abstract: The Kasturba Gandhi Balika Vidyalaya (KGBV) policy scheme launched in 2004 by the Ministry of Human Resource Development, the Government of India, aims to provide secondary level education (grade 6-8) for girls residing predominantly in minority communities, the Scheduled Caste (SC), the Scheduled Tribe (ST), and the Other Backward Caste (OBC). Since its launch, the Government of India established 2,578 KGBV schools in 27 states and union territories (UTs). The present study examines the new policy and its implementation at three KGBV schools located in rural villages of Uttar Pradesh (UP), India. The purpose was to analyze the Government of India's approach to increasing education opportunity and participation for educationally disadvantaged girls using the empowerment framework developed by Deepa Narayan. Observations at three schools, interviews with teachers and staff members of the implementation agency (i.e., Mahila Samakhya (MS)), and surveys administered to 139 teachers were conducted over a four month period in 2009. Adopting creative teaching approaches and learning activities, MS creates safe learning community which is appropriate for the rural girls. MS gives special attention to nurturing the girls' potential and empowering them inside and outside the school environment through social discussion, parental involvement, rigid discipline and structure, health and hygiene education, and physical and mental training. Interviews with the state program director and coordinators identified some conflicts within government policy schemes such as the Teacher-pupil ratios guidelines as a part of the programs for the universalization of elementary education. Major challenges include a high turnover rate of teachers, a lack of female teachers, a lack of provision after Class 8, and inadequate budget for medical treatment. Recommendations include promoting active involvement of male members in the process of girls' empowerment, making MS approaches of girls' education in rural settings standardized for wider dissemination, and developing flexible and strong partnership among local agencies and government organizations for effective service delivery. / Dissertation/Thesis / Ph.D. Educational Leadership and Policy Studies 2011

A presente dissertação de mestrado tem como foco de pesquisa a formação técnica rural no contexto da agricultura familiar no município de Antônio Prado – RS, através de uma parceria entre a Prefeitura Municipal deste município e o Instituto Federal de Educação Tecnológica do Rio Grande do Sul - IFRS. Nesta perspectiva, partimos da hipótese de que, na história das políticas públicas para o campo, os interesses dos sujeitos específicos e a formação oferecida a estes se articulam dialeticamente aos interesses do capital, definindo, desse modo, as ofertas de educação profissional. Educação do campo é a categoria central bem como o materialismo histórico-dialético é o método orientador da análise. Com isso, pensamos ter os elementos necessários para desvendar as relações sociais e históricas interpostas na formação humana dos sujeitos. A educação é entendida como um espaço estratégico de luta e consolidação hegemônica de uma classe dominante. Mas é também, no caso da educação do campo, espaço importante de luta contra-hegemônica na luta pela terra, na garantia de trabalho, liberdade, emancipação, na produção de um projeto societário diferente, aonde o social preceda e determine o econômico. A educação do campo é tomada como instrumento de análise da formação profissional oferecida aos sujeitos da agricultura familiar de Antônio Prado – RS, estabelecendo múltiplas ligações no sentido de contextualizar as relações destes sujeitos, no contexto da realidade objetiva do curso técnico, em sua concepção e propósitos. Do mesmo modo, faz-se a relação com a totalidade, sob as bases do modelo flexível de acumulação do capital, da história da educação profissional como instrumento de inclusão capitalista e sob o prisma da educação rural como estratégia da manutenção das relações sociais de classes no campo. as imigrações européias com a questão agrária brasileira, onde se resgata a importância destes sujeitos na produção de mais-valia no processo de produção do capital. De posse das categorias de análise e da contextualização histórica da região é possível efetuar-se o confronto entre a realidade objetiva dos sujeitos – agricultores familiares – e o sentido que assume a formação profissional oferecida nestes contextos histórico-sociais. Conclui-se que esta formação está voltada para subordinação ativa dos trabalhadores do campo, associada à contenção dos mesmos na região onde vivem de modo a não se dirigirem aos centros urbanos, e à criação de uma lógica produtiva de dependência sistêmica. Com isso, julga-se ter alguns elementos para compreender, na materialidade da política para a educação profissional do campo, mais propriamente nas suas contradições, tanto limites quanto possibilidades de uma formação humana. / The current master dissertation focuses on the rural technical system in the context of family farming in the town of Antonio Prado - RS, through a partnership between the City Hall of this city and the Federal Institute of Technological Education of Rio Grande do Sul – IFRS. From this perspective, we start from the assumption that in the history of public policy for the country, the interests of the specific subjects and the training provided to them are dialectically articulated to the interests of the capital, determining the offers of professional education. Education in the country is the central category, and the historical dialectical materialism is the guiding method of the analysis. Thus, we may have the necessary elements to reveal the social and historical relationships interposed in the human development of the subjects. Education is seen as a strategic area of struggle and hegemonic consolidation of a ruling class. But the education in the country is also an important area for anti-hegemonic struggle in the fight for land, job guarantee, freedom, emancipation, the production of a different societary project, where the social precedes and determines the economic. The education in the country is taken as an instrument of investigation of the professional training offered to the family farming subjects of Antonio Prado - RS, establishing multiple connections in order to contextualize the relationships of these subjects in the context of the objective reality of the technical course, in its conception and purposes. Similarly, the relationship with the totality is done under the foundations of the flexible model of capital accumulation, the history of professional education as an instrument of capitalist inclusion from the perspective of rural education as a strategy of maintaining the social relationships of classes in the country. In continuity, the history of the social development of the city is reconstructed, linking the European immigration to the land issue in Brazil, where we recall the importance of these subjects in the rise production in the process of capital production. In possession of the categories of analysis and historical contextualization of the region, it is possible to confront the subjects’ objective reality - family farmers - and the direction that takes the professional training offered in these historical social contexts. It is concluded that this system is directed towards the active subordination of country workers, linked to the contention of them in the region where they live so as not go to urban centers, and to the creation of a productive logic of systemic dependence. Thus, it is thought to have some elements to understand, in the the materiality of policy for professional education of the country, more precisely in its contradictions, both limits and possibilities of human development.

Na atualidade, a promoção do desenvolvimento rural em sua concepção ampla de sustentabilidade, qualidade de vida e preservação do meio ambiente, é, ainda, um dos maiores desafios que se coloca a pesquisadores, ao poder público, e, também, à sociedade. Objetivando contribuir com elementos que ampliem a compreensão que se têm sobre as experiências de educação escolar, destinadas a adultos que habitam áreas rurais no Brasil e em Portugal, mais especificamente, àquelas que têm por finalidade promover a alfabetização desses atores, e que resultam de políticas governamentais, tema constante no âmbito desses debates e estudos, busquei localizar e analisar significados construídos sobre a alfabetização, por adultos não alfabetizados residentes em áreas rurais desses países, uma vez que pude constatar, no conjunto de estudos que têm sido realizados, a ausência de uma “voz” que, acredito, possa lançar “novas luzes” para a obtenção dos efeitos esperados para essas ações, ou seja, a voz daquele que evade... a voz daquele que não adere às propostas de ensino. Considerando que as ações educativas deveriam partir de uma identificação de quem são esses sujeitos, de suas necessidades e expectativas, pessoais e coletivas, busquei analisar os significados presentes no sentido atribuído ao ato de alfabetizar-se, para cada sujeito em particular e para a “coletividade”, residente nas áreas rurais investigadas; e, ainda, viabilizar com que “saberes-verdades” que vêm regulando a formulação de políticas públicas e as respostas da população adulta a ações que os inclui ou exclui da condição de beneficiários, pudessem emergir. Nessa perspectiva, realizei três estudos de casos que serviram de base para um estudo comparativo: o primeiro e o segundo estudos envolveram, respectivamente, participantes residentes em áreas rurais situadas nos Estados de Goiás e Pará, no Brasil; e, o terceiro estudo, participantes residentes na área rural do Concelho de Sabrosa, Região de Trás-os-Montes e Douro, em Portugal. Através de consulta a documentos, informações disponíveis em bancos de dados, aplicação de questionário sócio demográfico e coleta de histórias de vida, foi possível identificar alguns aspectos que caracterizando políticas públicas em vigor nos dois países; caracterizar os participantes do estudo, em termos de identidade sexual, faixa-etária, estado civil, local de nascimento, tempo de residência na área rural, experiências escolares anteriores, experiências de trabalho, vínculos com sindicato rural e movimentos sociais, escolaridade do cônjuge e dos pais; e, ainda, construir categorias de análise que resultaram da localização de recorrências entre os depoimentos concedidos pelos participantes, tais como suas condições atuais de vida, seu acesso à escola na infância, seus objetivos pessoais para aprenderem a ler e a escrever, e, por fim, seu modo de valorizar o estudo. Esse esforço descritivoanalítico possibilitou com que eu pudesse considerar que a não adesão de adultos a Programas de educação pode estar relacionada tanto a seu modo particular e/ou coletivo de resistir a ações ou políticas públicas, atreladas às novas formas de governo da contemporaneidade, como, também, que sua maior ou menor participação em processos de escolarização possam ser explicadas por suas formas singulares e coletivas de existir e a seus singulares projetos de vida e àquilo que os caracteriza ou não enquanto coletividade. É possível, ainda, considerar que educadores brasileiros podem aprender, com os educadores portugueses, a formular propostas de educação que promovam, de forma integrada, a animação cultural dos grupos sociais a que se destinam. / Nowadays, the promotion of the rural development in its ample conception of sustainability, quality of life and the preservation of the environment is still one of the biggest challenges for the researchers, the public power and the society. Having the objective of contributing with elements that amplify the comprehension about the experiences of scholar education, destined to adults that live in the rural areas of Brazil and in Portugal, more specifically to those that have the finality of promoting the alphabetization of the actors, and that resulted from governmental politics, constant theme in the range of these debates and studies, I tried to locate and analyze significances established about alphabetizing by not-alphabetized adults that live in rural areas of the countries. I can verify, in the group studies that have been taken place, the absence of a “voice” that I believe can shine “new lights” over the acquisition of the wanted effects for these actions, in other words, the voice of the one that escapes... the voice of the one that doesn’t adhere to the teaching proposals. Considering that the educative actions should part from an identification of these subjects, of their personal and collective necessities and expectations, I tried to analyze the significances present in the meaning attributed to the act of alphabetizing, for each subject in particular and for the “collectivity”, resident in the rural areas investigated; and still make it possible that “thruth-knowledges” that have been adjusting to the formulation of public politics and the answers of the adult population to actions that include or excludes them from the condition of beneficiary, could emerge. n this perspective, I carried out three case studies that served as a base for a comparative study: the first and the second study involved, in this order, participants living in rural areas situated in the States of Goiás and Pará, in Brazil; and the o third study, participants living in a rural area located in Concelho of Sabrosa, Trás-os-Montes and Douro region in Portugal. Through document consultation, information available in data banks, application of social-demographic questionnaires and collecting life stories, it was possible to identify some aspects that characterize current public policies in both countries; characterize the participants of the study, as of sexual identity, age span, civil state, birth place, period of residence in the rural area, previous school experiences, work experiences, links to the rural syndicate and social movements, spouse’s and parent’s school history; and also construct analyses categories that resulted from the location of re-incidences between the depositions given by the participants, such as current life conditions, their access to school as children, their personal goals for learning how to read and write, and, finally, their way of valuing education. This descriptive-analytical effort allowed me to consider that the non-involvement of adults in education programs might be related to their private and/or collective way of resisting to public political actions, tied to new forms of contemporary government, as much as their greater or smaller participation in schooling processes may be explained by their singular and collective forms of existing and to their singular life projects and to that which characterizes or not as collectiveness. It is possible, still, to consider that Brazilian educators can learn from the Portuguese educators, formulating education proposals that promote, in an integrated form, the cultural animation of the social groups to which they are directed

?rea de concentra??o: Pol?ticas p?blicas e educacionais. / N?o consta Ficha Catalogr?fica da obra na vers?o digital. / Data de aprova??o retirada da vers?o impressa do trabalho. / Submitted by Jos? Henrique Henrique (jose.neves@ufvjm.edu.br) on 2018-04-05T14:50:05Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) paulina_barbosa_sousa.pdf: 3521551 bytes, checksum: e7149f63aeb29065c5864b3dfdcc60a6 (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2018-04-09T19:04:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) paulina_barbosa_sousa.pdf: 3521551 bytes, checksum: e7149f63aeb29065c5864b3dfdcc60a6 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-09T19:04:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) paulina_barbosa_sousa.pdf: 3521551 bytes, checksum: e7149f63aeb29065c5864b3dfdcc60a6 (MD5) Previous issue date: 2015 / O Programa Nacional do Livro Did?tico (PNLD) ? uma pol?tica p?blica, que tem como principal objetivo subsidiar o trabalho pedag?gico do professor, por meio da distribui??o de livros did?ticos que atendam toda a educa??o b?sica (ensino fundamental e m?dio). O foco da investiga??o aqui proposta est? no livro did?tico (LD) do 1? ano da Cole??o Girassol: saberes e fazeres do campo, denominado Letramento e Alfabetiza??o. Essa disserta??o visa investigar como o LD de Letramento e Alfabetiza??o faz parte das intera??es no processo de alfabetiza??o e letramento do sujeito campesino. Para tanto, como categoria da an?lise escolho a An?lise de Conte?do na proposta de Laurence Bardin (2011), e esta se refere ? an?lise de conte?do como um conjunto de instrumentos metodol?gicos sutis que est?o em constante aperfei?oamento. Dentro desta categoria de an?lise utilizo tamb?m duas outras categorias: Alfabetiza??o e Letramento. A presente disserta??o ? dividida em tr?s cap?tulos. No primeiro cap?tulo utilizo de algumas ferramentas te?ricas: LD como produto cultural e comercial, ideologia e LD, conceituo Alfabetiza??o e Letramento na perspectiva de Soares (1990, 2003, 2004), Mortatti (2004), P?rez (2008), Ferreiro & Teberosky (1986). No segundo cap?tulo proponho discuss?es acerca do PNLD, PNLD Campo, fun??es do LD na perspectiva de Choppin (2004), apresento o Guia Nacional do Livro Did?tico para a Educa??o do Campo. O terceiro e ?ltimo cap?tulo proponho as discuss?es sobre como a Alfabetiza??o e Letramento s?o propostos no LD da Cole??o Girassol. Para tanto, analiso as atividades propostas e as orienta??es destinadas ao professor. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2015. / The Programa Nacional do Livro Did?tico (PNLD) is a governmental policy that aims to subsidize the pedagogical work of the teacher through distribution of didactic books that answer all basic education (primary and secondary education). The focus of the research proposed here is in the didactic book of the 1st year of Cole??o Girassol: sabers e fazeres do campo, called Letramento e Alfabetiza??o. This dissertation aims to investigate how the didactic book Letramento e Alfabetiza??o is part of the interactions in the literacy process and literacy of the individual country man. For this purpose, as an analytical category, I choose the Content Analysis on Laurence Bardin proposal where it relates to content analysis as a set of subtle methodological tools that are in constantly improving. Within this analysis category I also use two other categories: Alphabetization and Literacy. This dissertation is divided into three chapters. In the first chapter I use some theoretical tools: didactic book as a cultural and commercial product, ideology and didactic book, I conceptualize Alphabetization and Literacy in Soares perspective (1990, 2003, 2004), Mortatti (2004), Perez (2008), Blacksmith & Teberosky (1986). In the second chapter, I propose discussions about PNLD, PNLD Campo, didactic book functions from the perspective of Choppin (2004), I present the Guia Nacional do Livro Did?tico for the Educa??o do Campo. The third and final chapter I propose a discussion about how the Alfabetiza??o and Letramento are proposed in the didactic book of Cole??o Girassol. Therefore, I analyze the proposed activities and the guidelines for the teacher.

Uma grande preocupação se arrasta nos debates dos movimentos sociais, por mais de duas décadas, pois a educação oferecida para os camponeses não é prioridade nas pautas das políticas públicas. Assim, este trabalho tem como objetivo analisar o processo de educação de um assentamento na cidade de Canindé-CE. Tem o propósito de compartilhar com as comunidades científica e escolar, algumas reflexões e conclusões sobre o panorama histórico da educação campesina no Brasil, no Nordeste e no Ceará, bem como identificar os avanços, limites e possibilidades do ser humano permanecer no campo com qualidade de vida. O procedimento metodológico compreendeu inicialmente estudos bibliográficos, com o objetivo de se revisar obras relevantes que abordam o assunto, para se construir o capítulo que trata do referencial teórico, e em seguida, pesquisa documental. Para tanto foi feita uma análise dos documentos da Escola de Ensino Fundamental Santa Rita, a saber: Projeto Político Pedagógico (PPP), Regimento Interno (RI) e Relatórios da Secretaria Escolar. Como resultado constatou-se que um dos grandes desafios da escola está em se repensar a sua importância e o seu significado como espaço de mobilização e formação da vida da comunidade. Para que isso ocorra é necessário o fortalecimento no fazer pedagógico e na formação continuada dos profissionais voltada para a educação do campo, bem como a implementação de políticas públicas na direção da valorização dos profissionais e da melhoria da infraestrutura educacional do assentamento. / There a major concern that has been present in the debates about the social movements for more than two decades which is that the education offered to the rural workers has not been a priority in the public policy agendas. Thus, this study aims to analyze the process of education of a rural settlement in the city of Canindé-CE. It aims to share with the scientific and academic communities, some reflections and conclusions about the historical background of rural farm workers' education in Brazil, and Ceara in the Northeast, as well as identifying the advances, limitations and possibilities for the people to remain in the rural areas with a good quality of life. The methodological procedure initially included bibliographical studies, with the goal of reviewing relevant works that address the topic, in order to write the chapter that deals with the theoretical framework, and then to do document research. Therefore documents from the Santa Rita Elementary School were analyzed, namely: the Pedagogical Policy Project (PPP), the Internal Regulations (IR) and the Reports of the School Office. As a result it was found that one of the large challenges of the school is the rethinking of its importance and its significance as a space for mobilization and training of community life. For this to happen it will be necessary to strengthen the teaching and continuing education for professionals dedicated to the field of education, as well as the implementation of public policies toward the valorisation of professionals and the improving of the educational infrastructure of the rural settlement.

O modelo agrário implantado no Brasil há mais de 500 anos influenciou a concentração agrária e, sobretudo o baixo investimento na educação e no desenvolvimento da qualidade de vida da população do campo. Assim esse trabalho tem como objetivo fazer uma análise histórica da questão agrária e sua influência na criação de políticas públicas educacionais específica para os povos do campo, avaliando a sua real efetividade quanto ao acesso e permanência do educando nas escolas de Ensino Médio do Campo do Município de Ariquemes Rondônia. Considerando também nesse aspecto a Constituição Federal Brasileira de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação e as Diretrizes Operacionais para a educação do Campo. Para tanto, o procedimento metodológico utilizado na pesquisa é de caráter bibliográfico na visão de diversos autores com relação aos fatos históricos da colonização, a conquista e direito à educação de qualidade para os povos do campo, considerando também a análise de modelos de educação e de gestão bem como propostas pedagógicas que valorizem as múltiplas identidades das populações do campo. De forma que possam desenvolver uma educação do campo, com potencial comunitário e principalmente humano. Assim, foram utilizados como arcabouço documental, informações da Secretaria Estadual de Educação com relação à implantação e execução do Projeto de Ensino Médio do campo, no município de Ariquemes, o Projeto Político Pedagógico da Escola Estadual Ricardo Cantanhede, incluindo relatórios e projetos desenvolvidos nos últimos anos. Os resultados obtidos através da pesquisa embora demonstrem um grande avanço a partir da década de 1980, principalmente pela articulação da sociedade civil organizada - Movimentos sociais ainda não atende as expectativas e as necessidades das comunidades rurais, sobretudo os jovens. Nesse sentido, faz-se necessário também discutir sobre o projeto de educação ofertado atualmente aos jovens do campo, que não atende as suas particularidades sociais, persistindo na prática de uma pedagogia bancária e livresca. Muito embora não se negue o direito às etapas finais da educação básicas ao jovem do campo, no município de Ariquemes RO, também não contribui para uma política que respeite e valorize seus saberes, destacando o seu desenvolvimento, na sua plenitude, auxiliando a sua emancipação, a sua autoestima, e construindo uma prática pedagógica mais humanizada. Para que isso ocorra é importante considerar o fortalecimento de uma comunidade socioeducativa no contexto do campo, que promova o pleno exercício da cidadania e a formação integral dos sujeitos do campo. / The agricultural model implemented in Brazil there are more than 500 years influenced the agrarian concentration and especially the low investment in education and development of the quality of life rural population. This work has the objective to make a historical analysis of the agrarian question and its influence on the creation of educational public policies specific to the people of the field, assessing its efficacy as to access and permanence of the student in the high schools of the Ariquemes City - Rondônia. Considering also that respect the Federal Constitution 1988, the Law of Guidelines and Bases of Education and the Operational Guidelines for the field education. The methodological procedure used in the research is bibliographical in view of various authors with respect to historical fact of colonization, conquest and the right to quality education for the people of the field, considering also the analysis of models of education and management well as pedagogical proposals giving proper recognition to multiple identities of the populations of the field. So that they can develop an education field with potential community and mostly human. So, were used as a framework document, information of the State Department of Education regarding the implementation and execution of the Project Field School, in the Ariquemes city, the Political Pedagogical Project of School Ricardo Cantanhede, including reports and projects developed in recent years . The results obtained through research though demonstrating a great advance from the 1980s mainly the articulation of civil society - social movements - still does not meet the expectations and needs of rural communities, especially young people. In this sense, it is also necessary to discuss the project to education currently offered the young people of the field, which does not meet their social peculiarities, persisting in the practice of a pedagogy bank and from books. Although not deny the right to the final stages of basic education to the young field in the Ariquemes city - RO also does not contribute to a policy that respects and values their knowledge, highlighting its development, in its fullness, helping your empowerment, self-esteem, and building a more humanized pedagogical practice. For this to occur it is important to consider strengthening a community in the context of socio-educational field, to promote the full exercise of citizenship and education of the individuals field.

Na atualidade, a promoção do desenvolvimento rural em sua concepção ampla de sustentabilidade, qualidade de vida e preservação do meio ambiente, é, ainda, um dos maiores desafios que se coloca a pesquisadores, ao poder público, e, também, à sociedade. Objetivando contribuir com elementos que ampliem a compreensão que se têm sobre as experiências de educação escolar, destinadas a adultos que habitam áreas rurais no Brasil e em Portugal, mais especificamente, àquelas que têm por finalidade promover a alfabetização desses atores, e que resultam de políticas governamentais, tema constante no âmbito desses debates e estudos, busquei localizar e analisar significados construídos sobre a alfabetização, por adultos não alfabetizados residentes em áreas rurais desses países, uma vez que pude constatar, no conjunto de estudos que têm sido realizados, a ausência de uma “voz” que, acredito, possa lançar “novas luzes” para a obtenção dos efeitos esperados para essas ações, ou seja, a voz daquele que evade... a voz daquele que não adere às propostas de ensino. Considerando que as ações educativas deveriam partir de uma identificação de quem são esses sujeitos, de suas necessidades e expectativas, pessoais e coletivas, busquei analisar os significados presentes no sentido atribuído ao ato de alfabetizar-se, para cada sujeito em particular e para a “coletividade”, residente nas áreas rurais investigadas; e, ainda, viabilizar com que “saberes-verdades” que vêm regulando a formulação de políticas públicas e as respostas da população adulta a ações que os inclui ou exclui da condição de beneficiários, pudessem emergir. Nessa perspectiva, realizei três estudos de casos que serviram de base para um estudo comparativo: o primeiro e o segundo estudos envolveram, respectivamente, participantes residentes em áreas rurais situadas nos Estados de Goiás e Pará, no Brasil; e, o terceiro estudo, participantes residentes na área rural do Concelho de Sabrosa, Região de Trás-os-Montes e Douro, em Portugal. Através de consulta a documentos, informações disponíveis em bancos de dados, aplicação de questionário sócio demográfico e coleta de histórias de vida, foi possível identificar alguns aspectos que caracterizando políticas públicas em vigor nos dois países; caracterizar os participantes do estudo, em termos de identidade sexual, faixa-etária, estado civil, local de nascimento, tempo de residência na área rural, experiências escolares anteriores, experiências de trabalho, vínculos com sindicato rural e movimentos sociais, escolaridade do cônjuge e dos pais; e, ainda, construir categorias de análise que resultaram da localização de recorrências entre os depoimentos concedidos pelos participantes, tais como suas condições atuais de vida, seu acesso à escola na infância, seus objetivos pessoais para aprenderem a ler e a escrever, e, por fim, seu modo de valorizar o estudo. Esse esforço descritivoanalítico possibilitou com que eu pudesse considerar que a não adesão de adultos a Programas de educação pode estar relacionada tanto a seu modo particular e/ou coletivo de resistir a ações ou políticas públicas, atreladas às novas formas de governo da contemporaneidade, como, também, que sua maior ou menor participação em processos de escolarização possam ser explicadas por suas formas singulares e coletivas de existir e a seus singulares projetos de vida e àquilo que os caracteriza ou não enquanto coletividade. É possível, ainda, considerar que educadores brasileiros podem aprender, com os educadores portugueses, a formular propostas de educação que promovam, de forma integrada, a animação cultural dos grupos sociais a que se destinam. / Nowadays, the promotion of the rural development in its ample conception of sustainability, quality of life and the preservation of the environment is still one of the biggest challenges for the researchers, the public power and the society. Having the objective of contributing with elements that amplify the comprehension about the experiences of scholar education, destined to adults that live in the rural areas of Brazil and in Portugal, more specifically to those that have the finality of promoting the alphabetization of the actors, and that resulted from governmental politics, constant theme in the range of these debates and studies, I tried to locate and analyze significances established about alphabetizing by not-alphabetized adults that live in rural areas of the countries. I can verify, in the group studies that have been taken place, the absence of a “voice” that I believe can shine “new lights” over the acquisition of the wanted effects for these actions, in other words, the voice of the one that escapes... the voice of the one that doesn’t adhere to the teaching proposals. Considering that the educative actions should part from an identification of these subjects, of their personal and collective necessities and expectations, I tried to analyze the significances present in the meaning attributed to the act of alphabetizing, for each subject in particular and for the “collectivity”, resident in the rural areas investigated; and still make it possible that “thruth-knowledges” that have been adjusting to the formulation of public politics and the answers of the adult population to actions that include or excludes them from the condition of beneficiary, could emerge. n this perspective, I carried out three case studies that served as a base for a comparative study: the first and the second study involved, in this order, participants living in rural areas situated in the States of Goiás and Pará, in Brazil; and the o third study, participants living in a rural area located in Concelho of Sabrosa, Trás-os-Montes and Douro region in Portugal. Through document consultation, information available in data banks, application of social-demographic questionnaires and collecting life stories, it was possible to identify some aspects that characterize current public policies in both countries; characterize the participants of the study, as of sexual identity, age span, civil state, birth place, period of residence in the rural area, previous school experiences, work experiences, links to the rural syndicate and social movements, spouse’s and parent’s school history; and also construct analyses categories that resulted from the location of re-incidences between the depositions given by the participants, such as current life conditions, their access to school as children, their personal goals for learning how to read and write, and, finally, their way of valuing education. This descriptive-analytical effort allowed me to consider that the non-involvement of adults in education programs might be related to their private and/or collective way of resisting to public political actions, tied to new forms of contemporary government, as much as their greater or smaller participation in schooling processes may be explained by their singular and collective forms of existing and to their singular life projects and to that which characterizes or not as collectiveness. It is possible, still, to consider that Brazilian educators can learn from the Portuguese educators, formulating education proposals that promote, in an integrated form, the cultural animation of the social groups to which they are directed

A presente dissertação de mestrado tem como foco de pesquisa a formação técnica rural no contexto da agricultura familiar no município de Antônio Prado – RS, através de uma parceria entre a Prefeitura Municipal deste município e o Instituto Federal de Educação Tecnológica do Rio Grande do Sul - IFRS. Nesta perspectiva, partimos da hipótese de que, na história das políticas públicas para o campo, os interesses dos sujeitos específicos e a formação oferecida a estes se articulam dialeticamente aos interesses do capital, definindo, desse modo, as ofertas de educação profissional. Educação do campo é a categoria central bem como o materialismo histórico-dialético é o método orientador da análise. Com isso, pensamos ter os elementos necessários para desvendar as relações sociais e históricas interpostas na formação humana dos sujeitos. A educação é entendida como um espaço estratégico de luta e consolidação hegemônica de uma classe dominante. Mas é também, no caso da educação do campo, espaço importante de luta contra-hegemônica na luta pela terra, na garantia de trabalho, liberdade, emancipação, na produção de um projeto societário diferente, aonde o social preceda e determine o econômico. A educação do campo é tomada como instrumento de análise da formação profissional oferecida aos sujeitos da agricultura familiar de Antônio Prado – RS, estabelecendo múltiplas ligações no sentido de contextualizar as relações destes sujeitos, no contexto da realidade objetiva do curso técnico, em sua concepção e propósitos. Do mesmo modo, faz-se a relação com a totalidade, sob as bases do modelo flexível de acumulação do capital, da história da educação profissional como instrumento de inclusão capitalista e sob o prisma da educação rural como estratégia da manutenção das relações sociais de classes no campo. as imigrações européias com a questão agrária brasileira, onde se resgata a importância destes sujeitos na produção de mais-valia no processo de produção do capital. De posse das categorias de análise e da contextualização histórica da região é possível efetuar-se o confronto entre a realidade objetiva dos sujeitos – agricultores familiares – e o sentido que assume a formação profissional oferecida nestes contextos histórico-sociais. Conclui-se que esta formação está voltada para subordinação ativa dos trabalhadores do campo, associada à contenção dos mesmos na região onde vivem de modo a não se dirigirem aos centros urbanos, e à criação de uma lógica produtiva de dependência sistêmica. Com isso, julga-se ter alguns elementos para compreender, na materialidade da política para a educação profissional do campo, mais propriamente nas suas contradições, tanto limites quanto possibilidades de uma formação humana. / The current master dissertation focuses on the rural technical system in the context of family farming in the town of Antonio Prado - RS, through a partnership between the City Hall of this city and the Federal Institute of Technological Education of Rio Grande do Sul – IFRS. From this perspective, we start from the assumption that in the history of public policy for the country, the interests of the specific subjects and the training provided to them are dialectically articulated to the interests of the capital, determining the offers of professional education. Education in the country is the central category, and the historical dialectical materialism is the guiding method of the analysis. Thus, we may have the necessary elements to reveal the social and historical relationships interposed in the human development of the subjects. Education is seen as a strategic area of struggle and hegemonic consolidation of a ruling class. But the education in the country is also an important area for anti-hegemonic struggle in the fight for land, job guarantee, freedom, emancipation, the production of a different societary project, where the social precedes and determines the economic. The education in the country is taken as an instrument of investigation of the professional training offered to the family farming subjects of Antonio Prado - RS, establishing multiple connections in order to contextualize the relationships of these subjects in the context of the objective reality of the technical course, in its conception and purposes. Similarly, the relationship with the totality is done under the foundations of the flexible model of capital accumulation, the history of professional education as an instrument of capitalist inclusion from the perspective of rural education as a strategy of maintaining the social relationships of classes in the country. In continuity, the history of the social development of the city is reconstructed, linking the European immigration to the land issue in Brazil, where we recall the importance of these subjects in the rise production in the process of capital production. In possession of the categories of analysis and historical contextualization of the region, it is possible to confront the subjects’ objective reality - family farmers - and the direction that takes the professional training offered in these historical social contexts. It is concluded that this system is directed towards the active subordination of country workers, linked to the contention of them in the region where they live so as not go to urban centers, and to the creation of a productive logic of systemic dependence. Thus, it is thought to have some elements to understand, in the the materiality of policy for professional education of the country, more precisely in its contradictions, both limits and possibilities of human development.

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-04-25T13:59:40Z No. of bitstreams: 3 Faria, Ivan Parte 3.pdf: 1430666 bytes, checksum: c0cbdbb0cfc19b06d2bbd7d353ecd49f (MD5) Faria, Ivan Parte 2.pdf: 2775989 bytes, checksum: bea23ccb91626f9c6a5746666dc59f05 (MD5) Faria, Ivan Parte 1.pdf: 2205042 bytes, checksum: efef5af313b0f4d41adb58e7a98c5362 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-16T19:48:04Z (GMT) No. of bitstreams: 3 Faria, Ivan Parte 3.pdf: 1430666 bytes, checksum: c0cbdbb0cfc19b06d2bbd7d353ecd49f (MD5) Faria, Ivan Parte 2.pdf: 2775989 bytes, checksum: bea23ccb91626f9c6a5746666dc59f05 (MD5) Faria, Ivan Parte 1.pdf: 2205042 bytes, checksum: efef5af313b0f4d41adb58e7a98c5362 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-16T19:48:04Z (GMT). No. of bitstreams: 3 Faria, Ivan Parte 3.pdf: 1430666 bytes, checksum: c0cbdbb0cfc19b06d2bbd7d353ecd49f (MD5) Faria, Ivan Parte 2.pdf: 2775989 bytes, checksum: bea23ccb91626f9c6a5746666dc59f05 (MD5) Faria, Ivan Parte 1.pdf: 2205042 bytes, checksum: efef5af313b0f4d41adb58e7a98c5362 (MD5) Previous issue date: 2006 / O presente trabalho discute a construção de projetos de vida entre jovens das comunidades quilombolas do distrito rural de Santiago do Iguape, município de Cachoeira, Bahia. A dissertação se inicia com uma contextualização do objeto de estudo, dividida em três eixos. No primeiro, são discutidas as implicações do pesquisador a partir da experiência do Projeto Paraguaçu, atividade de extensão que deu origem à pesquisa. No segundo, Santiago do Iguape é tomada como locus para pensar o mundo contemporâneo focalizando temas como história, trabalho, comunidade, relação local-global e diluição de fronteiras entre o rural e o urbano. No último, as escolas dos povoados do Caonge e do Engenho da Ponte servem de mote para tratar de questões como currículo, cotidiano, educação do campo e relação escola-trabalho. Depois a pesquisa apresenta os conceitos de projeto e de juventude, para discutir como os jovens quilombolas constroem seus projetos de vida, tensionando as relações entre trabalho, educação e comunidade. A opção metodológica é a etnopesquisa crítica, contemplando uma etapa retrospectiva de investigação das proposições do Projeto Paraguaçu e outra de caráter prospectivo para adentrar os universos do trabalho e da educação. Durante a pesquisa foi identificado que a juventude local vivencia um aumento da tensão entre permanecer ou migrar das comunidades quilombolas, devido a questões ligadas às esferas do trabalho (redução na produtividade da pesca, dificuldades com a produção e o escoamento de produtos agrícolas e ausência de empregos para jovens que concluem o Ensino Médio); da educação (as escolas têm dificuldade de veicular saberes e valores que contribuam para a fixação do jovem no campo, além de não garantirem uma formação adequada para quem deseja partir para a cidade) e da afluência de valores ?urbanos? para o campo. / Salvador

A presente dissertação é um exercício epistemológico entre a Geografia e a Educação do Campo. Como objetivo geral da pesquisa, nos propomos a investigar como a epistemologia geográfica pode tecer relações com a Educação do Campo. Para tanto, elegemos como método de análise o Paradigma da Complexidade, do qual nos apoiamos em três princípios que pensamos serem os mais adequados à proposta: Princípio Dialógico, Princípio da Recursão Organizacional e Princípio Hologramático. O procedimento que utilizamos foi a Pesquisa Qualitativa, mais especificamente entrevistas e análise de conteúdo. Nosso referencial teórico discorre sobre o espaço geográfico e os conceitos de Lugar, Paisagem e Território, que são os conceitos que conduziram a análise. Apresentamos o que pensamos sobre a educação escolar, o ensino de Geografia e a Educação do Campo. Foram analisados dois livros didáticos específicos para o campo. Na sequência, buscamos identificar qual é a compreensão que os professores possuem da Geografia na Educação do Campo. Ainda, analisamos se os conceitos escolhidos podem ser abordados, ou não, sob a proposta da Educação do Campo. Esta pesquisa pretende contribuir com o ensino de Geografia no campo e com o aprimoramento dos professores que de algum modo trabalhem com a Geografia. / This dissertation is an epistemological exercise between Geography and Rural Education. As a general objective of the research, we propose to investigate how geographical epistemology can weave relations with the Rural Education. Therefore, we have chosen as the method of analysis the Paradigm of Complexity, which we rely on three principles that we think are the most appropriate to the proposal: Dialogic Principle, Principle of Organizational Recursion and Principle Hologramatic . The procedure used was the Qualitative Research, specifically interviews and content analysis. Our theoretical framework discusses the geographical space and the concepts of Place, Landscape and Territory, which are the concepts that led to analysis. Here is what we think about school education, the teaching of Geography and Rural Education. Two specific textbooks for the countryside were analyzed. Further, we seek to identify what is the understanding that teachers have of Geography in Rural Education. Still, we analyze the concepts chosen can be addressed, or not, under the proposal of Rural Education. This research aims to contribute to the geography teaching in the countryside and the improvement of teachers who somehow work with the Geography.