologically, it is a qualitative research, in which, from the teaching materials used in the classroom, there was a reflection on the orality and the oral teaching of the Portuguese language and has been proposed an expansion of activities one oral mode. In this reflection, analysis of the results revealed that the books investigated, used in Portuguese classes in EJA, include in their proposals orality as an object and teaching axis. However, we appoint the need to expand the teaching proposals with the existing activities in order to give greater emphasis to important aspects of orality already prioritized, and also to address to the formal public genres. In seeking to make suggestions and educational proposals that integrate with existing, we postulated the most effective development for oral skills for the EJA student, in Freire's perspective, as also we thought in a way to provide subsidies which could guide teachers of the Portuguese Language area at the fundamental level of education.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-07-12T17:41:02Z No. of bitstreams: 1 FranciscaVaneiseAndradeFernandes_DISSERT.pdf: 2565480 bytes, checksum: d836eea68abf554370480d29130edf2a (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-07-20T17:53:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FranciscaVaneiseAndradeFernandes_DISSERT.pdf: 2565480 bytes, checksum: d836eea68abf554370480d29130edf2a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-20T17:53:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscaVaneiseAndradeFernandes_DISSERT.pdf: 2565480 bytes, checksum: d836eea68abf554370480d29130edf2a (MD5) Previous issue date: 2015-08-10 / A busca por ressignifica??es no processo de ensino-aprendizagem na educa??o b?sica vem ocasionando o desenvolvimento de pol?ticas p?blicas voltadas para o ensino de l?ngua materna, tais como a Olimp?ada de L?ngua Portuguesa (OLP). Para contribuir com essa busca, este projeto de interven??o tem como objeto de estudo as pr?ticas de leitura e escrita desenvolvidas na OLP por meio do modelo did?tico advindo dos projetos de letramento (KLEIMAN, 2001). Assim, visando ao objetivo geral de ressignificar pr?ticas de leitura e escrita de estudantes do 7? ano, estabelecemos tr?s objetivos espec?ficos: a) participar de um concurso nacional de escrita; b) realinhar conceitual e metodologicamente as aulas de L?ngua Portuguesa nas turmas de 7? ano em fun??o do trabalho desenvolvido; c) qualificar pr?ticas de leitura e escrita desenvolvidas nesse processo de constru??o de conhecimentos. Para tanto, fundamentamo-nos na hist?ria do ensino de L?ngua Portuguesa no Brasil (SOARES, 2002), na concep??o dial?gica de l?ngua(gem) (BAKHTIN, VOLOCH?NOV ([1929] 2009), nos Estudos de Letramento (KLEIMAN, 2001, 2005, 2006; TINOCO, 2008; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011; STREET, 2014), no conceito de comunidade de aprendizagem (AFONSO, 2001), nos estudos sobre retextualiza??o (OLIVEIRA, 2005; MARCUSCHI, 2010), no g?nero discursivo mem?rias liter?rias (CLARA; ALTENFELDER; ALMEIDA, 20--), nos ind?cios de autoria (POSSENTI, 2002) e na Lingu?stica Textual (MARCUSCHI, 2008; ANTUNES, 2009; KOCH, 2011). Metodologicamente, esta pesquisa qualitativa de vertente etnogr?fica (L?DKE; ANDR?, 1986; ANDR?, 2005) ancora-se na Lingu?stica Aplicada (MOITA LOPES, 1996). Colaboraram nesta pesquisa os alunos do 7? ano, professores, equipe gestora e pais de alunos, al?m de pessoas externas ? comunidade escolar. Os instrumentos utilizados para a gera??o de dados foram: entrevista semiestruturada, textos dos alunos, grava??es em ?udio e em v?deo, fotografias, material da OLP (caderno do professor, colet?nea de textos e CD-ROM). Os dados gerados nos permitiram estabelecer as seguintes categorias de an?lise em rela??o aos textos produzidos: autoria, informatividade, progress?o discursiva, estrutura composicional, estilo e aspectos lingu?sticos. Os resultados alcan?ados evidenciam que o projeto de letramento desenvolvido possibilitou tamb?m macroaltera??es: pr?ticas de leitura e escrita, antes consideradas objeto de estudo estritamente escolar, foram transformadas em pr?ticas sociais, por meio das quais diferentes agentes de letramento puderam, colaborativamente, agir. Para tanto, fizeram entrevistas, cartas de solicita??o, of?cios, mem?rias liter?rias, apresenta??es orais de poemas e de relatos de experi?ncia. Vivenciaram uma premia??o local e participaram de um concurso nacional. Produziram um v?deo e um livro com hist?rias e ilustra??es de autoria dos alunos. Em suma, vivenciaram pr?ticas de escrita que ultrapassam a sala de aula e a rela??o professor-aluno. / The search for new meanings in the basic education teaching-learning process has caused the development of public policies for mother language teaching, such as the Portuguese Language Olympics (OLP). To contribute to this search, this intervention project has as object of study reading and writing practices developed in the OLP through the educational model arising from literacy projects (TINOCO, 2008). In working towards, the general aim of reframing reading and writing practices through the PLO, developed from the teaching model that comes of literacy projects, we established three specific objectives: a) reflect on a national writing contest; b) to realign conceptual and methodological the Portuguese classes of the 7th grade school due to the developed project; c) to improve the reading and writing practices of the students in 7th grade of school where we operate. Therefore, we base ourselves in the history of Portuguese teaching in Brazil (SOARES, 2002; GERALDI, 2008), the dialogical conception of language (BAKHTIN, VOLOCH?NOV [1929] 2009; SOARES, 1998; FARACO, 2009) in Literacy Studies (KLEIMAN, 2001, 2005, 2006; TINOCO, 2008; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011; STREET, 2014), the learning community concept (AFONSO, 2001), in studies of retextualization (OLIVEIRA, 2005; MARCUSCHI, 2010), gender discursive literary memories (CLARA; ALTENFELDER; ALMEIDA, 20--), in written evidence (POSSENTI, 2002) and Textual Linguistics (MARCUSCHI, 2008; ANTUNES, 2009; KOCH, 2011; SILVA [et. al.], 2013). Methodologically, this qualitative research (L?DKE; ANDR?, 1986; ANDR?, 2005) is anchored in Applied Linguistics (MOITA LOPES, 1996). This research was supporting by students in the 7th grade, teachers, management team and parents, as well as people outside of school community. The instruments used for the generation of data were semi-structured interview, students? texts, audio recordings and video, photos, OLP material (teacher's book, a collection of texts and CD-ROM). The data generated allowed us to establish the following categories of analysis in relation to the texts produced: authorship, in formativeness, discursive progression, compositional structure, content, style, and language aspects. In addition, throughout the project, the collaborators have produced texts of various genres: oral interview and written request letter, legal, literary memories, oral and experience report. Also experienced a local award and participated in a national competition. They produced a video and a book with stories and student authorship of illustrations. The results achieved show that the literacy project developed also allowed macro changes: reading and writing practices, once considered strictly school studied, they were transformed into broader social practices, through which various literacy agents were able to collaboratively act. In short, they experienced writing practices that go beyond the classroom and the teacher-student relationship.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-16T19:52:07Z No. of bitstreams: 1 MarlytonDaSilvaPereira_DISSERT.pdf: 6063635 bytes, checksum: 70e2afdecb0638c4a573de2ac7b2c0a6 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-08-17T00:19:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MarlytonDaSilvaPereira_DISSERT.pdf: 6063635 bytes, checksum: 70e2afdecb0638c4a573de2ac7b2c0a6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-17T00:19:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarlytonDaSilvaPereira_DISSERT.pdf: 6063635 bytes, checksum: 70e2afdecb0638c4a573de2ac7b2c0a6 (MD5) Previous issue date: 2013-12-02 / Algumas das atuais discuss?es no ensino de L?ngua Portuguesa (LP) dizem respeito a como se deve lidar na escola com o fen?meno da varia??o lingu?stica em sala de aula. No ano de 2010, por exemplo, houve uma explos?o de falares fora dos c?rculos acad?micos que envolveu a popula??o no que respeita ? viabilidade e as consequ?ncias no trato com a varia??o lingu?stica no espa?o escolar. O estopim dessa explos?o foi o fato de que se considerava que o MEC (Minist?rio da Educa??o e Cultura) adotara um livro did?tico destinado ? EJA (Educa??o de Jovens e Adultos) que parecia - aos olhos de muitos, acad?micos e leigos - anunciar ser ?certo? ensinar ?errado?, bastando o ?erro? ser recorrente e estar sedimento em alguma comunidade lingu?stica. O livro, titulado ?Por uma vida melhor?, 2? volume da cole??o ?Viver, Aprender?, dos autores Helo?sa Ramos et. al., reservou um cap?tulo espec?fico para problematizar a quest?o da varia??o lingu?stica e das rela??es entre a oralidade e escrita. Para tanto, concentrou as discuss?es em torno das no??es de variedade culta, padr?o e popular mensurando-as ? possibilidades de adequabilidade lingu?stica. Neste sentido, um falante da l?ngua, de acordo com o LD, poderia fazer certas ?escolhas lingu?sticas? para fazer uso delas em contextos interacionais diferentes: assim, eleger entre ?os menino bonito? ou ?os meninos bonitos? dependeria da necessidade contextual em que o sujeito estaria inserido. A comunidade surpreendeu-se com a defesa do ?poder? usar, uma vez que seria a escola o espa?o de ensinar uma norma ?padr?o?, e n?o legitimar a possibilidade de uso de padr?es gramaticais que destoavam daquelas preconizados nas gram?ticas tradicionais. A imprensa televisiva foi uma das grandes respons?veis em alardear que o MEC havia endossado a utiliza??o, nas escolas, de um livro que legitimava tais padr?es lingu?sticos - mesmo que fosse recorrente na ?boca? do povo. A querela foi lan?ada no Youtube e, nesse espa?o, internautas manifestavam-se a favor ou contra a proposta do LD, muitas vezes direcionando as discuss?es para quest?es de ordem exclusivamente pol?ticas. Observamos que, de um lado, erguiam-se argumentos relacionados ? Sociolingu?stica (BAGNO, 2003, 2005, 2007; BAGNO, M.; STUBBS, M.; GAGN?, G., 2006; BORTONI-RICARDO, S. M., 2008; TARALLO, F., 1982; WEINREICH U., MARVIN I. HERZOG, LABOV, W., 1968; LABOV, 1972; etc); de outro, argumentos concentravam-se em defender que a escola ? o espa?o de ensino de l?ngua padr?o e n?o caberia trazer determinadas discuss?es no interior de um LD. Foi, a partir dessas falas, que nasceu esta pesquisa. Interessou-nos o modo particular como a comunidade midi?tica, que parecia n?o ter forma??o em Lingu?stica, entendia as no??es de certo, erradas, adequadas e inadequadas, t?o ?ntimas nos c?rculos acad?micos. Nossas reflex?es tomam como refer?ncia te?rica os estudos sociolingu?sticos sobre a quest?o da varia??o e ensino, documentos oficiais que orientam o ?trabalho? com a l?ngua portuguesa em sala de aula, a exemplo dos PCN (Par?metros Curriculares Nacionais) e da Proposta Curricular para a Educa??o de Jovens e Adultos (PCEJA). Em nossa an?lise, observamos que o LD ?Por uma vida melhor? n?o faz apologia ao ensino do ?erro?, mas levanta discuss?es sobre a possibilidade da ?varia??o?, ligada a fatores e ordem diversa. Anda assim, n?o pudemos deixar de lado um fato significativo: o LD ?cria? dados de ?fala?, quando seria mais interessante fazer uso de dados ?reais? - no Brasil, ? poss?vel encontrar projetos que t?m como objetivo a coleta de dados de fala, a exemplo do Projeto NURC (Projeto de Estudo da Norma Lingu?stica Urbana Culta no Brasil) e do Projeto ?A l?ngua falada e escrita na cidade do Natal?, corpus organizado pelo Grupo de Pesquisa ?Discurso & Gram?tica? (UFRN). Percebemos o qu?o significativo ? observar como falantes de uma l?ngua se posicionam em rela??o ao ensino da l?ngua da qual s?o eles falantes e n?o estudiosos. Nosso estudo mostrou, ainda, que certas quest?es no tocante ao ensino da l?ngua portuguesa, como ? o caso da varia??o lingu?stica, est?o longe de ser pontos resolvidos, seja para linguistas, seja para falantes da l?ngua. / Some of the current discussions in the teaching of Portuguese Language (LP) pertain to how the school should deal with the phenomenon of language variation in the classroom. In 2010, for example, an explosion of talk took over the academic corridors: a book, entitled "Por uma vida melhor", the collection "Viver, Aprender", published by the MEC (Ministry of Education and Culture) to students EJA (Youth and Adults) brought notions regarding linguistic variation, even in their first chapter. In it is clear the notion that it is possible to make use of structures as "pretty boy", instead of "pretty boys", depending on the context in which such use is insert. Therefore, the discussions focused around the notions of variety cultivated, standard and popular measuring them to the possibilities of linguistic appropriateness. The community was surprised by the defense of the "power" to use, since it would be the school space to teach a standard "default", and not the possibility of legitimate use of grammatical patterns that clashed with those recommended in traditional grammars. The television media has been responsible for a major blaze that MEC had endorsed the use in schools of a book that legitimized such linguistic patterns. The quarrel was released on Youtube and in that space, netizens expressed themselves for or against the proposal of LD often directing the discussion to questions of a purely political. We observed that, on one side, loomed arguments related to Sociolinguistics (BAGNO , 2002, 2003, 2007, 2009; BAGNO, M.; STUBBS, M., Gagne, G., 2006; Bortoni - RICARDO, S.M., 2008; Tarallo, F., 1982; U. Weinreich, MARVIN I. HERZOG, Labov, W., 1968, Labov 1972, etc.); another, arguments concentrated on defending the school is the area of language teaching standard, and not fit to bring certain discussions within an LD. It was from these words, that this research was born. Interested in the particular way that the community media, which seemed to have no training in linguistics, understand the concepts of right, wrong, appropriate and inappropriate, so intimate in academic circles. Our thoughts take as reference the theoretical studies on the question of sociolinguistic variation and education, official documents that guide the "work" with the Portuguese language in the classroom, like the NCP (National Curriculum) and Curriculum Proposal for Education Youth and Adult (PCEJA). In our analysis, we found that LD" For a better life "makes no apology for teaching the "error", but it raises discussions about the possibility of "change", linked to factors and different order. We realize how significant it is to observe how speakers of a language are positioned in relation to language teaching which they are not speakers and scholars. Our study showed that certain issues regarding the teaching of the Portuguese language, as is the case of linguistic variation, points are far from being resolved, either for linguists and/or grammarians, whether for language speakers.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FabianoCA_DISSERT.pdf: 699602 bytes, checksum: 7ec0b9c2a2d68b346a69ed157f7feef9 (MD5) Previous issue date: 2010-08-26 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / Este trabalho segue uma abordagem funcionalista da linguagem, inspirada nos trabalhos de Giv?n (1979, 1993), Hopper (1987) e Chafe (1979). O objetivo geral da presente disserta??o ? analisar o estatuto sint?tico-sem?ntico dos complementos preposicionados dos verbos de a??o que indicam movimento proposital da entidade representada pelo sujeito gramatical. Os dados foram retirados do Corpus Discurso & Gram?tica: a l?ngua falada e escrita na cidade do Natal (FURTADO DA CUNHA, 1998). Esse banco de dados ? constitu?do de cinco tipos textuais: narrativa de experi?ncia pessoal, narrativa recontada, descri??o de local, relato de procedimento e relato de opini?o. Os dados foram extra?dos de quarenta textos dos estudantes da oitava s?rie do ensino fundamental, vinte da modalidade oral e vinte da modalidade escrita. Os dados foram analisados primeiramente de acordo com sua estrutura argumental. Ent?o, essas SPrep foram agrupados de acordo com o papel sem?ntico que desempenham na ora??o e, no caso dos complementos preposicionados, que tipo de correla??o eles mant?m com o n?cleo do Sintagma. Al?m disso, examinou-se as preposi??es regidas pelos verbos, relacionando esse exame ?s prescri??es feitas por lexic?grafos e gram?ticos. Por fim, observou-se o grau de integra??o do sujeito gramatical com o verbo de movimento e entre esse e o adjunto adverbial de lugar. Em seguida dedicou-se ?s quest?es relativas ao ensino da l?ngua materna. Os resultados das an?lises demonstraram que a grande maioria dos verbos de movimento pede como complemento de lugar um Sintagma Preposicional com papel sem?ntico direcional meta e, esse complemento ? t?o integrado ao verbo quanto o sujeito

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GilmaraFA_DISSERT.pdf: 6389740 bytes, checksum: 21cfc3e8e6ef1fd654dfb880e8b9d452 (MD5) Previous issue date: 2010-09-17 / This present work is going to show some results developed in the Master Degree research and the Post Graduation project in Language studies (PPgEL) at UFRN, under the orientation of Professor Maria da Penha Casado Alves. This research has questions showed by the Programa Nacional de Inclus?o de Jovens PROJOVEM. Concerned to methodology, the research is based on Applied Linguistics and it is qualitative and documental. The corpus of the research are the Manual de Orienta??es Gerais and the Guias de Estudo. The documents that were used for the research were Guide for general orientation and the Study Guides.The Manual de Orienta??es Gerais was chosen because is focused on the teacher and the Guias de Estudo was chosen because are focused on the students. The discussions and analysis were based on Bakhtin (1997; 2003), for his studies about the language in a dialogical point of view, Faraco (2001 and 2008) and Suassuna (2006) for their discussions about the Portuguese Language and Geraldi (1997; 2005 and 2006) and Antunes (2003) for their orientation and discussions about the teaching process of the written language. The analysis made in the Reference Topics point that however the program proposes a kind of rupture with the traditional way of teaching, it could not take this change to the Study Guides (Guias de Estudo). The result is a didactic material that reproduces activities based on a conception of a descriptive and prescriptive teaching. What is concerned about the proposals for the textual production, it is shown that it is given in an artificial way, without any expression and with no link to any communicative context and sometimes, with no relation to the topic it was supposed to be related to / O trabalho que ora apresento traz resultados oriundos dos estudos desenvolvidos na pesquisa de mestrado, junto ao Programa de P?s-Gradua??o em Estudos da Linguagem PPgEL, vinculado ? Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN, sob a orienta??o da Professora Doutora Maria da Penha Casado Alves. Abordo nesta pesquisa quest?es concernentes ?s concep??es de linguagem e ensino de l?ngua escrita apresentadas pelo Programa Nacional de Inclus?o de Jovens PROJOVEM. No que se refere ? metodologia, a pesquisa est? situado no campo da Ling??stica Aplicada, ? de natureza qualitativa e documental e se constr?i por meio da an?lise de dois documentos que constituem o seu corpus, a saber: Manual de Orienta??es Gerais e os Guias de Estudo. Busco nesses documentos conhecer as orienta??es te?rico-metodol?gicas apontadas pelo Manual, documento que ? destinado aos professores e verificar como essas orienta??es se presentificam nos Guias de Estudo, documentos destinado aos alunos. O aporte sobre o qual ancoro as discuss?es e an?lises aponta para te?ricos como Bakhtin (1992; 2003), por seus postulados sobre o entendimento da linguagem numa perspectiva dial?gica, de sujeito situado historicamente e de compreens?o responsiva ativa, Faraco (2001 e 2008) e Suassuna (2006) pelas discuss?es sobre como se concebe o ensino de L?ngua Portuguesa e Geraldi (1997; 2005 e 2006) e Antunes (2003), pelas orienta??es e discuss?es referentes ?s abordagens sobre o ensino de l?ngua escrita. As an?lises feitas apontam que embora o programa proponha uma ruptura com o ensino tradicional, por consider?-lo excludente, n?o consegue transpor essa concep??o para os Guias de Estudo. Resultado disso: um material did?tico que reitera e reproduz atividades calcadas numa concep??o de ensino descritivo e/ou prescritivo. No que concerne ?s proposi??es para produ??es textuais, por exemplo, constato que esta se d? de forma artificial, inexpressiva e est? desvinculada de qualquer contexto comunicativo e, por vezes, do contexto do pr?prio t?pico no qual est?o inseridas

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LuisFSP_DISSERT.pdf: 2962214 bytes, checksum: b7fb8cfb44632e0adf2e9a591f21fe7a (MD5) Previous issue date: 2013-06-20 / This work aims at analyzing the activities presented in the book On Stage for junior high school students, which was selected by IFRN, as well as checking out the students interest for play activities. We have come from the point that playing activities can contribute to the increasing of motivation for the teaching of English (BROUGERE, 1999; WRIGHT, BETTERIDGE, BUCKBY, 2006; LANGRAN e PURCELL, 1994). At first place, our research is a document analysis and in second place, it is an action research. We have proposed two questionnaires for the participants of this work, all of them are High school students at IFRN-Campus Zona Norte, in order to check out their interests and the degree of motivation for the English learning before and after the carrying out of play activities. The obtained data also showed that the students became more motivated and interested in the classes after working with play activities, and most of the students agreed with the inclusion of these activities in the selected course book. The result of our work proved the benefits of play activities according to researches available in the literature about this subject. From the results acquired in the present work, we suggest that play activities should be included in English course books, even when they are addressed to High School teaching in order to help increasing the motivation for the learning of a foreign language / Esta pesquisa tem como objetivo analisar as atividades propostas pelo livro On Stage adotado no primeiro ano do Ensino M?dio pelo IFRN, como tamb?m verificar o interesse dos alunos por atividades l?dicas. Partimos da premissa que as atividades l?dicas podem contribuir para o aumento da motiva??o pelo ensino da l?ngua inglesa (BROUGERE, 1999; WRIGHT et al, 2006; LANGRAN e PURCELL, 1994). Nossa pesquisa se caracteriza em um primeiro momento por uma an?lise documental e em outro por uma pesquisa-a??o. Propusemos dois question?rios aos participantes da pesquisa, alunos do ensino m?dio do IFRN- Campus Zona Norte, a fim de verificar o interesse e o grau de motiva??o pela aprendizagem da l?ngua inglesa, antes e depois da realiza??o de atividades l?dicas. A an?lise dos question?rios mostrou que os alunos ficaram mais motivados e interessados nas aulas depois da realiza??o de atividades l?dicas. Os dados apontam tamb?m que a maioria dos alunos foi favor?vel ? inclus?o desse tipo de atividade no livro did?tico selecionado pela escola. O resultado da nossa pesquisa comprovou os benef?cios dessas atividades os quais s?o corroborados por outros estudos. Diante do exposto, sugerimos que sejam inclu?das atividades l?dicas nos livros did?ticos, mesmo quando direcionados ao ensino m?dio, a fim de ajudar no aumento da motiva??o pela aprendizagem da l?ngua estrangeira

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaBDF_DISSERT.pdf: 2220574 bytes, checksum: 9d39d225c023e638ae096d2109e978b9 (MD5) Previous issue date: 2013-09-02 / Este trabalho tem como foco principal a intera??o em sala de aula, especificando aspectos da organiza??o lingu?stico-discursiva, na produ??o conjunta da fala da professora e dos alunos, materializada em turnos, ressaltando o par pergunta-resposta na aula de L?ngua Portuguesa. Para alcan?armos esse objetivo, inspiramo-nos em alguns trabalhos acerca da organiza??o da intera??o que adotaram a perspectiva dos estudos interacionais e a abordagem etnogr?fica, a fim de explicitar o conhecimento nos espa?os de ensino e aprendizagem. Entre eles, citamos as pesquisas de Galv?o (1996, 2004) e de Mat?ncio (2001). Nessa dire??o, descrevemos o processo de intera??o em sala de aula em uma escola p?blica, analisando e interpretando as a??es de linguagem realizadas pela professora e pelos alunos. Teoricamente, embasamo-nos, principalmente, na An?lise da Conversa??o, ancorando-nos no estudo pioneiro de Sacks, Schegloff e Jefferson ([1974] 2003); nos postulados de Marcuschi ([1986] 2007a); nas pesquisas de Kerbrat-Orecchioni (2006), dentre outros. Explicitamos uma tipologia de perguntas e respostas em sala de aula, quanto ? sua forma e fun??o, conforme os postulados te?ricos de Stubbs (1987), Ara?jo (2003), F?vero, Andrade e Aquino (2006), Silva (2006) e Koshik (2010). Analisamos a organiza??o da tomada de turno, seguida de uma investiga??o sobre perguntas e respostas no discurso desenvolvido face a face. Na tentativa de compreendermos o cotidiano dos envolvidos no cen?rio de sala de aula, adotamos a abordagem etnogr?fica e o m?todo indutivo, nas perspectivas de Andr? (2010) e Chizzotti (2006). Os dados foram gerados atrav?s de pesquisa de campo, por meio de grava??es (em ?udio) de aulas de L?ngua Portuguesa, posteriormente transcritas e transformadas no corpus de pesquisa. As an?lises demonstraram que a intera??o entre professora e alunos organizou-se em trocas de turnos, na maioria das vezes, controladas pela professora, evidenciando-se uma rela??o de assimetria entre os participantes. Esses turnos concretizados, geralmente, no par adjacente pergunta-resposta revelaram como a constru??o do conhecimento se realiza em sala de aula. Por fim, observamos que a intera??o em sala de aula de L?ngua Portuguesa ? organizada por aspectos sociais e pedag?gicos intrinsecamente imbricados

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-03-20T15:48:39Z No. of bitstreams: 1 KatiaCileneFerreiraFranca_TESE.pdf: 868631 bytes, checksum: dc87a9baf5abb0ecec9a734f2691f701 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-03-21T13:54:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 KatiaCileneFerreiraFranca_TESE.pdf: 868631 bytes, checksum: dc87a9baf5abb0ecec9a734f2691f701 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-21T13:54:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KatiaCileneFerreiraFranca_TESE.pdf: 868631 bytes, checksum: dc87a9baf5abb0ecec9a734f2691f701 (MD5) Previous issue date: 2018-02-02 / Esta pesquisa tem como objeto de estudo a rela??o dial?gica entre o sujeito e o discurso outro que constr?i a filia??o te?rica na escrita do pesquisador em forma??o, especificamente em teses de doutorado. Partindo da perspectiva de que o dialogismo ? o fundamento da linguagem (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 2006), de que todo enunciado se faz em meio a j?-ditos e como tal carrega uma genealogia (BAKHTIN,2003), observ?vel na materialidade da l?ngua, elaboramos nossas quest?es de pesquisa: Como o dialogismo engendra a filia??o te?rica na escrita acad?mica? O que as formas lingu?sticas mostram sobre a genealogia que estabelece essa escrita? Nossa hip?tese ? de que a filia??o te?rica ? um processo produtor de sentidos, poss?vel de ser observado e compreendido a partir de uma s?rie de opera??es lingu?sticodiscursivas realizadas pelo sujeito, que elabora sua escrita em di?logo com diferentes vozes. Definimos como objetivo geral compreender como o dialogismo engendra a filia??o a partir do levantamento e da an?lise de opera??es lingu?stico-discursivas observ?veis na materialidade de teses de doutorado. A constru??o da d?vida, da hip?tese, do objetivo e a busca de respostas baseia-se ainda nos estudos enunciativos de Benveniste (2005,2006) e Authier-Revuz (1998, 2004) sobre a rela??o entre o sujeito e o discurso outro, impressa nas formas da l?ngua, e nos estudos antropol?gicos de L?vi-Strauss (1982) sobre o peso da cultura para a forma??o de fam?lias e para funcionamento de sistemas de parentesco no qual os membros assumem lugares e fun??es distintas. Esse di?logo interdisciplinar fez emergir perguntas espec?ficas sobre: Que tipo de vozes o sujeito convoca para mostrar-se como filiado? Como dialoga com elas? Que lugar e fun??o s?o atribu?dos ?s vozes convocadas? Tomamos como corpus um conjunto de teses de doutorado, coletadas na biblioteca virtual Dom?nio P?blico. Tratamos, metodologicamente, essas opera??es lingu?stico-discursivas como ind?cios (GINZBURG, 1989) que deixam ver e categorizar as vozes que constituem a filia??o te?rica. Os resultados obtidos confirmam a hip?tese levantada e mostram que, pela materialidade da escrita, ? poss?vel observar distintos arranjos familiares, definidos a partir do di?logo que o pesquisador estabelece com a voz do outro em diferentes n?veis de alteridade. / This research has as object of study the dialogical relationship between the subject and the other discourse that builds a theoretical affiliation in the writing of the researcher in formation, specifically in doctoral thesis. From the perspective that dialogism is the language foundation (BAKHTIN / VOLOCHINOV, 2006), that every statement is made in the midst of the alreadysaid and as such carries a genealogy (BAKHTIN, 2003), observable in the materiality of language, we elaborate our research questions: How does dialogism engender the theoretical affiliation in academic writing? What do linguistic forms show about a genealogy that establishes this writing? Our hypothesis is that theoretical affiliation is a process that produces meanings, which can be observed and understood from a series of linguistic-discursive operations carried out by the subject, who elaborates his writing in dialogue with different voices. We define as general objective to understand how the dialogism engenders the affiliation from the survey and the analysis of linguistic-discursive operations observable in the materiality of doctoral theses. The construction of doubt, hypothesis, objective and the search for answers is still based on the enunciative studies of Benveniste (2005, 2006) and Authier- Revuz (1998, 2004) on a relation between the subject and the other discourse printed in the language forms and in the anthropological studies of L?vi-Strauss (1982) on the weight of culture for the formation of families and for the functioning of kinship systems, in which members assume different places and functions. This interdisciplinary dialogue has raised specific questions about: What kind of voices does the subject call to show himself as an affiliate? How does he dialogue with them? What place and function are assigned to the called voices? We took as corpus a set of doctoral theses, collected in the virtual library Dom?nio P?blico. We deal, methodologically, with these linguistic-discursive operations as indications (GINZBURG, 1989) that let us see and categorize the voices that constitute the theoretical affiliation. The results confirm the hypothesis raised, show that through the materiality of writing it is possible to observe different familiar arrangements, defined from the dialogue that the researcher establishes with the voice of the other in different levels of otherness.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-04-03T13:58:07Z No. of bitstreams: 1 AlberisEronFlavioDeOliveira_TESE.pdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-04-03T14:07:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AlberisEronFlavioDeOliveira_TESE.pdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-03T14:07:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AlberisEronFlavioDeOliveira_TESE.pdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-12-05 / Esta pesquisa busca investigar o uso de fic??o adaptada a partir de textos educacionais conhecidos como readers como ferramentas de ensino em sala de aula de L?ngua Inglesa. Este recurso ? introduzido em nossas aulas a partir da hip?tese de que s?o instrumentos capazes de enfrentar o contexto de falhas e fracassos no processo de ensino e aprendizado de l?nguas observado em nossa pr?tica e confirmado em trabalhos de estudiosos como Moreira (2002), Bohn (2003), Rajagopalan (2003), Oliveira (2007), Jorge (2009) e Borges (2009). Os participantes desta pesquisa s?o 144 alunos do Ensino M?dio de uma escola p?blica do Rio Grande do Norte/Brasil e a metodologia utilizada ? uma pesquisa-a??o (KEMMIS; McTAGGART, 1988). Para a interven??o na sala de aula, utilizamos sequ?ncias did?ticas envolvendo atividades baseadas em um reader. Os dados foram coletados por meio de question?rios com perguntas abertas e fechadas. O referencial te?rico apoia-se em Larsen-Freeman (2000), Hill (2001), Kramsch (2001), Brown (2007), Marcuschi (2008), Oliveira e Kleiman (2008), Almeida Filho (2007), entre outros. As orienta??es curriculares nacionais (BRASIL, 1996; 1998; 2006), bem como o Quadro Europeu Comum de Refer?ncia para as L?nguas (CONSELHO DA EUROPA, 2001) s?o utilizados como pontos de partida para esta pesquisa. Os resultados de nosso trabalho mostram que o uso de readers em sala de aula ? uma maneira efetiva de combater o d?ficit de aprendizagem percebido pelos pesquisadores acima mencionados, confirmando assim a nossa hip?tese. / This research aims to investigate the use of adapted fiction in the kind of educational texts known as ?readers? as a teaching tool in the English-language classroom. This resource is introduced in our classrooms on the hypothesis that it would address failures in the teaching and learning process which had been observed in practice and which corresponded to similar failings identified in Moreira (2002), Bohn (2003), Rajagopalan (2006), Oliveira (2007), Jorge (2009), and Borges (2009). The participants in this research are 144 Secondary School students from a state school in Rio Grande do Norte/Brazil and the methodology used is action research (KEMMIS; McTAGGART, 1988). For the classroom intervention we use didactic sequences involving activities based on a reader. The data has been gathered by means of questionnaires with both open and closed questions. The theoretical framework is based on Larsen-Freeman (2000), Hill (2001), Kramsch (2001), Brown (2007), Marcuschi (2008), Oliveira and Kleiman (2008), Almeida Filho (2007), among others. The national curriculum guidelines (BRASIL, 1996; 1998; 2006), as well as the Common European Framework of Reference for Languages (COUNCIL OF EUROPE, 2001) are used as points of departure for this research. The results of our research show that the use of readers in the classroom is an effective way of combating the learning deficit noticed by the aforementioned researchers thus confirming our hypothesis.