Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria das Gracas Boucas da Silva.pdf: 1337193 bytes, checksum: 0375714b3411bcffe48ad67bf8ab63ef (MD5) Previous issue date: 2008-06-11 / This research intends to investigate, by means of an action-research of ethnographic character, the language teaching and learning process of critical reading and the role of mediation for this process, in an eight grade group. Theoretically, this research is based on a) the vygotskian approach, according to which in the learning process the other person (receiver) and the language itself have important roles as mediators of language teaching and learning process; b) the perspective of reading as a social practice and c) the metaphor. The date a to be analysed were collected by using two media: 1) verbal protocols in group or think-aloud in group (Zanotto, 1997) and; 2) reflexive diaries, made during some meetings along the year of 2006, in a public school of Itaquaquecetuba, in São Paulo. The data that were analysed inquired: the teacher s or partner s contribution for critical reading development; the possible contributions of the metaphor for construction of the meaning of the text and, at last, the contributions of the verbal protocols or think-aloud in group in teaching and learning development. The results revealed that the mediation of the teacher or of a classmate made the critical reading become easier. It was also shown that the metaphor had the role of a mediator in the building of senses of the text and the verbal protocol, as a teaching tool, contributed for the change in pupils attitude towards reading some printed matter. Regarding the development of ability of critical reading, which was one of the aims of this research, it is possible to say that the pupils are just beginning in the process of becoming critical readers, and this may be the result of many years of school activities and also out of school. Besides that it is necessary that the teacher uses those educational practices, as well as other ones, in order to make possible many exchanges between teacher and pupil to happen, so that in reading events active cooperation may always happen / Esta pesquisa tem por objetivo investigar, por meio de pesquisa-ação de cunho etnográfico, o processo de ensino-aprendizagem da leitura crítica e o papel da mediação para esse processo, numa sala de oitava série do Ensino Fundamental. Embasam teoricamente este estudo: a) o quadro vygotskyano que discute a aprendizagem na qual o outro e a linguagem têm papel importante como mediadores do processo ensino-aprendizagem; b) a perspectiva da leitura como uma prática social e c) a metáfora. Os dados que compõem o corpus desta pesquisa foram coletados por meio do protocolo verbal em grupo ou pensar alto em grupo (Zanotto, 1997) e dos diários reflexivos, durante alguns encontros realizados ao longo do ano letivo de 2006, na rede pública estadual do município de Itaquaquecetuba em São Paulo. A análise de dados investigou a) a contribuição da mediação do professor ou do companheiro de classe para o desenvolvimento da capacidade de leitura crítica; b) as possíveis contribuições da metáfora para a construção de sentido de um texto e, por fim, c) as contribuições do protocolo verbal ou pensar alto em grupo, como instrumento pedagógico, para o desenvolvimento do aluno como leitor crítico. Os resultados revelaram que a mediação do professor ou do companheiro de classe facilitou a leitura crítica do material de leitura. Também se verificou que a metáfora funcionou como um instrumento de mediação para a construção de sentidos do texto e o protocolo verbal, como uma ferramenta pedagógica, contribuiu para a mudança de postura dos alunos em relação à leitura de um material impresso. Quanto ao desenvolvimento da capacidade da leitura crítica, um dos objetivos desta pesquisa, é possível dizer que os alunos estão iniciando um processo de formação de leitores críticos, visto que essa formação se dá num trabalho contínuo por vários anos na vida escolar e fora dela. Além disso, faz-se necessário que o professor utilize essas e outras práticas pedagógicas que possibilitem trocas entre professor e aluno e que promovam, em eventos de leitura, a cooperação ativa dos interlocutores

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Madalena de Souza Reis.pdf: 2520809 bytes, checksum: d677b252ef459fcaeced033c52eb06b9 (MD5) Previous issue date: 2009-11-23 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research aims to investigate the role of mediator teacher (Vygotsky 2003, Freire 2007, Gomes 2002) in the teaching-learning process of reading, poems were used for formation of reader student. This study is justified by the needs of the reseacher-teacher (Pontecorvo 2005, André 2008, Bortoni-Ricardo, 2008) to seek answers to worrying questionings concerning the paradigm changes in education, demanding a new attitude, new performance and knowledge of the theoretical bases of reading teaching (Soares 1998, Kleiman 2002, Rojo 2006), and new reading practices in the classroom (Solé 1998, Pontecorvo, 2005). It is inserted in Applied Linguistics area, it aims to contribute to the construction and negotiation of multiple readings in the classroom (Zanotto 1995, Moita Lopes 2006) ; cognitive and interactive process of reading (Kato 2007, Kleiman 2004 ) and reading as a social practice. Data had been collected through experiences carried out in a school with a focus group composed of high school students from public schools. The think aloud in group (Zanotto, 1995) is a technique or method of research and at the same time an educational experiences that contributed significantly to the co-construction of meanings. This study demonstrates the value of literacy teaching (Michelletti 2006, Cosson, 2007) and the key role of the mediator teacher along the construction of knowledge and the teacher s vocational training (Perrenoud 2002, Kay 2007). Three poems of Brazilian literature poets were selected (Alphonsus de Guimaraens, Cruz e Souza e Castro Alves) / Esta pesquisa tem como cerne investigar o papel do professor mediador (Vygotsky 2003, Freire 2007, Gomes 2002) no processo ensino-aprendizagem da leitura utilizando poemas para a formação do aluno leitor. Justifica-se esta pesquisa a necessidade de o professor-pesquisador refletir sobre suas ações (Pontecorvo 2005, André 2008, Bortoni-Ricardo, 2008) e buscar respostas a inquietantes questionamentos diante das mudanças paradigmáticas na educação, exigindo uma nova postura, nova atuação e conhecimento das bases teóricas do ensino de leitura (Soares 1998, Kleiman 2002, Rojo 2006) e novas práticas de leitura em sala de aula. Inserida na área da Linguística Aplicada, esta pesquisa busca contribuir para a construção e negociação de múltiplas leituras em sala de aula (Zanotto 1995, Moita Lopes 2006); o processo cognitivo e interativo da leitura (Kato 2007, Kleiman 2004 ) e a leitura como prática social (Solé 1998, Pontecorvo, 2005). Os dados da pesquisa foram constituídos por vivências realizadas na escola com um grupo focal composto por alunos do ensino médio da rede pública. O pensar alto em grupo (Zanotto, 1995) é uma técnica ou método de pesquisa e ao mesmo tempo uma vivência pedagógica que contribuiu, significativamente, para a co-construção de sentidos. A pesquisa tenta mostrar a importância da valorização do letramento literário (Michelletti 2006, Cosson, 2007) e o papel fundamental do professor mediador na construção do conhecimento e a formação do professor (Perrenoud 2002, Kay 2007). Foram selecionados três poemas de poetas da literatura brasileira (Alphonsus de Guimaraens, Cruz e Souza e Castro Alves)

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ivanete de Almeida Santos.pdf: 723465 bytes, checksum: e9a4584bbeedbf58fb0a4ded07b2fefa (MD5) Previous issue date: 2010-06-14 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / Placed within the Applied Linguistic field, this thesis aims at investigating my action as a teacher in a new reading social practice, called Group Think Aloud (Zanotto, 1998). The research was developed as part of the GEIM Research Group (Indeterminacy and Metaphor Study Group), which is coordinated by Dr. Mara Sophia Zanotto (PUC-SP Pontifical Catholic University of Sao Paulo) and Dr. Heronides M. Moura (UFSC Federal University of Santa Catarina). The theoretical framework that supports this investigation encompasses studies on the teaching-learning theories based on Freire (2005) and Vigotski (1934); theories about critical literacy and critical reading as supported by Freire (1996,2005) Kleiman (2007), Soares (2006) and Solé (1998); and multiple readings as discussed by Zanotto(2008) and Kempe (2001). The study follows qualitative interpretive methodology (Bortoni-Ricardo, 2008), and uses the critical action-research (Kincheloe, 1997 and Barbier, 2004) of ethnographic basis. The instrument used to generate data was the practice of Group Think Aloud (Zanotto, 1998) used in this research both as data-generating instrument and as pedagogic tool. The research was developed with a focal group (Gatti, 2005) composed of 10 students from the 2nd and 3rd grades of High School studying in a state school in Sao Paulo. Data analysis showed the following results: 1) students became more critical about their reading after the practice of Group Think Aloud which allowed for the interaction and negotiation of several readings; 2) the teacher-researcher transformed her teaching practice, taking on a role of mediator and literacy agent that understands that continuous education is the best way to keep up with the new educational paradigms / Este trabalho se insere na área da Lingüística Aplicada e tem por objetivo investigar a minha ação docente numa nova prática social de leitura, o Pensar Alto em grupo (Zanotto, 1998). A pesquisa está vinculada ao Grupo de Pesquisa GEIM (Grupo de Estudos da Indeterminação e da Metáfora), coordenado pela Profª. Drª. Mara Sophia Zanotto (PUC-SP) e Heronides M. Moura (UFSC). O referencial teórico que sustenta este trabalho engloba estudos voltados para teorias de ensino-aprendizagem pautados em Freire (2005) e Vigotski (1934); teorias de letramento crítico e leitura com Freire (1996,2005) Kleiman (2007), Soares (2006) e Solé (1998); leitura Múltiplas leituras com Zanotto (2008) e Kempe (2001). A metodologia adotada será a qualitativa, de natureza interpetativista (Bortoni-Ricardo, 2008), por meio da pesquisa-ação crítica (Kincheloe, 1997 e Barbier, 2004) de cunho etnográfico. O instrumento utilizado para a geração de dados foi a prática do Pensar Alto em Grupo, Zanotto (1998) utilizado nesta pesquisa enquanto metodologia e instrumento pedagógico. A pesquisa foi realizada com um Grupo Focal (Gatti, 2005) formado por 10 alunos do 2º e 3º ano do Ensino Médio de uma escola pública estadual. A análise dos dados evidenciou os seguintes resultados: 1) os alunos passaram a desenvolver a competência leitora crítica, favorecidos pela prática do Pensar Alto em Grupo que oportunizou interação e negociação de múltiplas leituras; 2) eu, professora pesquisadora, transformei a minha prática docente, assumindo um papel de mediadora e agente de letramento que entende na formação contínua a melhor maneira de acompanhar o surgimento de novos paradigmas educacionais

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2018-05-04T17:20:58Z No. of bitstreams: 1 ISABEL CRISTINA CAMELO DE ABREU.pdf: 1527148 bytes, checksum: 57b489971932bbea5f08596a31e75a5e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-04T17:20:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ISABEL CRISTINA CAMELO DE ABREU.pdf: 1527148 bytes, checksum: 57b489971932bbea5f08596a31e75a5e (MD5) Previous issue date: 2018-02-23 / Conselho Nacional de Pesquisa ? CNPq / Nowadays, the investigation of the creative potential is of extreme importance, not restricting itself in only one area. Creativity, for its positive aspects, has become an aim for scientific studies in various areas, such as schools, organizational environment and on the entire social environment. The objective with this study, was to investigate the relation between styles of thinking and creating and the psychological well being, emotional and social on elder age stress. The sample was obtained from 123 elders with the minimum age of 50 years old and the maximum age of 90 (M=68,35; DP=7,4). The instruments used were the scale of thinking and creating, the scale of noticed stress, the scale of positive mental health and a sociodemographic questionnaire. Analyses of the non-parametric correlations (? de Spearman) were used to investigate the relationship between styles of thinking and creating and health variables, well being and stress conducted a network of regularized partial correlations to identify the most relevant relationship between the variables. The results identified that the styles which were more relatable to other variables were the inconformist-transformer style and emotional-intuition style. The data pointed that this research needs more studies on styles of thinking styles and creating and well being between the elderly population to better clarify how the styles influence the quality of life in maturity / A investiga??o do potencial criativo na atualidade ? de suma import?ncia, n?o se restringindo a uma ?rea somente. A criatividade, por seus aspectos positivos, tem se tornado alvo de estudos cient?ficos em diversas ?reas, como escolas, no ambiente organizacional e em todo meio social. Objetivou-se, com este estudo, investigar a rela??o entre os estilos de pensar e criar e o bem-estar psicol?gico, emocional e social e o estresse na terceira idade. A amostra foi composta por 123 idosos, com idade m?nima de 50 anos e idade m?xima de 90 (M=68,35; DP=7,4). Os instrumentos utilizados foram a Escala de Pensar e Criar, a Escala de Estresse Percebido, a Escala de Sa?de Mental Positiva e o Question?rio sociodemogr?fico. An?lises de correla??o n?o param?tricas (? de Spearman) foram utilizadas para investigar as rela??es entre os estilos de pensar e criar e vari?veis de sa?de, bemestar e estresse. Foi conduzida uma rede de correla??es parciais regularizadas para identificar as rela??es mais relevantes entre as vari?veis. Os resultados indicam que os estilos que mais se relacionaram com as vari?veis de sa?de, satisfa??o de sa?de e estresse s?o os estilos inconformista-transformador e emocional-intuitivo. Os dados apontados nesta pesquisa necessitam de mais estudos sobre o estilo de pensar e criar e os tipos de bem-estar entre o p?blico idoso para melhor esclarecer como os estilos influenciam a qualidade de vida na maturidade.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-11T11:54:41Z No. of bitstreams: 1 Dalve Oliveira Batista-Santos.pdf: 1836572 bytes, checksum: 249ebdde26c256fbf0fe0f5290b3b48d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-11T11:54:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dalve Oliveira Batista-Santos.pdf: 1836572 bytes, checksum: 249ebdde26c256fbf0fe0f5290b3b48d (MD5) Previous issue date: 2018-11-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study investigates the dialogic literacy practice known as Group Think-Aloud - GTA (ZANOTTO, 1995; 2014), that potentially advances both responsive readers’ and literacy-teaching educators’ development. The specific objectives of GTA are: a) to identify the conceptualization of reading articulated by the research participants; b) to investigate if the reading practice of GTA with a university focus group can contribute to the development of responsive and critical readers; and c) to analyze mediation and management actions of the teacher/researcher who teach readers to be responsive and critical and to examine the teacher’s instruction as literacy-teaching agent. Inherent to these objectives are the questions this study seeks to answer: 1. How do the research participants conceptualize reading? 2. Can the practice of GTA reading with a university focus group contribute to the development of responsive and critical readers? 3. How do teacher who has the aim of educating readers to be responsive and critical mediate and manage the voices of readers in group, and how have the teacher transformed as literacy-teaching agents? The underlying theory rests on studies concerning literacy practice, reading and the epistemology of language and communication from a dialogic perspective. This study employed a qualitativeinterpretive methodology (MOITA LOPES, 2006), and the methodological instruments used included Think Aloud in Groups as a method, reading diaries, and interviews. The research participants consisted of five instructors from the Freshman Support Program (PADI), students from the Literature and Linguistics Program at Tocantins Federal University. The GTA theoretical framework was used to analyze the responses to the questions posed. This study predicates participants build their academic literacy to the extent they assume the role of protagonist – that is to say, when their voices are heard and legitimated – in constructing multiple meanings during GTA practice. The data showed readers, in GTA practice, tasked themselves with being responsive and active readers. It further showed – through participants’ actions (refuting, accepting, expanding on ideas) – academic literacy improved as participants read critically, taking stands on the meanings they ascribed to texts. Moreover, the data showed how teacher developed as literacy-teaching agents inasmuch as they managed and mediated the participants / Esta tese tem o objetivo de investigar a prática de letramento dialógica, denominada Pensar Alto em Grupo – PAG (ZANOTTO, 1995; 2014), que constitui uma prática de letramento com o potencial de contribuir para o desenvolvimento do leitor responsivo e do professor letrador. Tem como objetivos específicos: a) identificar a concepção de leitura trazida pelos participantes da pesquisa; b) investigar se a prática de leitura do PAG, com um grupo focal na universidade, pode contribuir para a formação de um leitor responsivo; c) analisar como se dá a mediação e o gerenciamento do professor em busca da formação do aluno como leitor responsivo e crítico, bem como da sua própria formação como agente letrador. Atreladas a esses objetivos, as perguntas que se buscam responder são as seguintes: 1. Qual a concepção de leitura dos sujeitos participantes da pesquisa? 2. A prática de leitura do PAG, com um grupo focal na universidade, pode contribuir para a formação de um leitor responsivo e crítico? 3. Como se dá a mediação e o gerenciamento do professor em busca da formação do leitor responsivo e crítico, bem como para sua própria formação como agente letrador? A base teórica relaciona-se a estudos sobre letramento e leitura e à epistemologia da linguagem e da comunicação numa perspectiva dialógica. O quadro metodológico qualitativo-interpretativo (MOITA LOPES, 2006) caracteriza a natureza metodológica do trabalho. Os instrumentos metodológicos utilizados foram o Pensar Alto em Grupo em sua faceta de método, o diário de leitura e a entrevista. Os sujeitos da pesquisa foram cinco monitoras do Programa de Apoio ao Discente Iniciante – PADI, estudantes do curso de Letras da Universidade Federal do Tocantins. As análises foram realizadas para responder as perguntas com base no quadro teórico. Esta pesquisa compreende que as participantes desenvolvem o Letramento Acadêmico à medida que assumem lugar de protagonismo – isto é, quando suas vozes são ouvidas e legitimadas - na construção dos múltiplos sentidos na prática dialógica do PAG. Os dados revelaram que, na prática do PAG, os leitores exercitaram uma postura de leitores responsivos e ativos e, além disso, constatou-se, nas ações (refutando, acatando, ampliando ideias) das participantes, o desenvolvimento do letramento acadêmico, à medida que faziam as leituras críticas, por meio de seus posicionamentos no processo de construção de sentidos. Ainda, com os dados obtidos constatou-se também como a professora foi se constituindo agente letradora, à medida que gerenciava e mediava as vozes das participantes

Centrado no campo dos Estudos da Tradução em confluência com o campo da Educação, este trabalho visou investigar, diretamente com as crianças leitoras, a recepção de poemas infantis traduzidos para o inglês, e contrastá-la à recepção dos respectivos poemas fonte, escritos em português, valendo-se, para a geração de dados, da prática de letramento Pensar Alto em Grupo (ZANOTTO, 2014). Os poemas fonte, \"As meninas\" e \"O menino azul\", pertencem à coleção de poemas Ou isto ou aquilo (1964), de Cecília Meireles. As versões para o inglês foram elaboradas pela pesquisadora, e pela poeta e tradutora britânica Sarah Rebecca Kersley, aplicando critérios que privilegiam a correspondência de atributos poéticos entre poema fonte e traduzido (BRITTO, 2002; 2005; 2010). O contraste entre as recepções fez-se com base nas interpretações infantis: cada poema fonte foi \'pensado-alto\' por dois grupos de crianças brasileiras e cada poema traduzido por dois grupos de crianças estrangeiras. Do lado brasileiro, crianças de 9 a 11 anos, matriculadas na EMEF Vera Lúcia Fusco Borba (São Paulo); do lado estrangeiro, crianças da mesma idade, matriculadas no correspondente Y5 das escolas inglesas Thriplow Primary School (Cambridge) e King David Primary School (Birmingham). No que concerne à Educação, este estudo contribuiu para confirmar a aplicabilidade do PAG como instrumento para promover a leitura de poesia no Ensino Fundamental I. No que concerne aos Estudos da Tradução, este estudo permitiu afiançar o PAG como ferramenta de apoio a tradutores e a estudiosos da tradução, em especial aos de literatura infantil e/ou aqueles voltados à recepção. Ao comparar as interpretações, foi possível apontar convergências de leituras entre os diferentes grupos, sugerindo que o horizonte de expectativas das crianças, no que concerne os valores afetivos na esfera doméstico-familiar é muito semelhante dentro de uma mesma cultura e também entre diferentes culturas. Foi possível também apontar divergências entre as interpretações, e distingui-las em pelo menos dois tipos: 1) aquelas motivadas pela ancoragem linguístico-cultural, a saber, os diferentes ambientes histórico-geográficos, em conjunto com a história de vida dos participantes, seu conhecimento de mundo, além do \"horizonte de expectativas\" dos leitores em face de uma nova obra (JAUSS, 1994 [1967]); e 2) aquelas provocadas por interferências na tradução e que, mesmo quando aparentemente inofensivas, podem provocar o popular \"efeito borboleta\" (ASLANOV, 2015) descrito na Teoria do Caos. Assim, no plano específico, a par dos dados gerados pelo PAG, o tradutor pode fazer escolhas mais conscientes e éticas. E num plano mais amplo, o estudioso pode se deparar com resultados que comprovem teorias já existentes ou apontem para novas hipóteses, novos caminhos. / This thesis, which encompasses both Translation Studies and Education Studies, examines how English-speaking young readers receive Brazilian childrens poems translated into English and compares their reactions to those of young Brazilian readers receiving the source poem in the childrens source language. This study uses data from the dialogical literacy practice known as Think Aloud in Group (ZANOTTO, 2014). The source poems, As meninas [Girls at the window] and O menino azul [The blue boy] are part of the collection Ou isto ou aquilo (1964) by Cecília Meireles. The English translation was rendered by the author together with British translator and poet Sarah Rebecca Kersley and subscribed to the criteria of correspondence of poetic attributes between the source poem and the translation (BRITTO, 2002; 2005; 2010). Comparison of how the poems were received was based on the childrens interpretations: each source poem was thought aloud with two groups of Brazilian children, and each translated poem was thought aloud with two groups of English-speaking children. In Brazil, the groups consisted of children ages 9 to 11 enrolled in the 4th grade at Vera Lúcia Fusco Borba Municipal State-Funded School (São Paulo); in England, the children were the same age and enrolled in the equivalent Y5 at Thriplow Primary School (Cambridge) and King David Primary School (Birmingham). In terms of education as a field of study, this research confirms the applicability of Think Aloud in Group as an instrument to encourage children in primary school to read poetry. In terms of Translation Studies, this work demonstrates the efficacy of Think Aloud in Group as a support tool for translators and scholars of translation, particularly for specialists studying childrens literature and/or how translated childrens literature is received by non-native speakers. A comparison of the childrens interpretations evidences convergences among the groups, suggesting that childrens horizons of expectations, in terms of home and family values, is very similar within the same culture as well as between different cultures. And two types of divergences in the interpretations are also apparent: 1) differences owing to linguistic and cultural references: the readers historical and geographic setting, individual life story, understanding of the world and \"horizon of expectations\" when exposed to a new poem (JAUSS, 1994 [1967]); and 2) differences caused by interferences in the translation that, even when seemingly innocuous, may lead to the popular butterfly effect\" expressed in chaos theory (ASLANOV, 2015). Thus, specifically speaking, using data from Think Aloud in Group practices allows translators to be more cognizant and ethical in their translating choices; and broadly speaking, these practices provide a rich data set that can be used both to test current theories and to generate new hypotheses.

Rudolf Steiner (1861-1925) foi um filósofo, jornalista e educador. Atualmente seu nome está associado ao movimento Camphill de educação curativa, sua arquitetura, vários estudos sobre religião, à agricultura biodinâmica, à medicina antroposófica e à pedagogia Waldorf. O objetivo principal desta pesquisa é investigar a contribuição e validade das concepções sobre o querer, o sentir e o pensar de Rudolf Steiner para os estudos literários. Espera-se contribuir para a ressignificação do papel da literatura como força impulsora na mediação entre o sentimento e a razão para o desenvolvimento e constituição do pensar conceitual e formação do ser harmônico e integral. Esta tese contém uma introdução e seis capítulos. O capítulo 1 dá uma ideia geral do contexto de Rudolf Steiner e trata de sua formação, carreira, interesses profissionais, bem como sobre algumas possíveis influências sobre seu pensamento. O capítulo 2 apresenta as concepções do homem, do querer, do sentir e do pensar que aparecem na obra Filosofia da Liberdade e suas relações com outros estudos do autor. Discute também a importância da arte e das narrativas para a formação do ser humano integral, harmônico e espiritualmente livre. O capítulo 3 compara as ideias de Steiner acerca do pensar, da criança, das narrativas com as concepções de Edgar Morin e Walter Benjamin. Também apresenta indicações de narrativas propostas por seguidores de Steiner. O capítulo 4 apresenta a metodologia e as obras utilizadas na experiência estética de recepção de leitura desenvolvida com ex-alunos formados pela pedagogia Waldorf e ex-alunos formados por outras pedagogias. O capítulo 5 discute os resultados da pesquisa. O capítulo 6 apresenta algumas considerações finais sobre o assunto. / Rudolf Steiner (1861-1925) was a philosopher, journalist and educator. Nowadays his name is usually associated with the Camphill moviment of curative education, architecture, biodynamical agriculture, the anthroposophical medicine, several studies on religion and the Waldorf education. The aim of this research is to examine the contribution and validity of Rudolf Steiners concepts of willing, feeling and thinking that may be seen in literary studies. This work is expected to render some contrtibution to resignifying the role of literature as a thrust in mediating feelings and reason in order to develop and constitute conceptual thinking as well as in forming a harmonious and wholesome being. This thesis contains an introduction and six chapters. Chapter 1 provides a general overlook of Steiners context and deals with his background, career, professional interests as well as some of the possible influences he received. Chapter 2 studies Steiners concepts of man, willing, feeling and thinking presented in his work The Philosophy of Freedom as well as in other works by Steiner. It also discusses the importance of Art and the importance of narrative to form a wholesome and harmonious being who is also spiritually free. Chapter 3 compares Steiner\'s ideas about thinking, about the child and about the narratives that follow conceptions by Edgar Morin and Walter Benjamin. It also presents indications of narrative proposed by Steiners followers. Chapter 4 presents the methodology and the works used in the aesthetic experience of reading reception, which was developed with alumni graduated in Waldorf and alumni graduated in other pedagogies. Chapter 5 discusses the results of the research. Chapter 6 presents some final thoughts on the subject.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2018-10-02T12:24:16Z No. of bitstreams: 1 Lincoln Sales Serejo_.pdf: 1173187 bytes, checksum: c34b8618964d3b0d68d9ef6ef302098d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-02T12:24:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lincoln Sales Serejo_.pdf: 1173187 bytes, checksum: c34b8618964d3b0d68d9ef6ef302098d (MD5) Previous issue date: 2018-03-27 / Nenhuma / A tese trata da responsabilidade moral e política em Hannah Arendt. Segue-se o itinerário da filosofa sobre a responsabilidade. Reconstrói-se inicialmente o debate entre Joel Feinberg e Hannah Arendt sobre o conceito de responsabilidade coletiva, tendo como objetivo específico o de apresentar o problema que será tratado ao longo da tese. Em seguida, procuramos examinar os pontos de contato e distanciamento entre as concepções de responsabilidade e culpa que são defendidas por Hannah Arendt, Karl Jaspers e Hans Jonas. Aborda-se a concepção de responsabilidade pessoal de Arendt a partir de sua reflexão sobre a “banalidade do mal”, circunstanciada ao julgamento de Adolf Eichmann. Analisa-se sinteticamente o julgamento de Eichmann. Investigam-se as concepções do fenômeno da liberdade em Hannah Arendt. Apresenta-se a concepção contemplativa de liberdade ou liberdade filosófica e a concepção política de liberdade política. Os objetivos destes subcapítulos são o de mostrar a distinção que a filósofa estabelece entre essas duas concepções de liberdade, uma relacionada à vida e interior e a outra relacionada ao exercício da virtude pública no espaço público. Examinam-se as atividades da vida espiritual na concepção de Hannah Arendt, a saber: o Pensar, o Querer e o Julgar. Apresentam-se os conceitos de Razão e Intelecto com objetivo de mostrar a distinção desses dois conceitos kantianos; Sócrates e o dois-em-um discutirá a faculdade espiritual do pensamento; A descoberta da Vontade refletirá sobre esta faculdade e, por fim, a faculdade juízo e sua conexão com a responsabilidade. / The thesis deals with moral and political responsibility in Hannah Arendt. It follows the Philosophy itinerary on responsibility. The debate between Joel Feinberg and Hannah Arendt on the concept of collective responsibility is initially reconstituted, with the specific objective of presenting the problem that will be dealt with throughout the thesis. Next, we will try to examine the points of contact and distancing between the conceptions of responsibility and guilt that are defended by Hannah Arendt, Karl Jaspers and Hans Jonas. To approach Arendt's conception of personal responsibility from his reflection on the "banality of evil," circumstantial to the judgment of Adolf Eichmann. The Eichmann judgment is synthetically analyzed. The conceptions of the phenomenon of freedom in Hannah Arendt are investigated. It presents the contemplative conception of freedom or philosophical freedom and the political conception of political freedom. The objectives of these subchapters are to show the distinction that the philosopher establishes between these two conceptions of freedom, one related to life and interior and the other related to the exercise of public virtue in the public space. The activities of the spiritual life are examined in the conception of Hannah Arendt, namely: Thinking, Willing and Judging. The concepts of Reason and Intellect are presented in order to show the distinction between these two Kantian concepts; Socrates and the two-in-one will discuss the spiritual faculty of thought; the discovery of the Will reflected on the faculty of Will and finally the faculty of judgment and its connection with responsibility.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cintia Cassia Fonseca .pdf: 2324236 bytes, checksum: 6ba1e7877f3a5b98c43dda4c83ebbc3d (MD5) Previous issue date: 2016-02-19 / The crisis of the educational system of public schools in Brazil, demonstrated by the results of national assessments, is contrary to what is expected from the development of critical reasoning on young people. The focus on building a quality education is to enable the formation of citizens that promote effective problem solving. Therefore, it is necessary to teach students to think. In this perspective, the comparison is fundamental for any individual to establish relationships between ideas or consider relevant parts of a given context. Therefore, the comparison should be taught through planned teaching procedures. In the teaching of history, the exercise of comparison corresponds to an essential repertoire for the understanding of historical processes and the identification of continuities and ruptures between the present and the past. This study aimed at the development, implementation and evaluation of a proposal of comparison teaching. Participants were 18 students between 11 and 12 years of the 6th grade of elementary public school of São Paulo. The survey was conducted in a collective context, using school s computers. Participants performed individually the pre-test, comparison teaching program and the post-test. The pre-test data and the post-test were collected through a writing activity in which students should compare two historical facts. For the analysis, categories corresponding to the similarities and differences to be identified were set up. The results showed that, out of the 18 participants, 12 did more comparisons after going through the program. There was an increase in both comparisons of similarities and differences. The program achieved positive results since it favored the development of comparison skills for most of the participants. However, considering that the program did not have the expected effect on a number of students, it indicated the need for improvement in both aspects of programming and implementation conditions. The discussion of such aspects provides directions for further studies on comparison teaching / A crise do sistema educacional das escolas públicas no Brasil, demonstrada pelos índices das avaliações nacionais, está na contramão do que se espera de uma formação crítica dos jovens. O ponto central na construção de uma educação de qualidade é possibilitar a formação de cidadãos que promovam a resolução eficaz de problemas. Para tanto, é preciso ensinar o aluno a pensar. Nesta perspectiva, a comparação se mostra fundamental para que qualquer indivíduo possa estabelecer relações entre ideias ou considerar partes relevantes de um dado contexto. Portanto, a comparação deveria ser ensinada por meio de procedimentos didáticos planejados. No ensino de História, o exercício da comparação corresponde a um repertório essencial para a compreensão dos processos históricos e para a identificação das permanências e rupturas entre o presente e o passado. Este estudo teve como objetivo a elaboração, a aplicação e a avaliação de uma proposta de ensino de comparação. Participaram 18 alunos entre 11 e 12 anos de idade do 6º ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal de São Paulo. A pesquisa foi aplicada em contexto coletivo, com uso dos computadores da escola. Os participantes realizaram, individualmente, o pré-teste, a programação de ensino de comparação e o pós-teste. Os dados do pré-teste e do pós-teste foram coletados através de uma atividade escrita em que os alunos deveriam comparar dois fatos históricos. Para a análise, estabeleceram-se categorias correspondentes às semelhanças e às diferenças a serem identificadas. Os resultados mostraram que, dos 18 participantes, 12 fizeram mais comparações depois de passarem pelo treino. Houve um aumento de comparações tanto de semelhanças quanto de diferenças. Considerou-se assim que a programação de ensino obteve resultados positivos já que favoreceu o desenvolvimento da habilidade da comparação para a maioria dos participantes. No entanto, como para um certo número de alunos, o programa não surtiu o efeito esperado, indicou-se a necessidade tanto de aperfeiçoamento de aspectos da programação quanto das condições de aplicação. A discussão de tais aspectos fornece direções para novos estudos referentes ao ensino da comparação

Made available in DSpace on 2016-04-28T14:16:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eli Banks Liberato da Costa.pdf: 7788655 bytes, checksum: 8a2e3668051ba71d8dfce7fc45af3a33 (MD5) Previous issue date: 2012-10-15 / The theme of the origins of computers has aroused controversies that are not always well enlightened. This paper intends to contribute to the subject focusing on the mechanical calculating machines designed in the first half of the nineteenth century by Charles Babbage (1791-1871). It presents the main motivations of its inventor, his ideas, difficulties and ingenuity to face some completely new and challenging technical problems. We also analyze the French motivations and solution to solve calculus problems. In the context of that time, we examined carefully the question of communication between man and machine, so far an intriguing innovation that generated enthusiasm, controversy and many speculations. We highlight Babbage s perception that there was "some slight analogy to the operation of the faculty of memory", an idea shared by some of his contemporaries. Even at that time, then, the idea of the "thinking machine" arose, ancestor of the more recent idea of the "electronic brain". Finally we refer to the not so expressive Babbage s technical legacy as opposed to a meaningful and engaging fact that he stimulated an opening for a new and fascinating human activity: the dialogue between man and the machine of his creation. Keywords / O tema das origens dos computadores tem despertado controvérsias que nem sempre ficam bem esclarecidas. Este trabalho pretende contribuir com esse assunto focalizando as máquinas calculadoras mecânicas projetadas na primeira metade do século XIX por Charles Babbage (1791-1871). São apresentadas as principais motivações de seu inventor, suas ideias, dificuldades e engenhosidade ao enfrentar alguns problemas técnicos completamente novos e desafiantes. Analisamos também as motivações e solução francesa para resolver os problemas de cálculo. No contexto dessa época, aprofundamo-nos na questão da comunicação do homem com a máquina, então uma intrigante novidade que gerou entusiasmos, controvérsias e muitas especulações. Destacamos a percepção de Babbage de que havia alguma leve analogia com as faculdades da memória , ideia compartilhada com alguns de seus contemporâneos. Surge então, já naquela época, a ideia da máquina de pensar , ancestral da idéia mais recente do cérebro eletrônico . Finalmente referimo-nos ao não tão expressivo legado técnico de Babbage em contraposição a um significativo e envolvente fato dele ter estimulado uma abertura para uma nova e fascinante atividade humana: o diálogo do homem com a máquina de sua criação