Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-08-22T12:07:50Z No. of bitstreams: 1 DIS_MILENE_MORAES_DE_FIGUEIREDO_COMPLETO.pdf: 3993424 bytes, checksum: d28445cb3de273d8478f161e516e71c4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-22T12:07:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_MILENE_MORAES_DE_FIGUEIREDO_COMPLETO.pdf: 3993424 bytes, checksum: d28445cb3de273d8478f161e516e71c4 (MD5) Previous issue date: 2017-07-31 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq / The present dissertation investigates the policy of nationalization of the education of the estadonovista period from the case of the Gin?sio Teuto-Brasileiro Farroupilha, private institution of teaching funded by german immigrants and descendants in the year of 1886. It was a laic school, that even the advent of the New State sought to preserve the language, the culture and the ?german spirit?. From the establishment of the nationalization politics of the teaching, the institutional ideias clashed with the new government and to continue functioning the school had to prove that it was nationalizing itself. In this context, the school had twice decreed its closure, but managed to survive. We seek to analyze which strategies found by the institution to survive to the estadonovista period by one side proving to the governmental organs that it was nationalizing itself, yet by other finding resistance strategies to not leave totally aside it?s german characteristics. Considering the school and the nationalization campaign as a field both educational and political, the study is inscribed in the theoretical-methodological assumptions of the Cultural History of the Political, Conceptual History of the Political and History of Education. Are emphasized the relations of power and the forms that the estadonovistas policies are received by the school community. It was given emphasis to the phenomenon of the resistance as historiographic political concept starting from the contributions of Vin?cius Liebel, Pierre Laborie, Denise Rollemberg, Jacques S?melin, Gene Sharp, Michel de Certeau, Michel Foucault e P?erre Ansart. It was privileged the analysis of two correspondences that reunite messages exchanged between, estadual and federal authorities and the school, as the internal mailing exchanged inside the school environment.As complementary sources, stood out the reports of inspection, mailing of the school council, school periodics, the memorialistic book of the school and interviews with former students. The comparative of the official correspondence with the internal documentation of the institution allowed to perceive that the institution did not accepted the governmental determinations in a passive manner, crossing this period with an ambiguous posture, sometimes adhering, other fighting the regime and sometimes resisting. Therefore, the school ?nationalized? itself, however the process also counted with resistance tactics an issue that deserves highlight and that it is little analyzed in the historiography estadonovista. We considerate the resistance to the policies of nationalization of the teaching as a micro resistance of the New Estate, because despite the effort of the school in demonstrate that it was adhering to the new regime, it contribute to that it didn't perform fully its objectives of homogenize the population. Even that discreetly, elements of the German culture continue to be preserved and many of its former students and descendants cultivated the German language until today. The analysis of the case of the Gin?sio Teuto-Brasileiro Farroupilha also allows to comprehend the process of nationalization in general form, considering that the gray area, the repression and the constant vigilance that was not a prerogative exclusive of this institution. / A presente disserta??o investiga a pol?tica de nacionaliza??o do ensino do per?odo estadonovista a partir do caso do Gin?sio Teuto-Brasileiro Farroupilha, institui??o privada de ensino fundada por imigrantes alem?es e descendentes no ano de 1886. Tratava-se de uma escola laica, que at? o advento do Estado Novo buscava preservar a l?ngua, a cultura e o ?esp?rito alem?o?. A partir do estabelecimento da pol?tica da nacionaliza??o do ensino, os ideais institucionais entraram em choque com do novo governo e para continuar em funcionamento a escola precisou provar que estava se nacionalizando. Nesse contexto, a escola teve duas vezes decretado seu fechamento, mas conseguiu sobreviver. Procuramos analisar quais as estrat?gias encontradas pela institui??o para sobreviver ao per?odo estadonovista por um lado comprovando para os ?rg?os governamentais que estava se nacionalizando, mas por outro encontrando estrat?gias de resist?ncia para n?o deixar totalmente de lado suas caracter?sticas germ?nicas. Considerando a escola e a campanha de nacionaliza??o como um campo tanto educacional quanto pol?tico, o estudo inscreve-se nos pressupostos te?rico-metodol?gicos da Hist?ria Cultural do Pol?tico, Hist?ria Conceitual do Pol?tico e Hist?ria da Educa??o. S?o enfatizadas as rela??es de poder e as formas como as pol?ticas estadonovistas s?o recebidas pela comunidade escolar. Deu-se destaque ao fen?meno da resist?ncia como conceito pol?tico historiogr?fico a partir das contribui??es de Vin?cius Liebel, Pierre Laborie, Denise Rollemberg, Jacques S?melin, Gene Sharp, Michel de Certeau, Michel Foucault e Pierre Ansart. Privilegiou-se a an?lise de dois tomos de correspond?ncia que re?nem mensagens trocadas entre as autoridades estaduais, federais e o col?gio, assim como cartas internas trocadas dentro do ambiente escolar. Como fontes suplementares, destacam-se relat?rios de inspe??o, correspond?ncias do conselho escolar, peri?dicos escolares, o livro memorial?stico da escola e entrevistas realizadas com ex-estudantes. A compara??o das correspond?ncias oficiais com a documenta??o interna da institui??o permitiu perceber que a institui??o n?o aceitou as determina??es governamentais de forma passiva, atravessando esse per?odo com uma postura amb?gua, por vezes aderindo, outras enfrentando o regime e algumas vezes resistindo. Assim, a escola se ?nacionalizou?, mas o processo tamb?m contou com t?ticas de resist?ncias, quest?o que merece destaque e que ainda ? pouco analisada na historiografia estadonovista. Consideramos a resist?ncia ? pol?tica de nacionaliza??o do ensino como uma microrresist?ncia do Estado Novo, pois apesar do esfor?o da escola em demonstrar ades?o ao novo regime, ela contribuiu para que ele n?o realizasse plenamente seus objetivos de homogeneizar a popula??o. Ainda que de forma discreta, elementos da cultura germ?nica continuaram sendo preservados e muitos de seus ex-alunos e descendentes cultivam a l?ngua germ?nica at? hoje. A an?lise do caso do Gin?sio Teuto-Brasileiro Farroupilha tamb?m permite compreender o processo de nacionaliza??o de maneira geral, considerando que a zona cinzenta, a repress?o e a constante vigil?ncia n?o foi uma prerrogativa exclusiva dessa institui??o.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sergio Eduardo Fazanaro Vieira.pdf: 22108800 bytes, checksum: b920f3ff83f5858b657345c4c449e378 (MD5) Previous issue date: 2007-12-06 / This research aims to verify the contribution of Philosophy as a school subject to Administration college courses. The focus given to the study has as an object of analysis a College institution from the interior of the state of S?o Paulo, which propagates differed teaching quality, putting top professionals in the job market, according to the means of publishing of the institution itself. The project analyses the function that the subject Philosophy is given when inserted in the school curriculum of a course out of the plain universe of the epistemologic reflection, facing the challenges of practical and dynamic activity of the administrative quotidian. The methodology used consists of a qualitative investigation that gathers a bibliographical study on the theme, application of semistructured questionnaires pertinent to the teacher s performance and to the student s view before the pedagogic proposal of the institution. The present study is concentrated on the analysis of the collected data from the proposal of an excellence teaching, contextualizing the philosophical thinking in the conflicting and disparate realities of the market and policies ruling the administrative relationships. / Esta pesquisa tem por finalidade verificar a contribui??o da Disciplina de Filosofia nos cursos superiores de Administra??o. O recorte dado ao estudo tem como objeto de an?lise uma Institui??o de Ensino Superior no interior do Estado de S?o Paulo, que propaga qualidade de ensino diferenciada, formando, segundo os ve?culos de divulga??o da pr?pria Institui??o, a elite profissional para o mercado de trabalho. O projeto analisa a fun??o que a disciplina de Filosofia recebe ao ser inserida na grade curricular de um curso fora do universo puro da reflex?o epistemol?gica, enfrentando os desafios da atividade pr?tica e din?mica da administra??o. A metodologia utilizada constitui-se de uma pesquisa qualitativa reunindo um estudo bibliogr?fico sobre o tema, aplica??o de question?rios semi-estruturados pertinentes ? atua??o docente e ? vis?o discente frente ? proposta pedag?gica da institui??o. Tamb?m se estuda que contribui??o a disciplina em pauta d? ? forma??o do profissional esperado. O estudo est? focado na an?lise dos dados levantados a partir da proposta de um ensino de excel?ncia, contextualizando o pensar filos?fico, nas realidades contradit?rias e desiguais do mercado e das pol?ticas que regem as rela??es administrativas.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-10-24T11:52:56Z No. of bitstreams: 1 Paula Figueiredo Campos.pdf: 1237314 bytes, checksum: 0c8d18bae76e74a78d21de8703d3849f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-24T11:52:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paula Figueiredo Campos.pdf: 1237314 bytes, checksum: 0c8d18bae76e74a78d21de8703d3849f (MD5) Previous issue date: 2017-09-04 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research presents the literacy social practice of Think Aloud in Group – PAG (ZANOTTO, 1992, 1995), which I‘ve proposed to a group of students at the public school I work at in a city in the south of Minas Gerais. This is an action research, born from the need to investigate my own teaching practice in order to transform it. I advocate that dialog at literacy practices is essential to students‘ holistic school formation. Moreover, this is a main factor to recognizing every human being‘s personal dignity and alterity at public school literacy practices. I propose an interlocution between Theology and Literacy Studies to produce knowledge about how can the Brazilian public school teacher deal with the concrete reality of each human being he/she works with. Think Aloud in Group (PAG) is a literacy practice and research method in which the teacher must find a way to open space for the readers to feel comfortable to think collectively and collaboratively in order to solve controversial questions over text meanings and other subjects which may arise in the discursive interaction. Through PAG, it is possible to investigate how the researcher makes dialog possible at the literacy events. Dialog is a useful mean to sensitize students to experience empathy and to recognizing the alterity of every person present at the social interaction. Being empathic towards others is seen as a merciful action – theological concept of Francisco (2016a) - by which one can restitute human dignity of people considered unimportant by an individualistic and consumerist culture, where common good appears to have been forgotten. This research fits in at the qualitative and interpretative research tradition of the educational practice (ERICKSON, 1986), which minds to listen to the participators‘ voices (MOITA LOPES, 2006). It sees the researcher as an integral member of the social practice under study / Esta pesquisa investiga a prática social de letramento do Pensar Alto em Grupo – PAG (ZANOTTO, 1992, 1995), a qual propus para um grupo de alunos da escola pública em que trabalho, em uma cidade no sul de Minas Gerais. Esta é uma pesquisa-ação, nascida da necessidade de investigar a minha própria prática como agente de letramento e professora, com a finalidade de transformá-la. Advogo que o diálogo nas práticas de letramento na escola é fundamental para a formação integral do aluno. Sobretudo, esse é um fator decisivo para o reconhecimento da dignidade pessoal e alteridade de todo ser humano nas práticas de letramento em escola pública. Proponho uma interlocução entre a Teologia e os Estudos do Letramento visando produzir conhecimento sobre como o professor pode lidar com a realidade concreta dos seres humanos com os quais trabalha no contexto da escola pública brasileira. O PAG é uma prática de letramento e método de pesquisa em que o professor deve abrir espaço para que os leitores se sintam à vontade para pensar em grupo e resolver colaborativamente questões controversas a respeito do sentido do texto e outras temáticas que eventualmente surjam na interação discursiva. Por meio do PAG, pode-se investigar como o professor pesquisador viabiliza o diálogo no evento letrado. O diálogo é um meio útil para sensibilizar os alunos para a experiência da empatia e para o reconhecimento das alteridades de todas as pessoas presentes na interação social. Isso se configura como uma ação de misericórdia - conceito teológico de Francisco (2016a) – capaz de resgatar a dignidade de pessoas consideradas desimportantes por uma cultura que preza pelo individualismo e pelo consumismo em detrimento do bem comum. Este trabalho se insere na tradição qualitativa e interpretativista de pesquisa da prática educacional (ERICKSON, 1986), que se ocupa em ouvir as vozes dos participantes (MOITA LOPES, 2006) e em que o pesquisador é visto como integrante da prática social pesquisada

O presente trabalho nasce com a chegada em 2007 do projeto de extensão universitária na Escola Municipal Joaquim da Silva Peçanha do Em Caxias a Filosofia en-caixa? Município de Duque de Caxias, RJ. Este projeto é coordenado pelo Núcleo de Estudos Filosóficos da Infância (NEFI) do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Como professora da escola, fui convidada a participar do projeto e tenho sido afetada com a proposta ousada de desenvolver a filosofia com crianças. Assim surge a ideia de estudar e escrever sobre as transformações e autotransformações que tenho vivido desde o início no espaço tempo escolar, particularmente no que diz respeito ao processo de ensinar e de aprender como experiência/sentido que possibilite outras maneiras de experimentar, ser e pensar a minha prática pedagógica no cotidiano da escola/sala de aula e na vida. O caminho adotado para a investigação do tema inicia-se rumo a compreensão do cotidiano tentando perceber como os sujeitos participantes da escola vão fazendo ?usos e táticas? do escolar que geram suas experiências de aprendizagem. Depois, fazer saber segue-se rumo a refletir sobre que tipo de experiência da aprendizagem escolar temos desenvolvido no interior da escola experiência do conhecer ou experiência do pensar? E qual delas tem potencializado a experiência /sentido que de fato afeta, toca, acontece na perspectiva de Foucault, Deleuze e Jorge Larrosa trazendo profundas mudanças. Finalmente, partimos rumo a narrar o caminho percorrido pela escola com o projeto que possibilitou que os participantes fossem atravessados pelo encontro com filosofia permitindo uma caminhada aberta, enigmática, imprevisível levando-o a lugares ainda não vividos ou pensamentos ainda não pensados. / El presente trabajo nace con la llegada en 2007 del proyecto de extensión universitaria a la Escuela Municipal Joaquim da Silva Peçanha Em Caxias a Filosofia en-caixa? perteneciente al Municipio de Duque de Caxias, RJ. Este proyecto está coordinado por El Núcleo de Estudios Filosóficos de la Infancia (NEFI) del Programa de Posgrado en Educación de la Universidad del Estado de Río de Janeiro. Como profesora de la escuela, fui invitada a participar del proyecto y fui afectada por la osada propuesta de practicar la filosofía com niños. Así surge la idea de estudiar y escribir sobre las transformaciones y auto-transformaciones que he vivido, desde el inicio, en el espacio-tiempo escolar,particularmente en lo que refiere al proceso de enseñar y aprender considerado como uma experiencia/sentido que posibilitó otras maneras de experimentar, ser y pensar mi práctica pedagógica en la cotidianeidad de la escuela/aula y en la vida. El camino seguido para lainvestigación del tema se inicia con la comprensión de la cotidianeidad y la tentativa depercibir cómo los sujetos participantes de la escuela van valiéndose de ?usos y tácticas? del escolar que generan sus experiencias de aprendizaje. Posteriormente, el trabajohacersaberreflexiona sobre el tipo de experiencia de aprendizaje escolar que hemos desarrollado en el interior de la escuela: experiencia del conocer o experiencia del pensar? Desde la perspectivade Foucault, Deleuze y Jorge Larrosa se reflexiona acerca de cuál de ellas ha potencializado La experiencia/sentido que afecta a los sujetos, que los toca, produciendo en ellos profundas mudanzas. Finalmente, se narra el camino recorrido por la escuela con el proyecto queposibilitó que los participantes fueran atravesados por el encuentro con la filosofía y que permitió un caminar abierto, enigmático, imprevisible hacia lugares aún no vividos o pensamientos aún no pensados.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:43Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-04-24Bitstream added on 2014-06-13T21:03:14Z : No. of bitstreams: 1 bianchi_c_dr_rcla.pdf: 3784213 bytes, checksum: 74a2fc2a0783a2ad9b404b340de5e04e (MD5) / Este trabalho mostra um caminho para a mudança, na prática pedagógica, pela inserção da Lógica no currículo, como tema transdisciplinar, articulador do raciocínio e construtor da argumentação. A proposta é inverter o papel do modo de pensar: de coadjuvante para protagonista. Quando as idéias forem veículos para os alunos compreenderem que podem pensar bem e reinventar idéias, os conteúdos serão menos esquecidos. Ensinando modos de pensar, otimizamos a capacidade de análise de quaisquer textos, tenham informações matemáticas ou não. Pela linguagem, construímos consensos que nos possibilitam viver em sociedade: quanto mais construímos sentidos para nossa vida, mais nos tornamos sujeitos históricos partícipes da realidade, assumindo posição na reconstrução dos discursos, passando da simples repetição das falas dos outros à nossa condição de autores, críticos e criativos. Que esta proposta possa ser um embrião para a Lógica passar a ser meio e método de transformação do conhecimento real pela análise crítica, contribuindo para um futuro melhor, ajudando os educadores a desenvolver em seus alunos as capacidades discursiva e argumentativa, o raciocínio e o senso crítico. / This work shows a way to improve teachers posture by inserting Logic as a subject at regular schools programs. We understand 'Logic as a thought articulator e and argumentation builder. The idea is to create a main role for the ways of how to think. When the ideas are tools for the students to understand they can think about and re-invent ideas, the contents taught will not be so quite forgotten. By teaching how to think, we optimize the analysis capacity of any texts, whether they involve mathematical issues or not. We build consenses that will make our life in society possible: the more we build sense to our life, the more aware we become of our role of citizens who should take part in the society's decisions, not by repeating other people's speeches, but creating our own, becoming authors, critics and creative. May this project be a seed so Logic can become a tool to change real knowledge by critical analysis, contributing to a better future, helping teachers to develop the speech and argumentation capacity of the students, improving their critical sense.

O presente trabalho nasce com a chegada em 2007 do projeto de extensão universitária na Escola Municipal Joaquim da Silva Peçanha do Em Caxias a Filosofia en-caixa? Município de Duque de Caxias, RJ. Este projeto é coordenado pelo Núcleo de Estudos Filosóficos da Infância (NEFI) do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Como professora da escola, fui convidada a participar do projeto e tenho sido afetada com a proposta ousada de desenvolver a filosofia com crianças. Assim surge a ideia de estudar e escrever sobre as transformações e autotransformações que tenho vivido desde o início no espaço tempo escolar, particularmente no que diz respeito ao processo de ensinar e de aprender como experiência/sentido que possibilite outras maneiras de experimentar, ser e pensar a minha prática pedagógica no cotidiano da escola/sala de aula e na vida. O caminho adotado para a investigação do tema inicia-se rumo a compreensão do cotidiano tentando perceber como os sujeitos participantes da escola vão fazendo ?usos e táticas? do escolar que geram suas experiências de aprendizagem. Depois, fazer saber segue-se rumo a refletir sobre que tipo de experiência da aprendizagem escolar temos desenvolvido no interior da escola experiência do conhecer ou experiência do pensar? E qual delas tem potencializado a experiência /sentido que de fato afeta, toca, acontece na perspectiva de Foucault, Deleuze e Jorge Larrosa trazendo profundas mudanças. Finalmente, partimos rumo a narrar o caminho percorrido pela escola com o projeto que possibilitou que os participantes fossem atravessados pelo encontro com filosofia permitindo uma caminhada aberta, enigmática, imprevisível levando-o a lugares ainda não vividos ou pensamentos ainda não pensados. / El presente trabajo nace con la llegada en 2007 del proyecto de extensión universitaria a la Escuela Municipal Joaquim da Silva Peçanha Em Caxias a Filosofia en-caixa? perteneciente al Municipio de Duque de Caxias, RJ. Este proyecto está coordinado por El Núcleo de Estudios Filosóficos de la Infancia (NEFI) del Programa de Posgrado en Educación de la Universidad del Estado de Río de Janeiro. Como profesora de la escuela, fui invitada a participar del proyecto y fui afectada por la osada propuesta de practicar la filosofía com niños. Así surge la idea de estudiar y escribir sobre las transformaciones y auto-transformaciones que he vivido, desde el inicio, en el espacio-tiempo escolar,particularmente en lo que refiere al proceso de enseñar y aprender considerado como uma experiencia/sentido que posibilitó otras maneras de experimentar, ser y pensar mi práctica pedagógica en la cotidianeidad de la escuela/aula y en la vida. El camino seguido para lainvestigación del tema se inicia con la comprensión de la cotidianeidad y la tentativa depercibir cómo los sujetos participantes de la escuela van valiéndose de ?usos y tácticas? del escolar que generan sus experiencias de aprendizaje. Posteriormente, el trabajohacersaberreflexiona sobre el tipo de experiencia de aprendizaje escolar que hemos desarrollado en el interior de la escuela: experiencia del conocer o experiencia del pensar? Desde la perspectivade Foucault, Deleuze y Jorge Larrosa se reflexiona acerca de cuál de ellas ha potencializado La experiencia/sentido que afecta a los sujetos, que los toca, produciendo en ellos profundas mudanzas. Finalmente, se narra el camino recorrido por la escuela con el proyecto queposibilitó que los participantes fueran atravesados por el encuentro con la filosofía y que permitió un caminar abierto, enigmático, imprevisible hacia lugares aún no vividos o pensamientos aún no pensados.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2016-06-09T15:22:48Z No. of bitstreams: 1 Eduardo Gasperoni de Oliveira.pdf: 1855643 bytes, checksum: 4757a28c5650ba42bcede30a7efcc976 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-09T15:22:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eduardo Gasperoni de Oliveira.pdf: 1855643 bytes, checksum: 4757a28c5650ba42bcede30a7efcc976 (MD5) Previous issue date: 2016-03-29 / This work has as object the well thinking in kindergarten. We aimed to elucidate about the thinking activity about children. This objective supports herself a specificity: seek grants that show and define educational practices intended at early development of well thinking. The bibliographical research is guided in legal documents on early childhood education and in Dewey's ideas (1959), Lipman (1994, 1995, 1997) and Vygotsky (1991, 1989, 2005) in order to find answers to the following questions: What paths can be taken in kindergarten in order to have an education characterized by the idea of stimulating thought? Children think, but how can be potentiated the initial reflexive practices of the reality that surrounds them; it means, how gradually think more elaborately? With the assumption that the question is striking in the infant universe through the astonished questions, what are evidence demonstrating this feature has been exploited in order to the child think well? The research points out that the usual pedagogical practices, mostly reveal a child's conception understood as a being who is not able to think critically and reflectively. It is thought that this way of thinking should be changed and it is expected that this work will contribute to this. In this way, Early Childhood Education Schools can and should be environments where it provides the development and cultivation of thought. At this stage, the role of the educator becomes very important in identifying and taking advantage of what attracts and delights the child, finding strategies and resources to make the child be enchanted, wants to learn, wants to engage in the discovery process, research and thought. Among these features, relevant to the development of well thinking, this reflection brings considerations about the playful, storytelling and conversation wheel. / Esta tesis tiene como objeto el pensar bien en la Educación infantil y tuvo como objetivo general dilucidar sobre la actividad pensante de los niños. Tal objetivo se ampara en un carácter específico: obtener las subvenciones que señalen y definan prácticas educativas volcadas al desarrollo inicial del acto de pensar bien. La investigación de carácter bibliográfico se basa en documentos legales sobre la Educación Infantil y en las ideas de Dewey (1959), Lipman (1994, 1995, 1997) y Vygotsky (1991, 1989, 2005) con la finalidad en la búsqueda de respuestas a las preguntas que siguen: ¿Qué caminos se pueden tomar en la Educación Infantil para que haya una educabilidad guiada por la idea de estimular el pensamiento elaborado? Los niños piensan, ¿pero cómo se puede potenciar las prácticas reflexivas iniciales sobre la realidad que les rodea?; es decir, ¿cómo, gradualmente, pensar de manera más elaborada? Partiendo del presupuesto que el cuestionar hace parte del universo infantil por medio de las preguntas sorprendentes, ¿cuáles son los indicadores que evidencian que esta característica ha sido explotada de manera que el niño vaya a pensar bien? La investigación señala que, las prácticas pedagógicas habituales, en gran parte, revelan la concepción de un niño entendido como un ser que aún no es capaz de pensar de manera crítica y reflexiva. Se cree que esta forma de pensar se debe cambiar y se espera que este trabajo contribuya para ello. Por lo tanto, las Escuelas de Educación Infantil pueden y deben ser realmente ambientes que propicien el desarrollo y el cultivo del pensamiento. En este sentido, es relevante el papel del educador en la identificación y aprovechamiento de lo que atrae al niño, en la búsqueda de estrategias y recursos para hacer que el niño se encante, quiera aprender, quiera empeñarse en los procesos de descubrimiento, de investigación y de pensamiento. Entre los recursos considerados esenciales para el desarrollo del pensar bien, esta reflexión trae consideraciones sobre lo lúdico, la narración de historias y la ronda de conversación. / Esta dissertação tem como objeto o pensar bem na Educação Infantil. Teve como objetivo geral elucidar a respeito da atividade pensante das crianças. Tal objetivo se ampara numa especificidade: buscar subsídios que apontem e definam práticas educativas voltadas ao desenvolvimento inicial do pensar bem. A pesquisa de cunho bibliográfico se pauta em documentos legais sobre a Educação Infantil e nas ideias de Dewey (1959), Lipman (1994, 1995, 1997) e Vygotsky (1991, 1989, 2005) a fim de buscar respostas aos questionamentos que seguem: Quais caminhos podem ser trilhados na Educação Infantil para que haja uma educabilidade pautada na ideia do estímulo ao pensamento elaborado? Crianças pensam, mas como podem ser potencializadas as práticas reflexivas iniciais sobre a realidade que as cerca; ou seja, como pensar paulatinamente de forma mais elaborada? Tendo como pressuposto que o questionamento é marcante no universo infantil por meio das perguntas maravilhadas, quais são os indícios constatadores de que essa característica tem sido explorada para que a criança venha a pensar bem? A pesquisa aponta que, as práticas pedagógicas usuais, em sua maioria, revelam uma concepção de criança entendida como um ser que ainda não é capaz de pensar de modo crítico e reflexivo. Pensa-se que esta maneira de pensar deva ser mudada e espera-se que este trabalho contribua para isso. Assim, as escolas de Educação Infantil podem e devem ser ambientes realmente propiciadores do desenvolvimento e cultivo do pensamento. Nesta direção, torna-se relevante o papel do educador na identificação e no aproveitamento daquilo que atrai e encanta a criança, descobrindo estratégias e recursos para fazer com que a criança se encante, queira aprender, queira se empenhar nos processos de descobertas, de investigação e de pensamento. Dentre esses recursos, considerados relevantes para o desenvolvimento do pensar bem, esta reflexão traz considerações sobre o lúdico, a contação de história e a roda de conversa.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-14T11:44:09Z No. of bitstreams: 1 Eliane Teixeira Rennó.pdf: 720998 bytes, checksum: 45ebe62796f539e3bb9a0dcb8640d543 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-14T11:44:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eliane Teixeira Rennó.pdf: 720998 bytes, checksum: 45ebe62796f539e3bb9a0dcb8640d543 (MD5) Previous issue date: 2018-11-30 / Starting from the hypotheses that, from an early age, the individual may have difficulties in relation to the stages of learning, impediments to becoming sufficient in their school learning and presenting difficulties in their academic and/or professional development, this research verified what lies beneath non-learning under a psychoanalytic view. The theoretical-methodological approach used is that of listening research and investigation research (NAFFAH NETO; CINTRA, 2012). Three clinical cases, transcribed with reports and vignettes, and collected from unidentified collaborators served as a basis for seeking answers to the following research questions: Which factors in the initial bond prevent a person form interacting with knowing/learning? What causes a person not to relate well to the pursuit of knowledge? What would the reason for them not to develop in the academic and professional spheres be? The concepts that underlie this study are mainly those of intellectual inhibition (KLEIN, 1931) and those on the primitive aspects of development and also those present in A theory of thinking (BION, 1962c), presenting the concepts of alpha function, reverie, K and (-K) link and learning from experience. In conclusion, this research revealed that learning/knowing difficulties are related to how the baby‘s early experiences in parental bonding occur and that emotional factors significantly influence the way a person interacts whit his/her intellectual development / Partindo das hipóteses de que, desde a mais tenra idade, o indivíduo pode ter dificuldades em relação às etapas do aprender, impedimentos para tornar-se suficiente em seu aprendizado escolar e apresentar dificuldades em seu desenvolvimento acadêmico e/ou profissional, esta pesquisa verificou o que há por trás do não aprender, sob um olhar psicanalítico. O enfoque teórico-metodológico é o da pesquisa-investigação e pesquisa-escuta (NAFFAH NETO; CINTRA, 2012). Três casos clínicos, transcritos com relatos e vinhetas e colhidos de colaboradores não identificados, serviram de base para buscar respostas às seguintes questões de pesquisa: Quais fatores, no vínculo inicial, impedem uma pessoa de interagir com o conhecer/aprender? O que leva uma pessoa a não se relacionar bem com a busca do conhecimento? Qual seria o motivo de não se desenvolverem no âmbito acadêmico e profissional? Os conceitos que fundamentam este estudo são, principalmente, os de inibição intelectual (KLEIN, 1931), os relativos aos aspectos primitivos do desenvolvimento e também os presentes em Uma teoria sobre o pensar (BION, 1962c), a partir dos conceitos de função alfa, rêverie, vínculo K e (-K) e o aprender com a experiência. Concluída, esta pesquisa revelou que as dificuldades do aprender/conhecer estão relacionadas à forma como acontecem as experiências iniciais do bebê no vínculo parental e que os fatores emocionais influenciam significativamente na forma como a pessoa interage com o seu desenvolvimento intelectual

Made available in DSpace on 2016-04-27T17:27:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Claudia Lima Monteiro.pdf: 1130811 bytes, checksum: fefb7757d28c351439c97b9429976b69 (MD5) Previous issue date: 2009-04-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The goal of this text is to reflect on the possibility of relating the body to the works of the contemporary French philosopher Michel Serres. This assignment proposes the body within new perspectives about itself. Therefore three possibilities of thought will be used starting with their connections: the body-texture, the body-potency and the body-narrative. It s not the intention of this paper to be linear nor excludente, due to the fact that, we believe there are merely three choices of reflection and not the complete nor entire forms of thinking of the body. Nevertheless, based on the works of Serres, we consider these connections pertinent, seeing that the author discusses these new choices in many of his books. The emphasis is mainly on five specific ones: Les Cinq Sens, Variations sur le Corps and three others of a quadrilogy on humanity: Hominescence, L Incandescent and Rameaux. The reflections presented are inside a contemporary context, in which the frontiers between what is human and what is not, are more and more tenuous as well as crossed likewise movable each moment. Thinking about the body, in this perspective, brings us to new possibilities not only about reflections but actions, because our proposal, far from being a theoretical imposition, is a practical stimulation. It forces us not to ponder about the body, but to effectively have one / Este texto tem como objetivo refletir sobre a possibilidade de pensar o corpo a partir dos trabalhos do filósofo francês contemporâneo Michel Serres. Este trabalho se apresenta numa proposta de pensar o corpo que comporte as novas perspectivas sobre ele. Para tanto, serão utilizadas três possibilidades de pensar o corpo a partir de suas conexões: o corpo-textura, o corpo-potência e o corpo-narrativa. Desta forma, nosso trabalho não se apresenta de uma maneira linear, nem mesmo excludente, na medida em que, acreditamos que estas são apenas três possibilidades de reflexão e não consideramos estas as únicas maneiras de se pensar o corpo. A partir do trabalho de Serres, enfatizo nossos estudos em cinco livros específicos: Os Cinco Sentidos, Variações Sobre o Corpo e três livros de sua quadrilogia sobre a humanidade: Hominescência, O Incandescente e Ramos. As reflexões apresentadas aqui se inserem um contexto contemporâneo, no qual as fronteiras entre o que é humano e o que é não-humano encontram-se cada vez mais tênues, são, a cada momento, transpassadas, móveis. Pensar sobre o corpo, nesta perspectiva, nos traz novas possibilidades de ação, e não apenas de reflexão, na medida em que nossa proposta, longe de ser uma imposição teórica, se apresenta como provocação prática, por nos incitar não a pensar sobre o corpo, mas a ter, efetivamente, um corpo

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marivan Tavares dos Santos.pdf: 5553932 bytes, checksum: 9f7e75f909f40e05d219e081f69ed886 (MD5) Previous issue date: 2014-09-09 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / This study has the objective to investigate the practice of reading Group Think-Aloud (PAG), an area of teaching and learning, as a contribution to student education as critical reader and teacher of literacy as agent. Its specific objectives are: analyze how the practice of reading think-aloud with a group of students, in higher education, can contribute to the formation of students as critical reader; discuss what is to be a critical reader and criticality in reading; explain how the analysis and reflection on the actions of the teacher in the experiences of the PAG could (or not) contribute to formation of the teacher as agent of literacy; identify pedagogical knowledge that constitute literacy teacher as agent (KLEIMAN, 2006a), the social event of reading the PAG. The theoretical framework is based on the constructs of the reading (FREIRE, 1983/1986), on the New Literacy Studies (NEL/ NLS) (STREET, 1984/1995; KLEIMAN, 1995/2008; SOARES 1998/2010), on the conceptual metaphor (LAKOFF and JOHNSON, 1980/2002), on the socio-historically situated subject (VYGOTSKY, 1947/2002; BAKHTIN, 1929/2006) and on the Theory of Argumentation (PERELMAN, 1996/2005). It is a critical research-action (KINCHELOE, 1997), within the qualitative design (CHIZZOTTI, 2005), a critical interpretive approach (MOITA LOPES, 1994), which is within the area of Applied Linguistics (LA). The data generation was through the Group Think-Aloud (ZANOTTO, 1995), reflective diary (MACHADO, 1998) and guided interview (GIL, 2009), and the participants were six students of administration in higher education and the teacher-researcher. For analysis and discussion of the data, I chose based on questions: 1 The practice of reading Group Think- Aloud, in higher education, can contribute to the formation of students as critical reader? 1.1 What is to be a critical reader? 1.2 What is the critical reading? 2. As the analysis and reflection on the actions of the teacher in the experiences of the PAG could (or not) contribute to the formation of the teacher as agent of literacy? 2.1. What are the pedagogical knowledge of literacy teacher as agent in the social event of reading the PAG? The data revealed that the practice of reading researched favors interaction, allowing the construction of readings that subsidize student placements, and depends on the attitudes of the teacher to elicit the voices and does not mute them. In practice the PAG, they exercised an attitude of critical readers, but this requires continuity training, because it is a continuous process the act of learning / Este estudo tem por objetivo geral investigar a prática da leitura do Pensar Alto em Grupo (PAG), num espaço de ensino-aprendizagem, como uma contribuição para a formação do aluno como leitor crítico e a do professor como agente de letramento. Tem como objetivos específicos: analisar como a prática de leitura do pensar alto com um grupo de alunos, no ensino superior, pode contribuir para a formação do aluno como leitor crítico; discutir o que é ser um leitor crítico e a criticidade em leitura; explicar como a análise e reflexão sobre as ações da professora nas vivências do PAG puderam (ou não) contribuir para formação da professora como agente de letramento; identificar saberes pedagógicos que constituem a professora como agente de letramento (KLEIMAN, 2006a), no evento social de leitura do PAG. A fundamentação teórica está baseada na abordagem da leitura (FREIRE, 1983/1986), nos Novos Estudos do Letramento (NEL/NLS) (STREET, 1984/1995; KLEIMAN, 1995/2008; SOARES, 1998/2010), na metáfora conceptual (LAKOFF e JOHNSON, 1980/2002), no sujeito situado sócio-historicamente (VYGOTSKY, 1947/2002; BAKHTIN, 1929/2006) e na Teoria da Argumentação (PERELMAN, 1996/2005). É uma pesquisa-ação crítica (KINCHELOE, 1997) com metodologia qualitativa (CHIZZOTTI, 2005), de orientação interpretativista crítica (MOITA LOPES, 1994), que se insere na área da Linguística Aplicada (LA). A geração de dados se deu por meio do Pensar Alto em Grupo (ZANOTTO, 1995), do diário reflexivo (MACHADO, 1998) e da entrevista por pauta (GIL, 2009), tendo como participantes seis alunos do curso de administração do ensino superior e a professora-pesquisadora. Para análise e discussão dos dados, baseei-me nas questões norteadoras: 1. Como a prática de leitura do pensar alto com um grupo de alunos, no ensino superior, pode contribuir para a formação do aluno como leitor crítico? 1.1 O que é ser um leitor crítico? 1.2 Em que consiste a criticidade em leitura? 2. Como a análise e reflexão sobre as ações da professora nas vivências do PAG puderam (ou não) contribuir para a formação da professora como agente de letramento? 2.1. Que saberes pedagógicos constituem a professora como agente de letramento, no evento social de leitura do PAG? Os dados revelaram que a prática de leitura pesquisada favorece a interação, propiciando a construção de leituras que subsidiam posicionamentos de alunos e depende da postura do professor para desencadear as vozes e não emudecê-las. Na prática do PAG, eles exercitaram uma postura de leitores críticos, mas tal formação requer continuidade, pois é um processo contínuo o ato de aprender