Este estudo tematiza o trabalho docente dos professores de Educação Física no âmbito da escola pública. Trata-se de uma pesquisa realizada em quatro escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, onde procurei compreender como estes professores constróem seu trabalho docente e como articulam suas ações frente às singularidades do projeto político-administrativo-pedagógico desta rede. Constituiu-se em um estudo com orientação predominantemente etnográfica, onde, amparado nos referenciais bibliográficos e nos significados que os professores colaboradores atribuem ao fenômeno em que estão inseridos, busquei tecer algumas interpretações e contribuições acerca da construção do trabalho docente e de como se constróem professores de Educação Física neste. Estudar a construção do trabalho docente do professorado de Educação Física constitui uma categoria adequada, pois não limito a investigação somente à compreensão da prática pedagógica desse coletivo de professores ou das influências e fundamentos que pautam essa, mas, fundamentalmente, sob que condições pessoais, sociais e institucionais constróem sua intervenção diária nos centro escolares. Na construção cotidiana de seu trabalho, o professorado de Educação Física, frente às demandas e exigências decorrentes dos dilemas, inquietações e desafios com que se defronta em sua labuta diária, constrói estratégias e saberes singulares. Também é fundamental nesse processo, a forma como concebem e se relacionam com suas possibilidades de autonomia e o volume de trabalho a que estão submetidos Desse modo, ao construírem seu trabalho, em uma relação dialética, também se constróem e se forjam professores, afirmando e reelaborando seus significados e concepções de docência, que por sua vez, pautam e fundamentam as decisões na construção de seu trabalho.Não é propósito desta pesquisa apresentar generalizações para outros contextos escolares, mas compreender a construção do trabalho de um coletivo docente específico, de forma a apoiar os processos de reflexão e reconstrução das práticas educativas realizadas no âmbito das escolas.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-02-07T18:45:25Z No. of bitstreams: 2 FRANCIELLY LAMBOIA GIARETTON.pdf: 1027115 bytes, checksum: 8793228a58b49e9ca49a60dd8e19f16c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-07T18:45:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 FRANCIELLY LAMBOIA GIARETTON.pdf: 1027115 bytes, checksum: 8793228a58b49e9ca49a60dd8e19f16c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-05-28 / This research presents a theoretical and conceptual study toward understanding the Activity Theory as a theoretical framework for understanding and possible articulation of a pedagogical practice that allows the conscious development of the subjects. Has as object of study the pedagogical practice, with the overall objective to point the Activity Theory contributions, as proposed by Alexei Nicolaievich Leontiev, to reclassify the practice. This study provides some subsidies that contribute to articulate the Activity Theory to a pedagogy that enables elements to the gradual and qualitative transformation of pedagogical practice and contribute effectively to the conscious development of both teaching activity as the study activity. It starts with the assumption that the category 'activity' has elements able to guide a differentiated focus on the pedagogical practice, optimizing both the teaching activity as the study activity from the understanding that to be an activity is required a reason, which should be achieved through numerous coordinated actions, each with specific objectives. This work is organized in three sessions. The first analyzes the philosophical assumptions underlying the Activity Theory, trying to understand the work as a central category in human development and as a fundamental activity in the appropriation of the world. The second session, brings up the general structure of "activity", which is made up of actions, operations, need, motive and object. To understand these elements becomes essential because it allows also to understand the structure and the development of consciousness. Understood these elements, it is necessary to define the pedagogical practice. This research is based on the assumptions of the Historical-Critical Pedagogy, which meant that school is the proper space for the socialization of historically accumulated knowledge presented at the third session. The aim is to further reflect on how teaching practice can contribute to this conscious development, since it understands the relationship between the appropriation of scientific knowledge and the development of the human psyche as a result of a long historical process pervaded by the relations established in the work, and that this ownership can only ensure maximum development of human capabilities, allowing the overcoming of production relations that limit human development / Esta pesquisa apresenta um estudo teórico-conceitual na direção de compreender a Teoria da Atividade como referencial teórico-metodológico possível para a compreensão e articulação de uma prática pedagógica que possibilite o desenvolvimento consciente dos sujeitos. Tem-se como objeto de estudo a prática pedagógica, com o objetivo geral de apontar as contribuições da Teoria da Atividade, tal como proposta por Alexei Nicolaievich Leontiev, para requalificar essa prática. Esse estudo traz alguns subsídios que contribuem para articular a Teoria da Atividade a uma pedagogia que viabilize elementos para a transformação gradativa e qualitativa da prática pedagógica e contribua de forma efetiva para o desenvolvimento consciente tanto da atividade de ensino quanto da atividade de estudo. Parte-se da hipótese segundo a qual a categoria 'atividade' tem elementos aptos a orientar um enfoque diferenciado acerca da prática pedagógica, otimizando tanto a atividade de ensino quanto a atividade de estudo, a partir do entendimento de que para haver uma atividade é necessário um motivo, o qual deverá ser alcançado por inúmeras ações articuladas, cada qual com objetivos específicos. Para tanto o trabalho está organizado em três sessões. Na primeira, analisa-se os pressupostos filosóficos que fundamentam a Teoria da Atividade, buscando compreender o trabalho como categoria central no desenvolvimento humano e como atividade fundamental na apropriação do mundo. Na segunda sessão, traz-se a estrutura geral da “atividade”, a qual é formada por ações, operações, necessidade, motivo e objeto. Entender estes elementos torna-se essencial, pois permite entender também a estrutura e o desenvolvimento da consciência. Compreendidos estes elementos, faz-se necessário delimitar a prática pedagógica, que nesta pesquisa fundamenta-se nos pressupostos da Pedagogia Histórico-Crítica, a qual entende ser a escola o espaço próprio para a socialização do conhecimento historicamente acumulado, apresentada na terceira sessão. Busca-se ainda, refletir sobre como a prática pedagógica pode contribuir para este desenvolvimento consciente, uma vez que se entende a relação existente entre a apropriação dos conhecimentos científicos e o desenvolvimento do psiquismo humano como resultado de um longo processo histórico permeado pelas relações estabelecidas no trabalho, e que somente esta apropriação poderá garantir o máximo desenvolvimento das capacidades humanas, permitindo a superação das relações de produção que limitam o desenvolvimento humano

Submitted by Marta Toyoda (1144061@mackenzie.br) on 2017-03-27T21:58:25Z No. of bitstreams: 2 Gabriel Bezerra Zecchin.pdf: 754531 bytes, checksum: 4c269fe94a81eb5a11ba8584005776ba (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2017-04-29T16:13:12Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Gabriel Bezerra Zecchin.pdf: 754531 bytes, checksum: 4c269fe94a81eb5a11ba8584005776ba (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-29T16:13:12Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Gabriel Bezerra Zecchin.pdf: 754531 bytes, checksum: 4c269fe94a81eb5a11ba8584005776ba (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-02-20 / At present life demands a more conscientious, collaborative and responsible attitude concerning the way we are using everything we produce. In spite of living in a social environment that stimulates our consumerism, are we really prepared to think about it more conscientiously? Is it up to school to discuss this theme or should other contexts take over such a discussion? This research aims at investigating how consumerism is being dealt with in the educational environment. To reach this objective, we will initially make a bibliographical study on the proposed theme, trying to analyse the researches that have already been made. Additionally, in order to complete this first moment, we will study how the theme consumerism is being approached in official documents such as the National Curricular Guidelines and Parameters. The next step is to learn how teachers are approaching this theme at school, and in order to do so, we will forward questionnaires and will also interview teachers that work with groups of students that are finishing elementary school. The objective of making use of such activities is to identify pedagogical practices teachers resort to. The characteristic of this research is to develop a qualitative study with descriptive character. In short, the work has academic and social relevance, as it intends to identify, think and reflect the current consumerism, a problem that is masked and naturalized by society. So, it is justified by the need to think the school as well as education as an instrument capable of freeing individuals from the oppression and the naturalization of some behaviors, through critical awareness.The paper will use theoretical references such as Zigmund Bauman (2008), Benjamin R. Barber (2009) Livia Barbosa (2004), Ironilda Strapazzon & Ana Maria Netto Machado (2012), Claudia Regina Rech Rossoni (2010), Renata de Souza Guerra (2010), Paulo Freire (1967 e 1975), Maria da Graça Nicoletti Mizukami (2013) e Eduardo Galeano (2009). / O momento atual exige uma postura mais consciente, participativa e responsável em como estamos usufruindo de tudo que produzimos. Considerando que vivermos numa sociedade do consumo, será que estamos preparados para pensá-la de maneira consciente? Seria papel da escola discutir essa temática ou outros contextos e espaços deveriam assumir tal discussão? A presente pesquisa propõe investigar como a temática consumo vem sendo tratada no contexto escolar. Desta forma, foi realizado um estudo bibliográfico com o intuito de conhecer as pesquisas já realizadas sobre essa temática. Em um primeiro momento, foram analisados os documentos oficiais, Diretrizes Curriculares Nacionais e Parâmetros Curriculares Nacionais, para verificar se há e como é abordada a questão do consumo e suas diretrizes para o trabalho docente. Na sequência, com a intenção de compreender o trabalho docente acerca da temática em sala de aula, questionários e entrevistas com professores que atuam nos anos finais do Ensino Fundamental foram utilizados. A finalidade desses instrumentos foi identificar, junto aos professores, as práticas pedagógicas. Nesse sentido, a pesquisa se caracteriza como estudo qualitativo de caráter descritivo. Em suma, o trabalho possui uma relevância acadêmica e social, uma vez que se propôs a identificar, pensar e refletir o consumismo, um problema camuflado e naturalizado pela sociedade. A necessidade de pensarmos a escola e a educação como um instrumento capaz de libertar os indivíduos da opressão e naturalização de determinados comportamentos por meio de uma consciência crítica justifica a importância deste trabalho. Por fim, a pesquisa tem como referencial teórico os autores Zigmund Bauman (2008), Benjamin R. Barber (2009) Livia Barbosa (2004), Ironilda Strapazzon & Ana Maria Netto Machado (2012), Claudia Regina Rech Rossoni (2010), Renata de Souza Guerra (2010), Paulo Freire (1967 e 1975), Maria da Graça Nicoletti Mizukami (2013) e Eduardo Galeano (2009).

A presente dissertação tem como objetivo discutir aspectos da leitura literária em sala de aula a partir da leitura do romance A hora da estrela, de Clarice Lispector, aplicada nas aulas de Língua Portuguesa em uma escola municipal de São Paulo. Esta pesquisa insere-se no contexto do Mestrado Profissionalizante em Rede Nacional Profletras, que visa promover a educação continuada dos professores de Língua Portuguesa atuantes no ensino público do país. Por isso, professor e pesquisador aqui são um único sujeito que busca aprimorar e refletir sobre sua prática pedagógica. A partir dos estudos dos documentos oficiais nacionais e municipais e das discussões teórico-metodológicas sobre o ensino de Leitura Literária (ROUXEL, LANGLADE, REZENDE, 2013), foi realizada a leitura compartilhada da obra de Clarice Lispector, com duas turmas de 9º ano em 2017. O planejamento, sua execução e a coleta de dados não se deram sem imprevistos e percalços, típicos em qualquer escola ou sala de aula. Todas essas etapas, bem como os comentários e produções textuais dos estudantes, foram descritas e analisadas com vias a se perceber as leituras realizadas por estudantes/leitores reais em uma sala de aula sob a mediação do professor/pesquisador, leitor experiente que busca uma leitura implicada e significativa. Os resultados demonstram avanços e recuos de estudantes ainda pouco familiarizados com o repertório próprio da cultura literária, mas que a partir de suas experiências pessoais e da partilha de interpretações e impressões apoderam-se e utilizam-se do texto literário de modo singular. Nesta experiência, alguns conceitos provaram ser decisivos para o sucesso da atividade: a mediação do professor, a partilha dentro da comunidade leitora e o pacto que não se estabelece apenas entre leitor e obra, mas entre estudantes e professor. / The present dissertation aims to discuss literary reading aspects in the classroom about the romance A Hora da Estrela, by Clarice Lispector, applied in Portuguese lessons in a municipal school situated in São Paulo. This research is a result of the National Vocational Masters Program, PROFLETRAS, which intends to promote the ongoing development of Portuguese teachers working in public schools in Brazil. Therefore, teachers and researchers have a single role, which is to improve their pedagogical practice and to reflect on these practices. By studies made over national and municipal official files and discussions over theory and methodology used in the teaching process of literary reading (ROUXEL, LANGLADE, REZENDE, 2013) a sharing reading of Clarice Lispectors book was accomplished with the 9th grade groups in 2017. The planning, its execution and the data gathering have come out throughout mishaps and unexpected situations, as expected at any school or classroom. All the steps taken, as well as the comments and students text productions were described and examined with the intent to observe the reading processes of real students/readers in a classroom under the mediation of the teacher/researcher, this last one being an experienced reader searching for an involving and meaningful reading. The results show progress among some students and setbacks among others that are not familiar enough with the existent variation in the literary culture, but that could use the reading process in a very particular way due to the sharing of interpretations and impressions of the book. In the experience, some concepts have proved to be decisive to the success of the task: The teachers mediation, the sharing inside the readers community and the pact that is not only established between the reader and the book, but also between students and teacher.

Orientador: Wagner Wey Moreira / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-08-03T20:07:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bonacelli_MariaCeciliaLiethMachado_D.pdf: 1241199 bytes, checksum: 676a3b63a46d1e2a5e4e81515e668b4b (MD5) Previous issue date: 2004 / Doutorado

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:34:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8423_1.pdf: 670620 bytes, checksum: 533172ac54f793226119a5e03ddec50c (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2005 / A literatura sobre a Lingüística Aplicada ao Ensino de Línguas, particularmente a referente ao nosso contexto educacional brasileiro, ainda carece de pesquisas, por isso decidimos demonstrar a relevância da paráfrase como estratégia comunicativa na prática pedagógica do Inglês como Língua Estrangeira. Nossa experiência em sala de aula e, também, as idéias de vários teóricos como Lakoff, Fodor, Mondada, Longacre e outros serviram-nos de fundamentos para esta pesquisa, possibilitando detalhar informações e reformular conceitos, promovendo assim, a compreensão dialógica do processo de parafrasear. Recorremos a um questionário aplicado com professores de línguas estrangeiras da cidade de Recife para verificar os modos de utilização, forma e freqüência de estratégias parafrásticas empregadas em sala de aula. Os resultados revelaram que essa prática pedagógica apesar de pouco difundida e muito menos monitorada, é reconhecida por seus usuários como proveitosa em diversos aspectos estimulantes do raciocínio lógico-lingüístico e incentivadora da criatividade. Como subsídio para a monitoração de estratégias parafrásticas em sala de aula, apresentamos algumas sugestões que possam contribuir para a melhoria da compreensão e produção de reformulações de enunciados contextualmente semelhantes

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:35:30Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8735_1.pdf: 8069936 bytes, checksum: ddeec997108ad3f8bbc4c83dc43477c4 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / Esta pesquisa analisa a emergência de um gênero textual, o Parecer Pedagógico (PP), e sua repercussão na ação docente de professoras de classes iniciais, a partir da implantação da organização curricular em Ciclos de Aprendizagem, nas escolas municipais de Pesqueira/PE. Por requerer um significado qualitativo para o registro da aprendizagem do aluno, o PP se coloca em oposição tanto ao caráter quantitativo e classificatório do registro por notas como à vagueza própria dos conceitos. Assim, o PP representa mudança no conteúdo e forma do registro, exigindo do professor, no campo pedagógico, uma concepção formativa, diagnóstica de avaliação e no campo lingüístico, competência comunicativa. Entretanto, é como organizador da ação pedagógica que esse gênero influencia e desvela a prática do professor. Ao analisar o desenvolvimento do PP, busco estabelecer a identidade sociocomunicativa que esse gênero assumiu nessa comunidade, identificar os sinais de avanço no domínio de sua escritura entre as professoras e verificar os indicadores de reflexão pedagógica que influenciam a prática docente. Para atender a esses objetivos, e sob a perspectiva dos estudos de Miller (1984, 1994) e Bazerman (1994), analiso 15 (quinze) pareceres, produzidos em três momentos distintos de sua emergência na prática profissional de quatro professoras, todas participantes do programa de formação relacionado à implantação dos ciclos no município. O traço predominante da macroestrutura desses textos é a tradicional organização em introdução, desenvolvimento e conclusão, tendo sido identificada a predominância de tópicos delimitados pelos componentes curriculares e outros relacionados a aspectos socioafetivos do aluno. Como tópicos de conteúdo eventual, encontrei atividades didáticas, relato de intervenção, menção à fase de desenvolvimento da escrita da criança e referência à freqüência do aluno. No conteúdo do parágrafo de conclusão, onde mais se evidenciam as concepções pedagógicas do produtor, as indicações de intervenção surgiram apenas em produções posteriores ao ano de introdução do PP, como resultado do avanço no domínio do gênero. Ao discutir as relações de influência entre linguagem/gêneros textuais e prática profissional, esta pesquisa pode trazer relevante contribuição, especialmente, para a formação docente

Submitted by Leonardo Lima (leonardoperlim@gmail.com) on 2016-04-11T13:54:54Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Estratégias de compreensão leitora ancoradas no construto da aprendizagem autorregulada.pdf: 2888930 bytes, checksum: aa9e8052475d18dd1455723451128b59 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-04-11T14:12:21Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Estratégias de compreensão leitora ancoradas no construto da aprendizagem autorregulada.pdf: 2888930 bytes, checksum: aa9e8052475d18dd1455723451128b59 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-04-11T14:13:56Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Estratégias de compreensão leitora ancoradas no construto da aprendizagem autorregulada.pdf: 2888930 bytes, checksum: aa9e8052475d18dd1455723451128b59 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-11T14:14:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Estratégias de compreensão leitora ancoradas no construto da aprendizagem autorregulada.pdf: 2888930 bytes, checksum: aa9e8052475d18dd1455723451128b59 (MD5) Previous issue date: 2014-08-27 / Sem bolsa / Este estudo insere-se no campo da investigação sobre estratégias de compreensão leitora, ancorado no construto da Aprendizagem Autorregulada (ARA). Dentre os teóricos que embasam o trabalho estão Zimmerman (1986, 1990, 2001), Zimmerman & Martinez-Pons (1986), Veiga Simão (2002, 2004, 2006), Pintrich (2000), Lopes da Silva (2004) e Frison (2006, 2011). O enfoque metodológico se desenvolveu a partir de uma pesquisa tipo intervenção pedagógica, segundo Damiani (2012), e teve como objetivo principal investigar se os alunos de uma turma de 8ª série, de uma escola pública, melhoraram a compreensão da leitura e as competências de autorregulação da leitura ao participarem de uma intervenção pedagógica realizada pela professora/pesquisadora, que utilizou estratégias de compreensão da leitura, modelagem metacognitiva, guias de interrogação metacognitiva e cartões-registro. Esta pesquisa foi realizada com 27 alunos, 14 do gênero masculino e 13 do feminino, com idade entre 13 e 16 anos, que cursavam a 8ª série do ensino fundamental, no turno matutino, do Instituto Estadual de Educação Ponche Verde, localizado no município de Piratini/RS. Para a coleta de dados foram utilizados dois instrumentos: Questionário de Identificação de Estratégias de Compreensão Leitora (QIECL) e Texto com questões de Compreensão Leitora (TCL), aplicados antes e após a intervenção pedagógica. A modelagem metacognitiva, estratégias de compreensão leitora, guias de interrogação metacognitiva e cartões-registro contemplaram a metodologia desenvolvida na intervenção pedagógica, proposta por Veiga Simão (2004, 2013). Os dados obtidos neste estudo foram submetidos à técnica de análise de conteúdo e processos de triangulação dos dados. Os resultados encontrados sugerem que a metodologia adotada para esta pesquisa potencializou a apropriação de estratégias de aprendizagem pelos estudantes ao longo da intervenção pedagógica, uma vez que possibilitou a escolha, de forma consciente, intencional e autônoma, das estratégias mais eficazes para determinado momento da leitura e de acordo com a exigência da tarefa. De modo geral, os alunos evoluíram, na tomada de consciência e na utilização de estratégias, ao longo do processo de leitura, bem como apresentaram progressos na compreensão leitora. Estes resultados são, portanto, animadores, no que se refere à relevância de um trabalho de intervenção, de curta duração, voltado para a utilização de estratégias que visaram avanços na compreensão da leitura. / This study is in the field of investigation about strategies of reading comprehension anchored in the construct of Self- Regulated Learning (SRL). Within the authors that base this work are Zimmerman (1986, 1990, 2001), Zimmerman & Martinez-Pons (1986), Veiga Simão (2002, 2004, 2006), Pintrich (2000), Lopes da Silva (2004) and Frison (2006, 2011). The methodological focus is developed from a pedagogical intervention research, according to Damiani (2012), and had as a main aim to investigate if the students from a 8th grade class, studying in a public school, improve the reading comprehension and competences of self-regulation of reading when participating in a pedagogical interference done by the teacher/researcher, that used reading comprehension strategies, metacognitive modeling and register card. This research was realized with 27 students, 14 boys and 13 girls, aged between 13 and 16 years old, which studied in the 8th grade of a primary school, during the morning, at the Instituto Estadual de Educação Ponche Verde, located in the town of Piratini/RS. To collect the data, two instruments were used: questionnaire of identification of reading comprehension strategies (QIRCS) and text with questions about reading comprehension (TRC), applied before and after the pedagogical intervention. The metacognitive modeling, reading comprehension strategies, metacognitive interrogation guide and register cards used the methodology developed in the pedagogical intervention, proposed by Veiga Simão (2004, 2013). The data obtained in this study were submitted to the technical analysis of content and processes of triangulation of data. The results found in this research suggest that the methodology used leverage the appropriation of learning strategies by the students during the pedagogical intervention, as it made the choice possible, in a conscious way, intentional and autonomous, of the most efficient strategies to a certain moment of reading and according to the task. In general, the students improved, in the conscious use of the strategies, during the reading process, as well as presented progresses in the reading comprehension. These results are encouraging referring to a short length intervention work, focused in the use of strategies that aim improvement in the reading comprehension.

Submitted by Paula Quirino (paula.quirino@ufpe.br) on 2015-03-03T19:06:49Z No. of bitstreams: 1 Dissertaçao Eline Santos.pdf: 1180950 bytes, checksum: 078e63d2c586ea3696bc3b31d3150b4b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-03T19:06:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertaçao Eline Santos.pdf: 1180950 bytes, checksum: 078e63d2c586ea3696bc3b31d3150b4b (MD5) Previous issue date: 2013 / O aprendizado da leitura é um dos múltiplos desafios da escola, talvez o mais cobrado e valorizado pela sociedade (Foucambert, 1994). Na concepção de Fávero (2005), a atividade humana é mediada sócio culturalmente e no que se refere à atividade de leitura, entende que o leitor comunica-se com o texto, não apenas o decifra. Assim, esta é tomada como compreensão, como atividade inferencial. A linguagem, por sua vez, é concebida como criação de sentido, encarnação de significação, que dá origem à comunicação. A língua é um conjunto de atividades sociais e históricas (Leite, 2000; Marcuschi, 2008), ela não se resume a um simples código autônomo preexistente e exterior ao falante (Marcuschi, 2008). Logo,compreender é uma relação dialógica entre leitor-texto-autor, sendo o processo inferencial um fator relevante e essencial na compreensão de textos (Bronckart, 2003). A partir do exposto, teve-se por objetivo geral: conhecer e analisar as práticas de leitura suscitadas por uma professora em sala de aula e entender como se dá o processo de compreensão leitora compartilhada entre os alunos de uma turma do 1º ano do 1º ciclo. Como objetivos específicos buscaram-se: (a) analisar a compreensão em leitura dos estudantes frente aos textos utilizados em sala de aula; (b) verificar se há produção de sentidos compartilhada e a geração de inferências; (c) descrever e analisar as práticas de leitura e a mediação realizada por uma professora do 1º ano do 1º ciclo; (d) conhecer a concepção da professora acerca do ensino da língua e da leitura. Para tal, realizou-se um estudo qualitativo do qual participaram catorze alunos de uma escola particular da cidade do Recife, frequentando o 1º ano do 1º ciclo, a respectiva professora (regente) e uma auxiliar de sala.A idade média dos alunos é de 6 anos.Como técnicas de coleta de dados, foram realizadas oito observações em sala de aula para descrever e analisar as práticas de leitura da docente e a produção de sentidos dos alunos na relação com os textos e com o contexto. Também foi realizada uma entrevista com a professora (regente), a fim de coletar alguns dados pessoais, informações sobre a formaçãoprofissional, aspectos da concepção de ensino da língua e da aprendizagem da leitura, assim como dados referentes à sua trajetória de leitura e acesso a outras linguagens. Como instrumentos utilizaram-se uma câmera de vídeo para registro das aulas observadas, um MP4 para gravação de áudio (entrevista com a docente)e, como material, roteiro semiestruturado de entrevista, papel e caneta para anotações e registros. A análise dos dados foi de natureza qualitativa, objetivando-se duas etapas de análise. A primeira etapa teve como objetivo realizar uma análise geral das situações coletadas em sala de aula, descrevendo-as detalhadamente, objetivando interpretar as ações observadas, buscando os significados destas atividades. Nesta etapa, foi utilizada a análise microgenética (Meira, 1994). A segunda etapa de análise, por sua vez, teve como objetivo apreender os sentidos que constituem o conteúdo do discurso do sujeito informante (docente) através de ‘núcleos de significação’ (Aguiar &Ozella, 2006). Os resultados obtidos demonstraram uma forte ligação entre discurso e prática pedagógica, revelando uma relação de influência entre o ensino que a professora recebeu, enquanto aluna, e a prática e mediação que adota no ensino da leitura com os seus alunos. Quanto às situações de leitura, a mediação da professora objetivou, na maior parte do tempo, favorecer e verificar a compreensão literal dos textos. Verificou-se a necessidade de se validar o processo de construção da compreensão compartilhada, assim como, a elaboração de inferências nas atividades de leitura na sala de aula.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-09-25T15:38:24Z No. of bitstreams: 1 Ana Caroline Marino Araujo.pdf: 3326947 bytes, checksum: 19d8a72261684a9e68b0cf1a507784a0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-25T15:38:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Caroline Marino Araujo.pdf: 3326947 bytes, checksum: 19d8a72261684a9e68b0cf1a507784a0 (MD5) Previous issue date: 2017-03-03 / This research discusses the playful as a chronotopy, a space / time of learning and development. This discussion involves the reflection about the pedagogical practice and the conceptions of childhood and play that the teachers have and how they influence the way the teachers look at the childhood in the school and how that look translates into their practice. This reflection is translated into the following question: How are playfulness and childhood perceived / conceived by teachers in a disciplinary and transdisciplinary pedagogical practice and how does it determine how these teachers look at the children who constitute the childhood present in their classrooms ? Our objective with this questioning is, in a general way, to investigate how the playfulness is conceived in a pedagogical practice with children from a disciplinary perspective and in a transdisciplinary perspective and, in what way, the unfolding of this conception influences the teacher's look at the child And childhood in the search for a healthy teaching, in a more specific way our objectives are: to study, through theoretical research, the epistemological foundations present in the disciplinary approach and in the transdisciplinary approach related to the pedagogical practice with children; To analyze, through theoretical-empirical research, the comprehension / perception that the teachers, in their pedagogical practices have on childhood and playfulness; To relate the comprehension / perception of the teachers about childhood and playfulness with their pedagogical practices, considering the following variable: teacher / student; Reflect, through theoretical research and observations, how a classroom can be loving, empathic, compassionate, ultimately playful. In this process, we propose to approach, through the studies of these three concepts: childhood, play and transdisciplinarity, a different way of looking at the child in the school space. With this work we put in question the discussion of new ways to make the school a place that awakens the feeling of belonging in the children. In order to achieve success in this proposition our methodological option was made in the accomplishment a theoretical-empirical research. The ethnographic research was carried out through three procedures: participant observation, interviews and documentary analysis. The subjects are teachers of the Municipal Network of Jaboatão dos Guararapes / PE, who work in classes from 1st to 3rd year of Elementary School - Initial Series. Research is supported by the theory of transdisciplinarity, in the concept of childhood as a social group and playfulness as an inner experience of being. / Esta pesquisa discute o lúdico como uma cronotopia, um espaço/tempo de aprendizagem e desenvolvimento. Tal discussão envolve a reflexão acerca da prática pedagógica e das concepções de infância e brincar que as professoras têm e como estas influenciam a forma como as professoras olham para a infância na escola e como esse olhar se traduz na sua prática. Esta reflexão se traduz na seguinte questão: Como a ludicidade e a infância são percebidos/concebidos pelas professoras em uma prática pedagógica disciplinar e transdisciplinar e de que forma isso determina como essas professoras olham para as crianças que constituem a infância presente em suas salas de aula? Nosso objetivo com esse questionamento é, de maneira geral, investigar de que modo a ludicidade é concebida em uma prática pedagógica com crianças numa perspectiva disciplinar e numa perspectiva transdisciplinar e, de que forma, os desdobramentos dessa concepção influenciam o olhar da professora para a criança e a infância na busca por uma docência saudável, de modo mais específico nossos objetivos são: estudar, através de pesquisa teórica, os fundamentos epistemológicos presentes na abordagem disciplinar e na abordagem transdisciplinar relacionadas à prática pedagógica com crianças; analisar, através de pesquisa teórico-empírica, a compreensão/percepção que as docentes, em suas práticas pedagógicas possuem sobre infância e ludicidade; relacionar a compreensão/percepção das professoras sobre infância e ludicidade com suas práticas pedagógicas, considerando a seguinte variável: professora/aluno(a); refletir, através de pesquisa teórica e observações, como uma sala de aula pode ser amorosa, empática compassiva, por fim, lúdica. Nesse processo, propomo-nos a abordar, através dos estudos desses três conceitos: infância, brincar e transdisciplinaridade, uma forma diferente de olhar a criança no espaço da escola. Com este trabalho colocamos em pauta a discussão de novos caminhos para tornar a escola um lugar que desperte o sentimento de pertencimento nas crianças. Para alcançar sucesso nessa proposição nossa opção metodológica efetivou-se na realização uma pesquisa teórico-empírica. A investigação, de tipo etnográfico, se deu através de três procedimentos, são eles: observação participante, entrevistas e análise documental. Os sujeitos são professoras da Rede Municipal de Jaboatão dos Guararapes/PE, que atuam em turmas de 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental – Séries Iniciais. A pesquisa é sustentada pela teoria da transdisciplinaridade, no conceito de infância enquanto grupo social e de ludicidade enquanto uma vivência interna do ser.