Au début des années 1990, avec le décret de la « Période Spéciale », Cuba connaît une crise sans précédent qui remet en question, pour la première fois de son histoire, les fondements mêmes de la Révolution. La littérature cubaine, marquée matériellement par ce contexte, se fait l’écho des bouleversements survenus dans l’Ile. Ce dialogue qui s’instaure entre fiction et réalités sociales est au cœur de notre réflexion. A travers l’étude des nouvelles publiées depuis le début de cette période, nous avons essayé de saisir l’esprit d’une époque. Nous retraçons ainsi le destin littéraire de La Havane, en ces temps troublés, depuis les représentations de la destruction de la ville jusqu’aux images de sa dispersion. Ceux qui ont choisi d’écrire La Havane en crise s’exposent au chaos et au néant. La décadence physique et morale de la capitale et de ses habitants s’impose comme un thème artistique majeur. Face à une réalité en pleine décomposition, les écrivains cubains deviennent les artisans d’une possible restauration de la ville. Ils invoquent l’écriture pour sauver une Havane qui est entrée dans une phase accélérée de destruction. Métaphore d’une société et d’une nation en crise, la ville, détruite sur le plan matériel, se reconstruit, peu à peu, sur le plan littéraire. / At the beginning of the 1990’s, with the “Special Period” decree, Cuba knows an unsurpassed crisis which questions, for the first time in its history, the foundations of the Revolution. The Cuban literature, marked materially by this context, echoes the turnovers that arose on the Island. This dialogue, established between fiction and social realities, is at the heart of our reflection. Throughout the study of the short stories published since the beginning of this period, we have attempted to seize the spirit of this era. In thus doing, we recount the literary destiny of Havana, in these flustered times, from the representations of the destruction of the city until the images of its dispersal. The authors who chose to write Havana in crisis run the risk of chaos and nonexistence. The physical and moral decline of the capital and of its people stands out as a major artistic subject. Facing a reality in full decomposition, the Cuban writers have become the artisans of the city’s possible restoration. They call upon writing to save Havana which has entered a hastened destructive stage. Metaphor of a society and of a nation in crisis, the city, destroyed on a material level, rises again, little by little, on a literary level.

Thèse ou mémoire avec insertion d'articles / Les plans d'intervention (PI) sont des outils de planification et de concertation mis en place dans les milieux scolaires québécois pour mieux répondre aux besoins d'un élève handicapé ou en difficulté (Goupil, 2020). En effet, les PI sont obligatoires lorsque les élèves présentent des besoins particuliers tels que des difficultés d'adaptation ou d'apprentissage. Pour répondre à son objectif, le PI doit s'assurer d'offrir une collaboration entre l'école et la maison. Par conséquent, les parents sont des partenaires très importants dans la réussite générale du PI (MEQ, 2004). Bien que la participation des parents au PI soit souhaitée, elle est sans contredit questionnée par différents auteurs dans la littérature quant aux formes qu'elle prend concrètement lors des rencontres de PI. Cette recherche tente ainsi d'identifier les facteurs qui entravent et qui facilitent la participation de ces parents au PI de leur enfant. Des entretiens semi-dirigés ont été réalisés auprès de 29 parents d'enfants ayant un PI en milieu scolaire. Parmi ces parents, 18 d'entre eux avaient expérimenté la trousse « J'ai MON plan ! » et ont identifié cet outil comme pouvant faciliter leur participation au PI de leur enfant. De surcroit, les pratiques présentement instaurées dans les milieux scolaires québécois peuvent être remises en question. Par le fait même, des pistes d'intervention pour faciliter la participation des parents au PI, par exemple en ce qui concerne l'accueil et la prise en compte de l'opinion du parent dans la démarche de PI de son enfant sont formulées. L'analyse qualitative des verbatims des parents a aussi permis de rendre compte de différentes interventions gagnantes présentement mises en place en milieu scolaire telles que le climat des rencontres, la formation des intervenants, le respect de l'utilisation du PI qui facilitent la participation du parent au PI de son enfant. En somme, ce mémoire se conclut par une discussion sur les résultats, les limites de l'étude et des recommandations pour des recherches futures sur le sujet. / To properly address the needs of a handicap student or one in difficulty, individualized educational plans (IEP) have been implemented in schools as planification and concertation tools (Goupil, 2020). Indeed, IEP are mandatory when students have special needs, such as difficulties in learning or adapting. To correctly meet his goal, the IEP must offer a collaboration between the school and the student's home. Consequently, parents have a crucial role in the success of the IEP (MEQ, 2004). Even if the implication of parents in the IEP is encouraged, there are mixed ideas in literature in the form that it actually takes. This research is then trying to identify factors that hinder or facilitate the implication of these parents in their children's IEP. To do so, 29 semi-structured interviews have been conducted with parents who all had children with IEP in schools. Among those, 18 parents had tested “I have MY IEP!” toolkit and had identified this tool as a facilitating factor for their involvement in their child's IEP. Moreover, interrogations concerning the current practices in Quebec's schools to facilitate the implication of parents in the IEP can be raised. For example, methods regarding the welcoming and the consideration of the parent's opinion in the process. Some interventions currently in place have also been confirmed by the qualitative analyses realized, such as the atmosphere of the meetings, the professional of education's formation and the respect of the IEP's utilization. This paper concludes with a discussion of the results and limitations of this research as well as recommendations for future studies on the topic.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

L’apport de collaboration, pour créer des milieux scolaires inclusifs où un soutien adapté et de qualité est offert à tous les apprenants, n’est plus à démontrer (Mujis et al., 2010 ; Rousseau & al., 2014). Par conséquent, le travail de l’orthopédagogue tend à évoluer et ce dernier intervient désormais plus étroitement auprès de l’enseignant titulaire et de son groupe-classe (Conseil supérieur de l’éducation, 2017b). Au travers d’une étude exploratoire, la pratique de deux orthopédagogues a été observée alors qu’ils collaboraient avec des enseignants durant des périodes de coenseignement. Grâce à l’observation de leur activité respective ainsi que de leurs propos récoltés en cours d’action, il a été possible de mieux comprendre comment un tel dispositif permet à ce professionnel de répondre aux mandats qui lui sont confiés. De surcroît, cette étude a permis d’observer comment le coenseignement peut être un levier tant pour l’enseignement que pour l’apprentissage, et donc, tant pour l’enseignant que pour l’élève. Les résultats démontrent que ce dispositif collaboratif semble notamment pertinent pour agir en prévention des difficultés d’apprentissage tout comme pour agir de manière ciblée plus rapidement en présence de celles-ci. Il s’agirait également d’un vecteur propice aux partages d’expertises entre les acteurs impliqués. Considérant que les compétences orthopédagogiques portent à la fois sur l’évaluation et l’intervention dynamique auprès de l’apprenant et tout autant sur la collaboration entre les acteurs gravitant autour de celui-ci (Brodeur & al., 2015), il semble pertinent de poursuivre la réflexion quant aux modèles de services permettant à l’orthopédagogue de répondre, avec un souci d’efficacité, à ces deux grands axes d’action. / The benefits of collaboration to create inclusive school environments where quality and adapted support is offered to all learners has been sufficiently proven (Mujis & al., 2010; Rousseau & al. 2014). As a result, the work of the remedial teacher (orthopedagogue) is evolving and the latter now works more closely with the general teacher and his/her class group (Conseil supérieur de l'éducation, 2017b ; Scruggs & Mastropieri, 2017). Through an exploratory study, the practice of two remedial teachers (orthopedagogues) was observed while working with teachers during periods of co-teaching. Through observation of their respective activities and their comments gathered in the moment, it was possible to better understand whether such a system enables these professionals to respond to the mandates entrusted to him or her. Moreover, this study made it possible to observe how co-teaching can be leveraged for both teaching and learning, and therefore benefit both the teacher and the student. The results show that this collaborative arrangement seems to be particularly effective for early intervention of learning difficulties as well as for acting in a targeted manner more quickly in the presence of such difficulties. It would also be a vector conducive to the sharing of expertise among the actors involved. Considering that remedial skills involve both evaluation and dynamic intervention with the learner and just as much collaboration between the actors involved (Brodeur & al., 2015), it seems relevant to continue thinking about intervention models that allow the remedial teacher (orthopedagogue) to respond, with a concern for effectiveness, to these two major lines of action.

Nous étudions dans cette thèse la valeur spéciale des fonctions L des courbes elliptiques, et plus généralement des formes modulaires de poids 2, au premier point entier non critique, à<br />savoir s=2. Nous démontrons une version explicite d'un théorème de Beilinson relatif à cette valeur spéciale : pour toute forme parabolique primitive f de poids 2, niveau N ≥ 1 et caractère \psi, et pour tout caractère de Dirichlet \chi modulo N (pair, primitif et distinct du conjugué de \psi), nous exprimons L(f,2) L(f,\chi,1) comme régulateur d'un symbole de Milnor explicite associé à des unités modulaires de X_1(N). En niveau \Gamma_1(p), p premier, nous en déduisons que les symboles de Milnor associés aux unités modulaires de X_1(p) engendrent l'espace d'arrivée du régulateur de Beilinson. Utilisant l'appendice par Merel, nous donnons une formule explicite et universelle pour L(E,2), E courbe elliptique de conducteur p premier, en termes des valeurs tordues L(E,\chi,1), \chi caractère de conducteur p. Nous suggérons également une reformulation de la conjecture de Zagier pour L(E,2) au niveau de la jacobienne J_1(N) de X_1(N), où N est le conducteur de E. En ce sens, nous proposons un analogue du dilogarithme elliptique pour la jacobienne J d'une courbe algébrique : c'est une fonction R_J des points complexes de J vers le dual de l'espace des 1-formes différentielles holomorphes sur J. Nous montrons que L(f,2) L(f,\chi,1) est combinaison linéaire explicite de valeurs de R_{J_1(N)}, appliquée à f, en des points \Q-rationnels du sous-groupe cuspidal de J_1(N).

Premier arrivé, premier servi. Que cela s'appelle un privilège ou un droit de préférence particulier, il reste inacceptable au regard des règles substantielles du droit positif français.Cette répartition des sommes saisies sacrifie, pour des raisons procédurales, une règle importante à savoir l'égalité entre les créanciers.Cette étude propose une solution intermédiaire entre le droit civil et le droit des voies d'exécution. La proposition consiste à donner à tous les créanciers, qui ont obtenu par leur vigilance des titres exécutoires avant le premier acte de saisie, la possibilité d'associer le premier saisissant dans la répartition des sommes saisies dans le cadre d'une saisie attribution.La combinaison de l'effet attributif immédiat de la saisie avec une durée de quinze jours,pendant laquelle les créanciers titulaires des titres exécutoires viennent en concours sous réserve des causes légitimes de préférences et des privilèges, aboutit à un double résultat. Le recouvrement des créances reste rapide et simple et l'égalité entre les créanciers sera respectée

Le projet du gouvernement grec en 2006 d’introduire une Cour constitutionnelle pour remplacer le contrôle diffus pose le problème du choix entre le modèle américain et le modèle européen. Il n’y a pas de supériorité inhérente d’un modèle sur le plan axiologique, logique, technique et empirique. Les défauts du système américain sont amplifiés en Grèce par le contexte européen de sorte que le système grec assure la dépolitisation du contrôle mais n’assure pas la sécurité juridique. De même, il est activiste en matière socioéconomique mais il ne l’est pas concernant les droits individuels de premier rang. Par ailleurs, les mécanismes correctifs (Cour suprême spéciale, Cour plénière, Tribunal des Salaires) aggravent le problème d’irrationalité en raison du grand nombre des juges. Ils engendrent aussi des décisions provocatrices dans les domaines électoraux et judiciaires. D’autre part, la Cour constitutionnelle se heurte à l’existence d’un système américain actif, d’un contexte culturel non continental, à l’interprétation historique des principes irrévisables et à un contexte social clientéliste. Plus particulièrement, la Cour constitutionnelle proposée favorise la loi en raison de la désignation des juges uniquement par le parti majoritaire et aussi de la saisine de la Cour dans le cas de deux invalidations successives de la loi. En conclusion, il est opportun d’établir un système mixte selon la nature des lois contrôlées comprenant une Assemblée Plénière restreinte et une Cour constitutionnelle constituée parmi une liste triple. / The project of the Greek government in 2006 to introduce a Constitutional Court in order to replace the diffused control poses the problem of the choice between the American model and the European model. There is non inherent superiority of one model from axiological, logic, technical and empirical point of view. The defaults of the American system are amplified in Greece by the European context, so that the Greek system assures the depoliticization of the control but it does not assure the legal security. In addition, it is activist in the socioeconomic domain but it is self-restrained concerning the fundamental liberties. The remedial mechanisms (Supreme Special Court, Plenary Court, “Tribunal of Wages”) aggravate the problem of irrationality, because of the existence of lot of judges and they engender also provocative decisions in the electoral and judicial domain. On the other hand, the introduction of a Constitutional Court comes up against the existence of an active American system, a non continental cultural context, the historical interpretation or irrevisable principles and a clientelist social context. More particularly, the proposed Constitutional Court favors the law owning to the fact that the judges are appointed only by the majority party and that the Court intervenes after two invalidations of the law. In conclusion, it is convenient to establish a mixed system according to the nature of controlled laws including a restricted Plenary Court and a Constitutional Court constituted among a triple list.

Le présent mémoire consiste en l'élaboration, l'implantation et l'évaluation formative d'un programme-pilote d'éducation à la sexualité visant le développement d'habiletés de communication et s'adressant aux jeunes en difficulté d'apprentissage et d'adaptation du secteur d'adaptation scolaire âgés entre 12 et 17 ans. La démarche s'est basée sur le modèle de planification « Intervention Mapping » (Bartholomew et al., 2006). En accord avec ce que propose le Intervention Mapping, le programme s'est également appuyé sur des théories éprouvées soit celle des intelligences multiples (Gardner, 2004) et celle de l'apprentissage social (Bandura, 1976). La méthodologie utilisée pour atteindre les objectifs fixés par le mémoire est mixte et s'inscrit dans un devis pré-expérimental. Elle allie les approches quantitative et qualitative. Le recours à des informateurs-clés, des journaux de bord, des entrevues semi-dirigées, des questionnaires et des groupes focalisés auprès des élèves ayant participé au programme et de l'enseignante l'ayant appliqué fut nécessaire pour répondre aux différentes questions de recherche. Ces questions sont les suivantes: 1) Quel est le degré d'implantation du programme? 2) Quels facteurs ou conditions entravent l'implantation du programme? 3) Quels facteurs ou conditions facilitent l'implantation du programme? 4) Dans quelle mesure les ressources humaines et matérielles investies dans le programme sont-elles jugées pertinentes et utiles? 5) Dans quelle mesure les activités du programme sont-elles jugées pertinentes et utiles ? 6) Dans quelle mesure les habiletés de communication des jeunes ayant reçu le programme se sont améliorées suite à celui-ci? Sur le plan de l'implantation, le programme semble avoir été mis en oeuvre tel que prévu à quelques éléments près. Les conditions favorables et défavorables à son implantation, qu'elles soient personnelles, organisationnelles, liées au programme et à l'environnement ont été identifiées et discutées afin d'émettre des recommandations à ce sujet. Sur le plan de la qualité et de la pertinence du programme, les résultats indiquent que la satisfaction de l'enseignante et celle des élèves à l'égard du programme semblent élevées. Celui-ci est jugé original, amusant, complet et de qualité. Les données quantitatives des questionnaires et les données qualitatives des groupes révèlent que le programme semble atteindre ses objectifs puisque plusieurs habiletés de communication se sont améliorées chez les élèves au cours du programme, principalement sur les plans de l'écoute active, du langage non verbal et de la gestion de conflit. L'ensemble des commentaires émis par les élèves et l'enseignante ont été pris en considération et ont permis de bonifier le programme afin de le rendre plus adapté aux enseignants et aux élèves en plus d'améliorer sa qualité et de guider son implantation future. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Élaboration, Implantation, Validation, Éducation à la sexualité, Habiletés de communication, Jeunes en difficultés d'apprentissage et d'adaptation, Adaptation scolaire.

L'intelligence humaine devient parfois l'objet de critiques et de préjugés de la part de gens qui la méconnaissent, les niveaux et les champs de celle-ci peuvent alors être perçus comme des tabous puisqu'ils sous-entendent une comparaison, une compétition, une supériorité des capacités intellectuelles ou une diminution du potentiel selon le cas. De plus, lorsqu'un élève intellectuellement doué démontre des indices de sous performance scolaire et de troubles d'adaptation, son entourage est parfois perplexe puisqu'il est commun de penser que les gens intelligents ont tout pour réussir aisément. Enfin, dans des circonstances où d'autres personnes supérieurement intelligentes ont des écarts de comportement ou se démarquent dans certaines réalisations, il est courant d'entendre la populaire phrase «le génie frise la folie». La question du lien entre l'intelligence et l'adaptation ne semble donc pas faire l'unanimité. Depuis plusieurs années au Québec, on reconnaît la pertinence d'intervenir auprès des individus en difficulté d'apprentissage ou marginalisés par des problèmes sociaux ou d'adaptation. Toutefois, lorsqu'il s'agit d'élèves doués ou talentueux sur le plan scolaire, le débat devient facilement émotif alors qu'on en vient souvent à des arguments selon lesquels ces enfants n'auraient pas de problèmes ou du moins, qu'ils en ont moins. De tels arguments peuvent mener à penser qu'on ne devrait pas financer des services particuliers à leur égard. Pour tenter de répondre au paradoxe qui semble persister dans l'opinion populaire ainsi que dans certaines études, selon lesquelles les jeunes qui sont extrêmement doués auraient des problèmes à s'adapter socialement, le présent mémoire s'est penché sur la question de l'adaptation des élèves intellectuellement doués. Le but du présent mémoire est donc de déterminer s'il existe un lien entre le niveau supérieur d'intelligence et certaines difficultés d'adaptation sociale; plus particulièrement concernant les troubles de l'adaptation dans leur environnement scolaire. Le présent mémoire utilisera les données recueillies dans le cadre de l'évaluation de la Stratégie d'intervention agir autrement (SIAA), qui est une mesure visant à favoriser la réussite scolaire des élèves des 196 écoles secondaires les plus défavorisées au Québec. Celle-ci est d'ailleurs promue par le Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport du Québec. Il s'agit donc d'un devis d'analyses secondaires de données recueillies dans le cadre d'un protocole de recherche évaluative (Janosz et al, 2002). Ce protocole s'appuie sur un devis longitudinal qui s'étale sur cinq ans (2002 à 2007). Dans le cadre du présent mémoire, seules les données recueillies lors des deux premières années seront utilisées (2002-2003 et 2002-2004), les autres données n'étant pas encore disponibles au moment de la rédaction du mémoire. Ce mémoire tentera donc de déterminer dans quelle mesure les élèves intellectuellement doués s'adaptent et en quoi leur quotient intellectuel les protège ou leur nuit en cours de cheminement scolaire et social à l'école secondaire. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Intelligence, Réussite scolaire, Doué, Adaptation scolaire, Adaptation sociale, Adolescents, Quotient intellectuel, Talent, Apprentissage, Environnement scolaire, Classes spéciales, Enfants intellectuellement doués, Développement, Test, Mesure, Quotient intellectuel, Dyssynchronie.

Les enfants immigrants de pays en développement sont plus à risque de se retrouver dans des milieux socioéconomiques défavorisés cumulant plusieurs facteurs de risque psychosociaux. À long terme, ces facteurs de risque peuvent entraîner des difficultés d'apprentissage et des problèmes affectifs. Au Québec, il n'existe pas de programme d'intervention validé qui vise à soutenir les familles immigrantes face à l'adaptation scolaire de leurs enfants. Dans ce contexte, le programme ÉgALIté a été développé afin de répondre aux besoins spécifiques des enfants immigrants. Ce programme vise à 1) favoriser le développement cognitif et socioaffectif des enfants immigrants âgés entre 2 et 5 ans, et 2) mieux les préparer face aux attentes de l'école québécoise. Le programme ÉgALIté s'adresse aux enfants présentant des retards dans leur développement et il a la particularité d'intégrer les parents au cœur des interventions. Le programme ÉgALIté se déroule sur 16 semaines en groupe de 2 à 6 enfants accompagnés de leurs parents. Chaque semaine, des activités à la maison sont suggérées en vue de consolider les apprentissages. Le programme ÉgALIté comprend des activités de lecture dialogique auxquelles sont ajoutées des activités de stimulation cognitive. Il a été élaboré en lien avec les exigences de l'école québécoise et selon les caractéristiques des programmes d'intervention qui s'avèrent efficaces. L'objectif de cette thèse est d'évaluer l'impact du programme ÉgALIté sur le développement cognitif et socioaffectif et de mesurer le maintien des acquis 4 mois après la fin du programme. Une recension des écrits est d'abord présentée afin de souligner la pertinence d'un programme d'intervention auprès des enfants immigrants d'âge préscolaire. Cette thèse comprend ensuite deux articles. Un premier article documente l'impact du programme ÉgALIté sur le développement des fonctions cognitives des enfants immigrants âgés entre 2 et 5 ans. Plus particulièrement, le fonctionnement intellectuel, les habiletés verbales, les habiletés de raisonnement perceptif et les habiletés de préécriture sont évaluées. Les résultats indiquent que le programme ÉgALIté améliore le fonctionnement intellectuel global, les habiletés verbales et de raisonnement perceptif. De plus, ces acquis se maintiennent à moyen terme. Le second article vise à évaluer l'impact du programme ÉgALIté sur le développement des compétences sociales, la diminution des problèmes intériorisés et extériorisés ainsi que l'amélioration de l'adaptation générale. Les résultats indiquent que ce programme diminue les problèmes intériorisés et améliore l'adaptation générale des enfants. Cependant, ces acquis ne se maintiennent pas à moyen terme. Enfin, le dernier chapitre comprend une discussion générale des résultats obtenus, les forces et les limites de cette recherche ainsi que les pistes de recherches futures. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : enfant immigrant d'âge préscolaire, programme de stimulation, lecture dialogique, développement cognitif, développement socioaffectif, adaptation scolaire