FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A presente pesquisa tem como objetivo o estudo das representaÃÃes da pobreza para os considerados pobres inseridos no Programa Bolsa FamÃlia. O foco do trabalho à adentrar nas representaÃÃes que o âpobreâ, a partir de suas vivÃncias sociais, faz da sua condiÃÃo de pobreza, tendo em vista o contexto de transformaÃÃes sociais que, cada vez mais, tem levado milhares de indivÃduos à condiÃÃo de ârefugoâ social. Diante dessa realidade, a condiÃÃo de âpobreâ se configura numa condiÃÃo socialmente reconhecida e encarnada em vÃrias representaÃÃes relacionadas ao âser pobreâ. Tais questÃes sÃo o fio condutor desta pesquisa, como tambÃm nos instigaram a dimensionar as formas de representaÃÃes da pobreza, como elas refletem nas vivÃncias do âpobreâ, na maneira como tais pobres se apresentam a um programa voltado aos pobres, no modo de interagir com as diversas situaÃÃes e enfim nos espaÃos por eles ocupados a partir do lugar social que a sociedade do capital lhes reserva. / The present research has as objective the study of the poor considered representations of the poverty for inserted in the Program the Stock market Family. The focus of the work is to in the representations that the âpoor personâ, from its social experiences, makes of its condition of poverty, in view of the context of social transformations that, each time more, has taken thousand of individuals to âthe social rubbishâ condition. Ahead of this reality, the condition of âpoor personâ if configures in a recognized and socially incarnate condition in some representations related to the âpoor beingâ. Such questions are the conducting wire of this research, in had as well as instigated them to the forms of representations of the poverty, as they reflect in the experiences of the âpoor personâ, in the way as such poor persons if they present to a come back program the poor persons, in the way to interact at last with the diverse situations and in the spaces for busy them from the social place that the society of the capital them reserve.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / Nesta tese, investigamos prÃticas de letramentos desenvolvidas nas aulas de LÃngua Portuguesa que ocorreram no LaboratÃrio Educativo de InformÃtica (LEI) das escolas pÃblicas de ensino mÃdio da regiÃo jaguaribana do estado do CearÃ, visando a verificar se essas prÃticas podem favorecer o letramento digital e a inclusÃo digital dos alunos, a partir da aplicaÃÃo da proposta dos documentos oficiais acerca da inserÃÃo das tecnologias na escola e da atuaÃÃo dos professores na preparaÃÃo e realizaÃÃo das aulas. Para tanto, desenvolvemos uma pesquisa em duas etapas, sendo a primeira uma pesquisa documental acerca da temÃtica. Nessa etapa analisamos os documentos oficiais: a Lei de Diretrizes e Bases da EducaÃÃo, os ParÃmetros Curriculares Nacionais do Ensino MÃdio e PCN+, matrizes do Exame Nacional do Ensino MÃdio, matrizes do Sistema de AvaliaÃÃo da EducaÃÃo BÃsica e matrizes de referÃncias e metodologias de apoio para o Ensino MÃdio da Secretaria da EducaÃÃo do Estado do CearÃ. Em uma segunda etapa, acompanhamos quatro professores, por meio de entrevistas, questionÃrios e registros de aulas, incluindo as etapas de planejamento e execuÃÃo das atividades com as tecnologias. Investigamos as representaÃÃes acerca das relaÃÃes do trabalho com as tecnologias digitais; com o planejamento das aulas e com o processo de seleÃÃo dos gÃneros textuais trabalhados no LEI; as aulas de leitura e escrita e, a seguir, a realizaÃÃo destas aulas para que verificÃssemos quais letramentos estavam potencialmente presentes e com quais os professores efetivamente trabalharam. Constatamos que o LEI à uma sala de aula diferenciada em que hà uma proposta de integraÃÃo dos saberes linguÃsticos Ãs demandas institucionais e sociais, embora seu uso nÃo efetive plenamente as prÃticas de letramentos demandadas pelo uso dos recursos tecnolÃgicos ali existentes, porque nÃo hÃ, para o ensino da leitura e da escrita, a iniciativa de inserir textos autÃnticos situados em prÃticas sociais pertinentes Ãs culturas locais e/ou globais. Os letramentos literÃrio, multimodal, multimidiÃtico e digital estavam potencialmente presentes, mas as estratÃgias utilizadas pelos professores, na aplicaÃÃo das aulas e na conduta em relaÃÃo aos gÃneros textuais selecionados, nÃo permitiu que tais letramentos se efetivassem em uma proposta maior de inclusÃo digital dos alunos, porque as aÃÃes realizadas pelos professores estavam presas ao modelo de letramento autÃnomo e isso implicou nÃo contemplar a natureza dos letramentos demandados pelo ambiente tecnolÃgico. DaÃ, o livro didÃtico ser o modelo mais seguido para as atividades de leitura que tinham como objetivo a decodificaÃÃo, e as atividades de escrita reduzirem-se a cÃpias de textos coletados da internet, havendo uma subutilizaÃÃo dos recursos multimidiÃticos e multimodais disponÃveis. Quanto aos documentos oficiais, os professores afirmaram conhecer as propostas presente nos PCNs, nas matrizes referenciais e metodologias de apoio da SEDUC e nas matrizes referenciais de provas oficiais (ENEM, SAEB e SPAECE), citando-as em planejamentos e nas entrevistas, mas, quando estavam em momento de execuÃÃo de suas aulas no LEI, prevalecia o conteÃdo das matrizes referenciais da prova do ENEM, que nÃo trabalham isoladamente com os letramentos necessÃrios para a inclusÃo digital, reforÃando nossa conclusÃo de que as prÃticas de letramentos presentes no LEI estavam a serviÃo do modelo autÃnomo de letramento. / In this thesis, we investigate the practices of literacies developed in Portuguese Language classes that took place at the Laboratory of Computer Education (LCE) of public high schools of Jaguaribe region of the state of CearÃ, in order to verify whether these practices can promote digital literacy and digital inclusion for students deriving from the implementation of the proposal of official documents on the integration of technology in schools and the performance of teachers in preparing and conducting classes. We developed a survey in two stages. The first one was a documentary research on the theme. At this stage we analyzed the official documents: the Lei de Diretrizes e Bases da EducaÃÃo, the ParÃmetros Curriculares Nacionais do Ensino MÃdio and the PCN +, documents of the Exame Nacional do Ensino MÃdio, documents of the Sistema de AvaliaÃÃo da EducaÃÃo BÃsica and documents of reference and supporting material for High School of the Department of Education of the State of CearÃ. In a second step, we monitored four teachers through interviews, questionnaires and class recordings, including the stages of planning and implementation of activities with the technologies. We investigated the representations about the working relationships with digital technologies, with lesson planning and the selection process of textual genres studied in LCE, reading and writing lessons, and then, the implementation of these classes in order we could check what kind of literacies were potentially present and the teachers Who worked effectively. We noted that the LCE is a differentiated classroom where there is a proposal for the integration of linguistic knowledge to the social and institutional demands, although its use did not fully promoted practices of literacies demanded by the use of technological resources that exist in LCE, because for the teaching of reading and writing there is not the initiative to insert authentic texts placed in relevant social practices to local and /or global cultures. The multimodal, multimediatic and digital literacies were potentially present, but the strategies used by teachers in implementing the lessons and the conduct in relation to the selected text genres did not allow such literacies were achieved in a proposal of greater digital inclusion of students because the actions taken by the teachers were attached to the autonomous literacy model and that meant not contemplating the nature of literacies required by the technological environment. Hence, the textbook was the model followed in most reading activities that were aimed at decoding, and the writing activities were only copies of texts collected from the internet, which meant a subutilization of multimidiatic and multimodal resources available. As to official documents, the teachers said they knew these proposals in PCNs, in the supporting material of SEDUC, in reference documents and in the documents of references for official tests (ENEM and SAEB ), mentionig them in planning and in interviews, but when they were currently implementing their lessons in LCE, the content of the reference documents of ENEM test was reinforced which alone does not work with the literacies needed for digital inclusion, reinforcing our conclusion that the practices of literacies were present in the LCE were under the service of the autonomous model of literacy.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / In this study we analyzed the social representations of water in TomÃ, a community in Chapada do Apodi (Northeastern Brazil), and their relation to the socioenvironmental conflicts resulting from the establishment of the Jaguaribe-Apodi irrigation district. Centered on the community in TomÃ, we evaluated changes in the use of and access to water in order to identify the relation between, on one side, the processes of private appropriation of water resources and contamination by agrochemicals associated with the adoption of agro-export models, and, on the other side, changes in the local populationʼs perceptions and web of significance of water. The approach was qualitative, based on deep hermeneutics, and comprised an array of techniques, such as open interviews, inclusion of members of the community in research groups, ethnographic field work with participant observation, and field logs. The collected data were interpreted by way of discourse analysis. Agricultural modernization was found to have disrupted the local populationʼs perceptions and web of significance of water, leading to changes in collective water use practices. Processes were identified which tend towards loss of the perception of water as a collective good and the individualization of strategies of defense and protection against risks. These changes have taken hold through mechanisms of symbolic violence perpetrated by power agents against local populations silenced out of fear of discussing issues like contamination and private appropriation of water resources. A symbolic reconstruction of the web of significance of water in light of rights and access to common goods is necessary in order to reinforce local resistance. / A pesquisa analisa as representaÃÃes sociais da Ãgua na comunidade do TomÃ, Chapada do Apodi (CE), e suas relaÃÃes com os conflitos socioambientais ocasionados pela implantaÃÃo do PerÃmetro Irrigado Jaguaribe-Apodi. Tomando como foco a comunidade do Tomà reconstruÃram-se as modificaÃÃes ocorridas nas formas de uso e acesso à Ãgua com o objetivo de identificar a relaÃÃo entre os processos de apropriaÃÃo desigual e contaminaÃÃo por agrotÃxicos â decorrentes da implantaÃÃo do modelo agroexportador na regiÃo â, e as interferÃncias no modo de significaÃÃo e representaÃÃo da Ãgua pelas populaÃÃes locais. Utilizou-se uma abordagem qualitativa baseada na proposta metodolÃgica da HermenÃutica de Profundidade abrangendo diferentes tÃcnicas de pesquisa como as entrevistas abertas, a formaÃÃo de um grupo de pesquisa ampliado com membros da comunidade, a realizaÃÃo de trabalho de campo de base etnogrÃfica fazendo uso da observaÃÃo participante e do diÃrio de campo. O processo analÃtico-interpretativo do material coletado se deu atravÃs da abordagem proposta pela AnÃlise do Discurso. A pesquisa resultou na identificaÃÃo do processo de modernizaÃÃo agrÃcola como promotor de rupturas na teia significativa da Ãgua modificando suas representaÃÃes e, consequentemente, alterando as prÃticas coletivas de uso. Revelam-se processos que caminham para o rompimento da representaÃÃo da Ãgua enquanto bem coletivo à medida que as estratÃgias de defesa e proteÃÃo contra os riscos se individualizam. Essa reconfiguraÃÃo à ocasionada por mecanismos de violÃncia simbÃlica, exercidos por agentes do poder contra as populaÃÃes locais, uma vez que o medo de tratar das questÃes relativas à contaminaÃÃo e a apropriaÃÃo privada da Ãgua tem provocado o silenciamento da comunidade sobre o tema. Aponta-se para a necessidade de processos de reconstruÃÃo simbÃlica sobre a Ãgua, que retomem a perspectiva do direito e do acesso aos bens comuns, para que as aÃÃes de resistÃncia sejam fortalecidas.

nÃo hà / Esta tese estuda os discursos, os letramentos e as identidades das pessoas com deficiÃncia visual (DV), no contexto de uma pesquisa discursiva crÃtica de carÃter etnogrÃfico. O alicerce teÃrico no qual este estudo se fundamenta procede da conjuntura teÃrica elaborada a partir das relaÃÃes entre a Teoria Social do Discurso â Chouliaraki e Fairclough (1999) e Fairclogh (2001, 2003, 2010, 2012) â a Teoria Social do Letramento â Barton e Hamilton (1998), Rios (2009) e Street (1984) â e o Modelo Social de DeficiÃncia â Diniz (2012) e Martins (2006). Com base nisso, a questÃo norteadora da pesquisa foi âcomo as pessoas com DV entendem e posicionam-se sobre seus letramentos e como estes se configuram nas prÃticas em que estÃo situadas?â. A operacionalizaÃÃo dessa questÃo e do objetivo se deu por meio de uma metodologia de natureza etnogrÃfica, atravÃs da qual se chegou a um corpus escrito constituÃdo por 42 diÃrios de campo, 22 transcriÃÃes de entrevistas e 31 diÃrios de participantes. O corpus constituiu-se e construiu-se com a participaÃÃo de dez pessoas cegas. à luz dessa metodologia, procedeu-se ao exercÃcio de anÃlise dos dados, o qual permitiu chegar ao resultado de que a realidade de letramentos das pessoas investigadas nÃo se restringe à interaÃÃo com o computador ou com o sistema Braille; alÃm desses, foram observados outros meios, modos e atividades corporais que fazem parte das interaÃÃes entre as pessoas com deficiÃncia visual e os artefatos de leitura e escrita. Nessas interaÃÃes, observou-se a existÃncia do que se denominou na tese de centralidades corpÃreo-discursivas dominantes, as quais tÃm mantido sob colonizaÃÃo velada as prÃticas sociais das pessoas cegas. Esses resultados autorizam concluir que, dentro da realidade de mÃltiplos letramentos em que se situam os/as participantes, as centralidades corpÃreo- -discursivas dominantes manifestam-se por meio de uma ordem visiocÃntrica do discurso, nas representaÃÃes das pessoas com deficiÃncia visuais a respeito dos letramentos em que se encontram situadas. Com base nessa conclusÃo, propÃe-se um diÃlogo transdisciplinar entre a metÃfora da ecologia dos letramentos de Barton (1994) e a ecologia dos reconhecimentos presente na sociologia das ausÃncias de Santos (2002), como uma contraposiÃÃo que pode conduzir à emergÃncia os letramentos ainda silenciados e/ou apagados das pessoas com deficiÃncia visual em suas mÃltiplas prÃticas sociais. / This thesis investigates the discourses, literacies and identities of people with visual impairments (DV)âs through a discursive, critic, ethnographic research. The theoretical background for this study is derived from the relations between the Social Discourse Theory - Chouliaraki and Fairclough (1999) and Fairclogh (2001, 2003, 2010, 2012), the Social Literacy Theory - Barton and Hamilton (1998), Rios (2009), and Street (1984), and the Social Model of Disability - Diniz (2012), and Martins (2006). The main research question was: How do visually impaired people understand their literacies and what positions do they take up about them and how are their literacies configured in the practices in which they are involved? An ethnographic methodology was adopted, resulting in a written corpus consisting of 42 field diaries, 22 interview transcripts and 31 participant diaries. Ten blind people participated in the construction of the corpus. The data were then analysed, and it was concluded that the scope of the literacies of the people investigated is not limited to interaction with the computer or the Braille system; in addition to that, the existence of other means, modes and body activities that are part of the interactions among the visually impaired and the reading and writing artefacts was observed. In these interactions, the presence of what is called in this thesis of dominant body-discursive centralities was also observed, which have been keeping the social practices of blind people under covert colonization. These results allow us to conclude that, within the reality of multiple literacies in which the participants are inserted, the body-discursive dominant centralities manifest themselves through a vision-centric order of discourse in the representations by visually impaired people of the literacies in which they are involved. Based on this conclusion, we propose a transdisciplinary dialogue between the metaphor of ecology of literacies by Barton (1994) and the ecology of recognition present in the sociology of absences by Santos (2002) as an opposition that can lead to the emergence of the literacies still silenced and/or deleted from the visually impaired people in their multiple social practices.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta pesquisa teve por objetivo analisar as contribuiÃÃes de metodologia desenvolvida, com suporte de tecnologias digitais, para o desenvolvimento do conceito de covariaÃÃo presente nas estruturas multiplicativas. Para isso, foram realizadas anÃlises das situaÃÃes presentes no campo conceitual multiplicativo, verificando a ocorrÃncia, ou nÃo, da covariaÃÃo. O desenvolvimento das atividades foi fundamentado em estudos relacionados Ãs contribuiÃÃes das mÃltiplas representaÃÃes para a aprendizagem e da abordagem seres-humanos-com-mÃdias. Utilizou-se, como metodologia, a pesquisa de intervenÃÃo. A investigaÃÃo foi realizada em uma Escola Municipal de Tempo Integral, localizada no municÃpio de Fortaleza - CearÃ, com estudantes de uma das turmas do 6 ano do Ensino Fundamental. A turma de alunos foi dividida em: Grupo Controle (GC), com 15 alunos e Grupo Experimental (GE), com 12 alunos. A investigaÃÃo foi dividida em trÃs etapas: prÃ-teste, intervenÃÃo e pÃs-teste. Todos os alunos, dos dois grupos, participaram do prÃ-teste e do pÃs-teste, aplicados individualmente e sem uso do computador. Tendo sido aplicados para diagnosticar os conhecimentos dos alunos em relaÃÃo à compreensÃo de situaÃÃes de proporÃÃo simples, de proporÃÃo mÃltipla, de proporÃÃo dupla, de interpretaÃÃo e construÃÃo de grÃficos lineares e compreensÃo de padrÃo de tabelas. A intervenÃÃo aconteceu apenas com o GE, no momento das aulas de MatemÃtica. Essa etapa teve duraÃÃo de 3 meses, com 18 encontros. As atividades desenvolvidas para esses encontros, utilizavam tecnologias digitais como: software Geogebra, recurso digital Equilibrando proporÃÃes, aplicativo online Cacoo, WhatsApp e blog. O GC manteve as aulas de MatemÃtica e de disciplinas eletivas, nos mesmos horÃrios do GE. Os dados foram analisados de modo a conhecer e compreender o desempenho dos alunos antes e apÃs as atividades; os teoremas-em-aÃÃo mobilizados durante a intervenÃÃo e suas evoluÃÃes; e as contribuiÃÃes das tecnologias usadas para a compreensÃo do conceito de covariaÃÃo. Os estudantes submetidos à intervenÃÃo apresentaram, estatisticamente, um desempenho superior, quando comparados aos estudantes do GC, demonstrando a eficÃcia da metodologia. Constatou-se, ainda, a modificaÃÃo de esquemas por meio de estratÃgias mais elaboradas, mesmo para situaÃÃes que jà eram conhecidas pelos estudantes do GE. As tecnologias digitais utilizadas contribuÃram para a compreensÃo da invariÃncia e da covariaÃÃo, ao relacionar mÃltiplas representaÃÃes de forma dinÃmica, possibilitar a produÃÃo de conhecimento e a significaÃÃo de contextos sociais e matemÃticos.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O cuidado à uma temÃtica bastante estudada no meio acadÃmico pelos profissionais da Ãrea da CiÃncia da SaÃde, entretanto, pensar nos aspectos psicossociais associados ao cuidado ao portador de diabetes mellitus pode constituir-se numa via de acesso para o reconhecimento dos fenÃmenos que orientam os comportamentos e as comunicaÃÃes sociais que circulam no imaginÃrio social dessa clientela. Para tanto, subsidiado na Teoria das RepresentaÃÃes Sociais, este estudo teve como objetivos, apreender as representaÃÃes sociais dos portadores de diabetes sobre o cuidado oferecido; verificar atà que ponto o cuidado oferecido à o esperado por eles; analisar a relevÃncia das representaÃÃes sociais sobre o cuidado prestado e o desejado com o objetivo de, posteriormente, articular com a prÃtica profissional dos prestadores do cuidado. O estudo foi desenvolvido em uma Unidade BÃsica de SaÃde do MunicÃpio de JequiÃ-BA, no primeiro semestre de 2002. Fizeram parte da amostra, na aplicaÃÃo do Teste de AssociaÃÃo Livre de Palavras, 100 sujeitos, sendo que, destes, 25 participaram da entrevista semi-estruturada. Os dados concernentes aos conteÃdos representacionais abstraÃdos da tÃcnica da entrevista e analisado a luz da tÃcnica de AnÃlise de conteÃdo de Bardin (1977) e Vala (2002), permitiram a construÃÃo de quatro categorias com suas respectivas subcategorias o que foi possÃvel visualizar que o cuidado à entendido pelo senso comum de maneira a alcanÃar diferentes significados que vÃo desde os aspectos psicoafetivos, fÃsicos-biolÃgicos, socioculturais, atributos, socioeconÃmico para o cuidado. No que se refere o teste de associaÃÃo livre de palavras, os dados foram processados por meio do software Evoc, e interpretado atravÃs da anÃlise estrutural o que permitiu a identificaÃÃo da provÃvel estrutura ou nÃcleo central das representaÃÃes do cuidado - amor, zelar, tratar-bem, remÃdio e atenÃÃo. Tais resultados sinalizam para um novo redimensionamento das prÃticas dos profissionais de SaÃde, levando-se em consideraÃÃo as representaÃÃes, crenÃas, atitudes e expectativas dos sujeitos pesquisados enquanto produtos e produtores de uma realidade social.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / O presente estudo tem como objetivo identificar as representaÃÃes sociais de professoras de creches e prÃ-escolas, pÃblicas e particulares, sobre a infÃncia, a crianÃa, a EducaÃÃo Infantil e o papel do professor, no intuito de melhor compreender alguns dos fatores que embasam o trabalho docente. Considerando que as representaÃÃes sociais articulam idÃias que circulam na sociedade, reconstituÃdas na vivÃncia de cada sujeito, em sua histÃria e suas relaÃÃes, e que, neste conjunto, està a formaÃÃo recebida, busca-se, ainda, entender como as representaÃÃes sociais das professoras sÃo influenciadas pela formaÃÃo que tiveram. Este trabalho teve como fundamento teÃrico-metodolÃgico a Teoria das RepresentaÃÃes Sociais (MOSCOVICI, 1978; JODELET, 2001; DOISE, 2001) e a Teoria Sociointeracionista de Desenvolvimento e Aprendizagem Humana (VYGOTSKY, 1989, 1996, 2001; WALLON, 1981, 1986, 1989). A metodologia constou da realizaÃÃo de entrevistas individuais semi-estruturadas, realizadas com oito professoras de EducaÃÃo Infantil, tendo como foco suas representaÃÃes sobre as categorias investigadas. A anÃlise do material coletado mostrou que os elementos presentes nas representaÃÃes sociais de todas as docentes induzem à idÃia de uma infÃncia Ãnica e descontextualizada, quando a crianÃa à tida como alguÃm carente e passivo ante as pressÃes do meio. A representaÃÃo sobre os objetivos da EducaÃÃo Infantil gravita na Ãrbita de dois eixos: preparar a crianÃa para o ingresso no Ensino Fundamental (idÃia mais forte e freqÃente) e guardÃ-la enquanto sua famÃlia trabalha fora de casa. Ensinar conteÃdos ditos escolares Ãs crianÃas faz parte da representaÃÃo de todas as docentes sobre o seu papel de professora de EducaÃÃo Infantil. Essa idÃia, decorrente das anteriores e somada a elas, colabora para elaborar uma representaÃÃo de professora em que prevalecem atitudes rÃgidas e disciplinadoras para com os alunos, onde as regras e limites parecem condiÃÃes para a aprendizagem. A marca profunda do senso comum nas representaÃÃes sociais das docentes indica que a formaÃÃo profissional, inicial ou continuada, aparentemente, nÃo colaborou de forma significativa na formulaÃÃo/questionamento de suas representaÃÃes. Tendo em vista a intrÃnseca relaÃÃo entre as representaÃÃes sociais e a prÃtica pedagÃgica das professoras, necessÃria e urgente se faz a criaÃÃo de espaÃos de formaÃÃo que possibilitem a reflexÃo sobre essas representaÃÃes, levando as docentes a revÃ-las à luz de outros conhecimentos.

RESUMO A tese analisa as representaÃÃes de alimentaÃÃo de alunos, seus pais e educadores das sÃries iniciais do Ensino Fundamental de trÃs escolas com diferentes vivÃncias alimentares na cidade de Fortaleza. Foram investigadas uma escola pÃblica da rede municipal de ensino, que utiliza a merenda escolar oferecida pelo Governo Municipal, uma escola privada, que faz uso de cantina diversificada e uma creche-escola privada, que oferece alimentaÃÃo preparada na prÃpria escola, orientada e supervisionada por nutricionista. A partir do referencial teÃrico da Teoria das RepresentaÃÃes Sociais, foram colhidas elaboraÃÃes sobre o ato de comer bem, a alimentaÃÃo saudÃvel e nÃo saudÃvel, e acerca da educaÃÃo alimentar. Os hÃbitos alimentares dos alunos e seus componentes familiares foram avaliados, contemplando a rotina alimentar durante a semana, nos finais de semana e nas fÃrias escolares. Foram entrevistados cento e nove (109) sujeitos, sendo quarenta e dois (42) alunos, trinta e quatro (34) mÃes, dois (02) pais e trinta e um (31) educadores. Os resultados indicam que as representaÃÃes do ato de comer bem delineiam aspectos socioeconÃmicos e culturais significantes, alÃm daqueles referentes Ãs preferÃncias alimentares e Ãs expressÃes emocionais. As trÃs escolas investigadas evidenciaram diferentes vivÃncias alimentares no contexto educacional, apresentando abordagens pedagÃgicas peculiares referentes à educaÃÃo alimentar. A proposta de se trabalhar a alimentaÃÃo saudÃvel de modo mais sistematizado, coerente e mais bem planejado foi bem recebida pelos pais dos alunos e pelos educadores, sendo observada a necessidade de uma orientaÃÃo especÃfica para o melhor preparo dos professores. Sugere ainda um trabalho interdisciplinar, sendo a educaÃÃo reconhecida como canal viabilizador de um conhecimento que provoque a conscientizaÃÃo a respeito do valor da alimentaÃÃo como um dos direitos humanos bÃsicos, contemplando as caracterÃsticas individuais e coletivas de cada povo. / RESUMEN El trabajo analiza las representaciones de alimentaciÃn de alumnos, sus padres y educadores de las series iniciales del enseÃo fundamental de tres escuelas con distintas vivencias alimentares en la ciudad de Fortaleza. Fueron investigadas una escuela pÃblica de la red municipal de enseÃo, que utiliza la merienda escolar ofrecida por el gobierno municipal, una escuela privada que hace uso de cantina diversificada y una escuela integral para nenes, tambiÃn privada, que ofrece una alimentaciÃn hecha en la propia escuela, orientada y fiscalizada por nutricionista. A partir del referencial teÃrico de la teorÃa de las representaciones sociales, fueron cogidas elaboraciones sobre el comer bien, la alimentaciÃn saludable y no saludable, y sobre la educaciÃn alimentar. Los hÃbitos alimentares de los alumnos y sus familiares fueron avaluados, contemplando la rutina alimentar durante la semana, en los finales de semana y en las vacaciones escolares. Fueron entrevistados ciento nueve (109) sujetos, siendo cuarenta y dos (42) alumnos, treinta y cuatro (34) madres, dos (02) padres y treinta y uno (31) educadores. Los resultados indican que las representaciones del comer bien delinean aspectos socio-econÃmicos y culturales significantes, ademÃs de aquellos referentes a las preferencias alimentares y a las expresiones emocionales. Las tres escuelas investigadas evidenciaron distintas vivencias alimentares en el contexto educacional, presentando abordajes pedagÃgicas peculiares referentes a la educaciÃn alimentar. La propuesta de trabajarse la alimentaciÃn saludable de forma mÃs sistematizada, coherente y mejor planeada fue bien recibida por los padres de los alumnos y por los educadores, siendo observada la necesidad de una orientaciÃn especÃfica para el mejor preparo de los profesores. Sugiere aÃn un trabajo que se haga juntamente con otras disciplinas, siendo la educaciÃn reconocida como canal de viabilidad de un conocimiento tal que provoque una mejor consciencia sobre el valor de la alimentaciÃn en cuanto uno de los derechos humanos bÃsicos, contemplando las caracterÃsticas individuales y colectivas de cada pueblo.

A tese visa apresentar os usos, as apropriaÃÃes espaciais, as classificaÃÃes e as disputas simbÃlicas ocorrentes no bairro Praia de Iracema, situado na cidade de Fortaleza, capital do Estado do CearÃ-Brasil, apÃs as intervenÃÃes urbanÃsticas implementadas pelos governos Estadual e Municipal nos anos 1990. Registra as representaÃÃes construÃdas pelos âpraticantesâ do bairro, pelos meios de comunicaÃÃo e diversos atores sociais polÃticos, verificando os seus efeitos sobre as imagens de âbairro tradicionalâ e âbairro degradadoâ atribuÃdas a este espaÃo da cidade. Destaca especialmente as representaÃÃes simbÃlicas associadas à âboemiaâ e à alegoria do âadeusâ, considerando-as como sinalizadoras de marcas temporais e espaciais. A partir da pesquisa empÃrica a tese demonstra como o âpassadoâ do bairro, torna-se um componente importante nos discursos sobre âpreservaÃÃoâ e ârequalificaÃÃoâ da Praia de Iracema. / This thesis aims to present the uses, the space appropriations, the classifications and the symbolic disputes occurred in the neighbourhood of Praia de Iracema, located in the city of Fortaleza, Cearà Stateâs capital - Brazil, after the interventions in the urban planning implemented by the State and Municipal governments during the 1990s. It registers the representations built by the neighbourhood "practisingâs", the means of communication and several political social intervenients, verifying their effects on the images of "traditional neighbourhood" and "degraded neighbourhood" attributed to this city area. And especially detaches the symbolic representations associated to the "bohemia" and the "good-bye" allegory, considering them as signalising of temporary and space marks. Starting from the empiric research, this thesis demonstrates how the neighbourhoodâs "past" becomes an important component in the "preservation" and "requalification" speeches on of the Praia de Iracema.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / RESUMO Este trabalho tem como proposta estudar as representaÃÃes sociais sobre educaÃÃo construÃdas por alunos, professores e instituiÃÃes, procurando apreendÃ-las em suas formas conflitivas; situa os embates travados em relaÃÃo Ãs polÃticas de formaÃÃo de professores, e em particular, em relaÃÃo ao Curso de Licenciatura Plena do Ensino Fundamental (1 e 2 ciclos) da URCA. Nele buscam-se alternativas de respostas para as indagaÃÃes: como atores e instituiÃÃes incorporam as polÃticas oficiais para a educaÃÃo? Que significados sÃo construÃdos pelos docentes-alunos a partir da sua experiÃncia nesse Curso?. Foram usadas como referÃncia empÃrica as representaÃÃes sociais construÃdas por atores e instituiÃÃes. Para concretizar tal objetivo utilizou-se como categoria de anÃlise o conceito de RepresentaÃÃes Sociais, a noÃÃo de habitus e o conceito de campo de P. Bourdieu. Verificou-se que a compreensÃo do ato de educar e das prÃticas pedagÃgicas comportam uma dimensÃo tÃcnico-pedagÃgica com enfoque no ensino-aprendizagem, uma dimensÃo polÃtica que orienta para a transformaÃÃo social constituindo-se em utopia, e uma dimensÃo pragmÃtica pela qual a educaÃÃo à buscada como veÃculo de sobrevivÃncia e de mobilidade social. / ABSTRACT This work has the proposal to study the social representations about education constructed by pupils, teachers and institutions, trying to apprehend them in its conflictive forms; it situates the quarrels put in relation to the formation of teachers politics, and mainly in relation to the Full Licenciature of Fundamental Teaching Course (1rst and 2nd cicles) of URCA. In it, alternatives answers are searched for the questions: how actors and institutions incorporate the official politics for education? What meanings are constructed by the teachers-pupils based on their experience in this course? The social representations constructed by actors and institutions were used as empirical reference. To reach such an objective the concept of Social Representation, the habitus notion and the Pierre Bourdieu field concept were used as analysis categories. It was verified that the comprehension of the educational act and of the pedagogical practices involves a technical-pedagogic dimension with emphasis in the teaching-learning, a political dimension that leads to the social transformation, becoming an utopia and a pragmatic dimension for which education is looked for as a means to survival and social mobility.