Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-10-25T22:03:44Z No. of bitstreams: 1 EricaPolianaNunesDeSouzaCunha_DISSERT.pdf: 3007157 bytes, checksum: e6af9f61512242ddcae5598e771032a2 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-12-15T21:54:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 EricaPolianaNunesDeSouzaCunha_DISSERT.pdf: 3007157 bytes, checksum: e6af9f61512242ddcae5598e771032a2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-15T21:54:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EricaPolianaNunesDeSouzaCunha_DISSERT.pdf: 3007157 bytes, checksum: e6af9f61512242ddcae5598e771032a2 (MD5) Previous issue date: 2016-02-25 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico (CNPq) / A ideia j? foi inventada. A hist?ria j? foi contada. As palavras j? foram ditas. Na contemporaneidade, tudo, aparentemente, sobre tudo j? foi dito, pois nenhum discurso ? ad?mico. Na era do copiar e colar e em que se tem mais, asseveradamente, embates acerca da ?tica do n?o plagiar, discutir o que ? produzir enunciados autorais faz-se primordial. Essas inquieta??es, nesta pesquisa, s?o levadas para o cronotopo da sala de aula, precisamente para os livros did?ticos de L?ngua Portuguesa, que s?o vistos como orientadores dos conte?dos e da pr?tica de ensino de L?ngua Materna (ANTUNES, 2003; BUZEN, 2005; CORACINI, 1999). Diante disso, essa pesquisa visa a analisar como se d? as propostas de escrita do livro did?tico, a fim de observar a cria??o de situa??es/enuncia??es prop?cias para a constru??o de um dizer autoral. Foram selecionadas, para tanto, duas cole??es de livros did?ticos destinadas aos alunos da 1? s?rie do Ensino M?dio. Os livros adotados est?o entre os mais solicitados nacionalmente e receberam cr?ticas positivas do Programa do Livro Did?tico (Edital 2012). Para atingir tal objetivo, o estudo realizado baseia-se numa perspectiva qualitativo-interpretativista e de orienta??o metol?gica advinda da Lingu?stica Aplicada; a base te?rico-metodol?gica da An?lise Dial?gica dos Discursos (GERALDI, 2012; FARACO, 2009). A perspectiva te?rica adv?m dos postulados do C?rculo de Bakhtin no que concerne ?s concep??es de linguagem dial?gica, de enunciado concreto e de autoria. Os dados totais constru?dos se configuram em duas categorias. A primeira com propostas de produ??o textual que prezam por uma autoria em perspectiva dial?gica, as quais buscam criar situa??es de escrita que atendem a uma necessidade discursiva, s?o direcionadas e apontam os aspectos de composi??o do g?nero. A segunda, com propostas em que se encena uma autoria em perspectiva monol?gica, quando n?o se especifica o g?nero textual ou quando n?o constroem uma enuncia??o em que o discente n?o exercita uma rela??o volitivo-emocional com tal situa??o. De modo gen?rico, as duas cole??es apresentam zelo em rela??o a simular situa??es de escrita reais, que podem propiciar, assim, a produ??o, pelos discentes, de enunciados concretos, que valorizam a reescrita e o excedente de vis?o para o acabamento dos enunciados produzidos. / The idea has already been invented. The history has already been told. The words have already been spoken. In contemporary times, all apparently about everything has already been said because no speech is Adamic. In the era of copy and paste, when it has even more conflicts about the ethics of not plagiarizing, discussing about how producing copyright statements becomes essential nowadays. These concerns, on this research, are brought to the ?cronotopo? of the classroom, especially for Portuguese textbooks, which are interpreted as a guiding of the content and practice of the native language teaching (Antunes, 2003; Buzen, 2005; Coracini 1999; Suassuna, 2006). Under these circumstances, this research seeks the analysis of how a textbook is writing in order to observe the creation of situations of copyright marks. So, for this purpose, there were selected two collections of textbooks for students of the 1st year of high school. The adopted textbooks are among the most used textbooks in Brazil, and it received positive reviews from the ?Programa do Livro Did?tico (Edital 2012)?. To achieve this goal, the study is based on a qualitative-interpretative perspective and methodological guidance from the Applied Linguistics; the theoretical and methodological basis of Dialogic Analysis of Discourses (Geraldi, 2012; Faraco, 2009). The theoretical perspective comes from the postulates of the Bakhtin Circle in relation to the concepts of dialogic language, from the concrete and authoring outline. The total data constructed during this research were grouped in two categories.The first category contains textual proposals that value an authoring in dialogical perspective, which seeks creating situations of writing that meet a discursive necessity, and it points out the aspects of the gender composition. The second category contains textual proposals that stage an authoring in monological perspective, when you do not specify the genre or you do not build an enunciation in which the student does not exercise one volitional-emotional relationship with such situation. In general terms, the two collections have zeal in relation to simulate actual writing situations, which could provide the production, by students, of concrete statements, valuing the rewriting and the view over to the finishing of the produced statements.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-04-24T17:00:04Z No. of bitstreams: 1 WesleyRodrigoPedrozaDaSilva_DISSERT.pdf: 11590144 bytes, checksum: 131fa9d394d9b5e4be9e237904284ef9 (MD5) / Approved for entry into archive by Monica Paiva (monicalpaiva@hotmail.com) on 2017-04-24T17:16:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 WesleyRodrigoPedrozaDaSilva_DISSERT.pdf: 11590144 bytes, checksum: 131fa9d394d9b5e4be9e237904284ef9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-24T17:16:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 WesleyRodrigoPedrozaDaSilva_DISSERT.pdf: 11590144 bytes, checksum: 131fa9d394d9b5e4be9e237904284ef9 (MD5) Previous issue date: 2015-08-18 / Neste trabalho, discutimos o tratamento da intensifica??o em sala de aula sob o vi?s da Lingu?stica Funcional Centrada no Uso. O objetivo ? desenvolver uma proposta de interven??o pedag?gica, focalizando o recurso ? intensifica??o em situa??es reais de uso da l?ngua. Investigam-se as diferentes formas de codifica??o da intensifica??o, correlacionando-as a fatores sem?nticos e discursivo-pragm?ticos que lhes s?o subjacentes. Tomando por base contribui??es do Funcionalismo de vertente norte-americana (GIV?N, 2001; HOPPER, 1987; THOMPSON, 2004; FURTADO DA CUNHA, MARTELOTTA, OLIVEIRA, 2003) e apoiando-nos numa abordagem funcional de ensino de l?ngua portuguesa (OLIVEIRA, CEZ?RIO, 2007; FURTADO DA CUNHA, TAVARES, 2007; FURTADO DA CUNHA, BISPO, SILVA, 2014), correlacionada a orienta??es dos Par?metros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), desenvolvemos interven??o pedag?gica em turma do 7? ano do Ensino Fundamental de uma escola p?blica de Natal-RN. De car?ter eminentemente qualitativo, com vi?s descritivo e explicativo, a interven??o desenvolvida oportunizou trabalhar diferentes mecanismos de codifica??o da intensidade, efeitos de sentido decorrentes do uso desses mecanismos e adequa??o do emprego desses elementos a situa??es de comunica??o variadas. Como resultado, proporcionamos aos alunos uma aprendizagem mais significativa de um t?pico gramatical e um entendimento mais amplo sobre os usos de mecanismos de intensifica??o em textos efetivamente realizados. / Neste trabalho, discutimos o tratamento da intensifica??o em sala de aula sob o vi?s da Lingu?stica Funcional Centrada no Uso. O objetivo ? desenvolver uma proposta de interven??o pedag?gica, focalizando o recurso ? intensifica??o em situa??es reais de uso da l?ngua. Investigam-se as diferentes formas de codifica??o da intensifica??o, correlacionando-as a fatores sem?nticos e discursivo-pragm?ticos que lhes s?o subjacentes. Tomando por base contribui??es do Funcionalismo de vertente norte-americana (GIV?N, 2001; HOPPER, 1987; THOMPSON, 2004; FURTADO DA CUNHA, MARTELOTTA, OLIVEIRA, 2003) e apoiando-nos numa abordagem funcional de ensino de l?ngua portuguesa (OLIVEIRA, CEZ?RIO, 2007; FURTADO DA CUNHA, TAVARES, 2007; FURTADO DA CUNHA, BISPO, SILVA, 2014), correlacionada a orienta??es dos Par?metros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), desenvolvemos interven??o pedag?gica em turma do 7? ano do Ensino Fundamental de uma escola p?blica de Natal-RN. De car?ter eminentemente qualitativo, com vi?s descritivo e explicativo, a interven??o desenvolvida oportunizou trabalhar diferentes mecanismos de codifica??o da intensidade, efeitos de sentido decorrentes do uso desses mecanismos e adequa??o do emprego desses elementos a situa??es de comunica??o variadas. Como resultado, proporcionamos aos alunos uma aprendizagem mais significativa de um t?pico gramatical e um entendimento mais amplo sobre os usos de mecanismos de intensifica??o em textos efetivamente realizados.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-05-04T16:33:42Z No. of bitstreams: 1 AntoniaMariaDeFreitasOliveira_DISSERT.pdf: 15059456 bytes, checksum: 875ea4dd1402c7fc213fdab75e42fd52 (MD5) / Approved for entry into archive by Monica Paiva (monicalpaiva@hotmail.com) on 2017-05-04T16:37:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AntoniaMariaDeFreitasOliveira_DISSERT.pdf: 15059456 bytes, checksum: 875ea4dd1402c7fc213fdab75e42fd52 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-04T16:37:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AntoniaMariaDeFreitasOliveira_DISSERT.pdf: 15059456 bytes, checksum: 875ea4dd1402c7fc213fdab75e42fd52 (MD5) Previous issue date: 2015-08-27 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / O processo de ensino e aprendizagem de L?ngua Portuguesa (LP), antes centrado apenas nas atividades de metalinguagem, passou por grandes modifica??es. Nessa renova??o, a amplia??o da compet?ncia discursiva do aluno, tendo em vista as pr?ticas sociais de linguagem que se estabelecem dentro e fora dos muros escolares, passou a ser o ponto de converg?ncia do ensino dessa disciplina. Nesta perspectiva, a oralidade, que at? ent?o era utilizada apenas como um instrumento que permitia a intera??o entre os sujeitos em sala de aula e o tratamento dos diversos conte?dos, passou a ser tamb?m privilegiada, propiciando aos alunos tanto desenvolverem pr?ticas sociais nessa modalidade como compreenderem aspectos inerentes a cada uma delas. Por?m, h? ind?cios de que essas mudan?as, especialmente as que se voltam para a inser??o da oralidade no ensino de LP, ainda n?o conseguiram se estabelecer no cotidiano das pr?ticas docentes. Nesse sentido, neste trabalho procuramos investigar se as atividades que os alunos realizam em sala de aula de LP do Ensino Fundamental II focalizam aspectos referentes ? modalidade oral na busca de favorecer o desenvolvimento da compet?ncia discursiva oral desses alunos, conforme sugerem as novas teorias e propostas curriculares vigentes. Para tanto, valemo-nos dos m?todos da pesquisa qualitativa, adotando uma abordagem etnogr?fica e o estudo de caso. Nessa dire??o, utilizamo-nos da observa??o in loco e de registros em di?rios de campo, em aulas de LP em uma sala de 6? ano do Ensino Fundamental. Os referenciais que orientaram este estudo foram, principalmente, as investiga??es de Marcuschi (1991, 2001 e 2008); Kerbrat-Orecchioni (2006); F?vero, Andrade e Aquino (2012); Costa-Maciel (2013); Antunes (2005 e 2010); Dolz e Schneuwly (2004); Leal, Brand?o e Lima (2012); Leal e Seal (2012), al?m das orienta??es contidas nos PCN de LP do 6? ao 9? ano (Brasil, 1998), entre outros. Nos resultados, verificamos que as atividades realizadas em aulas de LP d?o conta, somente, de alguns aspectos relacionados ? oralidade e que s?o explorados em apenas duas dimens?es: a oraliza??o da escrita e a varia??o lingu?stica e a rela??o fala e escrita; enquanto isso, a produ??o e compreens?o de g?neros orais e a valoriza??o de textos de tradi??o oral, por exemplo, n?o s?o contempladas. Nesse sentido, para que seja proporcionado o desenvolvimento das habilidades orais nos alunos ? fundamental um planejamento sistem?tico das atividades did?ticas que as coloquem como foco e, al?m disso, uma interven??o pedag?gica que seja favor?vel a esse prop?sito. Assim, considerando algumas dificuldades que possam existir por docentes na didatiza??o da oralidade, haja vista tratar-se de um objeto de ensino que carece ser melhor conhecido, como tamb?m pela falta de orienta??es pr?ticas de como abord?-la em sala de aula, apresentamos algumas sugest?es de atividades cujo prop?sito ? complementar aquelas que cotidianamente s?o realizadas nas aulas de LP. / O processo de ensino e aprendizagem de L?ngua Portuguesa (LP), antes centrado apenas nas atividades de metalinguagem, passou por grandes modifica??es. Nessa renova??o, a amplia??o da compet?ncia discursiva do aluno, tendo em vista as pr?ticas sociais de linguagem que se estabelecem dentro e fora dos muros escolares, passou a ser o ponto de converg?ncia do ensino dessa disciplina. Nesta perspectiva, a oralidade, que at? ent?o era utilizada apenas como um instrumento que permitia a intera??o entre os sujeitos em sala de aula e o tratamento dos diversos conte?dos, passou a ser tamb?m privilegiada, propiciando aos alunos tanto desenvolverem pr?ticas sociais nessa modalidade como compreenderem aspectos inerentes a cada uma delas. Por?m, h? ind?cios de que essas mudan?as, especialmente as que se voltam para a inser??o da oralidade no ensino de LP, ainda n?o conseguiram se estabelecer no cotidiano das pr?ticas docentes. Nesse sentido, neste trabalho procuramos investigar se as atividades que os alunos realizam em sala de aula de LP do Ensino Fundamental II focalizam aspectos referentes ? modalidade oral na busca de favorecer o desenvolvimento da compet?ncia discursiva oral desses alunos, conforme sugerem as novas teorias e propostas curriculares vigentes. Para tanto, valemo-nos dos m?todos da pesquisa qualitativa, adotando uma abordagem etnogr?fica e o estudo de caso. Nessa dire??o, utilizamo-nos da observa??o in loco e de registros em di?rios de campo, em aulas de LP em uma sala de 6? ano do Ensino Fundamental. Os referenciais que orientaram este estudo foram, principalmente, as investiga??es de Marcuschi (1991, 2001 e 2008); Kerbrat-Orecchioni (2006); F?vero, Andrade e Aquino (2012); Costa-Maciel (2013); Antunes (2005 e 2010); Dolz e Schneuwly (2004); Leal, Brand?o e Lima (2012); Leal e Seal (2012), al?m das orienta??es contidas nos PCN de LP do 6? ao 9? ano (Brasil, 1998), entre outros. Nos resultados, verificamos que as atividades realizadas em aulas de LP d?o conta, somente, de alguns aspectos relacionados ? oralidade e que s?o explorados em apenas duas dimens?es: a oraliza??o da escrita e a varia??o lingu?stica e a rela??o fala e escrita; enquanto isso, a produ??o e compreens?o de g?neros orais e a valoriza??o de textos de tradi??o oral, por exemplo, n?o s?o contempladas. Nesse sentido, para que seja proporcionado o desenvolvimento das habilidades orais nos alunos ? fundamental um planejamento sistem?tico das atividades did?ticas que as coloquem como foco e, al?m disso, uma interven??o pedag?gica que seja favor?vel a esse prop?sito. Assim, considerando algumas dificuldades que possam existir por docentes na didatiza??o da oralidade, haja vista tratar-se de um objeto de ensino que carece ser melhor conhecido, como tamb?m pela falta de orienta??es pr?ticas de como abord?-la em sala de aula, apresentamos algumas sugest?es de atividades cujo prop?sito ? complementar aquelas que cotidianamente s?o realizadas nas aulas de LP.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-06-13T18:51:50Z No. of bitstreams: 1 VitoriaMariaAvelinoDaSilvaPaiva_TESE.pdf: 1343104 bytes, checksum: 5f2884b05e3bec3ccd19be14d7852870 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-06-13T23:25:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 VitoriaMariaAvelinoDaSilvaPaiva_TESE.pdf: 1343104 bytes, checksum: 5f2884b05e3bec3ccd19be14d7852870 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-13T23:25:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VitoriaMariaAvelinoDaSilvaPaiva_TESE.pdf: 1343104 bytes, checksum: 5f2884b05e3bec3ccd19be14d7852870 (MD5) Previous issue date: 2017-02-23 / Este trabalho ? resultado de um estudo sobre o uso da autoavalia??o nas aulas de l?ngua inglesa a partir de duas perspectivas: como estrat?gia de aprendizagem (O?MALLEY; CHAMOT, 1990) de l?nguas estrangeiras e como uma forma de promover a participa??o do estudante no processo de ensino-aprendizagem-avalia??o, possibilitando-lhe mais autonomia (ALVES, 2004; SOARES, 2007) na constru??o de sua aprendizagem. Para tanto, adotamos neste estudo os conceitos de autoavalia??o enquanto ferramenta para autorregula??o dos saberes (BANDURA, 1977; BLANCHE; MERINO, 1989; DUKE; SANCHEZ, 1994; SOARES, 2013) e para promo??o da aprendizagem (ELLIS, 2001; BLACK; WILLIAN, 2006; FERREIRA, 2007; PAIVA, 2012). A investiga??o desenvolveu-se com vinte e seis estudantes de uma escola p?blica na cidade de Natal, capital do Rio Grande do Norte, e usou como m?todo a pesquisa-a??o (ELLIOT, 2005), sob a abordagem da pesquisa pedag?gica qualitativa (LANKSHEAR; KNOBEL, 2008; SILVERMAN, 2010). O principal objetivo do estudo foi, a partir da implementa??o da pr?tica da autoavalia??o na disciplina de l?ngua inglesa da escola pesquisada, analisar os efeitos dessa implementa??o enquanto uma estrat?gia para a promo??o da aprendizagem desse idioma dentro da escola e fora dela e contribuir com a ?rea de estudos da linguagem a partir da elabora??o de um prot?tipo de autoavalia??o adapt?vel ?s realidades das escolas p?blicas brasileiras. Os resultados alcan?ados apontam para a confirma??o de nossa hip?tese, de que a autoavalia??o configurase como uma estrat?gia pr?tica e eficaz de aux?lio ao estudante de Ensino M?dio no desenvolvimento da aprendizagem de l?ngua inglesa e na sua inser??o no processo de ensinoaprendizagem-avalia??o de forma aut?noma e consciente, pois destacam que a autoavalia??o pode fornecer indicativos de presen?a ou aus?ncia de aprendizagem da l?ngua estudada; pode ser promotora da participa??o estudantil no processo de aprendizagem; e pode gerenciar as a??es de aprendizagem individuais dos aprendizes. / This work is the result of a study about the use of self-assessment in English-language classes from two perspectives: as a learning strategy (O?MALLEY & CHAMOT, 1990) of foreign languages and as a manner to promote the student?s participation in the teaching-learning process (ALVES, 2004; SOARES, 2007) toward the construction of their learning. For this purpose, we adopted the concepts of self-assessment as a tool for the self-regulation of knowledge (BANDURA, 1977; BLANCHE & MERINO, 1989; DUKE & SANCHEZ, 1994; SOARES, 2006) and for the promotion of learning. (ELLIS, 2001; BLACK; WILLIAN, 2006; FERREIRA, 2007; PAIVA, 2012). The research was developed with twenty-six students from a public school in the city of Natal, capital of Rio Grande do Norte, and used the Action research (ELLIOT, 2005 ) as the chosen investigative method, under the Qualitative Pedagogical research approach (LANKSHEAR, KNOBEL, 2008; SILVERMAN, 2010). The main objective of the study was to implement the self-assessment practice in the English language subject of the school where the research has been conducted and, therefore, proceed with the analysis of the effects that such implementation brings about as a strategy to promote the learning of English within and outside the school. It was also within our scope to contribute to the area of Language studies by means of the elaboration of a prototype of selfassessment which can be adaptable to the real situations faced in the Brazilian public schools. The achieved results confirm our hypothesis, which states that the self-assessment is a practical and effective strategy that helps high school students develop their English language learning and insert themselves in the teaching-learning-evaluation process in an autonomous and conscious way. The outcomes emphasize that the self-assessment can provide indicatives of the presence or absence of learning of the language studied; it can be the promoter of the student participation in the learning process; and it also can function as a tool for managing the learners? individual learning actions.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-11-01T21:02:11Z No. of bitstreams: 1 ThaisCordeiroSouzaDeMorais_DISSERT.pdf: 5886278 bytes, checksum: 8c15886ccd726cadf7b01493ac25e04f (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-11-06T23:49:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ThaisCordeiroSouzaDeMorais_DISSERT.pdf: 5886278 bytes, checksum: 8c15886ccd726cadf7b01493ac25e04f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-06T23:49:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ThaisCordeiroSouzaDeMorais_DISSERT.pdf: 5886278 bytes, checksum: 8c15886ccd726cadf7b01493ac25e04f (MD5) Previous issue date: 2017-07-24 / No cen?rio de desinteresse, aus?ncia e apatia pela disciplina de l?ngua espanhola, este estudo buscou despertar a forma??o integral-cidad? dos aprendizes por meio da aprendizagem significativa do espanhol. Para isso, investigamos os novos rumos da sociedade internacional na qual os sujeitos est?o integrados, necessitando-se de uma vis?o do ser humano nos contextos: familiar, escolar, profissional e emocional/individual (DELORS, 2006; ZABALA, 2010; MORIN, 1999, 2002a, 2002b, 2003), como tamb?m os preceitos da aprendizagem significativa da l?ngua espanhola (AUSUBEL, 1976; MOREIRA, 2011; BALLESTER, 2002), na qual o conte?do recebido interage com os conhecimentos pr?vios. Para conseguir essa aproxima??o do aprendiz de espanhol, requisitou-se os fatores afetivos, necess?rios como ponte metaf?rica entre o insumo, o professor e o aprendiz (ARNOLD, 2000; CALLEGARI, 2008; LEITE; TASSONI, 2002). A fim de tornar a l?ngua espanhola uma disciplina atrativa, pela qual os sujeitos se sentem convidados a refletir sobre suas viv?ncias, pr?ticas, comportamentos, fomentamos sequ?ncias did?ticas (SD) que possibilitassem al?m da aprendizagem significativa do espanhol, como tamb?m a forma??o integral-cidad? dos sujeitos pela mudan?a de atitude do professor. Esta pesquisa se desenvolveu em duas turmas (uma de primeira e a outra de terceira s?rie) do ensino m?dio do turno vespertino de uma escola p?blica situada na Zona Norte de Natal ? RN. Os instrumentos de coleta de dados foram question?rios, entrevistas e autoavalia??es, aplicados aos aprendizes e aos professores respons?veis pelas turmas escolhidas. Os dados coletados indicam que os aprendizes n?o se sentem interessados pela escola reprodutora de conhecimentos isolados de suas realidades, de pr?ticas docentes mec?nicas e, por estarem imersos em problemas socioecon?micos, abandonam a escola ou n?o veem sentido em participar do espa?o escolar. O professor aqui ? de suma import?ncia n?o somente para mediar os conhecimentos, mas por possibilitar poss?veis associa??es, colaborando com pensamento cr?tico, aut?nomo e reflexivo, assim, aquecendo a teia individual dos saberes dos aprendizes capaz de gerar ressignifica??es positivas. Podemos perceber que uma pr?tica de ensino diferente, diversificada, problematizadora das realidades pode favorecer a motiva??o e o desempenho do aprendiz. / En el escenario de desinter?s, abandono y apat?a por la asignatura de lengua espa?ola, este estudio trat? de despertar la formaci?n integral-ciudadana de los aprendices a trav?s del aprendizaje significativo del espa?ol. Para ello se propuso investigar las nuevas direcciones de la sociedad internacional en la que se integran los sujetos, lo que exige una visi?n del ser humano en los contextos: familiar, escolar, profesional y emocional/personal (DELORS, 2006; ZABALA, 2010; MORIN 1999, 2002a, 2002b, 2003), as? como los principios del aprendizaje significativo de la lengua espa?ola (AUSUBEL, 1976; MOREIRA, 2011; BALLESTER, 2002), en la que el contenido recibido interact?a con el conocimiento previo. Para lograr este acercamiento al alumno de espa?ol, se requiri? los estudios sobre los factores afectivos necesarios como puente entre la entrada metaf?rica entre en contenido, el maestro y el aprendiente (Arnold, 2000; CALLEGARI, 2008; LECHE; TASSONI, 2002). Con el fin de hacer que el idioma espa?ol sea una asignatura atractiva, en la que se sienten invitados los sujetos a reflexionar sobre sus experiencias, las pr?cticas y los comportamientos, creamos secuencias did?cticas (SD) que permiten adem?s del aprendizaje significativo de espa?ol, as? como la educaci?n ciudadan?a plena en el sujeto por el cambio de actitud del maestro. Esta investigaci?n se desarroll? en dos grupos (un primero y un tercero grado) de la escuela secundaria del turno de la tarde en una escuela p?blica ubicada en la zona norte de Natal, RN. Los instrumentos de recolecci?n de datos fueron cuestionarios, entrevistas y autoevaluaciones, aplicados a los estudiantes y profesores responsables por los grupos elegidos. Los datos recogidos indican que los aprendices no se sienten motivados por el conocimiento escolar reproductor aislado de sus realidades, pr?cticas mec?nicas de ense?anza y por estar inmerso en problemas socioecon?micos, abandonan la escuela o no ven sentido en participar del entorno escolar. El maestro aqu? es muy importante no s?lo para mediar el conocimiento, pero al permitir que las posibles asociaciones, colaborando con el pensamiento cr?tico, aut?nomo y reflexivo, calentando as? la web individual de los conocimientos de los alumnos capaces de generar respuestas o retroalimentaciones positivas. Podemos ver que una pr?ctica de la ense?anza diversificada, problematizadora de diferentes realidades puede promover la motivaci?n y el desempe?o del aprendiz.

Submitted by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-04-13T19:31:35Z No. of bitstreams: 1 PALARO.pdf: 1223303 bytes, checksum: 95b154ff276608c31816ddf6b96236fe (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-13T19:31:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PALARO.pdf: 1223303 bytes, checksum: 95b154ff276608c31816ddf6b96236fe (MD5) Previous issue date: 2014-05-27 / Neste trabalho analisamos o discurso sobre o ensino de L?ngua Portuguesa materializado em documentos do Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS) - C?mpus Erechim, institui??o que faz parte da Educa??o Profissional e Tecnol?gica. Constitu?mos o arquivo da pesquisa por Projetos Pedag?gicos de cursos t?cnicos e superiores dessa institui??o, buscando compreender que saberes sobre a L?ngua Portuguesa est?o em funcionamento nesse discurso. Assumimos como aporte te?rico-metodol?gico a teoria da An?lise de Discurso (AD), de orienta??o pecheutiana e a Hist?ria das Ideias Lingu?sticas (HIL), mobilizando as no??es de ideologia, mem?ria, forma??o discursiva, interdiscurso, intradiscurso, condi??es de produ??o, historicidade, temporalidade e par?frase. Analisamos seis recortes discursivos (RDs) constitu?dos por sequ?ncias discursivas (SDs) recortadas desses documentos de acordo com regularidades. Nesse corpus, atentamos para quais saberes s?o postos em funcionamento, compreendendo como est? constitu?da a discursividade sobre o ensino de L?ngua Portuguesa na/da Educa??o Profissional e Tecnol?gica em documentos institucionais. Chegamos ? compreens?o de que uma l?ngua ?til ao trabalho, ensinada para instrumentalizar o sujeito-trabalhador ? constitu?da na conflu?ncia entre saberes da forma??o humana e da forma??o profissional. Essa l?ngua ?til ao trabalho predomina no discurso da institui??o materializado nos Projetos Pedag?gicos. Para chegar a essa compreens?o, analisamos o funcionamento da mem?ria da Educa??o Profissional e Tecnol?gica e do ensino de L?ngua Portuguesa em resson?ncia nos documentos institucionais que constituem o arquivo de nossa pesquisa. Dessa forma, compreendemos que funcionam nesse discurso saberes tecnicistas e saberes gramaticais, respons?veis pelo imagin?rio de l?ngua ?til ao trabalho. Compreendemos tamb?m a conflu?ncia desses sentidos com outros vindos de discursividades contempor?neas que trazem saberes de teorias lingu?sticas mais recentes para o discurso. Existe uma conflu?ncia de saberes, que n?o fica apenas no encontro, mas que produz um efeito de tens?o entre eles. Tens?o entre o mesmo e o diferente, entre a mem?ria e a atualidade. Dessa forma, saberes de teorias contempor?neas do ensino de l?ngua se confluem com saberes do ensino instrumental, do ensino gramatical. E uma l?ngua ?til ao trabalho ? constitu?da nesse lugar de entremeio. / This study analyzes the discourse of the Portuguese language?s education materialized in documents from the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Sul (FIRS) - Campus Erechim, institution that is part of Vocational and Technical Education. Our research?s file is formed by pedagogical projects of technical and higher courses of this institution, seeking to understand what knowledge about the Portuguese language are operating in that speech. We assume the theoretical and methodological contributions of the pecheutiana theory of Discourse Analysis (DA), and Linguistic History of Ideas (LHI), mobilizing notions of ideology, memory, discursive formation, interdiscourse, intradiscourse, production conditions, historicity, temporality and paraphrase. We analyze six discursive excerpts (DEs) consisting of discursive sequences (DSs) cropped of the documents according to its regularities. In this corpus, we look at which knowledge are functioning and how it is constituted understanding the discourse about Portuguese language?s education in Vocational and Technical Education in institutional documents. We came to the realization that a useful language to work, taught to instrumentalized the subjetc-worker is formed at the confluence of knowledge of human development and vocational training. This language useful to work predominates in the discourse of the institution materialized in pedagogical projects. To reach this understanding, we analyze the functioning of the memory of Vocational and Technical Education and the Portuguese language?s education resonating in institutional documents that constitute our research?s archive. Thus, we understand that works in this discourse, technologic knowledge and grammatical knowledge, responsible for the imaginary of useful work language. We also understand the confluence of these meanings with others from contemporary discourses that bring knowledge of latest linguistic theories for speech. There is a confluence of knowledge, which is not only meeting, but which has the effect of tension between them. Tension between the same and the different, between memory and actuality. Thus, knowledge of contemporary theories of language?s education may converge with knowledge of instrumental?s education, grammar?s education. And a useful language to work in this place consists of junction.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:39:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 397338.pdf: 9925885 bytes, checksum: 6246e217679a2ef423561da014fc365e (MD5) Previous issue date: 2007-03-30 / Essa disserta??o prop?e que certos erros sint?ticos na gram?tica de um aprendiz de L2 podem ser decorrentes da falta de conhecimento sobre a pragm?tica e a interface sintaxe-pragm?tica. Para contribuir com essa discuss?o, conduziu-se uma investiga??o sobre a aquisi??o das propriedades gramaticais dos sujeitos e dos objetos em ingl?s por aprendizes falantes do portugu?s brasileiro (PB). A principal hip?tese testada foi se os fatores associados com a pragm?tica dessas posi??es gramaticais em PB (a L1) podem levar os aprendizes a aceitar frases agramaticais em Ingl?s (a L2). Os sujeitos foram classificados em tr?s n?veis de profici?ncia ling??stica: b?sico (n=11), intermedi?rio (n=15) e avan?ado (n=14). Testes de julgamento gramatical e de interpreta??o foram empregados em duas condi??es: com e sem contexto pragm?tico. O desenvolvimento dos aprendizes na L2 e os seus conhecimentos sint?tico e pragm?tico foram analisados atrav?s do emprego de dummies como vari?veis explicativas e de an?lise de regress?o. Os resultados confirmaram a hip?tese de que a aquisi??o da interface interpretativa entre sintaxe e pragm?tica percorre uma trajet?ria de desenvolvimento que se estende al?m da aquisi??o individual desses dois componentes. As evid?ncias indicam que (1) os aprendizes t?m conhecimento sobre certas sutilezas estruturais da gram?tica da L2, o que sugere que a Gram?tica Universal (GU) est? dispon?vel para eles, (2) e que o desempenho deles ? prejudicado em pontos onde as propriedades pragm?ticas dos sujeitos e objetos na L1 diferem das propriedades pragm?ticas da L2, provavelmente, porque aspectos interpretativos a? envolvidos devem ser aprendidos, i.e., n?o h? orienta??o da GU. Argumenta-se que o Strong Continuity Model fornece uma fundamenta??o te?rica adequada para explicar os descompassos entre o conhecimento sint?tico e pragm?tico dos aprendizes de L2.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-05-19T17:47:29Z No. of bitstreams: 1 DIS_CAROLINE_FERREIRA_SOARES_COMPLETO.pdf: 3935935 bytes, checksum: 26f7923d8cb9131ce119278de3709b82 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-19T17:47:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_CAROLINE_FERREIRA_SOARES_COMPLETO.pdf: 3935935 bytes, checksum: 26f7923d8cb9131ce119278de3709b82 (MD5) Previous issue date: 2017-01-23 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This work aims to study the short stories of uruguayan author Horacio Quiroga, focusing on the observation of the relation between literary space and character. Beyond theory, its goal is to realize how the concepts we resort to can be reused in Spanish-American literature teaching in Spanish language classes for brazilians. In order to do so, we explore short story theories (POE, 1842; PROPP, 1984 [1969]; CORT?ZAR, 2011 [1974]; MOIS?S, 1983 [1983]; GOTLIB, 2006 [1990]; KIEFER, 2011), and space (SARMIENTO, 1996 [1845]; WILLIAMS, 1989 [1921]; BACHELARD, 1988 [1957]; LINS, 1976; DIMAS, 1994) and literary character theories (C?NDIDO, 1981; MOIS?S, 1983; REIS, 1999), in the interest of presenting a reflection about the use of the Spanish-American short story in the brazilian High School curriculum. Primarily based on the methodological and theoretical method of Cosson (2006), a step by step of a literary expanded teaching sequence using as an example the short story ?Los Desterrados? in its original version in spanish, along with suggestions which can make way for interdisciplinary approaches. / Este trabalho prop?e um estudo da cont?stica do escritor uruguaio Horacio Quiroga, visando observar a rela??o entre espa?o e personagem. Seu objetivo est?, para al?m da teoria, em perceber como os conceitos aos quais recorremos podem ser aproveitados no ensino de literatura hispano-americana na aula de l?ngua espanhola para brasileiros. Para isso realiza-se um passeio pelas teorias do conto (POE, 1842; PROPP, 1984 [1928]; CORT?ZAR, 2011 [1974]; MOIS?S, 1983 [1983]; GOTLIB, 2006 [1990]; KIEFER, 2011), do espa?o (SARMIENTO, 1996 [1845]; WILLIAMS, 1989 [1921]; BACHELARD, 1988 [1957]; LINS, 1976; DIMAS, 1994) e da personagem (C?NDIDO, 1981; MOIS?S, 1983; REIS, 1999), com vistas a apresentar uma reflex?o sobre o aproveitamento do conto hispano-americano no curr?culo do ensino m?dio no Brasil. A partir disso, fundamentados, principalmente, no m?todo te?rico-metodol?gico de Cosson (2006), apresentamos o passo a passo de uma sequ?ncia did?tica expandida de letramento liter?rio, tomando como exemplo o conto ?Los desterrados?, em sua vers?o original, em espanhol, acompanhada ainda de sugest?es que oportunizam poss?veis abordagens interdisciplinares.

Submitted by PPG Letras (letraspg@pucrs.br) on 2018-03-27T19:47:28Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o_Leonardo Machado Batista.pdf: 2730910 bytes, checksum: 14486b9b66e67ba24eb1683c569f820c (MD5) / Approved for entry into archive by Tatiana Lopes (tatiana.lopes@pucrs.br) on 2018-04-06T20:01:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Disserta??o_Leonardo Machado Batista.pdf: 2730910 bytes, checksum: 14486b9b66e67ba24eb1683c569f820c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-06T20:06:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o_Leonardo Machado Batista.pdf: 2730910 bytes, checksum: 14486b9b66e67ba24eb1683c569f820c (MD5) Previous issue date: 2018-01-22 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Esta disertaci?n examina la problem?tica de la ense?anza de Lengua Materna y refiere espec?ficamente al tratamiento que se les da a las pr?cticas pedag?gicas que toman como objeto de estudio los articuladores discursivos, que se suelen clasificar como conjunciones. A partir de la suposici?n de que predomina la Gram?tica Tradicional en las clases de Lengua Portuguesa, se presenta una revisi?n bibliogr?fica sobre la tem?tica. En esa, se repercuten algunas investigaciones llevadas a cabo por ling?istas expertos en Ense?anza de Lengua Materna y Gram?tica Tradicional. A medida que se evidencia la hegemon?a de la tradici?n gramatical en las clases de Lengua Materna, se tejen algunas consideraciones sobre el lugar perif?rico de la Sem?ntica dentro de esa propuesta te?rica. Adem?s de eso, se proporcionan reflexiones sobre la importancia de los sentidos en la constituci?n de un enunciado, lo que lleva a la sugerencia de una transformaci?n de las pr?cticas de ense?anza actuales: de clases que tienen la forma ling??stica como objeto exclusivo de an?lisis en clases que tengan el sentido como principal meta de las lecciones. En virtud de ello, se propone, para la ense?anza de los articuladores discursivos, una transposici?n did?ctica de la Teor?a de la Argumentaci?n en la Lengua, de Oswald Ducrot y sus colaboradores. Objetivamente, esa proposici?n pretende suplir algunos d?ficits presentes en el contexto de ense?anza brasile?o, manifestados sobre todo en los bajos niveles de proficiencia de lectura y escritura constatados en evaluaciones nacionales e internacionales. Eso se debe a que un ling?ista filiado a Ducrot puede entender la lectura como la b?squeda por sentidos en un enunciado, mientras la escritura se podr?a entender como la construcci?n de esos sentidos. As?, la familiaridad con los articuladores discursivos y los tipos de juegos argumentativos que establecen, potencia las habilidades discursivas de los alumnos. De este modo, se recurre a la Teor?a de las Transposiciones Did?cticas desarrollada por Yves Chevallard para que se puedan transformar los conocimientos considerados eruditos en conocimientos que se deben estudiar, por ejemplo, los mecanismos sem?ntico-ling??sticos involucrados en la construcci?n de los sentidos. Con base en eso, se presentan algunos ejercicios did?cticos inspirados en diferentes conceptos ducrotianos, todos preocupados con el desarrollo de las habilidades discursivas recurriendo a la comprensi?n de los procesos sem?nticos inherentes a la formaci?n de un enunciado. Como consideraciones finales, fundament?ndose en los ejercicios propuestos, se aclara que la Teor?a de la Argumentaci?n en la Lengua dispone de un potencial considerable de transposici?n a la Ense?anza de Lengua Materna. / A presente disserta??o debru?a-se sobre a problem?tica do ensino de l?ngua materna, mais especificamente sobre o tratamento dado ?s pr?ticas pedag?gicas que tomam como objeto de estudo os articuladores discursivos, habitualmente classificados como conjun??es. Partindo-se da suposi??o de que h? um predom?nio da Gram?tica Tradicional nas aulas de L?ngua Portuguesa, faz-se uma revis?o bibliogr?fica sobre o tema em quest?o, na qual s?o repercutidas algumas investiga??es levadas a cabo por linguistas especialistas em Ensino de l?ngua materna e Gram?tica Tradicional. ? propor??o que se torna evidente uma hegemonia da tradi??o gramatical nas aulas de l?ngua materna, s?o tecidas algumas considera??es sobre o lugar perif?rico da Sem?ntica dentro daquela proposta te?rica. Al?m disso, s?o constru?das reflex?es sobre a import?ncia dos sentidos na constitui??o de um enunciado, o que leva ? sugest?o de uma transforma??o das pr?ticas de ensino atuais: de aulas que tomam a forma lingu?stica como objeto exclusivo de an?lise em aulas que tomem o sentido como principal alvo das li??es. Prop?e-se, em virtude disso, para a causa do ensino dos articuladores discursivos, uma transposi??o did?tica da Teoria da Argumenta??o na L?ngua, de Oswald Ducrot e colaboradores. Objetivamente, essa proposi??o pretende preencher alguns d?ficits presentes no contexto de ensino brasileiro, manifestados sobretudo nos baixos n?veis de profici?ncia de leitura e de escrita constatados em avalia??es nacionais e internacionais. Isso porque, para um semanticista filiado a Ducrot, a leitura pode ser entendida como a busca por sentidos em um enunciado, enquanto a escrita seria a constru??o desses sentidos, de modo que a familiaridade com articuladores discursivos e com os tipos de jogos argumentativos potencializa habilidades discursivas nos alunos. Assim sendo, recorre-se ? Teoria das Transposi??es Did?ticas desenvolvida por Yves Chevallard para que se possa transformar, em conhecimentos a serem ensinados, conhecimentos tidos como eruditos, por exemplo, os mecanismos sem?ntico-lingu?sticos envolvidos na constru??o dos sentidos. ? vista disso, s?o apresentados alguns exerc?cios did?ticos inspirados em diferentes conceitos ducrotianos, todos preocupados com o desenvolvimento de habilidades discursivas recorrendo ? compreens?o dos processos sem?nticos incutidos na forma??o de um enunciado. Em forma de considera??es finais, fundamentando-se nos exerc?cios expostos, fica esclarecido que a Teoria da Argumenta??o na L?ngua disp?e de um consider?vel potencial para que seja transposta ao ensino de L?ngua Materna.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2016-10-25T00:20:35Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O Elo?na - vers?o final (1).pdf: 5976685 bytes, checksum: 9810048ebcaddc73a63af4fb54c78a11 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-25T00:20:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O Elo?na - vers?o final (1).pdf: 5976685 bytes, checksum: 9810048ebcaddc73a63af4fb54c78a11 (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / In this work, we analyse the approach to linguistic variation in classroom by Portuguese Language teachers from 6th to 9th grades of Elementary School in P? de Serra city, Bahia. The main objective is to analyze how these teachers deal with the phenomenon of variation, what they understand about this process and how this knowledge is transmitted to the students. To this end, our research is based on theoretical and methodological postulates of Variationist Sociolinguistics (LABOV, 2008 [1972]; MOLLICA, 2003; among others) and Educational Sociolinguistics (BORTONI-RICARDO, 2004, 2005; GORSKI & COELHO, 2009; COELHO etalii, 2015). The results permit to see that there was a small change in some of the aspects analyzed, for example, those relating to linguistic discrimination and the concept of "error" adopted in Portuguese Language classes. However, there is still a great need to rethink pedagogical practice of teaching and learning Portuguese language concerning the work with the linguistic variation in classroom, in order to understand its meaning in the educational process. / Este trabalho analisa a abordagem da varia??o lingu?stica em sala de aula por professores de L?ngua Portuguesa do 6? ao 9? anos do Ensino Fundamental da cidade de P? de Serra ? BA. O principal objetivo do trabalho ? analisar como os professores em quest?o lidam com o fen?meno da varia??o, o que entendem sobre esse processo e como esse conhecimento ? transmitido aos alunos. Para tanto, a pesquisa fundamenta-se em postulados te?ricos e metodol?gicos da Sociolingu?stica Variacionista (LABOV, 2008 [1972]; MOLLICA, 2003; entre outros) e da Sociolingu?stica Educacional (BORTONI-RICARDO, 2004, 2005; GORSKI e COELHO, 2009; COELHO et alii, 2015). Os resultados encontrados permitem constatar que houve uma pequena mudan?a em alguns dos aspectos analisados, por exemplo, naqueles referentes ao preconceito lingu?stico e ? concep??o de ?erro? adotada nas aulas de L?ngua Portuguesa. No entanto ainda h? uma grande necessidade de se repensar a pr?tica pedag?gica de ensino-aprendizagem de L?ngua Portuguesa concernente ao trabalho com a varia??o lingu?stica em sala de aula, no sentido de compreender o seu significado no processo educacional.