Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Leonardo S L Marengao.pdf: 887501 bytes, checksum: 6b25c419c0a97b5c52f3e266699ffd4a (MD5) Previous issue date: 2012-01-30 / In this study we investigated the possibility of students identify problems in physics in their daily lives after they have classes of Mechanics under the dialogical process of questioning, through the Three Pedagogical Moments. The survey was conducted with students of the night course of Technician Cargo Transportation, in the form PROEJA from Federal Institute of Goias - Annapolis Campus. Data collection occurred in two stages: first were applied to all students‟ questionnaires consisting of open questions and then were held semi-structured interviews with some of these students. Throughout the development stages of the Three Moments students draw up proposed Pedagogical problems in physics. The interpretation of the questionnaire responses and interview transcripts through the content analysis suggests that the development of the Three Pedagogical Moments with the development of problems by the students, allows for a relative ownership of such problems by themselves, which helps them develop an awareness of the presence of physics in situations of everyday life, yet they demonstrate conceptual difficulties. The dialogical approach the teacher and the students' active participation throughout the process were also key features to which students were able to build physics problems outside the school environment. / Nesta pesquisa investigamos a possibilidade de os estudantes identificarem problemas de Física em seu cotidiano após terem aulas de Mecânica segundo o processo de problematização dialógica, por meio dos Três Momentos Pedagógicos. A pesquisa foi realizada com estudantes do período noturno do curso Técnico em Transporte de Cargas, na modalidade PROEJA do Instituto Federal de Goiás Campus Anápolis. A coleta de dados ocorreu em duas etapas: primeiramente foram aplicados a todos os estudantes questionários constituídos de perguntas abertas e, posteriormente foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com alguns desses estudantes. Ao longo do desenvolvimento das etapas dos Três Momentos Pedagógicos propusemos os estudantes elaborassem problemas de Física. A interpretação das respostas aos questionários e das transcrições das entrevistas através da Análise de Conteúdo sugere que o desenvolvimento dos Três Momentos Pedagógicos, com a elaboração de problemas pelos próprios estudantes, permite que haja uma relativa apropriação de tais problemas pelos mesmos, o que os auxilia a desenvolver uma percepção da presença da Física em situações do seu cotidiano, ainda que eles demonstrem dificuldades conceituais. A postura dialógica do professor bem como a participação ativa dos estudantes ao longo do processo também foram características fundamentais para que os estudantes conseguissem construir problemas de Física fora do ambiente escolar.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2015-11-19T12:07:56Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Flávia Souza Miranda - 2015.pdf: 2622386 bytes, checksum: c0ffddd252047d30a850eeb5efb86f93 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-11-19T14:16:32Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Flávia Souza Miranda - 2015.pdf: 2622386 bytes, checksum: c0ffddd252047d30a850eeb5efb86f93 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-19T14:16:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Flávia Souza Miranda - 2015.pdf: 2622386 bytes, checksum: c0ffddd252047d30a850eeb5efb86f93 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-06-19 / This paper proposes the use of strategies in order to make the game learning, in order to promote learning through play in teaching chemistry, taking advantage of this existing form of social interaction in the classroom.For the implementation of the proposal, used as target students mode of Youth and Adults (EJA), belonging to public schools of the city of Trindade-GO. The selection of classes occurred after a period of 15 days of observations and notes of the characteristics of each, at the end were chosen two groups from different periods, each of which has its particularities. These were divided into groups, with varying number of students and then was proposed as an initial activity, the application of two pedagogic games chemicals, related to a content taught in the classroom by the teacher of the course, which are applied on different days. After was asked to students, the construction of pedagogic games in chemistry, based on content that had not been seen by them. The results presented were relevant and could emphasize that it is possible, students of this public school learn through play Chemistry-related content. Throughout the research was possible to raise some important elements such as the fact that the students express an initial disinterest and then be replaced by the interest and enthusiasm for the proposal; initial difficulties regarding the understanding of the rules, but to be understood provided a better use of the proposal; there was discussion of content related to chemistry, and students active agents of this process and finally noticed some particularities related faults and defection of some students. These and other factors led to the lifting of the categories of analysis of our work, namely: the Interest, the Rules, the Competition, the Content, Collaborative Learning and the Particularities of the EJA. As data collection instruments, field diaries and filming were used. / O presente trabalho tem como proposta a utilização de estratégias de modo a tornar a aprendizagem lúdica, objetivando promover a aprendizagem por meio de jogos no ensino de Química, aproveitando-se desta forma, da interação social já existente em sala de aula. Para a execução da proposta, utilizamos como público alvo alunos da modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA), pertencentes à rede pública estadual da cidade de Trindade-GO. A seleção das turmas ocorreu após um período de 15 dias de observações e anotações das características de cada uma delas, ao final foram escolhidas duas turmas de períodos diferentes, tendo cada uma suas particularidades. Estas foram divididas em grupos, com número variável de alunos e então foi proposta como atividade inicial, a utilização de dois jogos pedagógicos de Química, relacionados a um conteúdo trabalhado em sala de aula pelo professor da disciplina, sendo estes aplicados em dias diferentes. Posteriormente foi solicitado aos alunos, a construção de jogos pedagógicos em Química, baseados em um conteúdo que ainda não havia sido visto por eles. Os resultados apresentados foram relevantes, podendo ressaltar que é possível sim, alunos deste público de ensino aprenderem de forma lúdica conteúdos relacionados à Química. Durante toda a pesquisa foi possível levantar alguns elementos importantes tais como o fato dos alunos manifestarem um desinteresse inicial e posteriormente ser substituído pelo interesse e entusiasmo pela proposta; dificuldades iniciais com relação ao entendimento das regras, mas que ao serem compreendidas propiciaram um melhor aproveitamento da proposta; verificou-se discussão do conteúdo relacionado à Química, sendo os alunos agentes ativos deste processo e por último notamos algumas particularidades relacionadas à faltas e desistência de alguns alunos. Esses e outros elementos propiciaram o levantamento das categorias de análises do nosso trabalho, sendo elas: o Interesse, as Regras, a Competição, o Conteúdo, a Aprendizagem Colaborativa e as Particularidades da EJA. Como instrumentos de coleta de dados, foram utilizados os diários de campo e as filmagens.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-01-22T19:38:25Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fátima Raquel Ferreira Costa - 2014.pdf: 6823323 bytes, checksum: 10abe9672487b926694f1a0e1bad3771 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-01-22T19:39:29Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fátima Raquel Ferreira Costa - 2014.pdf: 6823323 bytes, checksum: 10abe9672487b926694f1a0e1bad3771 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-01-22T19:39:29Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fátima Raquel Ferreira Costa - 2014.pdf: 6823323 bytes, checksum: 10abe9672487b926694f1a0e1bad3771 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-08-27 / This research has its focus on a discussion about “Gibis”, Artist Books by Raymundo Colares. It study examines aspects of his life history, his fragmented urban visualities and a dynamic group of images that compose, transform and decompose. The “ Gibis” make evolve geometric forms in multiple narratives of time, space and movement in an interaction between constructivism and pop art. The investigation analyses poetic appropriations of space, which demand touch and manipulation, necessary conditions for dilution of boundaries between subject and object, author and observer. It seeks to understand aspects of the pedagogical process in the construction of these artistic artifacts. Moved by the curiosity to understand and explore pedagogically the Gibis, I developed creative practices of productions of Gibis with students from the Visual Arts Course at the University of Montes Claros – UNIMONTES. I expanded this universe through the workshop “ Artesania dos Gibis” offered to art teachers and students. Additionally I interviewed two groups of collaborators. The first, subjec ts that did not know Ray Colares‟ Gibis and, the second, included family members, friends and persons that knew and/or worked with the artist. The investigation traces and weaves a profile of the artist, raises pedagogical possibilities related to his work and discusses questions that trouble me as researcher. / Esta pesquisa tem como foco uma discussão sobre os “Gibis”, Livros de Artista de Raymundo Colares. O estudo examina aspectos de sua história de vida, suas visualidades urbanas fragmentadas e um conjunto dinâmico de imagens que se compõem, se transformam e se decompõem. Os Gibis fazem emergir formas geométricas em múltiplas narrativas de tempo, espaço e movimento numa confluência entre construtivismo e arte pop. A investigação analisa apropriações poéticas do espaço que demandam toque e manuseio, condição necessária para a diluição das fronteiras entre sujeito e objeto, autor e observador. Busca compreender aspectos do processo pedagógico na construção desses artefatos artísticos. Motivada pela curiosidade de compreender e explorar pedagogicamente os “Gibis” realizei práticas criativas de produção de Gibis com acadêmicos do Curso de Artes Visuais da Universidade Estadual de Montes Claros (UNIMONTES). Expandi este universo através da oficina “Artesania dos Gibis”, oferecida para professores e acadêmicos de arte. Adicionalmente, realizei entrevistas com dois grupos de colaboradores. O primeiro incluiu sujeitos que não conheciam os Gibis de Ray Colares e, o segundo, familiares, amigos e pessoas que conheceram e/ou trabalharam com o artista. A investigação tece e traça um perfil do artista, levanta possibilidades pedagógicas relacionadas ao seu trabalho e discute questões que me inquietam como pesquisadora.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2017-08-30T11:01:34Z No. of bitstreams: 2 Tese - Robson Alves dos Santos - 2017.pdf: 2597805 bytes, checksum: 1e98998fa8234401cb92b81aab227dcd (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-09-15T13:34:43Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Robson Alves dos Santos - 2017.pdf: 2597805 bytes, checksum: 1e98998fa8234401cb92b81aab227dcd (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-15T13:34:43Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Robson Alves dos Santos - 2017.pdf: 2597805 bytes, checksum: 1e98998fa8234401cb92b81aab227dcd (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-04-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The formation of the Geography teacher has been studied by several researchers and is considered of fundamental importance for the success of school education. There is a series of knowledge and knowledge that are used by teachers during their professional activity, that is, there are knowledge and knowledge that serve as the basis for the office of being a teacher. The objective of this thesis is to analyze the process of construction of this knowledge and knowledge, as well as the construction of the professionalism of four Geography professors who work in Higher Education in the State of Goiás, two Federal University of Goiás in Goiânia (UFG) and two University State of Goiás (UEG) in Anápolis. It is based on Shulman's studies and his knowledge base for teaching, in which this knowledge is divided into knowledge of specific content, general didactic knowledge, context knowledge and pedagogical knowledge of content. The thesis here is that the teacher-teacher in the context of his teaching practice mediates the dialogue between the teaching knowledge, that is, between the specific knowledge of the discipline with the pedagogical knowledge in the construction of the professional knowledge made effective by the students of the Geography degree in initial formation. It was sought to understand the knowledge that Geography teachers must possess, to develop a work in which there is dialogue and articulation between the various existing teaching knowledge and thus promote their professionalism. The following data collection instruments were used: bibliographical reading, analysis of documents such as the Pedagogical Project of the two courses and analysis of the course plans of the disciplines, observation of the classes offered in the degree courses of the two universities of that field Research and interview with the four teachers observed. The result of the study points out that the formative process of the Geography teacher should be based on a teacher that articulates the teaching knowledge in its training practice, as well as encouraging the future teachers the same attitude, that is, a teacher who possesses and Construct pedagogical knowledge of geographic content in its formation. / A formação do professor de Geografia tem sido estudada por diversos pesquisadores e é considerada de fundamental importância para o sucesso da educação escolar. Existe uma série de conhecimentos e saberes que são utilizados pelos docentes durante sua atividade profissional, ou seja, existem saberes e conhecimentos que servem de base para o oficio de ser professor. Objetivamos, nesta tese, analisar o processo de construção desses conhecimentos e saberes, bem como da construção da profissionalidade de quatro professores de Geografia que atuam na Educação Superior no estado de Goiás, sendo dois Universidade Federal de Goiás em Goiânia (UFG) e dois Universidade Estadual de Goiás (UEG) em Anápolis. A pesquisa baseia-se, centralmente, nos estudos de Shulman e sua base de conhecimentos para o ensino, no qual divide-se esses conhecimentos em conhecimento de conteúdo específico, conhecimento didático geral, conhecimento de contexto e conhecimento pedagógico de conteúdo. A tese aqui defendida é a de que o professor formador de professores no contexto da sua prática docente é mediador do diálogo entre os conhecimentos docentes, ou seja, entre os conhecimentos específicos da disciplina com os conhecimentos pedagógicos na construção do conhecimento profissional efetivado pelos alunos da licenciatura de Geografia na formação inicial. Buscou-se compreender os conhecimentos que os professores de Geografia devem possuir, para desenvolver um trabalho em que haja diálogo e articulação entres os vários conhecimentos docentes existentes e assim promover sua profissionalidade. Para a realização da pesquisa utilizou-se os seguintes instrumentos de coleta de dados: leitura bibliográfica, análise de documentos como Projeto Pedagógico dos dois cursos e análise dos planos de curso das disciplinas, observação de aulas das disciplinas ofertadas nas licenciaturas das duas universidades campo dessa pesquisa e entrevista com os quatro professores observados. O resultado do estudo aponta que o processo formativo do professor de Geografia, deve pautar-se em um professor formador que articule os conhecimentos docentes em sua prática formadora, bem como incentive aos futuros professores esta mesma atitude, ou seja, um professor que possua e construa conhecimento pedagógico de conteúdo geográfico em sua formação.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-02-07T12:30:45Z No. of bitstreams: 2 Daiane_Becker2015.pdf: 1835995 bytes, checksum: 95f5a7b11dd33679fa413e321058f00a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-07T12:30:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Daiane_Becker2015.pdf: 1835995 bytes, checksum: 95f5a7b11dd33679fa413e321058f00a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-08-28 / The main objective of the current research consists of analyzing pedagogical principles that support the student education present in the legislation of High School and of Technical Vocational Education of Medium Level after the LDB (Law of Directives and Basis for National Education) 9394/96. The study also aims: a) to analyze the relationship between State, capitalist productive System and Education, verifying how the High School and the Vocational Education articulate themselves in this context; b) to identify the pedagogical principles that guide the education of the subjects contained within the legislation inherent to High School and Technical Vocational Education of Medium Level; c) ascertain the tendencies of education inherent to legal documents destined both to High School as well as to Technical Vocational Education of Medium Level. The research is characterized as documentary bibliography. This work is structured in an introduction, three chapters and the final considerations. Among other resulting evidences from this study, it is noted that the principles of employability, competences and flexibility support the Decree n. 2.208/97, the Law n. 12.513 (PRONATEC) and the National Curricular Guidelines for the Technical Vocational Education of Medium Level. Opposing these principles, the work has as the educational principle supporting the Decrees n. 5154/04 and n. 5.840/06, the Base Document of PROEJA (2007), the National Curricular Guidelines for High School and the Orientation document of Innovating High School. The study shows that these principles support a tendency of education; the ones of employability, competences and flexibility, for example, support a more fast-forward and fragmented formation, tending to the specific purpose of sending manpower to the labor market, while the work as the educational principle supports a whole formation of the human being, a formation that enables the comprehension of fundamental dimensions of life which structure the social practice. / O objetivo central da presente pesquisa consiste em analisar os princípios pedagógicos que embasam a formação discente presentes na legislação do Ensino Médio e da Educação Profissional Técnica de Nível Médio após a LDB 9394/96. O estudo busca, ainda: a) analisar a relação entre Estado, Sistema produtivo capitalista e Educação, verificando como o Ensino Médio e a Educação Profissional se articulam neste contexto; b) identificar os princípios pedagógicos que orientam a formação dos sujeitos contidos na legislação inerente ao Ensino Médio e Educação Profissional Técnica de Nível Médio; c) averiguar as tendências de formação inerentes nos documentos legais destinados tanto para o Ensino Médio como para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio. A pesquisa se caracteriza como bibliográfica documental. O trabalho está estruturado em introdução, três capítulos e considerações finais. Entre outras evidências resultantes do presente estudo, destaca-se que os princípios da empregabilidade, competências e flexibilidade embasam o Decreto n. 2.208/97, a Lei n. 12.513 (PRONATEC) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio. Contrapondo-se a estes princípios, tem-se o trabalho como princípio educativo embasando os Decretos n. 5154/04 e n. 5.840/06, o Documento Base do PROEJA (2007), as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio e o documento Orientador do Ensino Médio Inovador. O estudo mostra que estes princípios sustentam uma tendência de formação, os da empregabilidade, competências e flexibilidade, por exemplo, embasam uma formação mais aligeirada, fragmentada, tendendo ao intuito específico de preparação de mão-de-obra para o mercado de trabalho, enquanto que o trabalho como princípio educativo sustenta uma formação integral do ser humano, uma formação que possibilite a compreensão das dimensões fundamentais da vida que estruturam a prática social.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Elizia.pdf: 817283 bytes, checksum: 7bffa0be0cd26e244919ea257b452c7d (MD5) Previous issue date: 2013-07-17 / This study analyzes the pedagogical training of Bachelor of Arts of the Federal University of Maranhão, on the campus of Bacanga, headquartered in St. Louis Search to outline the teacher training course from the pedagogical knowledge mobilized in pedagogical subjects. The fabric of this research is based on a qualitative approach, more precisely in the case study, since it addresses a specific case, inserted in the social, economic and political. To do so, use has been made of the semi-structured interview as a methodological tool, with students of the last two periods and teachers pedagogical disciplines. As treatment technique and data analysis, made use of content analysis. Discusses public policies for education and how these affect higher education and, consequently, the training of teachers, models, trends and settings such training course in Literature. Conceptualize themselves teaching knowledge and teaching and reflected on the concepts of language. Finally, we seek to discuss and analyze the pedagogical training in the light of representations of learners and teachers, as well as suggestions that may indicate ways to seek improvements in the teaching-learning pedagogical knowledge. The representations of the subjects of the research show some weaknesses in teacher training, teaching as essentially theoretical, detached from reality and identity with a bachelor's degree. However, it is clear that there is a change perspective, rooted in questions of students and teachers in the daily struggle of pedagogical disciplines belonging to the Department of Arts, so that the course be strengthened as Bachelor and the pedagogical win a prominent place. / Neste estudo, analisa-se a formação pedagógica do Curso de Licenciatura em Letras da Universidade Federal do Maranhão, no campus do Bacanga, com sede em São Luís. Busca-se delinear a formação pedagógica do Curso a partir dos saberes pedagógicos mobilizados nas disciplinas pedagógicas. A tessitura desta pesquisa baseia-se na abordagem qualitativa, mais precisamente no estudo de caso, uma vez que se aborda um caso específico, inserido em realidade social, econômica e política. Para tanto, fez-se uso da entrevista semi-estruturada, enquanto instrumento metodológico, com estudantes dos dois últimos períodos e com professores das disciplinas pedagógicas. Como técnica de tratamento e análise de dados, fez-se uso da análise de conteúdo. Discutem-se as políticas públicas para a educação e como estas atingem a educação superior e, consequentemente, a formação de professores; modelos, tendências e configurações dessa formação no Curso de Letras. Conceituam-se saberes docentes e pedagógicos e reflete-se sobre as concepções de linguagem. Por fim, busca-se discutir e analisar a formação pedagógica à luz das representações dos formandos e professores, bem como suas sugestões que poderão apontar caminhos para a busca de melhorias no processo ensino-aprendizagem dos saberes pedagógicos. As representações dos sujeitos da pesquisa apontam algumas fragilidades na formação pedagógica, como o ensino essencialmente teórico, distante da realidade e com uma identidade de bacharelado. No entanto, é possível afirmar que existe uma perspectiva de mudança, alicerçada nos questionamentos dos estudantes e na luta diária dos professores das disciplinas pedagógicas que pertencem ao Departamento de Letras, para que o Curso se fortaleça enquanto Licenciatura e para que a formação pedagógica ganhe um lugar de destaque.

Submitted by Giovanna Brasil (1154060@mackenzie.br) on 2017-09-13T23:52:10Z No. of bitstreams: 2 Ricardo Selas Vieira de Andrade.pdf: 2998069 bytes, checksum: 560cdf7f2c56364fe325ab3873903c97 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2017-10-24T14:10:13Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Ricardo Selas Vieira de Andrade.pdf: 2998069 bytes, checksum: 560cdf7f2c56364fe325ab3873903c97 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-24T14:10:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Ricardo Selas Vieira de Andrade.pdf: 2998069 bytes, checksum: 560cdf7f2c56364fe325ab3873903c97 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-07-08 / El estudio presentado tiene como foco el profesor de la contemporaneidad colocado ante un gran desafío, el de trabajar en medio de un universo marcado no sólo por el libro o por el lenguaje verbal meramente instruccional y funcional, sino por los lenguajes complejos e híbridos. El desafío del profesor, comprometido con el aprendizaje y la formación profesional de sus alumnos, que necesitan desarrollar habilidades ligadas también al uso de dispositivos y recursos digitales que forman parte del contexto cultural de los alumnos y el mundo del trabajo. Para justificar la importancia de la investigación vuelvo a la contemporaneidad, la sociedad del conocimiento y el contexto de cómo vivimos, ritmo de vida acelerado, exceso de información, cambios constantes y desafíos diarios. Los jóvenes alumnos del curso técnico en administración forman parte de esa sociedad y nacieron en plena revolución tecnológica. En el caso de que el aula se haya transformado en un espacio cruzado por mensajes, signos y códigos que no se ajustan o se limitan a la tradición de los contenidos que rige y educación formal tradicional, pero que muchos profesores todavía están presos, exigiendo de éstos, el uso de Lenguajes complejos e híbridos en el aula, junto con la tecnología. Ante esta paradoja, sociedad del conocimiento y escuela, para el desarrollo de esta disertación, analizé cómo el conocimiento del profesional del área de administración, que se convirtió en profesor, aplica en su didáctica de aula, que contempla el uso de recursos y dispositivos digitales Para el desarrollo de competencias profesionales de los alumnos del curso técnico en administración de WX, unidad operacional AB (WXAB). Este punto motivó la investigación de profesores sin formación pedagógica y cómo el profesional de mercado utiliza la tecnología en el aula en el curso técnico en administración. Por medio de estos objetivos, utilizo como procedimiento la metodología de cuño cualitativo para entender cómo los profesores de los cursos técnicos en administración utilizan los dispositivos y recursos digitales en el aula teniendo como principales bases teóricas, Vigotski y Pozo. Por último, se aplicaron entrevistas para conocer y analizar cómo utilizan los dispositivos y recursos digitales en el aula. / O estudo apresentado tem como foco o professor da contemporaneidade colocado diante de um grande desafio, o de trabalhar em meio a um universo marcado não somente pelo livro ou pela linguagem verbal meramente instrucional e funcional, mas, pelas linguagens complexas e híbridas. O desafio do professor, comprometido com a aprendizagem e formação profissional de seus alunos, que precisam desenvolver habilidades ligadas também ao uso de dispositivos e recursos digitais que fazem parte do contexto cultural dos alunos e ao mundo do trabalho. Para justificar a importância da pesquisa volto à contemporaneidade, a sociedade do conhecimento e contexto de como vivemos, ritmo de vida acelerado, excesso de informação, mudanças constantes e desafios diários. Os jovens alunos do curso técnico em administração fazem parte dessa sociedade e nasceram em plena revolução tecnológica. Observo que a sala de aula tem se transformado em um espaço cruzado por mensagens, signos e códigos que não se ajustam ou se limitam à tradição conteudista que rege e educação formal tradicional, mas que muitos professores ainda estão presos, exigindo destes, o uso de linguagens complexas e híbridas em sala de aula, aliadas à tecnologia. Diante deste paradoxo, sociedade do conhecimento e escola, para o desenvolvimento desta dissertação, analisei como o conhecimento do profissional da área de administração, que se tornou professor, aplica em sua didática de sala de aula, que contempla o uso de recursos e dispositivos digitais para o desenvolvimento de competências profissionais dos alunos do curso técnico em administração da WX, unidade operacional AB (WXAB). Este ponto motivou a investigação de professores sem formação pedagógica e como o profissional de mercado utiliza a tecnologia na sala de aula no curso técnico em administração. Direcionado por estes objetivos, utilizo como procedimento a metodologia de cunho qualitativo para entender como os professores dos cursos técnicos em administração utilizam os dispositivos e recursos digitais em sala de aula tendo como principais bases teóricas, Vigotski e Pozo. Por fim, foi aplicada entrevistas para conhecer e analisar como utilizam os dispositivos e recursos digitais em sala de aula.

Submitted by Jaqueline Duarte (1157279@mackenzie.br) on 2018-08-22T00:08:07Z No. of bitstreams: 2 Josiane Acácia de Oliveira Marques.pdf: 2842149 bytes, checksum: 4960b1871a2b6119a46e5950ce28a16a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Giovanna Brasil (1154060@mackenzie.br) on 2018-08-27T19:18:50Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Josiane Acácia de Oliveira Marques.pdf: 2842149 bytes, checksum: 4960b1871a2b6119a46e5950ce28a16a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-27T19:18:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Josiane Acácia de Oliveira Marques.pdf: 2842149 bytes, checksum: 4960b1871a2b6119a46e5950ce28a16a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-06-04 / Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo / This research presents the results of the investigation that aimed to understand, under orientations found in the works of the Portuguese author Faria de Vasconcelos, a scientific discourse to the teaching of arithmetic and how this discourse was appropriated in Brazilian pedagogical manuals and foreign translations that circulated in Brazil, guiding the pedagogical practice of primary school teachers between 1930 and 1960. To write this thesis, in addition to pedagogical manuals, other documentary sources were used, as periodicals and teaching programmes ruling at that time. The analysis was made under historical and cultural perspective, employing the studies of the authors Michel de Certeau (2011b) on circulation, strategies and tactics, and Roger Chartier (1990) concerning appropriation and representation. The instructions contained in the pedagogical manuals for teaching arithmetic – Como se ensina aritmética: didática (1933) e Como se ensina a raciocinar em aritmética: psicologia experimental e didática (1934) – were supported by the child scientific study and the subject psychological knowledge. This would be the prescript, according to the Portuguese author, to succeed in teaching arithmetic. This scientific discourse instructed normal school teachers and students to acquaint themselves with the experimental psychology studies of the moment, before teaching skills, including arithmetic. The scientific studies about children, endorsed by Faria de Vasconcelos, consisted of psychology and physiology researches taking into consideration their ideal age, maturity to learn arithmetical operations, mental capacity and rationality. The subject psychological knowledge involved adjusting teaching methods to the child’s needs. Thus, to teach arithmetic, the teacher needed to adopt aspects of Scientific Pedagogy, as application of arithmetic tests, for the purpose of measuring the child’s knowledge, to determine the causes of mistakes made by students and teacher in arithmetic. Farias de Vasconcelos encouraged in his manuals that the school became a scientific experimentation laboratory in order to renovate teaching, a proposition from the philosophy of Progressive Education. The guidance presented in Vasconcelos works were disseminated to primary school teachers through appropriations made by other authors of pedagogical manuals, being incorporated into the Brazilian school culture. / Esta pesquisa apresenta os resultados da investigação que buscou compreender como foi construído nas orientações interpretadas nas obras do autor português Faria de Vasconcelos, um discurso científico para o ensino de aritmética e como tal discurso foi apropriado em manuais pedagógicos brasileiros e traduções estrangeiras que circularam no Brasil, orientando as práticas pedagógicas dos professores primários de 1930 a 1960. Para a escrita desta tese, além de manuais pedagógicos, lançamos mão de outras fontes documentais como periódicos e programas de ensino vigentes na época. A análise foi feita sob a ótica da história cultural valendo-se dos estudos dos autores Michel de Certeau (2011b) sobre circulação, estratégias e táticas, e Roger Chartier (1990) sobre apropriação e representação. As orientações versadas nos manuais pedagógicos para o ensino de aritmética - Como se ensina aritmética: didática (1933) e Como se ensina a raciocinar em aritmética: psicologia experimental e didática (1934) – estavam apoiadas em dois pilares: o estudo científico da criança e o conhecimento psicológico da disciplina. Esta seria a prescrição, de acordo com o autor luso para se obter êxito no ensino de aritmética. Este discurso científico instruía os professores e estudantes de escola normal a se inteirar dos estudos da psicologia experimental do momento, antes de ensinar quaisquer saberes, inclusive os saberes aritméticos. Os estudos científicos sobre a criança defendidos por Faria de Vasconcelos, compreendiam os estudos psicológicos e fisiológicos dos alunos, considerando a idade ideal para a aprendizagem, o nível de maturidade para o ensino de operações aritméticas, as capacidades mentais e o raciocínio. O conhecimento psicológico da disciplina compreendia ajustar as técnicas de ensino a necessidade individual da criança. Assim, para o ensino e a aprendizagem de aritmética era necessário o professor fazer uso de instrumentos da Pedagogia Científica, como a aplicação do método de testes com o intuito de mensurar o conhecimento da criança, diagnosticar as causas dos erros cometidos pelos alunos e professores. Em posse dessas informações o professor poderia reparar tais erros com o emprego de métodos/técnicas de ensino previamente experimentadas. Faria de Vasconcelos incentivava em seus manuais que a escola se tornasse um laboratório de experimentação científica com o intuito da renovação do ensino, proposição advinda do ideário da Escola Nova. As orientações apresentadas nas obras de Vasconcelos circularam entre os professores do curso primário por meio de apropriações feitas por outros autores de manuais pedagógicos, sendo incorporadas na cultura escolar brasileira.

Nas últimas décadas, o desenvolvimento da criatividade vem sendo debatido e tratado como característica fundamental aos indivíduos que se encontram no mercado de trabalho. No caso da carreira docente, tal fato não se mostra diferente, sendo recorrentes os pedidos de professores com uma ampla capacidade de criar novas e inovadoras intervenções didáticas frente ao caráter imprevisível do cotidiano escolar. Desse modo, o presente trabalho busca compreender como se dá o processo de criação de novos conhecimentos pedagógicos de conteúdo por parte de futuros professores de Física, elencando elementos importantes necessários a essa ação, bem como às interrelações entre os mesmos. Para tanto, em um primeiro momento, alicerçamos nossa pesquisa no campo da formação de professores, mais precisamente, a forma como estes elaboram seus Conhecimentos Pedagógicos de Conteúdo. Em uma segunda etapa, tratamos o ato criativo como uma complexa rede de elementos pertencentes, tanto aos esquemas cognitivos internos do futuro docente, como específicos do meio social e cultural onde a docência se realiza. Dessa forma, para abarcar esse dois contextos mais amplos da criação humana, utilizamos elementos das psicologias piagetiana e vigotskiana, respectivamente. Esses últimos referenciais teóricos, em nossa visão, organizados como complementares na elaboração de um novo referencial para o estudo específico da criatividade docente. A pesquisa de campo, de natureza qualitativa, acompanhou dois grupos de licenciandos em Física que cursavam a disciplina Metodologia do Ensino de Física II e que realizavam o processo de estágio em escolas da educação básica em um caráter supervisionado e investigativo. Dessa forma, os dados utilizados nesse trabalho foram obtidos através dos relatos dos próprios licenciandos, quando de sua participação nas reuniões semanais de supervisão, nas entrevistas finais, durante as aulas da disciplina, bem como nos registros contidos em seus portfólios. Os resultados obtidos nos demonstraram que os licenciandos, em situações de docência, são submetidos a perturbações de diferentes naturezas, de acordo com o contexto onde estes se encontravam. A superação de tais perturbações mostrou-se extremamente dependente dos elementos culturais e sociais a que estavam expostos os futuros docentes, bem como dependentes de seus repertórios anteriores e experiências vividas. Os possíveis trajetos realizados pelos estagiários nesses contextos foram denominados Caminhos Criativos, trajetos estes compostos pela perturbação geradora, a conduta adotada pelos futuros professores para sua solução, bem como as necessidades docentes surgidas no percurso, culminando com a elaboração de novos Conhecimentos Pedagógicos de Conteúdo, onde se verificou alterações na forma como tais estagiários relacionavam as dimensões do contexto, pedagógicas e do conteúdo em suas novas intervenções didáticas. O trabalho em tela, portanto, busca expor um conjunto de processos necessários às elaborações criativas dos futuros professores e suas interrelações na dinâmica do desenvolvimento de novos Conhecimentos Pedagógicos de Conteúdo, buscando dessa forma, contribuir com novos elementos que busquem, na formação docente em Física, um profissional capaz de atuar em patamares crítico-reflexivos, com capacidade e autonomia de elaborações e reelaborações de seus esquemas mentais, frente aos constantes imprevistos que permeiam o ambiente profissional do magistério. / In recent decades, the development of creativity has been discussed and treated as a fundamental characteristic to individuals who are in the labor market. In the case of the teaching as a profession, this fact does not seem different, being recurrent the requests of teachers with a broad ability to create new and innovative didactic interventions due to the unpredictable character of the school routine. Thus, this study seeks to understand how the process of creation of new pedagogical content knowledge by future physics teachers, listing important elements necessary for this action, as well as the interrelationships among them. Therefore, at first, we build our research in the field of teacher training, more precisely, how they prepare their Pedagogical Content Knowledge. In a second step, we treat the creative act as a complex network of elements belonging to both internal cognitive schemata of future teachers as specific social and cultural environment in which teaching takes place. Thus, to encompass these two broader contexts of human creation, use elements of the psychologies of Piaget and Vygotsky, respectively. These recent theoretical, in our view, arranged as complementary in the development of a new framework for the study of specific teaching creativity. The field research was qualitative, followed two groups of undergraduates in physics who attended the course \"Methodology of Teaching Physics II\" and who took the internship process in basic education schools in a supervised and investigative character. Thus, the data used in this work were obtained from the reports of their own undergraduates, when he participated in weekly supervision meetings, the final interviews during the lessons of discipline, as well as the records contained in their portfolios. The obtained results showed that the licensees in situations teaching are subjected to disturbances of different natures, according to the context in which they are found. Overcoming such disturbances was extremely dependent on the cultural and social elements that were exposed to future teachers as well as dependents of their repertoires and previous experiences. The possible paths made by the trainees in these contexts were called Creative Paths, paths these compounds by the disturbance generator, the procedure adopted by future teachers for their solution, as well as the needs arising in the course teachers, culminating in the development of new Pedagogical Content Knowledge, where there has been changes in the way such trainees related dimensions of context, pedagogical and content in their new didactic interventions The screen work therefore seeks to expose a set of process needed for creative elaboration of future teachers and their interrelationships in the dynamics of development of new Pedagogical Content Knowledge , seeking, thereby, to contribute with new elements that seek , in teacher training in Physics , a professional capable of operating at levels critical- reflective capacity and autonomy of elaborations and reworkings of their mental schemas , facing the constant unforeseen that permeate the working environment of teachers.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2018-03-09T12:06:36Z No. of bitstreams: 1 deborarodriguescaputo.pdf: 1812987 bytes, checksum: 29ee470f163547d86189143815cc358f (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-03-22T13:03:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 deborarodriguescaputo.pdf: 1812987 bytes, checksum: 29ee470f163547d86189143815cc358f (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-04-09T19:13:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 deborarodriguescaputo.pdf: 1812987 bytes, checksum: 29ee470f163547d86189143815cc358f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-09T19:13:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 deborarodriguescaputo.pdf: 1812987 bytes, checksum: 29ee470f163547d86189143815cc358f (MD5) Previous issue date: 2017-11-06 / Esta pesquisa tem como objetivo compreender e analisar historicamente o saber desenho no ensino primário entre 1925 e 1932, usando como fonte o impresso pedagógico Revista do Ensino de Minas Gerais. Houve no período analisado a introdução em Minas Gerais das propostas escolanovistas. O referencial teórico metodológico é a História cultural da educação matemática. A pesquisa norteou-se pelas questões: como o saber desenho se mostra em relação ao conceito de elemento ou rudimento? Quais as profissionalidades decorrentes no período pesquisado? Consideramos o processo de ensino na perspectiva de elemento quando o saber matemático tem caráter propedêutico, privilegiando a abstração. Na concepção de rudimento o saber matemático tem caráter utilitário, busca-se a aprendizagem com base na concretude. Em relação às profissionalidades, consideramos como tal a elaboração do saber para ensinar através do saber a ensinar, o primeiro remetendo à profissão de professor e o segundo, aos conteúdos matemáticos. Concluímos que por meio do desenho construía-se e fixavam-se conceitos numa concepção rudimentar, ou seja, ora era usado como metodologia, ora como um recurso, ambos com a mesma finalidade, de servir para a vida prática, o que faz dele um saber para ensinar, um componente da prática do professor. / This research aims to understand and analyze historically the knowledge of drawing in primary education in the period between 1925 and 1932, using as a research source the pedagogical publication Revista do Ensino de Minas Gerais. The analyzed period corresponds to the introduction in Minas Gerais of the proposals Escolanovistas. The theoretical methodological reference is the Cultural history of mathematicsl education. The research was guided by the questions: how does drawing as knowledge show itself in relation to the concept of element or rudiment? What are the professional aspects that arose during the period of research? We consider the teaching process in the perspective of element when the mathematical knowledge has propaedeutic character, privileging the abstraction. In the conception of rudiments the mathematical knowledge has a utilitarian character in which concreteness is worked. The professionality, we consider as such the elaboration of knowledge to teach through the knowledge of teaching, the first refers to the profession of teacher and the second to mathematical content. We conclude that through drawing, concepts were constructed and fixed in a rudimentary conception, that is, it was sometimes used as a methodology or as a resource, both with the same purpose: to serve the practical life, which makes it a learning to teach, a component of teacher practice.