Orientador: Maurício Compiani / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociências / Made available in DSpace on 2018-09-11T21:22:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Barbosa_MagaliAndrade_M.pdf: 2558420 bytes, checksum: eba0ccdd876f993077950ab641ff4427 (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Neste trabalho se pretendeu analisar quais conhecimentos geométricos foram apropriados pelos alunos que participaram dos estudos do lugar/ambiente em um projeto com temática ambiental. O objetivo principal é investigar o papel mediador do professor no planejamento de atividades contextualizadas sobre conhecimentos geométricos em uma microbacia urbana. Além disso, se discutiu sobre nossa atuação como professora na elaboração de atividades, na aplicação e nas reflexões de conhecimentos produzidos a partir de estudos do lugar/ambiente do entorno da escola. As atividades desenvolvidas neste trabalho fazem parte de uma pesquisa mais ampla intitulada: "Projeto Ribeirão Anhumas na Escola", na qual participávamos de um subgrupo na Escola Estadual Adalberto Nascimento, que incluía Matemática (professora dessa pesquisa), Geografia, Português e Artes. Por essa característica multidisciplinar do projeto, procurou-se estabelecer conexões entre o conteúdo de geometria e com as atividades interdisciplinares por meio de temas geocientíficos que permitiram a articulação com a realidade vivida pelo aluno. Desenvolveu-se uma concepção de contextualização, que entende que a produção de conhecimento é fruto do espaço cultural em que se situam os sujeitos, que busca tratar de temas e problemas reais da vida dos estudantes situando o raciocínio do aluno a partir de um conceito que seja uma forma mais elementar daquele tema ou problema considerado, mediando à aprendizagem e o desenvolvimento desses alunos da estrutura de pensamento elementar para atingir outra estrutura mais elevada. A pesquisa é de cunho qualitativo, fundamentada metodologicamente como pesquisa-ação colaborativa, em especial no que tange ao planejamento dos problemas de ensino-aprendizagem, à formulação e aplicação das atividades e ao acompanhamento dos processos de aprendizagem dos alunos. Este projeto, por sua vez, compõe-se com essa metodologia e trata especificamente da reflexão de uma professora e da aprendizagem contextualizada da geometria sob uma abordagem histórico-cultural (apoiado nos trabalhos de Vygotsky e de Freitas, 2002). Há um tratamento mais específico da aprendizagem e ampliação dos conhecimentos matemáticos à luz da matematização horizontal e vertical (Luccas e Batista, 2011) e das dimensões dialética horizontal e vertical (Compiani, 2007 e 2013). Descreve-se o conjunto de atividades realizadas em três grandes momentos da pesquisa. No entanto, para a interpretação mais detalhada, utilizam-se três atividades do primeiro momento, três atividades do segundo momento e do terceiro momento uma das atividades e seis questões trabalhadas no 2º trabalho de campo, considerado como importante no ensino de geometria para mostrar o raciocínio do aluno com relação à dinâmica da microbacia urbana. Concluiu-se que, as reflexões da prática pedagógica foram contribuições adquiridas no período de formação do professor no projeto que ao se trabalhar com o lugar/ambiente na construção de conhecimentos geométricos foi fundamental estabelecer a relação escola-vida com o intuito de aprimorar a aprendizagem e desenvolver o raciocínio espacial e racional do aluno no seu processo de formação cognitivo, social e afetivo / Abstract: This paper aims to analyze geometrical knowledge which were appropriated by the students who participated in the studies of the place / environment on a project with environmental issues. The main objective is to investigate the mediating role of the teacher in planning activities contextualized knowledge about geometry in an urban watershed. In addition, they discussed about our role as teacher-building activities in the application of knowledge and reflections produced from studies of place / environment around the school. The activities developed in this paper are part of a broader study entitled: "Project Ribeirão Anhumas School", in which we took part of a subgroup in the State School Adalberto Birth, which included Mathematics (teacher of this research), Geography, Arts and Portuguese. For this feature multidisciplinary project, we tried to establish connections between the geometry content and activities through interdisciplinary geoscientific themes that allowed the articulation with the reality experienced by the student. Developed a concept of contextualization, which means that the production of knowledge is a result of the cultural space in which are located the subjects, which seeks to address the issues and problems of real life students situating the student's reasoning from a concept that is a more elementary that topic or problem considered mediating the learning and development of these students thought elementary structure to achieve another higher structure. The research is a qualitative, grounded methodologically as collaborative action research, particularly in relation to the planning of the problems of teaching and learning, the formulation and implementation of activities and the monitoring of students learning processes. This project, in turn, is composed with this methodology and specifically deals with the reflection of a teacher and contextualized learning geometry in a cultural-historical approach (based on the works of Vygotsky and Freitas, 2002). There is a more specific treatment of learning and extension of mathematical knowledge in light of horizontal and vertical mathematization (Luccas and Batista, 2011) and the horizontal and vertical dimensions dialectic (Compiani, 2007 and 2013). Describes the set of activities performed in three major moments of the research. However, for a more detailed interpretation, we use three activities the first time, three activities of the second phase and the third phase of the activities six issues worked on the 2nd field work, considered important in teaching geometry to show student's reasoning with regard to the dynamics of urban watershed. Concluded that the reflections of pedagogical practice contributions were acquired during teacher training in design when working with the place/environment in the construction of geometrical knowledge was essential to establish a school- life in order to enhance learning and develop spatial reasoning and rational student in the process of forming cognitive, social and emotional / Mestrado / Ensino e Historia de Ciencias da Terra / Mestra em Ensino e História de Ciências da Terra

Orientador: Ana Lucia Guedes-Pinto / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-10T19:22:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paula_FlaviaAnastaciode_D.pdf: 2036896 bytes, checksum: a931889861ce75ac4af12887d77163ad (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: Trata-se de uma pesquisa de doutorado (FE/UNICAMP) que buscou compreender como uma alfabetizadora experiente, aos 62 anos de idade e 47 e profissão, trabalha as relações de ensino e organiza os usos dos tempos escolares para tal. A pesquisa caracteriza-se por uma abordagem qualitativa a partir de investigação etnográfica, conforme sugere Ezpeleta e Rockwell (1989) e Silva (2000). O estudo de caso na rede municipal de Cascavel-PR envolveu a produção e coleta de dados com observação do cotidiano escolar e da sala de aula, o registro em caderno de campo durante dois anos (novembro 2003/2005) em setenta encontros semanais. Buscou-se documentar as intervenções capazes de possibilitar mediações para a alfabetização segundo as análises de Vigotski (1994, 2000), de acordo com a teoria histórico-cultural e as reflexões sobre o professor alfabetizador (Fontana, 1996, 2000; Guedes-Pinto, 2002; Kleiman, 2005; Mortatti, 2000; Soares, 2004). Para subsidiar a investigação de um trabalho significativo e singular e a descrição da história de vida profissional da professora, no contexto de migração do oeste do Paraná, utilizou-se os pressupostos da história oral (Amado, 1995; Portelli, 1997), e os aspectos temporais (Elias, 1998; Heller, 1972, 1991), como elementos constitutivos de sua trajetória: o limite; irreversibilidade; e experiência interior temporal, duração interna, isto é a intensidade e o significado que singularizam detalhes do vivido. As discussões sobre os usos dos tempos para propiciar o ensino, as mediações, interações, aprendizados levaram em consideração as contribuições elaboradas por Heller (1991) para estudar o cotidiano e o não-cotidiano, por Thompson (1998) e por Certeau (1994) descrevendo situações a partir do material empírico relatando-os através de aspectos temporais: a) continuidade, divisão, organização, distribuição, priorização, cadência e encadeamento; b) ritmos múltiplos, sincronicidade e simultaneidade; c) momento oportuno, como um instante de eleição e conhecimento sobre o objeto de trabalho e de astúcia / Abstract: This study is about a PhD research (FE/UNICAMP) done in order to understand how na experienced teacher, who works with alphabetization, 62 years old and 47 years of practice, deals with the teaching relations and organizes the uses from the school times for doing it. The research is characterizes by a qualitative approach based on a ethnographic investigation, according to what Ezpeleta and Rockwell (1989) and Silva (2000) suggest. The case study, which took place in the municipal network of schools from Cascavel ¿ PR, involved the production and collection of data with the observation of the daily school routine, inside and outside the classroom, the data register in a notebook for two years (November 2003/2005), divided into seventy weekly meetings. The interventions which enabled mediations for the alphabetization according to Vigotski¿s analyses (1994, 2000), in accordance with the historical-cultural theory and the reflections about the teacher who works with alphabetization (Fontana, 1996, 2000; Guedes-Pinto, 2002; Kleiman, 2005; Mortatti, 2000; Soares, 2004) were documented. To subsidize the investigation of a significative and singular work and the description of the teacher's professional life, in the migration context of the West of Parana, the oral history presupposals (Amado, 1995; Portelli, 1997), and the time aspects (Elias, 1998; Heller, 1972, 1991) were used as constitutive elements of her trajectory: the limit, irreversibility; and the time interior experience, internal duration, that is, the intensity and the meaning that made the lived details singular. The discussions about the time uses to propitiate the teaching, the mediations, interactions, learning took into consideration the contributions elaborated by Heller (1991) to study the daily and the non-daily routine, by Thompson (1998) and by Certeau (1994), describing situations from the empirical material, relating them through the time aspects: a) continuity, division, organization, distribution, prioritization, cadency and concatenation; b) multiple rhythms, synchronicity and simultaneity; c) convenient moment, like an instant election and knowledge about the work and astuteness object / Doutorado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Doutor em Educação

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ROURE SANTOS RIBEIRO.pdf: 2466248 bytes, checksum: d366f775cc247a3a47b667f29de4ef7f (MD5) Previous issue date: 2011-04-06 / The present study search to describe and to analyze through an exploratory research an investigation concerning Methodology MOODLE'S use in the course of Specialization in Education the Distance of SENAC of Maranhão discovering them possibility and limitations of the pedagogic mediations between teachers and students through the devices of communication of this digital technology. For that, it was tried firstly to do a historical brief of the modality at the distance until his/her tendency for on-line modality, pointing important actions of SENAC and UAB in the development of the education for the internet, but emphasizing the conditions economic, social and cultural that they limit the growth of the modality in the State. Soon afterwards, the foundations are analyzed theoretical-methodologists direction of the modality, the appearance of the Virtual Atmospheres of Learning and MOODLE, presenting theoretical and conceptual aspects that originated those systems and that you/they sustain her methodology with base in the reflections of Piaget (1972), Gutierrez and Pietro (1994), Levy (1999), Castells (1999), Moran (2003), Kensky (2006), Papert (2009) and other important specialists of this context. He/she tries to understand relevant aspects in the formation offered by SENAC-MA to the professional future in education at the distance through the on-line modality, believing that it politicizes her pedagogic of the entity it influences considerably on the proposed mediation. Later, they are made analyses of the empiric researches on the technology MOODLE, understanding the functionality of their main interaction resources and interactive, discovering their possibilities and limits during the production and mediation of the learning of the master s degree course promoted by the institution. The study, still accomplishes analyses on the pedagogic mediations and his/her use in SENAC-MA when elapsing of the master s degree course in EAD, making reflections regarding the theme through important elements that they subsidize those dynamics, discussing the existent problems, analyzing the students' vision and teachers on the theme. Finally, they present a swinging of the evaluation and of their results, indicating limitations and possible roads for the improvement of the process of on-line education in the specialization course presented by SENAC of Maranhão. / O presente estudo procura descrever e analisar por intermédio de uma pesquisa exploratória uma investigação acerca do uso da Metodologia MOODLE no curso de Especialização em Educação a Distância do SENAC do Maranhão averiguando as possibilidade e limitações das mediações pedagógicas entre professores e alunos através dos dispositivos de comunicação desta tecnologia digital. Para isso, procurou-se primeiramente fazer um breve histórico da modalidade à distância até sua tendência para modalidade on-line, apontando importantes ações do SENAC e UAB no desenvolvimento da educação pela internet, mas ressaltando as condições econômicas, sociais e culturais que limitam o crescimento da modalidade no Estado. Em seguida, analisam-se os fundamentos teórico-metodólogicos norteadores da modalidade, o surgimento dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem e MOODLE, apresentando aspectos teóricos e conceituais que originaram esses sistemas e que sustentam sua metodologia com base nas reflexões de Piaget (1972), Gutierrez e Pietro (1994), Levy (1999), Castells (1999), Moran (2003), Kensky (2006), Papert (2009) e outros importantes estudiosos deste contexto. Procura-se compreender aspectos relevantes na formação oferecida pelo SENAC-MA ao futuro profissional em educação à distância através da modalidade on-line, acreditando que a politica pedagógica da entidade influi consideravelmente na mediação proposta. Posteriormente, são feitas análises das pesquisas empíricas sobre a tecnologia MOODLE, compreendendo a funcionalidade de seus principais recursos de interação e interatividade, averiguando suas possibilidades e limites durante a produção e mediação da aprendizagem do curso de pós-graduação promovido pela instituição. O estudo, ainda realiza análises sobre as mediações pedagógicas e seu uso no SENAC-MA ao decorrer do curso de pós-graduação em EAD, fazendo reflexões a respeito do tema através de elementos importantes que subsidiam essas dinâmicas, discutindo os problemas existentes, analisando a visão dos alunos e professores sobre a temática. Por fim, apresentam um balanço da avaliação e de seus resultados, indicando limitações e caminhos possíveis para o aperfeiçoamento do processo de educação on-line no curso de especialização ofertado pelo SENAC do Maranhão.

Orientador: Roseli Aparecida Cação Fontana / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-23T18:03:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Schlogl_Michele_M.pdf: 50306157 bytes, checksum: df7973327719850ffb7b46b5a2643680 (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: O presente trabalho procurou analisar o processo de sistematização de conhecimentos relativos ao processo de ensino-aprendizagem da linguagem escrita, circunscrito em uma das séries iniciais do Ensino Fundamental. Teoricamente, a pesquisa ancorou-se em duas inspirações - uma no campo das teorias pedagógicas e outra no campo da psicologia do desenvolvimento. A primeira inspiração é tributária dos estudos de Saviani e de Georges Snyders e a segunda dos estudos de Vigotski - três teóricos da educação que, assumindo uma concepção marxista de homem e de sociedade, foram grandes defensores da escola e de seu papel na democratização dos conhecimentos teóricos e científicos. A partir dessa perspectiva teórica, a pesquisa centrou-se na organização do trabalho pedagógico com a escrita, compreendido como as metas definidas pelo professor, as escolhas por ele feitas em termos do que ensinar, do como ensinar e do como monitorar o aprendizado dos alunos; e suas relações com produções realizadas por eles, tomadas como fonte de indicadores de sua compreensão e elaboração dos conhecimentos e das capacidades culturais relativos à escrita. Para tanto, a pesquisa acompanhou o trabalho da professora/pesquisadora em uma turma de quarto ano, de modo a desvelar os procedimentos de sistematização dos conhecimentos da linguagem escrita estabelecidos no contexto da sala de aula, bem como as formas da professora acompanhar as elaborações realizadas pelos alunos através de suas produções escritas em diferentes momentos do ano escolar. / Abstract: The present work aims to analyze the process of systematization of knowledge related to the teaching and learning of written language, circumscribed in a series of early elementary school. Theoretically, the research was anchored in two breaths - one in the field of pedagogical theories and another in the field of developmental psychology. The first inspiration is the tributary studies of Saviani and Georges Snyders and second studies of Vigotski - three educational theorists that, assuming a Marxist conception of man and society, were major supporters of the school and its role in the democratization of theoretical knowledge and scientific. From this theoretical perspective, the research focused on the organization of educational work with writing, understood as the goals set by the teacher, by the choices he made in terms of what to teach, how to teach and how to monitor student learning, and its relations with productions undertaken by them, taken as source indicators of their understanding and development of cultural knowledge and skills related to writing. Therefore, the research followed the work of the teacher/researcher in a class of fourth year, in order to unveil the procedures systematization of knowledge of written language developed in the context of the classroom, as well as the ways of monitoring teacher elaborations performed by the students through their written productions at different times of the school year. / Mestrado / Ensino e Práticas Culturais / Mestra em Educação

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2018-06-04T16:38:28Z No. of bitstreams: 1 VIVIAN ANNICCHINI FORNER.pdf: 4347051 bytes, checksum: 01447c7d098d0f87f8e3943783e8db6e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-04T16:38:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VIVIAN ANNICCHINI FORNER.pdf: 4347051 bytes, checksum: 01447c7d098d0f87f8e3943783e8db6e (MD5) Previous issue date: 2018-02-22 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The present research is an intervention-type participatory research focused on students with completed literacy cycle, without, however, being literate. The choice was to take on music as a guiding axis for the work to be developed. During the process, fourth grade students from an elementary state school in Campinas (SP) participated in this research, indicated by its managing team. The main objective of the research was to investigate how can music contribute to the development of specific knowledge about written language, in fourth grade students from elementary school, which presented important literacy lags, in order to enhance their literacy process. Considering this, the following specific objectives were outlined: (i) to meet the kind of work that students experience at school, regarding written language; (ii) to identify, through actions that students participating in the research have in the classroom, their difficulties regarding the appropriation of written language; (iii) to promote experiences with literacy activities involving music; (iv) to examine, in the light of historical-cultural theory, the interpsychological and intrapsychological processes that can highlight changes in students. For this, the methodological procedures used were: registering field observations of participants in classrooms; recorded interviews with faculty and coordination; recorded interviews of conversations with students; documentary analysis of students' written production through their notebooks. All procedures were performed before the beginning and after the period in which all intervention meetings occurred ? in sum, twenty-two meetings were held with seven students who attended the fourth grade of elementary school, during the second semester of 2016, recorded by video camera recorders and followed by literal transcription. This research was based on the theoretical framework of Vygotsky's cultural-historical dialogue with the discursive perspective of literacy. The data analysis was done by thematic nuclei created from the similarity from which the empirical material was presented to each other. Two cores were created: music as an educational resource, which involved exploiting specific aspects of language; and music as language, which involved exploring the discourse aspect of the song. The research presented a favorable scenario to the educational field by reflecting how teachers work with written language, aiming student?s development, expanding their language skills and contributing on discussions of teachers? formation and pedagogical practices of literacy. It is concluded that music as a form of language and mediating instrument can be a strong ally to engage students with written culture, approaching children of the literate world and promoting, with this approach, a greater understanding of its process. / O presente estudo ? uma pesquisa participante do tipo interven??o, que conta com alunos de ciclo de alfabetiza??o conclu?do, sem, no entanto, estarem alfabetizados. A m?sica foi assumida como eixo norteador do trabalho. Participaram alunos do 4? ano do Ensino Fundamental, indicados pela equipe gestora de uma escola estadual do munic?pio de Campinas (SP). O objetivo principal ? investigar de que maneira a m?sica pode contribuir para o desenvolvimento de conhecimentos espec?ficos sobre a linguagem escrita em alunos do 4? ano do Ensino Fundamental que apresentavam defasagens importantes no processo de alfabetiza??o, visando potencializ?-lo. Para tal, delinearam-se os seguintes objetivos espec?ficos: (i) conhecer o tipo de trabalho vivenciado pelos alunos na escola em rela??o ? linguagem escrita; (ii) identificar, por meio das a??es que os alunos participantes da pesquisa t?m em sala de aula, suas dificuldades em rela??o ? apropria??o da linguagem escrita; (iii) promover experi?ncias com atividades de alfabetiza??o que envolvam a m?sica; (iv) analisar, ? luz da teoria hist?rico-cultural, os processos interpsicol?gicos e intrapsicol?gicos que evidenciam movimentos de mudan?as nos alunos. Os procedimentos metodol?gicos utilizados foram: registro em di?rio de campo das observa??es participantes nas salas de aula; audiograva??o de entrevistas com coordena??o e corpo docente; audiograva??o de conversas com discentes envolvidos; an?lise documental de cadernos de produ??o escrita dos alunos. Os procedimentos realizaram-se antes do in?cio e ap?s o per?odo em que os encontros de interven??o ocorreram ? ao todo 22 encontros com sete alunos de 4? ano durante o segundo semestre de 2016, registrados por videograva??o e seguidos de transcri??o literal. Teve como base o referencial te?rico hist?rico-cultural de Vigotski em di?logo com a perspectiva discursiva de alfabetiza??o. A an?lise de dados foi feita por n?cleos tem?ticos criados a partir da similaridade que o material emp?rico apresentava entre si. Dois n?cleos foram criados: a m?sica como recurso pedag?gico, que envolveu a explora??o de aspectos espec?ficos da l?ngua; e a m?sica como linguagem, que envolveu a explora??o do aspecto discursivo da can??o. A pesquisa apresentou, para o campo educacional, cen?rio favor?vel ? reflex?o de um trabalho com a linguagem escrita, visando o desenvolvimento dos alunos, a amplia??o de suas compet?ncias lingu?sticas e a contribui??o para discuss?es sobre forma??o de professores e pr?ticas pedag?gicas de alfabetiza??o. Concluiu-se que a m?sica, como linguagem e recurso mediador, pode ser aliada no envolvimento dos alunos com a cultura escrita, aproximando-os do mundo letrado e promovendo sua compreens?o.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-07-01T18:07:00Z No. of bitstreams: 1 AdrianaSanceverinoLosso.pdf: 3094145 bytes, checksum: 47d229e249f7b8ead79ccae3da6da77f (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-01T18:07:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AdrianaSanceverinoLosso.pdf: 3094145 bytes, checksum: 47d229e249f7b8ead79ccae3da6da77f (MD5) Previous issue date: 2012 / Nenhuma / A mediação na prática pedagógica da Educação de Jovens e Adultos (EJA), analisada nesta tese, toma como objeto as mediações pedagógicas constitutivas da relação de ensino e aprendizagem na EJA. A problemática das mediações levantada considera a organização e o desenvolvimento das atividades dos(das) professores(as) com os(as) alunos(as), deparando-se com uma série de indagações e receios, levando-os(as) a repensar seu papel e suas competências. Através das mediações características da ação docente, desenvolve habilidades e estratégias, mobilizam e constroem saberes relativos ‡ docência para lidar com essa modalidade de modo diferenciado do ensino regular. A indagação central da pesquisa È: Qual o sentido de medição que responde mais adequadamente ‡ complexidade da educação de jovens e adultos e como tais mediações criam condições de desenvolver o pensamento crítico dos estudantes e a práxis educativa nessa modalidade de ensino? O objetivo geral que norteia a pesquisa É investigar as circunstâncias e condições necessárias para que se processem as mediações nas situações de ensino (processo de ensino) que potencializem para o(a) aluno(a) a aprendizagem do conteúdo que responda mais adequadamente ‡ complexidade da EJA, e como tais mediações criam condições de desenvolver o pensamento crítico dos estudantes e a práxis educativa nessa modalidade de ensino. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, no qual se desenvolve uma revisão teórica, contingenciada por observações empíricas em uma escola da EJA, em Palhoça, Santa Catarina, por análise de documentos, aplicação de questionário, realização de entrevistas semiestruturadas, participação em reuniões, entre outras. Para a análise e interpretação dos dados, recupera-se a perspectiva hermenêutico-dialética por considerar que sob esta perspectiva. É possível apreender a dimensão prática e as dimensões históricas em que se elaboram as mediações. Utiliza-se a análise de conteúdo numa perspectiva crítica e qualitativa. Os resultados da pesquisa apontam para várias constatações e necessidades. Dentre elas, destacam-se a importância de se reconhecer os saberes discentes advindos da experiência da vida cotidiana e os saberes docentes advindos da prática para potencializar, através do diálogo, as mediações na ação pedagógica orientada para atender a complexidade da EJA, que se caracteriza como uma modalidade de ensino que constitui movimento didático próprio, que necessita de metodologia específica e que forja a identidade dos sujeitos: o(a) professor(a) aprendendo a ser docente da EJA e o(a) aluno(a) os conhecimentos da EJA. / This dissertation is about the practices of pedagogic mediation that constitute the teaching/learning relationship in Brazilís Youth and Adult Education program (EJA). The problematics of mediations encompasses the organization and development of the teacherís activities, and leads them to reconsider their role and competences. Through mediation, teachers develop skills and strategies that allow them to deal with this modality of teaching in a way that is different from the one used in regular teaching. The main question for this research is: What is the sense of mediation that accounts more adequately for the complexity of youth and adult education, and how does the practice of mediation creates oportunities to develop studentís skills for critical thinking? The object of this study is to investigate the necessary circumstances for mediations to be effective in standing up to the complexity of EJA, and how such mediations create conditions for developing critical thinking and educational praxis. The study uses a qualitative approach, involving a theoretical review, and complemented via empirical observations in an EJA school in PalhoÁa, Santa Catarina, Brazil. These observations were conducted via document analyses, questionaries, and semi-structured interviews, among other methodologies. For the analysis and interpretation of the data, we used the hermeneutic-dialectic perspective, since we consider this perspective to be the one that most precisely aprehends the practical and historical dimensions in which mediations are elaborated. Content analysis is also used in a critical, qualitative perspective. There search results sugest several necessities. Among them, are the importance of acknowledging the studentsí everyday knowledge, as well as teachersí practical knowledge in order to potentialize, via dialogs, the practices of mediation. EJA demands a specific methodology that influences the identities of the actors involved: Teachers and students both need to learn how to teach in the EJA context.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Beatriz Villas Boas de Moraes.pdf: 2343388 bytes, checksum: d92426c6dc086ed2aa563f47b59eb592 (MD5) Previous issue date: 2011-03-16 / This research aimed at understanding beauty as a category of pedagogic mediation carried out by teachers using virtual learning environments as a tool for teaching. In order to accomplish objective, we sought to understand the sense of beauty in a virtual learning environment; the investigation of the potential that technology advancements offer to promote their presence; and the understanding of what features are highlighted in the subject, in the activities proposed, as well as in the interventions of the teacher that strengthen the idea of mediation involving the beauty in the course. The study was characterized as being qualitative, guided by a socio-historical approach and having, as methodological procedure, the analysis of documents comprised of the records generated in the virtual learning environment, as well as of interviews with instructors of the continuing education course, object of this investigation. The analysis of the data was carried out by general categories and subcategories that emerged from the theoretical framework underpinning the research and data. As a result, it was concluded that harmony was the sense of the beauty identified in the characteristics of the pedagogical intervention, more specifically in the role of the trainers, being also related to the consistency between the design and the teaching practice of the course, the day to day interactions, the presence of flexibility, the autonomy and authorship in the profile of the trainer and the possibilities that technological resources offered. Such evidences also allowed the development of the idea that beauty can be considered as a category of pedagogical mediation in virtual learning environments due to the fact that it favours the organization and how to understand it / Esta pesquisa teve como objetivo compreender o belo como uma categoria da mediação pedagógica realizada pelo professor em ambientes virtuais de aprendizagem. Para tanto, buscou-se o entendimento do sentido do belo no ambiente virtual de aprendizagem, a investigação do potencial que a tecnologia oferece para favorecer sua presença e da compreensão de que características se destacam nos conteúdos trabalhados, nas atividades propostas e nas intervenções do professor que fortalecem a idéia de mediação envolvendo o belo no curso. A pesquisa se caracterizou como qualitativa, orientada pela abordagem sócio-histórica, tendo como procedimentos metodológicos a análise documental, constituída pelos registros gerados no ambiente virtual de aprendizagem, e entrevistas com formadores do curso de aperfeiçoamento, objeto desta investigação. A análise dos dados foi realizada por meio de categorias gerais e subcategorias que emergiram do referencial teórico que fundamenta a pesquisa e dos dados. Concluiu-se que a harmonia foi o sentido do belo percebido nas características da mediação pedagógica, mais especificamente na atuação dos formadores e se relacionou também à coerência entre a concepção e a prática pedagógica do curso, ao cotidiano das interações, à presença da flexibilidade, da autonomia e da autoria no perfil do formador e às possibilidades que os recursos tecnológicos ofereceram. Estes indícios também permitiram desenvolver a idéia de que o belo pode ser considerado uma categoria da mediação pedagógica em ambientes virtuais de aprendizagem porque favorece a organização e a forma de compreendê-la

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Acassia Araujo Barreto.pdf: 4938005 bytes, checksum: 37ddcd2ff9893ae9bb76226ee982c178 (MD5) Previous issue date: 2008-08-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research was aimed at assessing the possible interfaces of the transdisciplinary thinking on teaching action, in a teacher s training course, developed in a virtual setting of learning, starting from the following research question: What are the contributions of transdisciplinarity to an online teacher s formation course whose purpose is the development of integrated learning scenarios? Being strictly qualitative, the research used the technique of participant observation and was based specially on the epistemological principles of transdisciplinarity, complexity and eco-systemic thinking. The bibliography used was mainly based on the studies of Basarab Nicolescu, Edgar Morin, Maria Cândida Moraes, Saturnino de la Torre, Rosamaria de Medeiros Arnt, Humberto Maturana and Francisco Varela, António Damásio, Maurice Tardif and Henry Giroux. Theoretical concepts were correlated to the pedagogic practice in order to understand their contribution to emerging educational projects, which are articulated with methodological strategies centered on human multidimensionality. A brief history of the Division of Teaching Technology of the State of Sergipe and its main actions in its programs and projects were presented. In order to address the field of this research a teacher s formation course, entitled Sentipensar ( to feel-think ), technologies and digital media: educating since and for life - it was delineated the scenario, reflection on the methodology and teaching action. The categories of analysis of the data gathered from the research field proceeded from the fundaments of transdisciplinarity, according to Basarab Nicolescu, and from the principles of complexity, from Edgar Morin. This study might not only be scientifically but also socially relevant due to its innovatory proposal on teacher s training and practice, aiming at education for life in order to restore human entirety, integrating emotional, intellectual, physical and spiritual dimensions. The discovery of the complex process of knowledge and life, on the transdisciplinary perspective, provided an answer to the research problem during the development of this study, disclosing possibilities for changes in formal education by introducing new concepts or a new theoretical-methodological design of teacher s formation courses / Esta pesquisa buscou analisar as possíveis interfaces do pensamento transdisciplinar na ação docente, num curso de formação de professor, desenvolvido em ambiente virtual de aprendizagem, a partir da seguinte questão de pesquisa: Quais as contribuições da transdisciplinaridade para um curso de formação de professores, em rede, que apresente como objetivo a criação de cenários de aprendizagem integrada? De natureza estritamente qualitativa, a investigação utilizou a técnica da observação participante e se fundamentou, sobretudo, nos princípios epistemológicos do pensamento transdisciplinar, complexidade e pensamento eco-sistêmico. A bibliografia se baseou, predominantemente, nos estudos de Basarab Nicolescu, Edgar Morin, Maria Cândida Moraes, Saturnino de la Torre, Rosamaria de Medeiros Arnt, Humberto Maturana e Francisco Varela, António Damásio, Maurice Tardif e Henry Giroux. Conceitos das fontes teóricas foram relacionados à prática pedagógica, para compreender suas contribuições com projetos educacionais emergentes, articulados a estratégias metodológicas centradas na multidimensionalidade humana. Foram apresentados também um breve histórico da Divisão de Tecnologia de Ensino do estado de Sergipe e suas principais ações realizadas pelos programas e projetos. Para situar o campo de pesquisa curso de formação de professor Sentipensar, tecnologias e mídias digitais: educando desde e para a vida delineou-se o cenário e reflexão da metodologia e da atuação docente. As categorias de análise dos dados levantados do campo de pesquisa resultaram dos pilares da transdisciplinaridade, na ótica de Basarab Nicolescu, e dos operadores cognitivos ou princípios da complexidade, de Edgar Morin. Este trabalho se apresenta social e cientificamente relevante pela proposta inovadora sobre formação e prática docente, tendo como meta uma educação para a vida , que restaure a inteireza humana, integrando as dimensões emocional, intelectual, física e espiritual. A revelação do processo complexo do conhecimento e da vida, na perspectiva transdisciplinar, forneceu a resposta do problema de pesquisa durante o desenvolvimento desta investigação, mostrando possibilidades de mudanças na educação formal, a partir da introdução de novos conceitos ou de um novo desenho teórico-metodológico dos cursos de formação docente

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AlessandraCF.pdf: 981500 bytes, checksum: 25ce1975b5e987d1ceb40cfae1225dd9 (MD5) Previous issue date: 2005-12-29 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The focus of this thesis is the discussion of stories from the fairy tales genre in reading classes of Children?s Literature. Its main purpose is to investigate the argumentative action in the mediation pedagogic process.The evidence from this study is that the argumentative action is a fundamental component of teacher?s mediation as far as story discussion is concerned. The concept of mediation in this thesis comes from principles of interacionist Psychology articulated with THE theory of argumentation. It is understood that argumentative action is a process that objectives to obtain and to intensify the interlocuter?s adhesion through speech. The analysis of the story discussion activity is based on Psycholinguistic, particularly on the study of prevision ability; on the Theory of reception with special reference to the theory of the aesthetic effect, which considers the reader?s reactions and reader?s replies to the text; and on sociocognitive conflict study highlighting conflicts modalities brought up by the discussion of texts. The corpus analysed is composed by discussion episodes of stories from reading classes of Children?s Literature realized through participative observation.The subjects were children aged five-six years old from a public pre-school located in Natal-RN, Brazil. The study highlights mediation acts of argumentative nature such as direct question; illustrations from the book; rereading that were used by the teacher-researcher in story discussion. Among its conclusions it is revealed that argumentative action in stories discussion favors and intensifies the agreement of children?s to the activity. It increases the interaction between text and reader; it favours children?s organization and explicitation of their thoughts. The analysed material shows children?s exposing their ability to argue when having adequade scaffolding by an argumentative mediator the teacher / Focalizamos nesta tese a atividade de discuss?o de hist?rias do g?nero contos de fadas em aula de leitura de textos de literatura infantil. O objetivo principal ? investigar a a??o argumentativa no processo de media??o pedag?gica na atividade de discuss?o de hist?rias. A constata??o que fazemos ? a de que a a??o argumentativa ? constituinte fundamental da media??o docente nessa atividade. A abordagem sobre a media??o nesta investiga??o orientou-se pelos postulados da psicologia interacionista em articula??o com a teoria da argumenta??o, como processo que visa obter e intensificar a ades?o do interlocutor por meio do discurso. A an?lise da atividade de discuss?o de hist?rias envolveu a psicoling??stica, particularmente o estudo sobre a habilidade de previs?o; a Est?tica da Recep??o, destacando-se a teoria do efeito est?tico, uma vez que esta considera as rea??es ou as respostas provocadas no leitor pelo texto; e os estudos sobre o conflito sociocognitivo, evidenciando-se as modalidades de conflitos provenientes da discuss?o de textos. O corpus analisado comp?e-se de epis?dios de discuss?o de hist?rias, resultantes de um trabalho de campo com a literatura infantil (2000), realizado por meio da observa??o participante. Os sujeitos envolvidos s?o crian?as na faixa et?ria entre 5 e 6 anos de idade, de uma escola p?blica, do munic?pio de Natal-RN. A pesquisa evidenciou a??es mediadoras de car?ter argumentativo utilizadas pela professora-pesquisadora em discuss?o de hist?rias. Dentre as conclus?es, destaca-se a de que a a??o argumentativa na atividade de discuss?o de hist?rias favorece e intensifica n?o s? a ades?o das crian?as nessa atividade. Potencializa a intera??o entre o leitor e o texto, favorece a organiza??o e explicita??o do pensamento das crian?as. O material analisado mostra que as crian?as exp?em sua habilidade para argumentar quando recebem andaimagem adequada de um mediador argumentativo - o professor

Made available in DSpace on 2016-04-18T21:31:33Z (GMT). No. of bitstreams: 4 Marcelo Pupim Gozzi1.pdf: 543827 bytes, checksum: 33f59aedf08192d6afc01a169b945437 (MD5) Marcelo Pupim Gozzi2.pdf: 628590 bytes, checksum: c4a134011a76f725a315c529b71df8cb (MD5) Marcelo Pupim Gozzi3.pdf: 822089 bytes, checksum: 144b210f58f7af05ab47283567ce9463 (MD5) Marcelo Pupim Gozzi4.pdf: 960224 bytes, checksum: 412755257ded14f46c2fef5f78b92317 (MD5) Previous issue date: 2007-02-12 / This paper aims to describe and analyze the process withstanding the construction of a collective project undertaken by a group of participants from the e-learning Electronic Government course, which is managed through computers online and attended at Fundap. The group was formed within the course s learning community and developed its work within it at a space reserved for practical projects, which is called the practice community . All stages involved in developing this project are presented here, starting with the group s constitution and leading to its conclusions, including its respective characteristic actions. In order to analyze this process, we took under consideration the characteristics presented by both pedagogic mediation involving participant actions and the virtually interfaced community where it was developed. Further on, the process of constructing this project is compared to a model of forming an in-class teacher s community, which intends to complement the identification of the important features in constituting the practical community researched virtually. This is a descriptive-analytic study of qualitative nature. Its database consists of all the practical and learning community s register logs referent to relevant messages posted by the participants of this group, in order to describe and analyze the process of building this collective project. / Esse trabalho objetiva descrever e analisar o processo de construção de um projeto coletivo realizado por um grupo de participantes do curso de Governo Eletrônico desenvolvido pela Fundap, na modalidade a distância, mediado por computador e Internet. O grupo foi constituído na comunidade de aprendizagem do curso e desenvolveu seu trabalho num espaço dessa comunidade destinado a projetos práticos, denominado comunidade de prática. São apresentadas as fases de construção desse projeto, desde a constituição do grupo até a sua conclusão, com as respectivas ações que caracterizam cada uma dessas fases. Para análise do processo, foram consideradas as características da mediação pedagógica presentes nas ações dos participantes do grupo e as características da interface virtual da comunidade em que foi desenvolvido. Posteriormente, o processo de construção do projeto é comparado a um modelo de formação de uma comunidade presencial de professores, no sentido de complementar a identificação das características importantes da constituição da comunidade de prática pesquisada no âmbito virtual. Trata-se de um estudo descritivo analítico, de natureza qualitativa. Tem como fonte de dados todos os registros da comunidade de aprendizagem e de prática relativos às mensagens relevantes para descrever e analisar o processo de construção do projeto coletivo, postadas pelos participantes do grupo que desenvolveu esse projeto.