Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-05-09T15:50:37Z No. of bitstreams: 1 Rodrigo dos Passos_.pdf: 455440 bytes, checksum: 25e832e3530d6fe760c8be86c4e98d34 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-09T15:50:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rodrigo dos Passos_.pdf: 455440 bytes, checksum: 25e832e3530d6fe760c8be86c4e98d34 (MD5) Previous issue date: 2016-03-22 / Nenhuma / O trabalho de orientar pedagogicamente professores, buscando uma melhor relação entre o ensinar e o aprender, tem requerido do profissional que atua nessa função uma grande demanda de trabalho que, muitas vezes, não lhe permite realizar sua função da maneira como efetivamente gostaria e percebe como essencial. Diante disso, o presente trabalho buscou identificar os desafios e as possibilidades enfrentadas no dia a dia por um grupo de orientadores pedagógicos que faz parte do Serviço de Orientação Pedagógica (SOP) do Colégio Catarinense, em Florianópolis, SC. Essa equipe é composta de cinco pessoas que orientam, em média, 20 professores cada um. O grupo de orientadores pedagógicos foi acompanhado em algumas reuniões e foram realizadas entrevistas individuais com a intenção de ouvi-los a fim de registrar e encaminhar sugestões de melhorias para o exercício profissional. Contribuíram para dar sustentação teórica a esta pesquisa: Alarcão, Arroyo, Freire, Hypólito, Luck, Morin, Nóvoa, Paro, Rios, Saviani e Tardif. A investigação constatou que os orientadores pedagógicos, mesmo não tendo formação inicial específica para o exercício da função, têm uma grande sensibilidade frente às demandas de seus professores, e percebem que há uma distância entre a prática de orientação pedagógica que exercem, na maioria das vezes, e aquela que desejam e é preconizada teoricamente. Reconhecem a especificidade de saberes para o exercício profissional e os limites de sua formação, procurando supri-los individualmente ou em iniciativas institucionais. Exercem ações que podem ser sintetizadas em: a) de apoio didático-pedagógico; b) de organização do trabalho pedagógico; c) de mediação entre diferente instâncias; e d) de impulsionador de projetos de ensino. Entretanto, as demandas burocráticas têm preenchido a maior parte do tempo dos orientadores, e a formação pedagógica, o cerne do trabalho, nem sempre tem sido possível na qualidade que almejam. Os professores confirmam a qualidade infraestrutural da instituição e apostam em seu potencial de abertura a mudanças. As leituras e as discussões empreendidas apontam que precisamos de um novo olhar sobre esse serviço no Colégio, aprimorando-o para que cada encontro entre professor e orientador seja um momento de estudo e reflexão partilhados acerca da prática pedagógica. / The job of pedagogical guidance has required the professionals who act in this role a great demand of work. Although it seeks a better relationship between teaching and learning, the great demand does not allow them to perform their function the way they would like to or realize as essential. Thus, the present study sought to identify the challenges and possibilities faced on a daily basis by a group of pedagogical advisors which is part of the Educational Guidance Service of Catarinense School, in Florianópolis, SC. This team consists of five people that drive an average of 20 teachers each. The group of pedagogical advisors was accompanied in some meetings and individual interviews were carried out with the intention of listening to them in order to register and submit suggestions for improvements to the professional practice . Alarcão, Arroyo, Freire, Hypólito, Luck, Morin, Nóvoa, Paro, Rios, Saviani e Tardif contributed to give theoretical support to this research. The investigation found that even though the pedagogical advisors did not have specific initial training to the exercise of the function, they have a great sensitivity to the demands of their teachers. They realize that there is a gap between the practice pedagogical tutoring and what they aim in theory. The advisors recognize the specificity of knowledge to professional practice and the limits of their training, trying to supply the teachers individually or in institutional initiatives. They also carry out actions which can be summarized in: a) didactic pedagogical support; b) pedagogical work organization; c) mediation between different instances; and d) project booster. However, the bureaucratic demands have filled most of the advisors time, and the pedagogical training quality they aim, which is the core of the work, has not always been possible to be achieved. Teachers confirm the infrastructural quality of the institution and bet on its potential openness to change. The readings and discussions undertaken show that we need a new perspective on this service in school, improving it so that every meeting between teacher and guidance counselor is a moment of study and shared reflection about the pedagogical practice.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thais Peluzo Abreu Faleiros Soares.pdf: 1199406 bytes, checksum: 62d6c7e52e666539dc544addc8619360 (MD5) Previous issue date: 2012-10-19 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study aims to develop an understanding of the subjective dimensions of teaching in a full-time school, taking into account the subjective aspects created by those directly involved in this context. It is through their words that we analyze the elements that comprise the meanings (senses) of full-time school models. The theoretical and methodological framework used to support these arguments is socio-historical psychology, which is the constitution of the human phenomena in a social-historical process. To this end, making is active social and historically. The research has two participating subjects, via semi-structured interviews, a teacher and a pedagogical director in a full-time elementary public school, from the city of Palmas, state of Tocantins. The analysis of the interview led to the construction of core elements, manifesting the meaning created by the interviewed parties / O presente trabalho tem por objetivo desenvolver uma compreensão da dimensão subjetiva da atuação docente na escola de tempo integral, conhecendo os aspectos subjetivos constituídos por sujeitos que atuam diretamente nesse contexto. Para tanto, buscamos na fala dos sujeitos os elementos que compõe as significações (sentidos) a respeito da escola de tempo integral. O referencial teórico e metodológico utilizado como sustentação da argumentação é a psicologia sócio-histórica, que tem como concepção a constituição dos fenômenos humanos no processo social e histórico. Neste sentido, o homem é ativo, social e histórico. A pesquisa tem dois sujeitos participantes por meio de entrevistas semiestruturadas, sendo uma professora e uma diretora pedagógica de escola de tempo integral do ensino fundamental I da rede pública, localizada na cidade de Palmas-TO. A análise das entrevistas permitiu a construção de núcleos de significação, evidenciando os sentidos constituídos pelos sujeitos entrevistados

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Debora Rana de Camargo.pdf: 1271550 bytes, checksum: b864f87529a3bb302f1f69dbf9111118 (MD5) Previous issue date: 2013-08-28 / This study builds on the realization that Pedagogical Coordinators of the Municipal Education System of São Paulo, are not necessarily acting as teacher educators. This study aims at analyzing the necessary conditions for the Pedagogical Coordinator to act as teacher educator, performing in-service training in Municipal schools. The aim of our research has been to analyze the Cadernos de Apoio e Aprendizagem (Learning and Support Workbooks) produced by the Bureau of Education of São Paulo in partnership with Fundação Padre Anchieta, which distribution in the municipal public system started in 2010. Such material aims at giving greater effect to Learning Outcomes by means of planning activities that, organized into teaching units, relate to these outcomes. The material is composed by the Teachers Workbook, the Students Workbook and a complementary Video. Four Pedagogical coordinators whose teachers work in the first years of Primary Education and make use of such Workbooks were subject of the present research. Data gathering was conducted through semi-structured interviews, with theme-based questions. Data analysis was conducted through the construction of double-entry data tables in which the columns contained thematic aspects of the interviews and the lines contained the interviewees answers. Data analysis and interpretation reveals that, although Pedagogical Coordinators are aware that teacher education and Education Bureau policy implementation are among their professional duties, these tend to be partly carried out, or not carried out at all on their daily performance. What prevents it from happening are conditions related to training issues, conjunctural, and structural policies that were here organized into categories of analysis and could, thus, be investigated in further detail. It was concluded that, even with the support of the Bureau of Education, with teaching materials and guarantee of one Pedagogical Coordinator per school, if the basic conditions are not met, the process of in-service training is not carried out. This happens either due to poor conditions provided by the Bureau of Education, or, to the State accountability for personal assignments, which are, therefore, not transferable / Esta pesquisa partiu da constatação que o coordenador pedagógico da rede municipal de ensino da cidade de São Paulo não necessariamente atua como formador dos professores. O objetivo desta pesquisa foi investigar as condições necessárias para que o coordenador pedagógico da rede municipal de ensino de São Paulo possa vir a atuar como formador de professores, realizando nas escolas a formação contínua em serviço. Foram objeto desta pesquisa os Cadernos de apoio e aprendizagem, produzidos pela Secretaria Municipal de Educação de São Paulo em parceria com a Fundação Padre Anchieta, com distribuição para a rede iniciada em 2010. Este material foi elaborado com a finalidade de dar maior eficácia às Expectativas de Aprendizagem, presentes do documento de Orientações Curriculares, por meio do planejamento de atividades que foram organizadas em unidades didáticas, articuladas às expectativas. Fazem parte deste material o Caderno do professor, o vídeo que complementa as atividades propostas no material gráfico e o Caderno do aluno. Foram sujeitos desta pesquisa quatro coordenadoras pedagógicas da rede municipal de ensino que atendem o ciclo I e cujos professores utilizam o Caderno de apoio e aprendizagem. Para levantamento das informações, foi utilizada a entrevista semiestruturada com as questões organizadas em blocos temáticos. Para a análise dos dados, foram construídos quadros de dupla entrada. Na coluna, foram colocados aspectos dos blocos temáticos das entrevistas e nas linhas as respostas de cada uma das entrevistas. A análise e interpretação dos dados revela que, embora o coordenador pedagógico saiba que dentre as suas atribuições esteja a de ser formador dos professores e a de auxiliar a implantar as políticas definidas por SME-SP à equipe de professores, no dia a dia isso não é realizado ou é realizado parcialmente. O que as impede são condições relativas às questões formativas, conjunturais, estruturais e políticas, que foram aqui organizadas em categorias de análise e assim puderam ser melhor investigadas. Concluiu-se que apesar do apoio de SME, com materiais didáticos e garantia de um coordenador por escola, se as condições básicas não forem garantidas, o processo de formação contínua em serviço não se realiza, seja por pouca condição dada pela SME, seja pela responsabilização ao Estado de atribuições que são de âmbito pessoal e, por isso, intransferíveis

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marise Leao Ciriaco.pdf: 2458713 bytes, checksum: d45bfe8da1bd75866812e3b9ca188db7 (MD5) Previous issue date: 2015-04-28 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research aims at analyzing the continuing professional development projects of pedagogical coordinators of the Municipal Secretariat of Education of Maceió (Semed-Maceió). Focused on the qualitative analysis, this study uses as document analysis data collection technique that includes: the Internal Regulations of Semed- Maceió; the references for teacher professional development; and the continuing education projects of the pedagogical coordinators, in the 2012-2013 period, from the elementary school of the Municipal Public Education System of Maceió. The referred continuing education projects are related to what is described in the following: the documents; the theoretical-practical implementation process; and the impact of the coordinator s performance as a teacher developer, identifying both the limits and possibilities of the coordinator/developer work in fostering teacher development. The syllabi analysis of the teacher development projects of Semed-Maceió enabled us to infer that the absence of specific curriculum guidelines meeting the required profile to this professional contributes to the precariousness of performing the coordination function, mainly concerning the curriculum guidance of the pedagogical coordinator as a teacher developer, given he/she is not provided with theoretical-methodological subsidies which enable not only the construction of a macro view of the teacher development process, but the systematization of his/her action as well, with the development of a definition of teacher performance indicators who are in the process of continuing education. The theoretical framework of this study is based on Tardif & Garcia s concepts, contributing to establishing a dialogue between the research objectives and the synthesis of the analyzed documents. The findings may contribute to further reflection on the importance of the teacher developer education process as well as for re-dimensioning the teacher development elementary school project recommended by Semed-Maceió / Esta pesquisa tem como objetivo analisar os projetos de formação continuada dos coordenadores pedagógicos da Secretaria Municipal de Educação de Maceió (Semed-Maceió). A investigação está centrada na abordagem qualitativa e utiliza como técnica de coleta de dados a análise documental que inclui o Regimento Interno da Semed-Maceió, os referenciais para formação de professores e os projetos de formação continuada dos coordenadores pedagógicos nos anos de 2012 e 2013, do Sistema Público Municipal de Educação de Maceió, na etapa do Ensino Fundamental. Os projetos de formação em pauta dizem respeito ao que está descrito nos documentos, no processo de implementação teórico-prática e no impacto da ação do coordenador enquanto formador, identificando os limites e as possibilidades do trabalho do coordenador/formador em articular (promover) a formação dos professores. Ao analisar os conteúdos programáticos dos projetos de formação da Semed-Maceió, é possível inferirmos que a ausência de parâmetros curriculares específicos que atendam ao perfil exigido a esse profissional contribua para a precariedade do exercício da função de coordenação, sobretudo quanto à orientação curricular do coordenador pedagógico enquanto formador, uma vez que não lhe são fornecidos subsídios teóricos metodológicos que possibilitem, não somente a construção de uma visão macro do processo formativo, mas também a sistematização de sua ação, com desdobramento de definição de indicadores de desempenho de professores em processo de formação permanente. O referencial teórico se alicerça nas ideias de Tardif e Garcia e contribuem para estabelecer o diálogo entre os objetivos do estudo e a síntese dos documentos analisados. O resultado desse estudo poderá contribuir para o aprofundamento da reflexão sobre a importância do processo de formação do formador e, também, para a composição de redimensionamento do projeto de formação preconizado pela Semed-Maceió

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Angela Tavares de Sousa.pdf: 9909605 bytes, checksum: 12aca793227c03a50cd626e81f922266 (MD5) Previous issue date: 2009-03-16 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The present study, accomplished during 2008, aimed at the analysis of the scholar inclusion of handicapped students at physical education classes from regular teaching at Sao Paulo public state network. This way, we try to identify the position of the physical education teachers towards the effective conditions offered to them by superior sectors (scholar organization, specialized support, specific pedagogical and material resources, architectural and curricular adaptations), as means to develop a work that guarantee the scholar inclusion of handicapped students at regular teaching. The hypothesis that led this investigation were the following: the public authorities do not guarantee the resources commended by CNE/CEB Resolution n. 02/2001, establishing the national guidance for special education at basic education; the differences that occur on the effective conditions at the researched schools, despite being so close and serving the same community; and that there is a low critical attitude of the researched teachers derived from a teacher habitus built from a precariousness principle that generally characterizes the formation and performance of teachers at fundamental teaching in Brazil. So, three schools from this network in Itaquaquecetuba just separated by walls but showing completely different conditions towards pedagogical and physical infra-structure were investigated. As methodological procedures we used half-structured interviews with the physical education teachers from these schools and some registers (documents, photographs and visual descriptions) trying to compare what the legal rules determine and what is really offered to these teachers (physical adaptations, didactic material and pedagogical support). Pierre Bourdieu s contributions were used as theoretical basis, especially the habitus concepts, as well as the processes of exclusion occurred inside the school. The perspective adopted by Bueno has contributed to the discussion and analysis about deficiency and scholar process. The main points show us that despite the existence of a federal guiding document that rules a group of operational determinations that focus the high quality scholar inclusion for handicapped students, they are not really offered and, even more, the teachers, adapted to the habitus of the precarious conditions that characterize the teachers formation and actions, in spite of noticing the lack of resources, do not assume a critical position face to the precariousness, treating it as inherent to the teaching function. The differences among the institutions were not enough to the school with best conditions be able to have a more qualified inclusion of the students because the ethos of precariousness is also assumed by the educators, whereas despite the teachers are aware that it had best infra-structure conditions towards availability of resources for scholar inclusion it had the same bad points of the others, making this less evident precariousness naturalized / O presente estudo, realizado no decorrer de 2008, teve como objetivo analisar a inclusão escolar de alunos com deficiência nas aulas de Educação Física, no Ensino Regular, da Rede Pública Estadual de São Paulo. Nesse sentido, procuramos identificar qual a posição dos professores de Educação Física frente às condições efetivas que são disponibilizados a eles pelos setores superiores (organização escolar, apoio especializado, recursos materiais e pedagógicos específicos, adaptações arquitetônica e curriculares), como meios para que pudessem desenvolver trabalho que garantisse a inclusão escolar de alunos com deficiência no ensino regular. As hipóteses norteadoras desta investigação foram as de que o poder público não disponibiliza os recursos preconizados pela Resolução CNE/ CEB n.º 2/2001, que institui as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica; que ocorrem diferenças nas condições efetivas entre as escolas pesquisadas, apesar de se situarem muito próximas e atenderem à mesma comunidade e que existe uma postura pouco crítica dos professores pesquisados originária de um habitus docente , construído no princípio de precariedade que caracteriza, de maneira geral a formação e atuação docente no ensino fundamental no Brasil. Para tanto, foram investigadas três unidades escolares desta rede, situadas no município de Itaquaquecetuba e que se distinguem pelos muros que as limitam, e apresentam condições completamente díspares entre si no que se refere à infra-estrutura física e pedagógica. Como procedimento metodológico foram utilizadas entrevistas semi-estruturadas com os professores de Educação Física destas escolas e alguns registros (documentos, fotos e descrições visuais), procurando cotejar o que determinam as normas legais e o que é disponibilizado a esses professores (adaptações físicas, material didático e apoio pedagógico). As contribuições de Pierre Bourdieu foram utilizadas como base teórica, em especial o conceito de habitus, assim como os processos de exclusão ocorridos no interior da escola. As perspectivas adotadas por Bueno contribuíram para a discussão e análise sobre deficiência e escolarização. Os principais achados nos mostraram que, apesar da existência de documento normativo federal que concentra um conjunto de determinações operacionais que visam à inclusão escolar com qualidade de alunos com deficiência, estas não são disponibilizadas e, mais que isso, os professores, moldados pelo habitus das condições precárias que caracterizam a formação e atuação docente, apesar de constatarem a falta de recursos, não assumem posição crítica frente a essa precariedade, tratando como inerente à função docente. As diferenças entre as escolas não foram suficientes para que aquela com mais condição pudesse efetuar uma inclusão mais qualificada de alunos com deficiência, porque o ethos da precariedade também é assumido por seus educadores, pois, apesar de seus professores estarem cientes de que ela possuía melhores condições de infra-estrutura, no que se refere à disponibilização de recursos para a inclusão escolar ela sofria dos mesmos males que as demais, fazendo com que essa precariedade menos evidente também fosse naturalizada

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:34:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaSantos.pdf: 5957968 bytes, checksum: 6aa087e6a55b0f60a7345111100bea89 (MD5) Previous issue date: 2005-07-25 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / O estudo faz uma análise dos textos oficiais do Projeto Político Pedagógico da Escola Cabana da Prefeitura de Belém do Pará nos anos de 1997 a 2004, administrado pelo Partido dos Trabalhadores, especialmente, dos seus Cadernos de Educação, partindo da orientação de investigação da arqueologia dos objetos, metodologia constitutiva do referencial teórico da História Cultural. Consoante a este método, o questionário feito aos Cadernos partiu da intenção de analisar as estratégias para as quais foram produzidos, as marcas que guardam como a de representação de professor, as prescrições de bom professor e perceber a veiculação de mensagens favoráveis da administração como integrante de um projeto cabano. Buscou-se, em igual importância, analisar a série dos Cadernos sendo constituída para servir de suporte empregado na formação docente e na conformação de práticas adequadas à Reforma Educacional e como objeto de veiculação das Ações Significativas da SEMEC e de seus professores. O exame do periódico também centrou-se em seus dispositivos materiais e textuais tentando compreender a contribuição da forma e do conteúdo na prescrição de prática, partindo da premissa de que os textos são objetos culturais que, além de guardar as marcas das práticas de sua produção, veiculam um regramento de saberes destinado aos seus leitores, considerando que são textos oficiais produzidos para uma Reforma Educacional e carregam dispositivos derivados de um lugar de poder ao prescreverem atuações adequadas e ao servir como veículos de representações criadas pela administração com relação ao docente e sua atuação.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sonia Maria da Silva Junqueira.pdf: 635677 bytes, checksum: 98b36887ddc55160d204c9604ae3dca2 (MD5) Previous issue date: 2010-10-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Facet to the uncertainties and demands of the contemporary world, the training of teachers of mathematics has a place of intense debate and research. This study points to the solidified aspects that constitute the identity of Courses in Mathematics, including those that occurred after contemporary reforms in education. So, Bauman's liquid modernity represents the ideal setting for recognition of solidification and flow that we are searching for. It developed an documentary analysis in an investigative approach which appealed to fragments of the historical process of teaching of mathematics in Brazil, movements that searched for changes, legislation relevant to graduate programs, and pedagogical projects of two higher education institutions: Federal University of Mato Grosso (UFMT) and Catholic University of São Paulo (PUC-SP). The complex attempt to identify elements that make the identity of Mathematics Courses for teachers allowed us to recognize that the "identity", is flexible and fluid, as well as revealing the presence of "solid", "solid melting" and "liquids." Was identified, through the analysis, four dimensions of identity: reflective, individual, communitarian and organizational dimensions, designed as provisional and inconclusive in characterizing the identity of the Mathematics Courses for teachers. The reflexive dimension of identity reveals the necessity of interaction and integration between different knowledge set. The individual dimension of identity establishes in individual choices, where the person forms at the same time that is formed by the same group that form. Normalizing and guiding mechanisms reveal organizational dimension of identity. The communitarian dimension of identity allows us to understand that the made choices or choices directed by a group are relevant in establishing the identity sought. It is also considered that new dimensions of identity can be recognized in the constant motion of the identified dimensions / Frente às incertezas e exigências do mundo contemporâneo, a formação do professor de Matemática ocupa lugar de intenso debate e pesquisa. Este estudo aponta para os aspectos solidificados que constituem e se encontram presentes na constituição da identidade de Cursos de Licenciatura em Matemática, incluindo aqueles que ocorreram após reformas contemporâneas em educação. Assim, a modernidade líquida de Bauman representa o cenário ideal para reconhecimento das solidificações e fluidez procuradas. Desenvolveu-se uma análise documental numa abordagem investigativa que recorreu a fragmentos do processo histórico do ensino de Matemática no Brasil, de movimentos reformadores, da legislação pertinente a cursos de licenciatura, além de Projetos Pedagógicos de duas Instituições de Ensino Superior: Universidade Federal do Mato Grosso (UFMT) e Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). A complexa tentativa de identificar elementos da constituição da identidade de cursos de Licenciatura em Matemática permitiu reconhecer que a identidade procurada é flexível e fluida, além de revelar a presença de sólidos , sólidos a derreter e líquidos . Decorreram das análises realizadas quatro dimensões identitárias: reflexiva, individual, comunitária e organizacional, concebidas como formas provisórias e inconclusas na caracterização da identidade dos Cursos de Licenciatura em Matemática. A dimensão identitária reflexiva revela a necessária interação e integração entre os vários conhecimentos instituídos. A dimensão identitária individual firma-se em escolhas individuais, onde o indivíduo forma ao mesmo tempo em que é formado pelo mesmo conjunto que forma. Mecanismos normatizadores e orientadores revelam a dimensão identitária organizacional. A dimensão identitária comunitária permite entender que as escolhas tomadas ou encaminhadas por um grupo são relevantes na constituição da identidade procurada. Considera-se também, que novas dimensões identitárias possam ser reconhecidas no constante movimento, ou fluidez, das dimensões identificadas

Made available in DSpace on 2016-04-27T18:47:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gracielle Elaine Ramos Costa.pdf: 1506343 bytes, checksum: e3f58746533f5f7ff859fed09352312f (MD5) Previous issue date: 2013-05-10 / The increase in the aging population is a reality according to Brazilian demographics. However, few measures are being taken to address this challenge and improve the quality of life of this population group, thus triggering great mystification and discrimination regarding aging in contemporary society. Therefore, the need arises to qualify professionals from various fields to meet this new demand, especially in the field of education. Education for seniors is usually done in a non-formal environment with the help of many professionals from all academic fields. Specifically: the drama teacher, who is able to develop theatrical activities for seniors using exercises with a socializing/inter-activity character. In this context, this research aims to investigate whether the aging and longevity issues are addressed in Pedagogical Political Projects (PPP) of Theatre Degree courses in Brazil, questioning primarily if the Supervised Internship III and/or IV courses address the teaching of seniors in the non-formal environment. As the theoretical basis were used the sociological reflections by Bauman on liquid-modernity which is associated with theater-education theorists. Furthermore, as a methodical basis, the social/documented search method with qualitative and quantitative approaches was used, of which the data analysis was based on Bardin and the laws of the MEC and the new LDBEN. The result of the research shows a negative picture: out of the 49 undergraduate Degrees in Theatre that were surveyed, only 2 address the aging issue in their PPPs, particularly in the courses of Supervised Internship III and/or IV belonging to the following Academic Institutions: UNIRIO and UFPE. We conclude that the need for inclusion of the topic in aging and longevity flowcharts in the curricula of undergraduate Degrees in Theatre is an urgent matter. Therefore, at the end of this research, we recommend the integration of gerontology education with the under-graduate Theatre Degree courses, using the transverse method, in a continuous and permanent manner, like the creation of National Curriculum Guidelines for Education on Aging and Human Longevity in the curricula of undergraduate courses, including degrees in Theatre / O aumento do envelhecimento populacional já é uma realidade segundo as configurações demográficas brasileiras. Porém, poucas medidas estão sendo tomadas para enfrentar esse desafio e melhorar a qualidade de vida desse grupo populacional, desencadeando, assim, grandes mistificações e descriminações sobre a velhice na contemporaneidade. Por essa razão, emerge a necessidade de qualificar profissionais de diversas áreas para atender essa nova demanda, em especial a área de educação. A educação para idosos normalmente é feita em espaços não-formais e conta com o apoio de diversos profissionais das áreas de licenciatura, especificamente: o professor de teatro, o qual é capaz de elaborar atividades teatrais para práticas sociais com idosos. Nesse contexto, esta pesquisa busca investigar se a temática envelhecimento e longevidade é abordada nos Projetos Políticos Pedagógicos (PPP) dos Cursos de Teatro Licenciatura no Brasil, observando, principalmente, se nas disciplinas de Estágio Supervisionado III e/ou IV abordam o ensino em espaços não-formais para idosos. Utilizou-se como base teórica as reflexões sociológicas de Bauman sobre modernidade-líquida associada aos teóricos do teatro-educação. Além disso, utilizou-se como base metodológica a pesquisa social documental com abordagem quali-quantitativa, cuja análise de dados foi realizada com base em Bardin e nas leis do MEC e da nova LDBEN. O resultado se apresenta de maneira insuficiente, visto que dos 49 cursos de graduação em Teatro Licenciatura pesquisados, somente dois abordam o tema envelhecimento nos seus PPP, especificamente nas disciplinas de Estágio Supervisionado III e/ou IV, os quais pertencem às seguintes Instituições de Ensino Superior: UNIRIO e UFPE. Conclui-se que a necessidade de inclusão do tema envelhecimento e longevidade nos fluxogramas curriculares dos cursos de graduação em Teatro Licenciatura faz-se urgente e, por isso, sugere-se, ao final desta pesquisa, a integração da educação gerontológica às disciplinas dos cursos de Teatro Licenciatura de modo transversal, contínuo e permanente, como a criação de Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação do Envelhecimento e Longevidade Humana nos fluxogramas curriculares dos cursos de Licenciatura, inclusive nas graduações de Teatro

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-08T12:07:09Z No. of bitstreams: 1 Rosana de Oliveira Nascimento.pdf: 2731851 bytes, checksum: 37efdb061f099b713fd062166ca372f0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-08T12:07:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosana de Oliveira Nascimento.pdf: 2731851 bytes, checksum: 37efdb061f099b713fd062166ca372f0 (MD5) Previous issue date: 2016-03-14 / The purpose of the present study is to show an experience report of pedagogical actions developed at a municipal public school in São Paulo, initiated from the identification of problems by means of the tool PDDE Interativo. These actions involve the production of authorial projects and social intervention with EMEF Raimundo Correia eighth and ninth grade sudents, covering practices along with Portuguese, Mathematics, Science, Geography, Art, History, and English teachers, after a collectively performed diagnosis. The pedagogical actions developed through the diagnosis provided by the mentioned platform may benefit the articulation of information and school indicators. A bibliographical survey with official documents and academic productions about financial resources transfer to school was made in order to evaluate PDDE Interativo and analyze the interactive actions developed and reported in this study, highlighting categories of analysis grounded on Paro (2001) and Lück’s (2010) democratic school management perspective. It was observed that the tool enables the collective identification of the critical problems, what helped with the democratic and participatory planning that aimed to solve them / O presente estudo tem por propósito apresentar um relato de experiência de ações pedagógicas desenvolvidas em uma escola da rede pública municipal de ensino de São Paulo, desencadeadas a partir da identificação de problemas por meio da ferramenta PDDE Interativo. Essas ações envolvem produções de projetos autorais e de intervenção social com alunos dos 8º e 9º anos do Ensino Fundamental da EMEF Raimundo Correia, abrangendo práticas de projetos com os professores dos componentes curriculares de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, Geografia, Artes, História e Inglês, por meio de diagnóstico realizado coletivamente. As ações pedagógicas desenvolvidas mediante o diagnóstico propiciado na plataforma podem beneficiar a articulação das diversas informações e indicadores da escola atualmente disponíveis. Realizou-se um levantamento de textos oficiais e produções acadêmicas sobre programas de transferência de recursos financeiros para a escola a fim de avaliar o PDDE Interativo. Para a análise dos registros das ações desenvolvidas e relatadas neste trabalho, foram destacadas categorias de análises fundamentadas na perspectiva da gestão democrática de Paro (2001) e Lück (2010). As ações pedagógicas, elaboradas através do diagnóstico feito pela instituição beneficiaram a articulação das informações geradas interna e/ou externamente à escola. Observou-se que a ferramenta possibilita a identificação coletiva dos problemas críticos o que ajudou no planejamento democrático e participativo de práticas pedagógicas que visaram resolvê-los

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-28T12:41:12Z No. of bitstreams: 1 Rodnei Pereira.pdf: 2180920 bytes, checksum: 16ed06f184c532dc6c0b7cb94557ae33 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-28T12:41:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rodnei Pereira.pdf: 2180920 bytes, checksum: 16ed06f184c532dc6c0b7cb94557ae33 (MD5) Previous issue date: 2017-09-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The aim of this research was to construct and execute, collectively, a training development proposal and to analyze its contributions to the planning of the formative actions of a group of pedagogical beginners, who works to the municipal school network of the Grande São Paulo. A plan of action was designed, based on the participants development needs and their work contexts, to monitor the planning of the training initiatives undertaken by them, to investigate the impact that the development program produced in the group in relation to their activities regarding development essence and to identify signs of the development program to the professional activity of the workers, aiming to expand and provoke their commitment as trainers. Therefore, a research-training, inspired by action research, was carried out. The data were produced based on the transcription of one informal conversation meeting, the audiographed record of 16 fortnightly training sessions during 10 months, in the preparation of a field diary and the content of a communication group using the Whatsapp application. Data analysis was inspired by Prose Analysis method. The results indicate that the training development program, built collectively, contributed positively to the participants' awareness of their role as multiplier trainers, supporting in the development of their activities and in broadening their understanding of their role. It was found that problems related to work planning and insufficient study space made it difficult to the professional development of coordinators. The lack of references and clarity of the pedagogical coordinator’s role by other professionals - principals, teachers and school support staff, were also a matter of difficulty. Positive aspects include the construction of a training process focused on the contexts of the participants' activities and a group loyalty that suggests that the development got strength and benefits by the coordinators named beginners. The research data also suggests that the pedagogic coordinator, as well as the teachers, learn their work at school and that, when the coordination professionals find opportunities to provide a new meaning for the lived experiences and can build strategies in a combined way to face their professional challenges, the possibilities of change in their ways of thinking and acting are amplified. It was possible to notice that the coordinators felt legitimized as trainers, when they showed themselves capable to dialog and bring to discussion the pedagogical practices of the teachers / O objetivo desta pesquisa foi construir e executar, coletivamente, uma proposta de formação e analisar suas contribuições no planejamento das ações formativas de um grupo de coordenadoras pedagógicas iniciantes, pertencentes a uma rede municipal de ensino da Grande São Paulo. Buscou-se elaborar um plano de ação, tendo como base as necessidades formativas das participantes e seus contextos de trabalho, acompanhar o planejamento das ações de formação empreendidas por elas, investigar os movimentos que a formação produziu no grupo, em relação às suas atribuições de cunho formativo e identificar indícios das contribuições das formações para o exercício profissional das trabalhadoras, na direção de ampliar e provocar seu compromisso como formadoras. Para tanto, realizou-se uma pesquisa-formação, inspirada na pesquisa-ação. Os dados foram produzidos com base na transcrição de uma roda de conversa, no registro audiografado de 16 encontros quinzenais de formação, durante 10 meses, na elaboração de um diário de campo e no conteúdo de um grupo de comunicação, utilizando o aplicativo Whatsapp. A análise dos dados teve inspiração na Análise de Prosa. Os resultados indicam que a formação, construída coletivamente, favoreceu a tomada de consciência das participantes acerca do seu papel como formadoras, colaborando para o desenvolvimento de suas atividades e para a ampliação da compreensão do seu papel. Verificou-se que problemas relativos ao planejamento do trabalho e à insuficiência de espaços de estudo dificultava o desenvolvimento profissional das coordenadoras. Outras dificuldades se mostraram na falta de referenciais de atuação e na pouca clareza do papel do coordenador pedagógico por parte de outros profissionais – diretores, professores e funcionários do apoio escolar. Como pontos positivos destacam-se a construção de um processo formativo centrado nos contextos de atuação das participantes e uma identificação grupal que sugere que houve fortalecimento e favorecimento do desenvolvimento profissional das coordenadoras iniciantes. A pesquisa sugere, ainda, que o coordenador pedagógico, assim como os professores, aprende seu trabalho na escola e que, quando os profissionais da coordenação encontram espaços de ressignificação das experiências vividas e podem construir, conjuntamente, estratégias de enfrentamento dos seus desafios profissionais, ampliam-se as possibilidades de mudança em suas formas de pensar e agir. Percebeu-se, também, que as coordenadoras se sentiram legitimadas na condição de formadoras, quando se mostraram capazes de dialogar e problematizar as práticas pedagógicas das professoras