Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kresley Neri Magalhaes.pdf: 1087730 bytes, checksum: 7d64e1b9a57d40f21eee1c8e3c94b8ae (MD5) Previous issue date: 2013-10-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aimed at identifying and analyzing the significations which constitute the requisitions of a permit to drop the physical education classes by high school students who attend the night classes at a school in the suburb of São Paulo. To do so, theoretical and methodological references of the Sociohistorical Psychology were used, which allowed us to understand that human beings construct the existence through actions, related to the reality and are constituted through their dialectical relations. This understanding prevented us from taking into account the naturalizing and dichotomic analysis about the subjects who, in this research, were all adolescents. The instrument used to achieve the aim of this research was a questionnaire applied in a school day during the subjects regular class time. This questionnaire contains 13 questions divided into 8 multiple choice questions, out of which 4 (questions 3, 4, 6 and 7) allowed the students to write open answers (depending on the alternative that they checked), and 5 open questions. A total of 235 questionnaires were answered by the students and the multiple choice questions were first analyzed considering the relation among the checked alternatives, the frequency that they were checked and the relation to the theory. For the analysis of the open questions, the word with significance was used since it allowed better understanding about the significations which constitute the requisitions of a permit to drop the P. E. classes. The answers that contained similar words or significances were grouped in different tables forming contents. By grouping the contents, categories were formed. The same content could be inserted in different categories. The categories were inserted in tables together with the frequency so that the researcher could articulate them to the theory and, consequently, achieve the aim of the research. After the analysis of all the questions, we ve come to the conclusion that the time when the P.E. classes are offered in the researched school is a determining factor for the high number of requisitions of permit to drop the classes. Whether the P.E. classes were offered during the regular class time, the students could attend the classes regularly and the character of facultative subject granted by the Federal Education Law (LDB 9394/96) would make no sense. While these changes in the public policies concerning when the P.E. classes are offered in night high school do not happen, it will be necessary to improve the quality of the classes so that the students may wish to return to the P. E. classes. It was observed the need and importance of improving the quality of Physical Education Licenses, which should provide subsidies to prevent those future teachers to take to their classes a naturalized concept of their students, and which can provide the knowledge for the future teachers to interrupt the association between physical education/sport, evidenced by the students answers. The conclusion was that the class model, the content to be taught, the teachers motivation and significant practical activities, as well as the time when the classes are offered reinforce the students decision to require the permit to drop the classes / O objetivo desta pesquisa foi identificar e analisar as significações que constituem o pedido de dispensa das aulas de Educação Física, pelos alunos que cursam o Ensino Médio no período noturno em uma escola localizada na periferia da grande São Paulo. Para atingi-lo, utilizamos o referencial teórico e metodológico da psicologia Sócio-Histórica que permitiu entendermos que o homem é um ser que constrói sua existência por meio de ações sobre a realidade sendo constituído através de suas relações dialéticas. Este entendimento proporcionou nos livrarmos de análises naturalizantes e dicotômicas sobre os sujeitos que, nesta pesquisa, eram todos adolescentes. O instrumento utilizado para atingirmos o objetivo da pesquisa foi um questionário aplicado durante um dia letivo no horário regular de aula dos sujeitos. Esse questionário contém 13 perguntas divididas entre 8 questões de múltipla escolha sendo que as questões 3, 4, 6 e 7 permitiram aos alunos respostas dissertativas (dependendo da alternativa que assinalaram), e 5 questões dissertativas. Obtivemos um total de 235 questionários respondidos pelos alunos e a análise das questões de múltipla escolha foi realizada a partir da relação entre as alternativas assinaladas, frequência com que apareceram e relacionadas com a teoria. Para a análise das questões dissertativas utilizamos a palavra com significado por permitir melhor entendimento sobre as significações que constituem os pedidos de dispensa. As respostas que continham palavras ou significados semelhantes foram agrupadas em quadros diferentes formando os conteúdos. Com o agrupamento dos conteúdos, foram formadas as categorias podendo o mesmo conteúdo ser inserido em categorias diferentes. As categorias formadas foram colocadas em tabelas junto com a frequência permitindo ao pesquisador articulá-las com a teoria e consequentemente alcançar o objetivo da pesquisa. Após a análise de todas as questões do questionário, concluímos que o horário em que a aula de educação física é disponibilizada na escola pesquisada, é um fator determinante para o elevado pedido de dispensas. Caso as aulas de educação física fossem realizadas dentro do horário regular de aula, estes alunos poderiam frequentar normalmente a disciplina e a facultatividade garantida pela LDB 9394/96 perderia totalmente o sentido. Enquanto não ocorrem mudanças nas políticas públicas com relação aos horários das aulas de educação física para o ensino médio noturno, entendemos que, para o aluno retornar a escola fora do seu período regular de aula, é necessário melhorias na qualidade das aulas. Percebemos a necessidade e importância da qualificação dos cursos de formação de professores de educação física escolar que devem fornecer subsídios para que os futuros professores não levem para suas aulas uma concepção naturalizada dos seus alunos e que forneçam conhecimentos para que os futuros professores possam romper com o vínculo educação física/esporte evidenciado pela resposta dos alunos. Concluímos que o modelo de aula, conteúdo a ser trabalhada, motivação do professor, atividades práticas significativas, bem como os horários em que a disciplina é ofertada atuam diretamente na decisão do aluno em requerer a dispensa das aulas

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Flavia Roberta Torezin Liba.pdf: 1404117 bytes, checksum: f87fc8a7d01c2168a5054b0b4ad51d1f (MD5) Previous issue date: 2012-05-31 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research has the theme the school knowledge of Physics Education, more specifically, the relation theory and practice linked in the pedagogical discourse of the mentioned discipline. The study was conducted according to a mixed research approach that associates quantitative and qualitative aspects, and in an empirical form. It intends to offer subsidies support for the discussion and a better understanding about the process of formation of school knowledge of Physics Education. The research used two documents as the source: the National Curricular Parameters and the Curriculum Proposal of São Paulo State.The search procedures adopted were the documentary analysis, using as theoretical-methodological reference, Bersntein's theory, specifically on those aspects that relate the process of pedagogical discourse of re-contextualization and the concept of classification. The results obtained demonstrate the possibility of finding the process of re-contextualization through analysis of instances that constitute it, besides revealing that the establishment of the relation between the "know-how" and the "know about" in physical education has been more valued in the official pedagogic discourse / Esta pesquisa tem como tema o conhecimento escolar de Educação Física, mais especificamente, a relação teoria e prática veiculada no discurso pedagógico da referida disciplina. O estudo foi realizado segundo uma abordagem mista de investigação, que associa aspectos quantitativos e qualitativos, e de forma empírica. Tem a pretensão de oferecer subsídios para a discussão e melhor compreensão acerca do processo de constituição do conhecimento escolar de Educação Física. A pesquisa utilizou dois documentos como fonte: os Parâmetros Curriculares Nacionais e a Proposta Curricular do Estado de São Paulo. Os procedimentos de pesquisa adotados foram a análise documental, utilizando como referência teórico-metodológica, a teoria de Bersntein, especificamente nos aspectos que incidem sobre o processo de recontextualização do discurso pedagógico e o conceito de classificação. Os resultados obtidos evidenciam a possibilidade de flagrar o processo de recontextualização por meio da análise das instâncias que o constituem, além de revelar que o estabelecimento da relação entre o saber fazer e o saber sobre o fazer em Educação Física vem sendo mais valorizado no discurso pedagógico oficial

O presente estudo, uma dissertação de mestrado, trata de uma investigação de natureza qualitativa com o objetivo de compreender os aspectos simbólicos da cultura juvenil de estudantes do Ensino Médio de uma escola localizada em Porto Alegre e pertencente à Rede Estadual de Ensino do Rio Grande do Sul desde as aulas de Educação Física. O problema de pesquisa foi assim delimitado: como e quais são os aspectos simbólicos representativos da cultura juvenil dos estudantes do Ensino Médio de uma escola localizada em Porto Alegre e pertencente à Rede Estadual de Ensino do Rio Grande do Sul desde as aulas de Educação Física? A opção teórico-metodológica pela etnografia sobre a cultura escolar e as juventudes está amparada em Geertz, Magnani, Dayrell, Carrano e Neira, basicamente. O trabalho de campo foi realizado entre os meses de março e dezembro de 2015 (tendo duração de 10 meses), período no qual foi estabelecido contato direto com o cotidiano e rotinas dos jovens na escola. De maneira central, os participantes do estudo foram os estudantes da escola, das turmas de primeiro, segundo e terceiro ano do Ensino Médio e, de maneira privilegiada, foram os professores de Educação Física das referidas turmas, os quais acompanhei, principalmente, durante as aulas de Educação Física, nas trocas de período, no recreio e em alguns outros momentos do espaço-tempo escolar. Durante o trabalho de campo foram estabelecidos diálogos com professores de outras disciplinas, equipe diretiva, supervisão pedagógica, funcionários da escola e estagiários de Educação Física da ESEFID/UFRGS. Seu registro foi realizado em dois diários de campo os quais auxiliaram posteriormente no processo de interpretação das informações coletadas. Pouco antes da saída do campo (início do mês de dezembro), selecionei 06 estudantes com os quais realizei entrevistas semiestruturadas em profundidade, de forma a clarear algumas questões que emergiram do campo que ainda careciam de maior profundidade. Também foi feita a análise de documentos da Rede Estadual de Ensino do Rio Grande do Sul e da escola – como o Projeto Político Pedagógico, as normas da escola e os Planos de Trabalho dos professores. Interpretei que o jovem do colégio pesquisado assume diversas identidades de acordo com o contexto que se apresenta, seja o da sala de aula, do recreio, das aulas de Educação Física, ou dos grupos culturais pelos quais transitam, “parecendo ser” um sujeito em cada um desses espaços. Essa postura é assumida de forma a contornar as normatizações impostas pelo colégio, sejam elas as normas de convivência ou as regras colocadas pelos professores, de forma que esses jovens possam assim vivenciar e compartilhar a cultura juvenil dentro do ambiente escolar. As aulas de Educação Física poderiam ser o ambiente no qual a cultura juvenil encontraria espaço para se manifestar, uma vez que trata da cultura - cultura corporal de movimento. Contudo, a não inclusão da cultura dos jovens estudantes, sujeitos históricos e socioculturais, acaba por fazer desse um componente curricular obrigatório sem sentido, deixando assim um espaço de ausências. / This master thesis is a qualitative research that aims at understanding the symbolic aspects of youth culture of high school students in a school located in Porto Alegre, which is part of the State Education Network of Rio Grande do Sul, from the Physical Education classes’ perspective. The research problem was delimited as follows: how and what are the representative symbolic aspects of youth culture of high school students in a school located in Porto Alegre and belonging to the State Education Network of Rio Grande do Sul from the physical education classes’ perspective? The theoretical and methodological choice by ethnography about the school culture and Youths are supported by Geertz , Magnani , Dayrell, Carrano and Neira , Basically. The fieldwork was conducted between March and December 2015 (10 months), during which it was established direct contact with the daily life and routines of young people in school. Fundamentally, the participants of this study were students in their first, second and third year of high school; in a privileged way, the participants were also the physical education teachers of these students’ classes, which were observed especially during the Physical Education classes, exchanges of periods, breaks and also during some other times of the school daily routine. During the fieldwork, dialogues with teachers of other subjects were established, as well as with the management team, the pedagogical supervision, the school staff and the trainees of Physical Education at the School of Physical Education, Physiotherapy and Dance at the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS). The dialogues were registered in two field diaries which later helped in the process of interpretation of the data collected. Shortly before leaving the fieldwork (during the beginning of December), it was made a selection of 6 students with whom semi-structured interviews were conducted, in order to clarify some questions that emerged from the field that still were lacking in depth. There was also a document analysis of the State Education Network of Rio Grande do Sul and of the school – documents such as the Pedagogical Political Project, the school rules and the work plan of the teachers. It has been interpreted that the teenagers of the researched school assume different identities according to the context that is presented to them, such as the context of the classroom, the break, the physical education classes or of the cultural groups which students pass through; students "seem to be" a different subject in each one of these spaces. This attitude is assumed in order to bypass the norms imposed by the school, whether the rules of coexistence or the rules posed by teachers, in a way that these young people can thus experience and share youth culture within the school environment. The Physical Education classes could be the environment in which youth culture finds space to express itself, since it deals with culture - the culture of body movement. On the other side, the exclusion of the young students’ culture, which are historical and socio-cultural subjects, ends up making this compulsory curricular component meaningless, thus leaving a space of emptiness. / Este estudio, tesis de maestría, es una investigación de naturaleza cualitativa con el fin de entender los aspectos simbólicos de la cultura juvenil de los estudiantes de secundaria en una escuela ubicada en Porto Alegre y que pertenece a las Escuelas del Estado del Rio Grande del Sur desde las clases de Educación física. El problema de investigación se limita a lo siguiente: ¿Cómo y cuáles son los aspectos simbólicos representativos de la cultura juvenil de los estudiantes de secundaria en una escuela ubicada en Porto Alegre y que pertenece a las Escuelas del Estado del Rio Grande del Sul desde las clases de educación física? La elección teórica y metodológica de la etnografia de la cultura escolar y los jóvenes son apoyados por Geertz, Magnani, Dayrell, Carrano y Neira, basicamente. El trabajo de campo se llevó a cabo entre marzo y diciembre de 2015 (con una duración de 10 meses), durante la cual se establece el contacto directo con la vida diaria y las rutinas de los jóvenes en la escuela. Centralmente, los participantes en el estudio eran estudiantes de la escuela, del primero, segundo y tercer año de la escuela secundaria y, de manera privilegiada, fueron los profesores de educación física de estas clases, que segui, especialmente durante la clases de Educación física, el período de intercambios, el intervalo y en algunos otros momentos del espacio-tiempo de la escuela. Durante el trabajo de campo se establecieron diálogos con profesores de otras materias, equipo de gestión, supervisión pedagógica, personal escolar y los aprendizes de Educación Física de la Escuela de Educación Física, Fisioterapia y Danza de la UFRGS. Su registro se realizó en dos diarios de campo que más tarde ayudaron en el proceso de interpretación de la información recogida. Poco antes de salir del campo (principios de diciembre), seleccioné 06 estudiantes con los que he llevado a cabo entrevistas semiestructuradas, con el fin de aclarar algunas cuestiones que surgieron del campo que todavía carecía de profundidad. También hice el análisis de documentos de la Red de Educación del Rio Grande del Sur y de la escuela - Proyecto Político Pedagógico, reglas de la escuela y el plan de trabajo de los maestros. Interpreté que los jóvenes investigados asumen diferentes identidades de acuerdo con el contexto que se presenta, en el aula, el intervalo, las clases de educación física o grupos culturales por las que pasan, "pareciendo ser" un sujeto en cada uno de eses espacios. Esta postura se toma con el fin de eludir las normas impuestas por la escuela, sean ellas las normas de convivencia o las normas planteados por los profesores, por lo que estos jóvenes pueden así vivenciar y compartir la cultura de los jóvenes en el espacio escolar. Las clases de educación física podrían ser el espacio en que la cultura juvenil podría se expresar, ya que se trata de la cultura del movimiento del cuerpo. Sin embargo, la no inclusión de la cultura de los jóvenes estudiantes, los sujetos históricos y socioculturales, termina haciendo de este un componente curricular obligatoria sin sentido, dejando así un espacio de ausencia.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Como crítica à perspectiva da Educação Física Escolar (EFE) voltada à aptidão física e ao desenvolvimento técnico-esportivo, tão comum até a década de 1970, surgem, a partir da década de 1980, novas propostas de ensino que a aproximariam dos reais objetivos da escola é o que se chama de movimento renovador da EFE. Ao longo dos anos, essas propostas foram incorporadas aos cursos de graduação, de pós-graduação e aos documentos oficiais de ensino. Era de se esperar que as aulas de EFE nas escolas brasileiras, hoje, representassem, hegemonicamente, as propostas do movimento renovador, mas paradoxalmente temos visto intervenções difusas e até aleatórias, muitas vezes representadas pelo rola a bola. Diante da necessidade de investir em práticas renovadoras e a fim de abolir o caráter de estudos que apenas pomovem denúncias de práticas caducas, este estudo buscou professores que, alinhados aos conhecimentos renovadores, procuram desenvolver aulas de EFE que se aproximam e representam tais conhecimentos didático-metodológicos. Assim, buscou-se investigar a influência do movimento renovador na intervenção pedagógica de cinco professores de Educação Física da rede municipal de ensino do Rio de Janeiro. O estudo divide-se em três artigos complementares. O primeiro traz a problematização e a revisão bibliográfica. O segundo busca identificar o que os professores pensam acerca do movimento renovador, bem como analisar características acadêmicas e profissionais-interventivas. Os resultados do artigo 2 apontam que os professores parecem conhecer, se alinham e afirmam ministrar aulas em acordo com as propostas renovadoras, mas possuem ambientes e condições de trabalho distintas. O terceiro artigo traz a análise de 20 aulas de EFE dos cinco professores, a partir de uma ficha de observação sistemática composta por indicadores didático-metodológicos sugeridos por Resende e Nascimento (2004), além da discussão de uma entrevista sobre questões didáticas e metodológicas e críticas às intervenções. Percebeu-se que, apesar de intervenções com características distintas, a maioria das ações intervetivas se aproximou dos indicadores nas categorias planejamento, objetivo, conteúdo, método, avaliação e relação professor-aluno. Todos os professores fizeram críticas às aulas, acreditando que estas deveriam ser melhores e diferentes do que frequentemente são, o que representa limitações do campo interventivo e o compromisso dos professores com a qualidade da intervenção. Acredita-se que os dados deste estudo representam mais um pequeno passo às discussões e construções de práticas renovadoras no campo da EFE, ao buscar e apontar possibilidades, limitações e exemplos de ações didáticas concretas do cotidiano. / As criticism towards the school Physical Education (SPE) perspective dedicated to physical aptitude and technical-sports development which was quite common up to the 1970s, new teaching proposals started appearing in the 1980s, with the purpose of bringing Physical Education closer to the true purposes of school and received the name of SPE renewal movement. Through the years, these teaching proposals were incorporated into undergraduate and graduate courses, as well as official education documents. Nowadays, it would be expected that Brazilian SPE classes would mostly represent the renewal movements proposals but, paradoxically, we have seen only diffuse and even random interventions, predominantly represented by a play along attitude. Confronted with the necessity of investing in renewing practices and seeking to abolish the type of study that merely denounces expired practices, this study sought out teachers that, aligned with the renewal proposals, attempt to teach SPE classes that adhere to and represent said didactical-methodological knowledge. As such, we aimed to investigate the influence of the renewal movement on the pedagogical interventions of five physical education teachers in Rio de Janeiros municipal education network. The study is divided in three complementary articles. The first one involves the main question and a literature review. The second one seeks to identify what the teachers think of the renewal movement. Finally, the third article brings the analysis of 20 SPE classes taught by the five teachers. The analysis was performed through a systematic observation sheet with didactical-methodological indicators suggested by Resende and Nascimento (2004), as well as through an interview conducted with the teachers regarding didactical and methodological questions as well as criticism of the interventions. We found that, although most interventions had distinct characteristics, most interventive actions were close to the indicators in the planning, objective, content, method, evaluation and teacher-student relationship categories. All teachers criticized their classes, believing they should be better and more varied than they usually are, representing limitations in the interventive field and their commitment to the quality of the interventions. We believe that the data collected in this study represents yet another small step towards the discussion and construction of renewed practices in the field of SPE by researching and indicating possibilities, limitations and examples of concrete and didactical everyday actions.

Made available in DSpace on 2016-12-23T14:02:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thiago da Silva Machado.pdf: 1625677 bytes, checksum: 27f8ac807dca6142ca6d248dc461d13c (MD5) Previous issue date: 2012-03-14 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The paper reflects on the impact of Renewal Movement of the Physical Education (MREF) regarding teachers/ identity that have concluded the course of initial formation prior the first years of the ninetieth decade. It examines the hypothesis that the PE denaturalization caused by such production, particularly due to sports critics, would have focused on the teachers/ identity of these subjects. The research does an empirical job through semi structured interviews with Physical Education (PE) teachers who live in different Brazilian States and regions (it dialogues, mainly, with 13 teachers of 9 distinct States in Brazil). The work discusses the configuration process of that academic Movement, having as analysis perspective the sociology of Zygmunt Bauman (1998, 1999, 2010), and it points the legislator posture admitted by MREF on the attempt to reorganize the area. It establishes a dialogue with the theory of the social acknowledgement of Axel Honneth (2009) aiming at understanding how such legislator posture conditioned the identity constitution of the PE teachers. To do so, the research takes into consideration the concept of the generalized other of George H. Mead (1972), it approaches the idea of a legislator intellectual practice of the denegation recognition impression described by Honneth (2009).It indicates the MREF impact as result of a process touched by a moral grammar, which the affective-moral issues are highlighted. In conclusion, regardless the possibility to renew and broaden PE, the legislator attitude taken, linked to a proposal to break the PE tradition (especially due to the sports critics), it was interpreted by teachers as disrespect situations, forbidding them of self-realization in the community of values of PE (in this case, the value of affective relation of those teachers with sports was fundamental). Finally it stands out the importance of consideration, in the processes of continuing formation, of experiences, beliefs and the knowledge accumulated by teachers, seeking for a review of the relation between academic knowledge and the one produced in the practice / Reflete sobre o impacto do Movimento Renovador da Educação Física (MREF) nas identidades docentes dos professores da área que concluíram seus cursos de formação inicial em período anterior aos primeiros anos da década de 1990. Examina a hipótese de que a desnaturalização da EF promovida por essa produção, particularmente em função da crítica ao esporte, teria incidido na identidade do ser docente desses sujeitos. Realiza um trabalho empírico a partir de entrevistas semiestruturadas com professores de Educação Física (EF) residentes em diferentes Estados e Regiões brasileiras (dialoga, especificamente, com 13 docentes de 9 distintos Estados do País). Problematiza o processo de configuração desse Movimento acadêmico, tomando como perspectiva de análise a sociologia de Zygmunt Bauman (1998, 1999, 2010), e aponta a postura legisladora assumida pelo MREF na tentativa de reordenar a área. Estabelece diálogo com a teoria do reconhecimento social de Axel Honneth (2009) a fim de compreender em que medida essa mesma postura legisladora condicionou a constituição identitária dos professores de EF. Para tanto, levando em consideração o conceito de outro generalizado de George H. Mead (1972), aproxima a ideia de uma prática intelectual legisladora da noção de denegação do reconhecimento descrita por Honneth (2009). Aponta o impacto do MREF como resultado de um processo tangenciado por uma espécie de gramática moral, na qual sobressaem as questões de cunho afetivo-moral. Conclui que, a despeito de ter possibilitado renovar e ampliar a EF, a postura legisladora adotada, atrelada à proposta de uma ruptura com a tradição da EF (mormente, em função da crítica do esporte), foi interpretada, por parte dos professores, como situações de desrespeito , impossibilitando-os de autorrealização na comunidade de valores da EF (nesse caso, o peso da relação afetiva daqueles docentes com o esporte foi fator fundamental). Destaca, por fim, a importância da consideração, nos processos de formação continuada, das experiências, das crenças e dos saberes acumulados pelos professores das escolas, visando a uma revisão da relação entre o conhecimento acadêmico e o conhecimento produzido na prática

Submitted by ROBSON ALEX FERREIRA null (alexrreira@yahoo.com.br) on 2017-02-11T12:09:24Z No. of bitstreams: 1 TESE FINAL ROBSON ALEX 1.pdf: 1493612 bytes, checksum: d5c3011a3bf3c739f8238def1300c38a (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2017-02-15T17:18:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ferreira_ra_dr_prud.pdf: 1493612 bytes, checksum: d5c3011a3bf3c739f8238def1300c38a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-15T17:18:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ferreira_ra_dr_prud.pdf: 1493612 bytes, checksum: d5c3011a3bf3c739f8238def1300c38a (MD5) Previous issue date: 2016-12-22 / Essa pesquisa foi realizada junto ao Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade Estadual Paulista (UNESP, campus de Presidente Prudente – SP) e esteve vinculada à linha de pesquisa Processos Formativos, Ensino e Aprendizagem. O Trabalho Colaborativo pode ser percebido como uma estratégia de desenvolvimento profissional de professores, de possibilidade de alteração da didática em sala de aula e, consequentemente, de pesquisa para que se estabeleça uma parceria consolidada entre Universidade e Escola Fundamental. A Educação Especial, na perspectiva da Educação Inclusiva é um avanço quando se pensa na inclusão, pois o seu foco não está na deficiência ou diferença que o indivíduo apresenta, mas nas formas e condições que a escola deve proporcionar para garantir a aprendizagem do seu público. Um dos desafios que a Educação Física escolar encontra diante deste cenário é como possibilitar a compreensão/vivências de seus conteúdos, num componente curricular obrigatório, que, historicamente foi marcado pela exclusão daqueles que não se encaixavam num padrão pré-estipulado de eficiência. Assim sendo, nossa questão-problema se configurou da seguinte maneira: de que forma a parceria entre a Universidade e a Escola, a partir do trabalho colaborativo, pode contribuir para a formação inicial e continuada de professores de Educação Física, para a promoção da inclusão escolar? O objetivo geral deste estudo foi analisar as possibilidades e os desafios de um trabalho colaborativo entre a Universidade e a Escola para a formação de professores, visando à promoção da inclusão escolar. Optou-se pela Pesquisa Colaborativa como metodologia de pesquisa. Os sujeitos do estudo foram o pesquisador, três acadêmicos do curso de Licenciatura em Educação Física da UNEMAT/MT e uma professora em exercício da rede estadual de ensino, que lecionava no ensino fundamental e na Educação de Jovens e Adultos. Os instrumentos utilizados para coleta de dados foram as gravações, em áudio, das narrativas dos sujeitos que ocorriam durante os encontros para a formação; o questionário; e uma entrevista semiestruturada. Os resultados apontaram que as estratégias utilizadas para a promoção da inclusão na escola e a não oportunidade de contato dos alunos da rede básica de educação com os diferentes conteúdos que compõem o objeto de estudo da Educação Física pode fazer com que estes alunos, de maneira geral, não sejam afetados pelas aulas, o que dificulta a inclusão de todos. Outro ponto a ser destacado foi o apontamento da gestão escolar como um elemento chave para a superação de concepções enraizadas no individualismo que acometia a maioria dos professores e dificultava práticas que favorecessem a inclusão. Apontamos como exemplo de estratégias exitosas para a inclusão dos estudantes nas aulas de Educação Física na escola: as dinâmicas colaborativas realizadas com os alunos; a coeducação (meninos e meninas fazendo as aulas juntos); a sensibilização; e a formação de pequenos e grandes grupos heterogêneos de pessoas. Infere-se portanto, que as experiências do Trabalho Colaborativo realizado neste estudo propiciaram espaços de formação inicial e continuada aos professores em exercícios e os que virão a ser, permitindo-lhes encontrar caminhos para a valorização das diferentes contribuições que cada aluno da educação básica pode oferecer por meio da equiparação de oportunidades a todos nas aulas de Educação Física. / This research was made with a partnership with the post-graduation in education program of UNESP (Universidade Estadual Paulista, Presidente Prudente campus – SP) and was binded to the research of education processes, teaching and lerningship. The colaborative work can be perceived as a strategy of professional development for teachers, with the possibility to change in class tools and didactics, therefor, consolidating a partnership between the University and schools. The special education in the perspective of inclusive education is a breakthrough when thinking of inclusion, because it focus isn’t on disability or difference of the individual, but in the conditions and ways that school should provide to assure the proper learning of their audience. One of the challenges that physical education in school faces in this scenario is how to make possible the understanding/experience of it’s contents, in a mandatory curricular component, that historically was branded bt the exclusion of those who didn’t fit in a predetermined efficiency standard. There for, our problem presented itself like this: in which way should the partnership between the University and school, from the collaborative work, can contribute to the initial and continued shaping of physical education teachers, to promote school inclusion? The general purpose of this study was to analyze the possibilities and challenges of a collaborative work between the University and school to the education of teachers with the goal to promote the school inclusion. As the method of research it was chosen the collaborative research method. The study subjects were the researcher, three students of the physical education graduation course from UNEMAT (Universidade Estadual de Mato Grosso – MT) and a teacher from the state school network, who teaches in fundamental school and in EJA (School for young and adults). The tools used to collect data were audio records of the subjects narratives which took place during the formation meetings, questionnaires, and a semi-structured interview. The results shown that the strategies used for the school inclusion promotion and the lack of contact opportunity from the basic school network students with the different contents that make up the physical education study purpose, can make these students unarmed by classes, which makes harder the inclusion for all. Another issue to be highlighted was the school management note as a key element for the overcoming of rooted conceptions in the take hold individuality in the majority of teachers, making harder practices to favor inclusion. We point out as success example strategies or the inclusion of students in physical education classes in school: the collaborative dynamics performed with students, the co education (boys and girls in class together), the raising awareness, and the formation of small and big groups of heterogeneous people. Therefor we conclude, the performed collaborative work experiences of this study enabled initial and continued spaces of education for current and future teachers, allowing to find ways to value the different contributions from each basic education student can offer by means of equal opportunities in physical education classes.

Esta pesquisa tem como objetivos principais: discutir a noção que crianças de cinco anos desenvolvem, ao final da aplicação de um programa, sobre o que é Educação Física, contrastando-a com aquela originalmente apresentada pelo aluno no início da pesquisa; bem como investigar e discutir o envolvimento dos alunos nas atividades propostas pelo programa de Educação Física que serviu de base a este estudo. Uma turma, composta por vinte e cinco crianças de cinco anos, de uma escola da Rede Municipal de Educação Infantil de São Paulo, teve um total de 32 aulas de Educação Física, de 50 minutos cada, duas vezes por semana. Essa turma foi submetida a uma entrevista no início e no final do programa visando avaliar a noção que apresentavam sobre o que é educação física. A entrevista foi interpretada mediante a metodologia de análise de conteúdo (TRIVINOS, 1987). Os resultados evidenciaram mudanças significativas e positivas no grupo quanto ao conceito sobre o que é Educação Física. Metade da turma foi selecionada, aleatoriamente, para ser filmada em sete aulas do programa. Para análise das filmagens, utilizou-se a Escala de Envolvimento para crianças pequenas, desenvolvida por Ferre Leavers, que apresenta uma lista de oito sinais ou indicadores de envolvimento: 1) concentração; 2) energia; 3) complexidade e criatividade; 4) expressão facial e postura; 5) persistência; 6) tempo de reação; 7) expressões verbais; e 8) satisfação. A partir desses indicadores, foi medido o nível de envolvimento das crianças nas atividades, classificando-o em uma escala de 1 a 5, em que: a ) Nível 1: sem atividade; b) Nível 2: atividade interrompida freqüentemente; c) Nível 3: atividade mais ou menos contínua; d) Nível 4: atividade com momentos intensos; e) Nível 5: atividade intensa mantida. Com a escala foi verificado o nível de envolvimento das crianças nas atividades, além disso, constatou-se também que o instrumento utilizado pode ser uma importante ferramenta de apoio para o professor na investigação e na melhoria da prática pedagógica, pois permite analisar a adequação do ambiente preparado, a escolha dos materiais, a interação do professor com as crianças, a interação entre as crianças, entre outros / The main aims of this research are: to discuss the conception that five years old children have about what Physical Education is when a program about it is offered to them, and the way this conception changes after the program, as well as investigate and discuss the students´ involvement in activities proposed by the Physical Education program which is the base of this study. One of the groups, composed by 25 five years old children from a municipal São Paulo City puerile school, had 32 fifty minutes Physical Education classes twice a week. This group was interviewed at the beginning and at the end of the program and the aim of this interview was to evaluate the conception they previously had about what Physical Education is. The interview was interpreted in the light of content analysis methodology (TRIVINOS, 1987). The results highlighted positive and meaningful changes about the groups point of view about what Physical Education means to them. One half of the group was chosen, randomly, to be filmed during seven program classes. To analyze these classes, the Movement Scale for young children, proposed by Ferre Leavers, which presents a list of 8 involvement signs, was used. These 8 signs are: 1) concentration; 2) energy; 3) complexity and creativity; 4) facial expression and posture; 5) persistence; 6) reaction time; 7) oral expressions; and 8) satisfaction. These mentioned characteristics (signs) were used to point out these young childrens involvement level and, besides, were a very useful methodological tool for classifying, from 1 to 5, the childrens involvement level: a) Level 1: no activity; b) Level 2: frequently interrupted activity; c) Level 3: more or less continuous activity; d) Level 4: intensive movements activity; e) Level 5: continuous intensive activity. By using the Movement Scale, the childrens involvement level in the activities was checked. Moreover, it was evidenced that the used methodological tool can be an important support to the teacher who wants to investigate and get better pedagogical practices, because it allows a wide variety of ways to analyze whether the environment is appropriate or not, what kind of interaction does the teacher have with children, what kind of interaction do they have with each other, and so on

98 f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-30T17:02:15Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao - Alan Aquino.pdf: 561846 bytes, checksum: 6d8bea185df56804cba1ec67493e3910 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-06-11T15:18:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao - Alan Aquino.pdf: 561846 bytes, checksum: 6d8bea185df56804cba1ec67493e3910 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-11T15:18:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao - Alan Aquino.pdf: 561846 bytes, checksum: 6d8bea185df56804cba1ec67493e3910 (MD5) Previous issue date: 2010 / O presente estudo está vinculado à linha de pesquisa: Filosofia, linguagem e práxis pedagógica e insere-se no âmbito de estudos pautados na Teoria das Representações Sociais, cujos princípios visam discutir e apontar o saber do senso comum, constituído por um conjunto de informações, opiniões, crenças e atitudes partilhadas por um grupo a respeito de um dado objeto social (MOSCOVICI, 1978). Este estudo teve o objetivo de identificar e problematizar as representações sociais de professores de Educação Física que atuam na educação básica da rede pública estadual da Bahia sobre o jogo de regras, e a estruturaçãodestas representações, localizando os seus possíveis elementos centrais e periféricos (ABRIC, 1998). Partiu-se do princípio de que tais representações podem trazer informações à própria Educação Física – e a seus professores e professoras – a respeito dos seus papéis assumidos, não-assumidos, praticados, não-praticados em relação ao entendimento do potencial educativo do jogo e sua utilização como conteúdo das aulas. Sabe-se que a representação social é instituída e instituidora da realidade social na qual as práticas estão inseridas, portanto, os papéis poderão ser repensados e ressignificados de acordo com a relevância das informações. A pesquisa de natureza quantitativo-qualitativa foi realizada durante o XVI Congresso Brasileiro de Ciências do Esporte (CONBRACE) /III Congresso Internacional de Ciências do Esporte (CONICE), ocorrido em setembro de 2009, na cidade de Salvador, na Bahia. Por meio de uma dinâmica de associação livre de palavras, 90 professores indicaram cinco palavras relacionadas ao estímulo “jogo de regras”. Em seguida, dentre estas, escolheram as duas que julgavam mais importantes. Os dados foram analisados pelo software EVOC 2003, o qual produz um quadro de quatro casas contendo o núcleo central (NC) e o sistema periférico (SP) das representações sociais. O segundo momento de coleta de dados consistiu na realização de um grupo focal, com a participação de nove professores representantes de suas respectivas Diretorias Regionais de Educação, os quais também haviam participado da primeira coleta. A esses foram apresentados os resultados e, seguindo um roteiro de perguntas, foi possível qualificar os dados obtidos. Os resultados nos indicam que o núcleo central das representações dos professores foi constituído pelas palavras “disciplina”, “organização” e “respeito”, reforçando a forte e histórica influência das instituições militar e esportiva no âmbito da Educação Física escolar. Identificamos ainda, que no sistema periférico, a existência das palavras “companheirismo”, “criatividade”, “equipe”, “estratégia”, “integração” e “socialização” sinalizam avanços significativos nas representações sobre o jogo de regras, sugerindo a possibilidade de modificação das representações dos professores. / Salvador

O presente estudo, uma dissertação de mestrado, trata de uma investigação de natureza qualitativa com o objetivo de compreender os aspectos simbólicos da cultura juvenil de estudantes do Ensino Médio de uma escola localizada em Porto Alegre e pertencente à Rede Estadual de Ensino do Rio Grande do Sul desde as aulas de Educação Física. O problema de pesquisa foi assim delimitado: como e quais são os aspectos simbólicos representativos da cultura juvenil dos estudantes do Ensino Médio de uma escola localizada em Porto Alegre e pertencente à Rede Estadual de Ensino do Rio Grande do Sul desde as aulas de Educação Física? A opção teórico-metodológica pela etnografia sobre a cultura escolar e as juventudes está amparada em Geertz, Magnani, Dayrell, Carrano e Neira, basicamente. O trabalho de campo foi realizado entre os meses de março e dezembro de 2015 (tendo duração de 10 meses), período no qual foi estabelecido contato direto com o cotidiano e rotinas dos jovens na escola. De maneira central, os participantes do estudo foram os estudantes da escola, das turmas de primeiro, segundo e terceiro ano do Ensino Médio e, de maneira privilegiada, foram os professores de Educação Física das referidas turmas, os quais acompanhei, principalmente, durante as aulas de Educação Física, nas trocas de período, no recreio e em alguns outros momentos do espaço-tempo escolar. Durante o trabalho de campo foram estabelecidos diálogos com professores de outras disciplinas, equipe diretiva, supervisão pedagógica, funcionários da escola e estagiários de Educação Física da ESEFID/UFRGS. Seu registro foi realizado em dois diários de campo os quais auxiliaram posteriormente no processo de interpretação das informações coletadas. Pouco antes da saída do campo (início do mês de dezembro), selecionei 06 estudantes com os quais realizei entrevistas semiestruturadas em profundidade, de forma a clarear algumas questões que emergiram do campo que ainda careciam de maior profundidade. Também foi feita a análise de documentos da Rede Estadual de Ensino do Rio Grande do Sul e da escola – como o Projeto Político Pedagógico, as normas da escola e os Planos de Trabalho dos professores. Interpretei que o jovem do colégio pesquisado assume diversas identidades de acordo com o contexto que se apresenta, seja o da sala de aula, do recreio, das aulas de Educação Física, ou dos grupos culturais pelos quais transitam, “parecendo ser” um sujeito em cada um desses espaços. Essa postura é assumida de forma a contornar as normatizações impostas pelo colégio, sejam elas as normas de convivência ou as regras colocadas pelos professores, de forma que esses jovens possam assim vivenciar e compartilhar a cultura juvenil dentro do ambiente escolar. As aulas de Educação Física poderiam ser o ambiente no qual a cultura juvenil encontraria espaço para se manifestar, uma vez que trata da cultura - cultura corporal de movimento. Contudo, a não inclusão da cultura dos jovens estudantes, sujeitos históricos e socioculturais, acaba por fazer desse um componente curricular obrigatório sem sentido, deixando assim um espaço de ausências. / This master thesis is a qualitative research that aims at understanding the symbolic aspects of youth culture of high school students in a school located in Porto Alegre, which is part of the State Education Network of Rio Grande do Sul, from the Physical Education classes’ perspective. The research problem was delimited as follows: how and what are the representative symbolic aspects of youth culture of high school students in a school located in Porto Alegre and belonging to the State Education Network of Rio Grande do Sul from the physical education classes’ perspective? The theoretical and methodological choice by ethnography about the school culture and Youths are supported by Geertz , Magnani , Dayrell, Carrano and Neira , Basically. The fieldwork was conducted between March and December 2015 (10 months), during which it was established direct contact with the daily life and routines of young people in school. Fundamentally, the participants of this study were students in their first, second and third year of high school; in a privileged way, the participants were also the physical education teachers of these students’ classes, which were observed especially during the Physical Education classes, exchanges of periods, breaks and also during some other times of the school daily routine. During the fieldwork, dialogues with teachers of other subjects were established, as well as with the management team, the pedagogical supervision, the school staff and the trainees of Physical Education at the School of Physical Education, Physiotherapy and Dance at the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS). The dialogues were registered in two field diaries which later helped in the process of interpretation of the data collected. Shortly before leaving the fieldwork (during the beginning of December), it was made a selection of 6 students with whom semi-structured interviews were conducted, in order to clarify some questions that emerged from the field that still were lacking in depth. There was also a document analysis of the State Education Network of Rio Grande do Sul and of the school – documents such as the Pedagogical Political Project, the school rules and the work plan of the teachers. It has been interpreted that the teenagers of the researched school assume different identities according to the context that is presented to them, such as the context of the classroom, the break, the physical education classes or of the cultural groups which students pass through; students "seem to be" a different subject in each one of these spaces. This attitude is assumed in order to bypass the norms imposed by the school, whether the rules of coexistence or the rules posed by teachers, in a way that these young people can thus experience and share youth culture within the school environment. The Physical Education classes could be the environment in which youth culture finds space to express itself, since it deals with culture - the culture of body movement. On the other side, the exclusion of the young students’ culture, which are historical and socio-cultural subjects, ends up making this compulsory curricular component meaningless, thus leaving a space of emptiness. / Este estudio, tesis de maestría, es una investigación de naturaleza cualitativa con el fin de entender los aspectos simbólicos de la cultura juvenil de los estudiantes de secundaria en una escuela ubicada en Porto Alegre y que pertenece a las Escuelas del Estado del Rio Grande del Sur desde las clases de Educación física. El problema de investigación se limita a lo siguiente: ¿Cómo y cuáles son los aspectos simbólicos representativos de la cultura juvenil de los estudiantes de secundaria en una escuela ubicada en Porto Alegre y que pertenece a las Escuelas del Estado del Rio Grande del Sul desde las clases de educación física? La elección teórica y metodológica de la etnografia de la cultura escolar y los jóvenes son apoyados por Geertz, Magnani, Dayrell, Carrano y Neira, basicamente. El trabajo de campo se llevó a cabo entre marzo y diciembre de 2015 (con una duración de 10 meses), durante la cual se establece el contacto directo con la vida diaria y las rutinas de los jóvenes en la escuela. Centralmente, los participantes en el estudio eran estudiantes de la escuela, del primero, segundo y tercer año de la escuela secundaria y, de manera privilegiada, fueron los profesores de educación física de estas clases, que segui, especialmente durante la clases de Educación física, el período de intercambios, el intervalo y en algunos otros momentos del espacio-tiempo de la escuela. Durante el trabajo de campo se establecieron diálogos con profesores de otras materias, equipo de gestión, supervisión pedagógica, personal escolar y los aprendizes de Educación Física de la Escuela de Educación Física, Fisioterapia y Danza de la UFRGS. Su registro se realizó en dos diarios de campo que más tarde ayudaron en el proceso de interpretación de la información recogida. Poco antes de salir del campo (principios de diciembre), seleccioné 06 estudiantes con los que he llevado a cabo entrevistas semiestructuradas, con el fin de aclarar algunas cuestiones que surgieron del campo que todavía carecía de profundidad. También hice el análisis de documentos de la Red de Educación del Rio Grande del Sur y de la escuela - Proyecto Político Pedagógico, reglas de la escuela y el plan de trabajo de los maestros. Interpreté que los jóvenes investigados asumen diferentes identidades de acuerdo con el contexto que se presenta, en el aula, el intervalo, las clases de educación física o grupos culturales por las que pasan, "pareciendo ser" un sujeto en cada uno de eses espacios. Esta postura se toma con el fin de eludir las normas impuestas por la escuela, sean ellas las normas de convivencia o las normas planteados por los profesores, por lo que estos jóvenes pueden así vivenciar y compartir la cultura de los jóvenes en el espacio escolar. Las clases de educación física podrían ser el espacio en que la cultura juvenil podría se expresar, ya que se trata de la cultura del movimiento del cuerpo. Sin embargo, la no inclusión de la cultura de los jóvenes estudiantes, los sujetos históricos y socioculturales, termina haciendo de este un componente curricular obligatoria sin sentido, dejando así un espacio de ausencia.

Submitted by David Romão Teixeira (davidromaoufrb@gmail.com) on 2018-07-30T21:37:44Z No. of bitstreams: 1 DavidRomaoTeixeira.Tese.Educação.UFBA.pdf: 1981156 bytes, checksum: 7924be3bbfb0a97d3162ea8d861018f4 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2018-07-31T16:34:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DavidRomaoTeixeira.Tese.Educação.UFBA.pdf: 1981156 bytes, checksum: 7924be3bbfb0a97d3162ea8d861018f4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-31T16:34:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DavidRomaoTeixeira.Tese.Educação.UFBA.pdf: 1981156 bytes, checksum: 7924be3bbfb0a97d3162ea8d861018f4 (MD5) / PRODUTORAL/CAPES/UFRB / O objeto da presente tese é a Educação Física na Pré-escola, e delimita como conteúdo da pergunta síntese quais orientações específicas devem nortear o ensino da Educação Física escolar na Pré-escola a partir das contribuições da abordagem Crítico-Superadora?Tem como objetivo geral apresentar parâmetros teórico-metodológicos de uma Educação Física Crítico-Superadora para o primeiro ciclo de escolarização, especificamente para a Pré-escola, no intuito de contribuir para superar a negação do conhecimento referente das atividades da Cultura Corporal na rede pública de ensino. Confronta concepções cientificas sobre o objeto de estudo da educação física, a saber, a Cultura corporal e o movimento, criticando a partir daí as orientações oficiais e destacando a relevância do domínio de técnicas para a reprodução humana. Como contribuição teórica inédita apresenta proposta de organização do trato pedagógico do conhecimento da Ginástica na Pré-escola a partir da proposta de reorganização do primeiro ciclo de escolarização a partir das contribuições da periodização do desenvolvimento psíquico a partir da teoria Histórico-Cultural, e dos conhecimentos da motricidade infantil. Por fim, apresenta os elementos científicos que sustentam a tese de que o ensino sistematizado dos conteúdos da Cultura Corporal deve fazer parte do núcleo central do currículo da Educação Infantil – desde as creches - primeira etapa do processo da educação escolarizada, uma vez que o ser social, principalmente nesta fase da vida, acessa a humanidade – pelo domínio dos signos culturalmente desenvolvidos por meio da sua organização corporal, condição que contribui para o desenvolvimento infantil nas suas múltiplas dimensões, e que o ensino orientado pela abordagem Crítico-Superadora das atividades da Cultura Corporal potencializa o desenvolvimento do psiquismo infantil. / ABSTRACT The purpose of this thesis is Physical Education in the Preschool, and delimits as the content of the synthesis question what specific orientations should guide the teaching of Physical School education in the Preschool from the contributions of the Critical-Overcoming approach? To present theoretical-methodological parameters of a Critical-Overcoming Physical Education for the first cycle of schooling, specifically for the Preschool, in order to contribute to overcome the denial of knowledge regarding the activities of the Body Culture in the public school system. It confronts scientific conceptions about the subject of study of physical education, namely, Body Culture and movement, criticizing from there the official guidelines and highlighting the relevance of the domain of techniques for human reproduction. As an unpublished theoretical contribution, it presents a proposal of organization of the pedagogical treatment of the knowledge of Gymnastics in the Preschool from the proposal of reorganization of the first cycle of schooling from the contributions of the periodization of the psychic development from the Historical-Cultural theory and the knowledge of children's motricity. Finally, it presents the scientific elements that support the thesis that the systematized teaching of the contents of the Body Culture should be part of the core of the curriculum of Early Childhood Education - from daycare centers - the first stage of the school education process, since being social, especially at this stage of life, accesses humanity - through the mastery of culturally developed signs through their bodily organization, a condition that contributes to child development in its multiple dimensions, and that teaching guided by the Critical-Overcoming approach to the activities of Body Culture enhances the development of the child psyche.