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A Study of the Cognitive, Affective, and Psychomotor Development of Children Attending Half-Day and Full-Day State-Supported KindergartensHatcher, Barbara Ann 12 1900 (has links)
The purpose of this study was to determine whether or not a significant difference existed in the cognitive, affective, and psychomotor development of kindergarten children as a function of half-day or full-day kindergarten programs. Four public school district in Education Service Center Region XIII in Texas participated in the study.
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A Comparison of Academic Achievement of Boys and Girls from Full-Day and Half-Day KindergartensTabb, Juanita K. (Juanita Kay) 12 1900 (has links)
The purpose of this study was to determine whether any differences in academic achievement existed between full-day and half-day kindergarten students at the end of their kindergarten and first-grade school years. Two public schools considered comparable in size, philosophy, and socioeconomic levels of a large school district in Texas participated in the study. One of the schools provided a full-day kindergarten program; the other school provided a half-day kindergarten program. Kindergarten students from each of the two schools were match-paired according to birthday and sex. The total sample size was fifty students. All students were tested in December, 1985, with the Metropolitan Achievement Test. Preprimer Level, and in May, 1986, the end of the kindergarten year, with the Primer Level of the Metropolitan Achievement Test. The Metropolitan Achievement Test. Primary I Level, was additionally administered to the subjects in April, 1987, at the end of their first-grade school year. During each testing period, the subjects were administered the Reading, Language, and Math subtests of the Metropolitan Achievement Test. The following supplemental data also were gathered on the students: The Metropolitan Readiness Test II scores and the TEAMS test scores. The data obtained from the testing batteries were statistically analyzed using the .05 level of significance to test each hypothesis. In analyzing the data of all of the academic achievement testing batteries, statistical conclusions revealed that there was no significant difference in the mean scores of children (boys or girls) attending the fullday kindergarten program and children attending the half-day kindergarten program in academic achievement at the end of the kindergarten year or at the end of the first-grade year. It is recommended that continued studies be conducted to investigate the academic achievement of students attending full-day and half-day kindergarten programs. It is also recommended that other variables rather than academic achievement be studied to determine their effects on full-day and half-day kindergarten students.
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Política educacional e inclusão social : um estudo dos programas de ampliação da jornada escolar / Educational policy and social inclusion : a study of the programes expansion of day schoolPerrude, Marleide Rodrigues da Silva, 1974- 12 October 2013 (has links)
Orientador: Eloisa de Mattos Höfling / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-24T08:18:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2013 / Resumo: Neste trabalho, apresenta-se uma análise do processo de implementação dos Programas ESCOLA ABERTA (PEA) e MAIS EDUCAÇÃO (PME) no Estado do Paraná. Estudam-se documentos elaborados e divulgados, nos âmbitos federal e estadual, e realiza-se uma pesquisa empírica na rede estadual, em duas escolas, por meio de observações e entrevistas com professores, diretores, pedagogos e representantes dos pais no Conselho Escolar, e, na SEED, com coordenadores e técnicos com intuito de verificar os efeitos da implementação de tais ações. Explicita-se a concepção político-pedagógica desses Programas, apreendem-se seus efeitos na gestão escolar, visando a compreender as estratégias do Estado para construir novos parâmetros de responsabilização e ampliação das funções da escola no gerenciamento da pobreza. O estudo está organizado em quatro capítulos. No primeiro, discutem-se a escola e a ampliação de sua oferta no contexto das contradições vivenciadas pelo Brasil e papel do Estado na adoção da política nacional desenvolvimentista que, nos debates políticos e ideológicos, ocuparam o cenário no início do século XX. No segundo, discorre-se sobre as políticas sociais, em especial a educacional, em estreita vinculação com os programas de combate à pobreza, discute a agenda de reformas educacionais, construídas e difundidas nas últimas três décadas em âmbito global, e que revela uma variedade de sujeitos, grupos sociais e organizações governamentais e não governamentais, nacionais e transnacionais, em especial a UNESCO. No terceiro capítulo, examinam-se mais detalhadamente o PEA e PME. Analisa-se a materialidade destas ações, que têm sido consideradas capazes de reverter e melhorar as relações internas da escola, utilizando-se de mecanismos de descentralização, autonomia, avaliação dos resultados e participação da comunidade. O quarto trata dos documentos produzidos pela Secretaria do Estado do Paraná, os quais regulamentam e orientam a implementação dos referidos programas, e analisa, por meio de entrevistas e observações, seus efeitos na gestão de duas escolas da rede Estadual do Paraná, no município de Londrina. Conclui-se que os diferentes sujeitos nos seus espaços estadual, municipal e escolar, atribuíram novos significados aos Programas, decorrentes de suas avaliações pessoais ou institucionais. Nesse processo, observou-se, também, que a gestão descentralizada, com ênfase na participação local, preconizada nas orientações normativas e nas estratégias para a implementação dos Programas, utiliza-se de mecanismos de gestão sem as condições objetivas, conduzindo à precarização do espaço da escola pública e as situações de trabalho. Palavras-Chaves: Políticas Públicas. Educação. Pobreza. Inclusão social. Programa Escola Aberta e Mais Educação / Abstract: This paper presents an analysis of the implementation process of the Brazilian education Programs Escola Aberta (PEA) and Mais Educação (PME) in the state of Paraná. Documents produced and disseminated at the federal and state level were studied, and an empirical research was conducted in two state schools, by means of observations and interviews with teachers, principals, pedagogues and parent representatives on School Councils and in Parana State Department of Education (SEED) with coordinators and technicians aiming to verify the effects of the implementation of such actions. The political-pedagogical conception underlying these Programs is explained, their effects are seized on school management in order to understand the State strategies to build new standards of accountability and expanding the school role in managing poverty. The study is organized into four chapters. The first one discusses the school and the offer of expansion in the context of the contradictions experienced in Brazil and strengthening of the State's role in the adoption of the national developmental policy, which occupied the stage in political and ideological debates during the early twentieth century. The second chapter approaches social policies, especially education, in close connection with programs to combat poverty. It discusses the educational reform agenda, constructed and disseminated in the last three decades at the global level, and reveals a variety of individuals, social groups and governmental, non-governmental, national and transnational organizations, especially UNESCO. The third chapter examines in more detail the PEA and PME. These actions are analyzed in their materiality, which have been considered able to reverse and improve relationships within the school, using mechanisms of decentralization, autonomy, evaluation of results and community participation. The fourth chapter deals with the documents produced by the Secretary of the State of Parana, which regulate and guide the implementation of these programs. It also examines, through interviews and observations, their effects in the management of two schools in the municipality of Londrina, Parana. We conclude that the different subjects in their state, municipal and school spaces, assigned new meanings to the Programs, due to their personal or institutional ratings. In this process, it was observed also that the decentralized management, with an emphasis on local, advocated the normative guidelines and strategies for the implementation of programs, we use management mechanisms without the objective conditions, leading to precarious space public school and work situations. Key words: Public Policies. Education. Poverty. Social inclusion. Escola Aberta and Mais Educação programs / Doutorado / Ciencias Sociais na Educação / Doutora em Educação
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Fysisk aktivitet under skoldagenDahl, Anders, Söderström, Karolina January 2010 (has links)
BakgrundMan vet idag att fysisk aktivitet är viktigt för barns och ungdomars fysiska och psykiska utveckling. SyfteSyftet med undersökningen var att ta reda på elevers motiv till fysisk aktivitet/inaktivitet samt även att ta reda på vad som skulle kunna öka elevers fysiska aktivitet under skoldagen. Syftet var även att ta reda på lärarnas åsikter om elevernas fysiska aktivitet.MetodUndersökningen gjordes med hjälp av tre olika enkätundersökningar. Undersökningen gjordes på två skolor i två olika kommuner. Elever i årskurs 7 och 8 besvarade enkäterna, totalt 139 elever. Även lärare fick svara på en enkät, 8 besvarade enkäter samlades in.ResultatUndersökningen visar att det som huvudsakligen skulle göra eleverna mer fysiskt aktiva under skoldagen är längre raster. Inga av lärarna gav detta som förslag. Elevernas motiv till att vara fysiskt aktiva var främst för att de tycker att det är kul och för att de mår bra när de rör på sig. Slutsats Med små medel kan elevernas fysiska aktivitet under skoldagen öka. Det som krävs är en högre medvetenhet om vilka insatser som skulle kunna medföra en ökad fysisk aktivitet. / BackgroundIt is today commonly known that physical activity is of importance for the physical and psychological development in children and teenagers. PurposeThe purpose of this study was to find out what motivates pupils to be physically active and also to find out what may increase the pupils’ physical activity during the school day. The purpose was also to investigate the teachers’ opinions about the pupils’ physical activity. MethodThe survey was conducted by means of three questionnaires. Participating in the study were two schools in two different municipalities in Sweden. Pupils in grade 7 and 8 (age 13-14) answered two separate questionnaires, 139 pupils in total. In addition, teachers answered a separate questionnaire where 8 answered questionnaires were collected.ResultsThe study shows that the main contribution that would motivate the pupils to increase their physical activity during the school day, were longer breaks. None of the teachers suggested this. The pupils’ motives for being physically active were mainly that they think it is fun and because they feel good while exercising. ConclusionWith small means an increase in pupils’ physical activity during the school day can be reached. However, it demands a higher awareness about which contributions that have the best effects on the physical activity.
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An evaluation of the seven-period day as implemented at Abingdon High School 1985-86Bishop, Jerry C. January 1986 (has links)
The purpose of this study was to evaluate the effectiveness of the seven-period day schedule implemented at Abingdon High School and to judge the feasibility of implementing a comparable schedule in all Washington County high schools on a permanent basis. In order to facilitate the evaluation, several areas of inquiry were identified. Questions of interest included: Did the students take advantage of the additional opportunities to take courses? If so, what courses were selected? Did an extended day create problems for students and/or faculty? If so, what kind of problems/concerns were encountered? Was students' performance affected? Did students' behavior change? Did the lengthened school day increase stress or otherwise affect teachers' performance? What about cost? Finally, administrators in the region were asked to comment on the possible impact (advantages and disadvantages) of a seven-period schedule as an addendum to the data collected at the school.
Data pertinent to the evaluation of the seven-period day were obtained from various offices at Abingdon High School and the Washington County School Board. Data regarding perceptions of faculty and students were obtained from two 13-question surveys, one given to 76 faculty members with 58 responses and the other given to all students with 977 responses.
There were subjective qualities involved in the study such as newness of the seven-period day or change itself. These qualities cannot be measured quantitatively and may have affected the results of the study. Aside from these considerations, no evidence was revealed by the research that would indicate the seven-period day was less effective than the six-period day. The results of the study indicate that students would take additional courses if given the opportunity with no apparent negative effects. The cost of the seven-period day was less on a per course basis than for the six-period day. / Ed. D. / incomplete_metadata
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Mais educação é mais aprendizagem? Avaliação do Programa Mais Educação em Maracanaú, no Ceará / Is Mais Educação more learning? Evaluation of the Mais Educação Program In Maracanau, CearáCAMURÇA, Kamile Lima de Freitas January 2013 (has links)
CAMURÇA, Kamile Lima de Freitas. Mais educação é mais aprendizagem? Avaliação do Programa Mais Educação em Maracanaú, no Ceará. 2013. 106f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Avaliação de Políticas Públicas, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2013-10-02T12:02:07Z
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Previous issue date: 2013 / A pesquisa enfoca o Programa Mais Educação, política pública de educação integral instituída pelo Ministério da Educação, como uma estratégia para a ampliação da jornada escolar. Tem como objetivo principal avaliar o processo do referido programa, no município de Maracanaú, a partir das diferentes concepções e práticas de educação integral, no contexto atual das políticas educacionais. Reflete sobre as concepções de educação integral presentes nas políticas educacionais do país, bem como as que norteiam o programa, analisa o cotidiano escolar e as repercussões decorrentes do Programa Mais Educação na organização e gestão da escola, e relaciona, ainda, tempo e desempenho escolar, avaliando sua efetividade em relação à melhoria da aprendizagem dos alunos envolvidos. Parte dos pressupostos de que maior quantidade de tempo não determina por si só práticas escolares qualitativamente diferentes e que há múltiplas e diferentes variáveis que interagem e permeiam o contexto escolar. Trata-se de uma pesquisa avaliativa, com uma abordagem qualitativa, que buscou contemplar os diversos fatores determinantes do sucesso escolar que se fazem presentes no cotidiano escolar, além de entender e interpretar os fenômenos do contraturno, a partir de uma análise ricamente descritiva, proporcionada pelo estudo de caso. Ao confrontar dados concretos e representações foi possível compreender a natureza e a gênese do processo educativo do Programa Mais Educação, além de seus efeitos sobre a comunidade escolar. Possibilitou também perceber as ações da escola que consolidam ideias diferentes sobre educação integral e sobre o próprio programa em questão.
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Zařazení paralympijského školního dne do vzdělávacího programu na základní škole / Implementation of the paralympic school day into the primary school educationBulandr, Marek January 2018 (has links)
Title: The Paralympic School Day as a part of education on elementary schools Objectives: The Paralympic School Day (PSD) is one of the Paralympic educational programs in which children (6 to 12 years) learn about paralympic sports. The aim of PSD is to improve understanding of specific needs of individuals with disabilities and to change attitudes of pupils towards understandig of their divergence. Methods: In June 2017 a shortened version of PŠD was implemented at one elementary school in Prague. 28 pupils of 5th class (16 boys and 12 girls) had an opportunity to listen to a theoretical lecture, than to get acquainted with paralympic sports with students of applied physical activity and to talk to Czech succesful paralympic athlete Tereza Diepoldova. The change of attitudes was assessed by the CAIPE-CZ questionnaire and by the Adjective- Checklist before the program and a week after its implementation. The method of participative observation was used to evaluate of the overall succes of the PSD. Results: Before the PSD, the mean resultwas 26.5 for boys, 26.0 for girls in the same class - both positive attitudes. After the realization of PSD, the result was 27, 25 for boys, 27.0 for girls. Again, both are positive. Both girls and boy have comparatively positive attitudes towards a disabled pupisl....
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Educação [em tempo] integral : a contribuição do Programa Mais Educação - PME à comunidade escolar em um município da Serra Gaúcha/RSPeruzzo, Vagner January 2018 (has links)
Esta tese insere-se na linha de pesquisa “Educação científica: processos de ensino e aprendizagem na escola, na universidade e no laboratório de pesquisa”, e, neste caminho, investiga as contribuições do Programa Mais Educação (PME) à comunidade escolar. O PME é uma política pública do governo federal, que durante nove anos se propôs a induzir a ampliação da jornada escolar. Assim, apoiamo-nos na perspectiva da Educação integral, que alarga os tempos e as oportunidades educativas à luz dos saberes de Anísio Teixeira e Darcy Ribeiro. O referencial teórico-metodológico estrutura-se nos conhecimentos de Stephen Ball e Richard Bowe, especificamente no livro Reforming Education and changing schools (1994), uma vez que apresentam um conjunto de questões norteadoras para a análise da trajetória de políticas/programas educacionais com base nos cinco contextos: a) contexto de influência, b) contexto da produção de texto, c) contexto da prática, d) contexto dos resultados/efeitos e, e) contexto de estratégia política. De forma peculiar, voltamos o olhar ao contexto da prática, sem deixar de transitar entre os demais contextos. A pesquisa tem como campo onze escolas municipais de Caxias do Sul, sendo que a atenção mais específica é voltada para quatro delas, situadas na região norte, numa distância de 4 quilômetros (Km) entre uma outra. As escolas mencionadas são consideradas referência, uma vez que, não havendo vaga em uma delas, o aluno é direcionado a uma das outras três escolas. Optou-se pelas quatro escolas uma vez que duas delas aderiram ao PME em 2009 e o mantiveram de forma ininterrupta até o ano de 2015. Já as outras duas, mesmo havendo possibilidade de aderir ao PME, não o fizeram. É importante considerar que as escolas têm autonomia diante do fazer pedagógico e podem optar por aderir ou não ao PME. Trata-se de uma pesquisa de método misto, cuja amostra é não aleatória e intencional (82 alunos, 80 pais (2015), 66 pais (2018), 33 monitores, 38 professores e 2 equipes diretivas); os instrumentos utilizados são questionários (Alunos, Pais, Monitores, Professores, Equipe Diretiva); o procedimento é documental (Portaria Interministerial nº 24; Decreto nº 7.083; Trilogia do PME e o Caderno PME: Passo a Passo); estudo de caso (aplicação de questionário aos alunos que frequentam o PME; professores regentes; monitores e diretores de duas escolas municipais de Caxias do Sul); levantamento de dados (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB)). De forma ampla, os estudos apontam que o programa em tela foi aprovado de forma maciça pelos estudantes, teve efetividade social, ampliou o tempo e os espaços educativos, possibilitando atividades diversificadas para o desenvolvimento multidimensional do sujeito; contribuiu de forma efetiva na diminuição de desigualdades, assegurando o acesso, permanência e o sucesso escolar, embora careça de ajustes. O Programa Novo Mais Educação (PNME), que substituiu as ações do Programa Mais Educação (PME) reduz a perspectiva de educação integral ao reforço escolar às disciplinas de português e matemática, logo não se propõe a desenvolver o indivíduo de forma integral. Já o Programa Novo Mais Educação traz consigo a velha política, mais português e matemática, negando a diversidade cultural. Logo, não se mostra um programa com a perspectiva do desenvolvimento integral dos sujeitos. / This thesis is part of the research line "Scientific education: teaching and learning processes at school, university and research laboratory", and in this way, investigates the contributions of the More Education Program (PME) to the school community. PME is a public policy of the federal government, which for nine years was intended to induce the expansion of the school day. Thus, we substantiate the research into the perspective of integral education, which broadens educational opportunities and opportunities in the light of the knowledge of Anísio Teixeira and Darcy Ribeiro. The theoretical-methodological framework is based on the knowledge of Stephen Ball and Richard Bowe, specifically in the book Reforming Education and changing schools (1994), since they present a set of guiding questions for the analysis of the trajectory of educational policies/programs based in five contexts: a) context of influence, b) context of text production, c) context of practice, d) context of results / effects, e) context of policy strategy. The field of this research counts with eleven municipal schools in Caxias do Sul, and the most specific attention is focused on four of them located in the north region, distant from each other, approximately by 4 kilometers (km). The aforementioned schools are considered as reference schools, since, without having a place in one of them, the student is directed to one of the other three schools. The four schools were chosen due to the fact that two of them joined the PME in 2009 and maintained it uninterruptedly until the year 2015. Even though the other two schools were able to join the PME, they did not do so. It is important to consider that schools have autonomy in the face of pedagogical activity and may choose to join or not PME. This is a mixed method survey whose sample is non-random and intentional (82 students, 80 parents (2015), 66 parents (2018), 33 monitors, 38 teachers and 2 management teams); the instruments used are questionnaires (Students, Parents, Monitors, Teachers, Management Team); the procedure is documentary (Interministerial Ordinance nº 24, Decree nº 7.083, Trilogy of the PME and the Guide Book PME: Step by Step); case study (application of questionnaire students who attend PME, teachers, monitors and directors of two municipal schools in Caxias do Sul); data collection (Basic Education Development Index (IDEB)). Broadly speaking, studies indicate that the program on screen was massively approved by the students, had social effectiveness, extended the time and educational spaces enabling diversified activities for the multidimensional students’ development, effectively contributed to reducing inequalities by ensuring the access, permanence and school success, although it needs adjustments. New More Education Program (PNME), which replaced the actions of the More Education Program (PME), reduces the perspective of integral education to the reinforcement of Portuguese and Math disciplines, so it does not propose to develop the individual in an integral way. PNME brings with it the old politics, more Portuguese and Math, denying cultural diversity, so it does not show a program with the perspective of the subject’s integral development.
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Programa Mais Educação e Escola a Tempo Inteiro: um olhar sobre as experiências de ampliação da jornada escolar no Brasil e em PortugalAbdulmassih, Marilia Beatriz Ferreira 28 July 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-07-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work takes as its object of study, the extension of the school day , part of a
qualitative research approach , showing how research strategy a Case Study, which
aims to analyze the extension of the school day experiences, through the More
Education programs in the 2010-2013 period in Brazil, and the Full Time School in
Portugal. In the first stage of the research, we sought to bibliographic sources related
to the theme in question, in order to define the theoretical analysis, based on national
and international authors. From there, a literature review was developed, in order to
complement the analysis of the subject in question. In the second stage, it was made
the selection of the participating schools of research in Brazil. The third stage
consisted in data collection in Portugal, already the fourth stage, effected with field
research in selected schools from the Ideb. The fifth step, happened to conversation
circle where there was the participation of Monitors More Education Program and the
sixth and final stage was the conversation wheel with the directors and the
coordinators responsible for the development of the More Education Program at
participating schools. Data analysis was performed from three categories, the first,
Integral Education Conception in official and school documents guiding the
implementation of the Education and School Programs More Full-time and their
implementation in the schools surveyed, the second Mishaps of Programs more
Education and School Full Time, and the third category of analysis were the
contributions Programs more Education and School Full Time for the surveyed
schools. Based on the analysis results, it is concluded that the realities investigated,
show that the extension of time allows to school, as a social space of appropriation,
elaboration and re-elaboration of knowledge, incorporate into their curriculum
activities for the development of cognitive and attitudinal skills needed for civic
education. The conceptions present in the surveyed experiences are configured to
Full-Time School, where students play a formal and compulsory curriculum in a
school day and return in another to participate in diverse activities and unconnected
to the regular turn. The survey also showed that the activities in the analyzed
schools, although not meeting all expectations of Integral Education, proposed in the
documents of Education and School Programs More Full Time, comes out to be a
significant effort in the education of high quality for many students. Underscoring the
difficulties, the moments and the successful experiences of programs in both
countries, can be highlighted as common point , in a general context , that is both
increasingly moving to standardization the results over the process, this can be
attributed the collection triggered the countries as a result of large-scale
assessments that are submitted, influenced largely by educational globalization / O presente trabalho toma como objeto de estudo a ampliação da jornada escolar,
parte de uma abordagem de pesquisa qualitativa, apresentando como estratégia de
investigação um Estudo de Caso, que tem por objetivo analisar as experiências de
ampliação da jornada escolar, por meio dos Programas Mais Educação, no período
de 2010 a 2013 no Brasil, e Escola a Tempo Inteiro em Portugal. Na primeira etapa
da pesquisa, buscou-se as fontes bibliográficas relacionadas com a temática em
questão, para que se definisse o referencial teórico de análise, pautado em autores
nacionais e internacionais. A partir daí, foi elaborada uma revisão da literatura, para
que se complementasse a análise da temática em questão. Na segunda etapa, foi
feita a seleção das escolas participantes da pesquisa no Brasil. A terceira etapa
consistiu-se na coleta de dados em Portugal; já a quarta etapa efetivou-se com a
pesquisa de campo nas escolas selecionadas, a partir do Ideb. A quinta etapa
aconteceu com a roda de conversa onde houve a participação dos Monitores do
Programa Mais Educação e a sexta, e última etapa, foi a Roda de Conversa com as
diretoras e as coordenadoras responsáveis pelo desenvolvimento do Programa Mais
Educação nas escolas participantes. A análise dos dados foi realizada a partir de
três categorias: a primeira, Concepção de Educação Integral, presente nos
documentos oficiais e escolares que orientam a implantação dos Programas Mais
Educação e Escola a Tempo Inteiro e suas implementações nas escolas
pesquisadas; a segunda, Percalços dos Programas Mais Educação e Escola a
Tempo Inteiro; e a terceira categoria de análise foram as Contribuições dos
Programas Mais Educação e Escola a Tempo Inteiro para as escolas pesquisadas.
Com base nos resultados analisados, conclui-se que as realidades investigadas,
atestam que a ampliação do tempo permite à escola, enquanto espaço social de
apropriação, elaboração e reelaboração de conhecimento, incorporar em seu
currículo atividades para o desenvolvimento de competências cognitivas e atitudinais
necessárias para uma formação cidadã. As concepções presentes nas experiências
pesquisadas configuram-se às de escola de tempo integral, onde os alunos
cumprem um currículo formal e obrigatório num turno escolar e retornam em outro
para participar de atividades diversificadas e desconectadas com o turno regular. A
pesquisa evidenciou também que as atividades desenvolvidas nas escolas
analisadas, ainda que não atendam a todas as expectativas de Educação Integral,
propostas nos documentos dos Programas Mais Educação e Escola a Tempo
Inteiro, vêm revelando um esforço significativo na elevação da qualidade da
educação para muitos alunos. Ressaltando as dificuldades, os momentos e as
experiências bem sucedidas dos programas nos dois países, pode-se destacar
como ponto comum, num contexto geral, que ambos caminham cada vez mais para
a estandartização dos resultados em detrimento aos processos; isso pode ser
atribuído à cobrança desencadeada aos países em decorrência das avaliações de
larga escala a que são submetidos, influenciados em grande parte pela globalização
educacional
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Tecnologias no Cotidiano escolar : limites e possibilidadesVieira, Eva Aparecida 13 April 2009 (has links)
This dissertation is the result of a case study that investigated and analysed the integration of
technologies, namely, the object of learning: What can be done to reduce the environmental
impact caused by the use of batteries? , in the teaching of Chemistry in a public high-school
in the municipality of Uberaba MG. Twenty-seven students and one high-school teacher
were part of the investigation. The procedures adopted for this research were: bibliographical
revision, questionnaires with open and closed questions, semi-structured interviews and
observation. The results pointed out to the fact that integration of technologies in the school
context, depends on a number of determinants, such as an adequate technological
infrastructure, investment in teacher training, review of teaching and learning paradigms and
convictions about how to improve students learning by means of technologies, and the need
to rethink the learning contexts. Results suggest that the integration of technologies is due
more to enthusiasm concerning a differentiated manner of teaching and learning than by the
adoption of educational views that may produce changes in the form of seeing and putting
into practice the formative processes when there is the availability of other didactic resources
other than the traditional blackboard and chalk. Thus, it is necessary to have a policy that
will assure discussion and reflection about the integration of technologies in the school
environment, meaning an improvement in the school. / Esta dissertação é o resultado de um estudo de caso que investigou e analisou a integração de
tecnologias, nomeadamente, o objeto de aprendizagem: O que fazer para reduzir o impacto
ambiental causado pelo uso das pilhas? , no ensino de Química, numa escola pública de
ensino médio, no município de Uberaba-MG. Participaram da investigação vinte e sete
alunos e uma professora do ensino médio. Foram adotados como procedimentos para a
pesquisa: a revisão bibliográfica, a aplicação de questionários com perguntas abertas e
fechadas, a realização de entrevistas semi-estruturadas e a observação. Os resultados
apontaram que a integração das tecnologias no contexto escolar depende de múltiplos
determinantes, entre os quais, uma infraestrutura tecnológica adequada, investimentos na
formação docente, revisão das concepções sobre ensino e aprendizagem e convicções sobre
como potencializar as aprendizagens dos alunos via tecnologias e repensar os ambientes de
aprendizagem. Os resultados sugerem que a integração das tecnologias se deve mais ao
entusiasmo pela forma diferenciada de ensinar e aprender do que pela adoção de visões
educativas que produzam mudanças na forma de conceber e pôr em prática os processos
formativos ao ter disponíveis outros recursos didáticos diferentes dos tradicionais quadro e
giz. Desse modo, é necessária uma política que assegure a discussão e reflexão sobre a
integração das tecnologias no ambiente escolar que signifique uma melhoria na escola. / Mestre em Educação
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