Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amali.pdf: 1506922 bytes, checksum: fc37125ff5bb3644eeac8b790e5a0749 (MD5) Previous issue date: 2007-05-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study it establishes as main focus of inquiry the professional knowledge that establish the pedagogical practice of teachers who works teaching in superior education. Consequently, the studies developed around the type and of the nature of the knowledge that are in the base of performance of the professor acquire basic importance for the development of this inquiry, in special the works of Shulman (1986, 1987, 1996) and of its collaborators, regarding the types of professional knowledge and forms of pedagogical reasoning; of Placco (2006) and Tardif, Lessard and Lahaye (1991) in relation to knowing them of tecahing; beyond Tardif (2002), on the sources of acquisition of knowing professors to them, relating them with its ways of integration in the teaching work. With different theoretical-methodology perspectives, these inquiries detach the character of continuity of the teaching professional development; they face the professor as professional capable to recognize and to decide questions of its practical professional, constructing, reconstructing, organizing and using specific knowledge of teathing. When searching in pertinent literature the instrument that could be used in the inquiry of the professional knowledge of university professors, we find the studies developed for Nineth (2001, 2005), Mizukami (2000, 2002), Merseth (1996), Shulman, L. (1986, 1987), amongst others, concerning the nature of the teaching knowledge. Such studies focus education cases as basic instruments for the inquiry of the processes of teaching professional development, amongst other possibilities of use. In this inquiry we look for to apprehend which the professional knowledge that base practical the pedagogical professor can if evidenced for professors of superior education, by means of education cases. For its accomplishment, in period 2005/2006, four university professors had analyzed education cases that contemplated pertaining to school situations faced by different professors of superior education and had elaborated a case of education from the experiences lived in superior education. In general way, the strategies of analysis and elaboration of education cases had allowed to apprehend to know of the teaching and its sources to them, as well as different types of knowledge that are in the base of its professional performance and its processes of pedagogical reasoning. They had evidenced doubts, reasons, conflicts that guide and characterize its practical professionals. They showed involved processes of reflection in the education of the professors and had ahead stimulated its reflexive position of the pertaining to school situations. They had shown the complexity that characterizes the teaching in superior education, and they had evidenced that the use of education cases if constituted in important strategy of inquiry to promote processes of professional development / Este estudo estabelece como foco principal de investigação os conhecimentos profissionais que fundamentam a prática pedagógica de professores que exercem a docência no ensino superior. Conseqüentemente, os estudos desenvolvidos em torno do tipo e da natureza dos conhecimentos que estão na base de atuação do professor adquirem importância fundamental para o desenvolvimento desta investigação, em especial os trabalhos de Shulman (1986, 1987, 1996) e de seus colaboradores, a respeito da tipologia de conhecimentos profissionais e formas de raciocínio pedagógico; os de Placco (2006) e Tardif, Lessard e Lahaye (1991) em relação aos saberes da docência; além de Tardif (2002), sobre as fontes de aquisição dos saberes docentes, relacionando-os com seus modos de integração no trabalho docente. Com diferentes perspectivas teórico-metodológicas, essas investigações destacam o caráter de continuidade do desenvolvimento profissional docente; encaram o professor como profissional capaz de reconhecer e resolver questões de sua prática profissional, construindo, reconstruindo, organizando e utilizando conhecimentos específicos da docência. Ao buscar na literatura pertinente o instrumento que poderia ser utilizado na investigação dos conhecimentos profissionais de professores universitários, encontramos os estudos desenvolvidos por Nono (2001, 2005), Mizukami (2000, 2002), Merseth (1996), Shulman, L. (1986, 1987), dentre outros, acerca da natureza do conhecimento docente. Tais estudos focalizam casos de ensino como instrumentos fundamentais para a investigação dos processos de desenvolvimento profissional docente, dentre outras possibilidades de utilização. Nesta investigação procuramos apreender quais os conhecimentos profissionais que fundamentam a prática pedagógica docente podem se evidenciados por professores de ensino superior, por meio de casos de ensino. Para a sua realização, no período 2005/2006, quatro professores universitários analisaram casos de ensino que contemplavam situações escolares enfrentadas por diferentes professores de ensino superior e elaboraram um caso de ensino a partir das experiências vividas no ensino superior. De modo geral, as estratégias de análise e de elaboração de casos de ensino permitiram apreender os saberes da docência e suas fontes, bem como diferentes tipos de conhecimentos que estão na base de sua atuação profissional e seus processos de raciocínio pedagógico. Evidenciaram dúvidas, certezas, conflitos que orientam e caracterizam suas práticas profissionais. Explicitaram processos de reflexão envolvidos no ensino dos professores e estimularam sua postura reflexiva diante das situações escolares. Explicitaram a complexidade que caracteriza a docência no ensino superior, e evidenciaram que o uso de casos de ensino se constituiu em importante estratégia de investigação para promover processos de desenvolvimento profissional

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberta Rossi Oliveira Palermo.pdf: 1725559 bytes, checksum: ce07dc6c81c70dc72fb409c037a5d464 (MD5) Previous issue date: 2013-07-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research work aims to elaborate a ponderation of the production of Brazilian dissertations and thesis under the theme formation and identity of the tutor teacher in Superior Education at distance, considering the period from 2001 to 2010, after the promulgation of the Law n. 9394/96, which determines the guidelines of the national education!and!increases!the!conception!of!teachers !initial!and!continued!formation,!and!also! creates the possibility of regular distance courses that bring the central figure of the tutor teacher. It is bibliographical research accomplished with the theoretical support of authors such as C. Dubar, C. Marcelo Garcia, D. Vaillant, M. Tardif and D. Raymond. We identify and characterize the group of research under these themes, as well as investigate the perspectives of analysis presented in the selected works, defining tutor teacher, his/her formation and his/her performance, considering the different models of distance education. The investigation was accomplished by means of mapping the academic production at the Bank of Dissertations and Thesis at CAPES Coordination! of! People s! Improvement! at! Superior Education, from 2001 to 2010 production available at: http://www.capes.gov.br/servicos/banco-de-teses, using the following descriptors: identity / formation / tutor teacher / distance learning. The group of research located and selected was analysed with the aid of an Analysis Guide previously built and tested. The data obtained was organized in synthesis charts, graphs and tables and allowed us to gather elements to the understanding of aspects such as: the relation between the personal/professional profile and the! tutor s! performance;! the! identity!with! the! profession! and! the! appreciation! of! the! tutor s! function as a teaching work as decisive factors to the quality of his/her acting; the distance learning!models!as!determinants!of!the!tutor s!collective!and!individual!identity;!the!teaching! formation has not been condition to the tutor s!performance,!reducing!his/her!formation!to!a! in-service preparation, based on rules and procedures that organize his/her actions, or to a self-formation; and, finally, the configuration of a new feature of the teaching profession at distance, with the! identification!of!distinctive! teaching!knowledge,!due! to! the! tutor! teacher s! performance / Esta pesquisa tem por objetivo elaborar balanço da produção de teses e dissertações brasileiras sobre a temática formação e identidade do professor tutor no ensino superior na modalidade a distância, considerando o período de 2001 a 2010, pós-promulgação da Lei 9394/96, que fixa as diretrizes da educação nacional e amplia a concepção de formação inicial e continuada de professores, bem como cria a possibilidade de cursos regulares via ensino a distância e, com eles, trazem a figura central do professor tutor. Trata-se de pesquisa bibliográfica realizada com o apoio teórico de autores como C. Dubar, C. Marcelo Garcia, D. Vaillant, M. Tardif e D. Raymond. A pesquisa identifica e caracteriza as pesquisas sobre essa temática, bem como investiga as perspectivas de análises presentes nos trabalhos selecionados, explicitando como ficam definidos professor tutor, sua formação e sua atuação, considerando os diferentes modelos de educação a distância. A investigação foi realizada por meio de mapeamento da produção acadêmica no Banco de Teses e Dissertações da CAPES Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal do Ensino Superior, no período de 2001 a 2010 produção disponível no site: http://www.capes.gov.br/servicos/banco-de-teses, utilizando-se os seguintes descritores: identidade / formação / professor tutor / educação a distância. As pesquisas localizadas e selecionadas foram analisadas com o auxílio de Roteiro de Análise previamente construído e testado. Os dados obtidos foram organizados em quadros-síntese, gráficos e tabelas e permitiram reunir elementos para compreensão de aspectos como: a relação entre perfil pessoal/profissional e atuação do tutor; a identidade com a profissão e valorização da função do tutor como docência como fatores decisivos para qualidade de sua atuação; os modelos de EAD como determinantes da identidade individual e coletiva do tutor; a formação docente não tem sido condição para atuação do tutor, reduzindo-se sua formação a uma preparação em serviço, calcada em regras e procedimentos que organizam seu fazer, ou a uma autoformação; e, finalmente, a configuração de uma nova faceta da profissão docente na modalidade a distância, com a identificação de saberes docentes distintos, próprios da atuação do professor tutor

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:43:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Julia de Cassia Pereira do Nascimento.pdf: 1338582 bytes, checksum: 2a9e41ccc84132c219b6e545b216c745 (MD5) Previous issue date: 2008-03-05 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / Under the influence of the knowledge society, the growth of the demand for a professional graduation brings up the discussion on capacity of the university professors. Postgraduate education stricto sensu courses have a special attention once they are responsible for preparing researchers and other professors. The objective of this work is to reflect about pedagogic formation of professors by discussing the opportunities avaiable by to the mastering courses effectiveness in order to make this formation become true. Evolution of superior graduation is shown through a historical data collection and based on legislation. In some analysis made with Capes and Unversities allowed a research focus delimitation and understanding on how the master courses intend to give future professors a solid pedagogic basis. Authors like Morosini (2000), Pimenta & Anastasiou (2002), Masetto (2003), Pachane (2003), Zabalza (2003), among others, contributed on the construction of university professors profile, allowing a dialog with Santomé (1998), Moreira (2000) and Lampert (2002) about curriculum organization an its importance on professional formation. Results of this work leaded to conclude that only a few master programs are concerned on preparing professors to teach at superior graduation, oftenly by offering only one or two methodology disciplines. Due to this, it's important, necessary and urgent to develop pedagogic competence of professors, by using activities that join action and reflection on the practice of teaching and researching. / Sob a influência da sociedade do conhecimento, o crescimento da demanda por ensino superior, na busca de formação profissional, reacende a discussão sobre a competência dos professores universitários. Adquirem papel de destaque os cursos de pós-graduação strito sensu, os quais devem cumprir o que a legislação brasileira lhes confere como função: a formação de pesquisadores e docentes do ensino superior. O objetivo deste trabalho é refletir sobre a formação pedagógica do docente do ensino superior, discutindo as oportunidades oferecidas pelos cursos de mestrado para que esta formação efetivamnte aconteça. Com levantamentos históricos do ensino superior no Brasil, buscou-se mostrar a evolução deste nível de ensino, tomando por base a legislação educacional. Numa análise documental com a Capes e com as universidades, foi possível delimitar o foco da pesquisa e verificar como os cursos de mestrado, em diferentes programas, pretendem propiciar a formação pedagógica dos futuros docentes universitários. Autores como Morosini (2000), Pimenta & Anastasiou (2002), Masetto (2003), Pachane (2003), Zabalza (2003) entre outros, contribuiram na construção do perfil do docente universitário, propiciando um diálogo com Santomé (1998), Moreira (2000) e Lampert (2002) em relação à organização curricular e sua importância na formação profissional. O resultado deste trabalho permite concluir que são relativamente poucos os programas de Mestrado que se preocupam com a formação docente para o ensino superior. Dentre estes, alguns apenas oferecem uma ou duas disciplinas de Metodologia do Ensino Superior. É, portanto, importante, necessário e urgente que se desenvolva a competência pedagógica dos docentes universitários, com atividades que permitam unir a ação e reflexão na prática da docência e da pesquisa.

This study is inserted in the Research Line of Professional Formation, Knowledge and Development in the Post Graduation Program in Education at UFSM (Federal University of Santa Maria RS Brazil). This research works from virtual meetings of teachers formation, involving 10 professors from the Administration Course Systems Analysis at FSG (Faculdade da Serra Gaúcha Caxias do Sul RS Brazil). These meetings were organized in five scenarios, each one of them with a question as a guideline. The goal is to identify how these professors construct their shared pedagogical knowledge, through a virtual interactive net for professional development (RADEP Academic Net for Professional Development). The main question in this research is: how professors construct shared pedagogical knowledge in virtual RADEP? The research is based in the theory of teachers formation and development, shared pedagogical knowledge, collaborative nets and new ways on how to learn how to be a teacher/professor. The approach, of a qualitative point of view, works with content analysis to capture the new emergent from teachers shared experiences. To come up these goals, the study brings up some reflections for the professors on the necessary knowledge for a pedagogical action, sharing experiences and aiming solutions for educative actions. Having as context nowadays technology, it is verified how a virtual environment may provide appropriation and expansion of pedagogical knowledge and, at the same time, the possibility for the professors to be mediators and mediated in a collaborative process in Superior Education. Though, RADEP is seen as an informational instrument that may provide shared pedagogical knowledge construction. Findings indicate that this kind of knowledge involves, systemically, several categories: pedagogical anguish, passivity related to formation, resistance in sharing knowledge, self-development and transformation. / O presente estudo está inserido na Linha de Pesquisa: Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFSM. A pesquisa trabalha a partir das reuniões virtuais de formação docente, envolvendo 10 professores do curso de Administração - Análise de Sistemas da FSG. Estas reuniões organizam-se em cinco cenários orientados, cada um, por uma questão norteadora. O objetivo é identificar como se dá a construção do conhecimento pedagógico compartilhado por esses docentes, via rede interativa virtual para o desenvolvimento profissional. (RADEP - Rede Acadêmica de Desenvolvimento Profissional). O problema da pesquisa é: Como os professores do ensino superior constroem conhecimentos pedagógicos compartilhados na RADEP virtual? A pesquisa utiliza como aportes teóricos: formação e desenvolvimento profissional docente, conhecimento pedagógico compartilhado, redes colaborativas e novas modalidades de aprender a ser professor. A abordagem, de cunho qualitativo, trabalha com a análise de conteúdo para capturar o novo emergente das experiências compartilhadas pelos professores. Para atingir esses objetivos, o estudo proporciona aos docentes reflexões sobre os saberes necessários ao exercício pedagógico, compartilhando experiências e buscando soluções para as práticas educativas. Tendo por contexto as tecnologias atuais, verifica-se como um ambiente virtual proporciona a apropriação e expansão dos conhecimentos pedagógicos e, ao mesmo tempo, a possibilidade dos professores serem mediadores e mediados dentro de um processo de colaboração na Educação Superior. Assim a RADEP é vista como um instrumento informacional que pode proporcionar a construção de conhecimentos pedagógicos compartilhados. Os achados indicam que este tipo de conhecimento envolve, de forma sistêmica, diversas categorias explicativas: angústia pedagógica; passividade frente à formação; resistência ao compartilhamento; auto-desenvolvimento e transformação.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseMLS.pdf: 1653692 bytes, checksum: eb2ea0ad8059be8ba8b9179d97ecc922 (MD5) Previous issue date: 2007-05-28 / This research describes and discusses about the conjuncture and the movements of the program so-called as Curricular Integration Activity between Teaching, Research and Outreach (ACIEPE) since its implantation in Sao Carlos Federal University from year 2002 up to 2006, analyzing in a focused way one of its proposals. During the investigation the information have been acquired by interviews with the Program s idealizers and executers, also by the Program s (ACIEPE) documents, questionnaires applied to the coordinators of the program proposals, the registries of one of the program s proposal meetings and by interviews realized with the participants of this experience. The ACIEPE Program had been created during a period in which UFSCar was trying to consolidate itself as a University based on the concepts of democratic participation, academic competence and Social commitment, a perspective that contested the neoliberal politics, which, has occupied a large area into University space. The implantation of the program occurred within a period in which UFSCar s graduation courses were passing through a curriculum reformulation process that began since the establishment of Brazilian Universities Institutional Valuation Program (PAIUB). Initially, the ACIEPE was incorporated to the courses s curriculum as an elective discipline, lately, within the curricular flexibilization, it happened to be a complementary curricular activity. Within the period comprehended between the years 2002-2006, 49 different proposals were done, some of them were re-offered, and now 107 classes can be counted in. New projects of ACIEPEs have been offered each semester (at least five), at the same time, new professors have adhered to different proposals of ACIEPEs demonstrating that the program have been recognized as an opportunity for curricular innovation. Because of the thematics that were chosen, the outreach guidelines, the external public and the methodological approaches, the ACIEPEs presented different faces, which made it different from traditional academic spaces. The proposals of ACIEPEs were consolidated as educative spaces; constituted especially by multidisciplinary teams, which involved learning and professors from distinct majors. In those spaces the formation offered to the graduation students could embrace things beyond the society of the knowledge, involving aspects like citizenship, social equality, environment sustainability, social cooperation, Human values and etc., increasing the student s knowledge experiences, which includes the interaction with different social groups. The practice of the inseparability between teaching, research and outreach at ACIEPEs occurred in a diffuse and incipient manner, overall, when it comes to the interlocution between university and External community. Focusing on one of the experiences of the ACIEPE program entitled as The comprehension about biological knowledge essence and its relationship with Science and biology on Basic Education it could have been evidenced that the ACIEPEs program s intentions were approximately reached, especially the ones related to the construction of a space that could give to the graduation students also professional education and citizenship, even, establishing a strong link between University and several social segments. At the same time, this ACIEPE, basing on its specific objectives and on the perspective of complexity, can be denominated, besides its own limitations, as a curricular innovation, based on the construction of dialogue spaces among the disciplines, whereas it made possible to the participants, especially, the biology teachers and the undergraduate level students of biological sciences course, to find a new significance for the nature of biological knowledge trough the articulation with Philosophy and sociology. / Esta pesquisa descreve e discute a conjuntura, os desenhos e os movimentos do Programa Atividade Curricular de Integração entre Ensino, Pesquisa e Extensão (ACIEPE) desde sua implantação, na Universidade Federal de São Carlos, no ano de 2002 até 2006, e analisa, de forma mais focalizada, uma de suas propostas. No percurso da investigação buscaram-se informações por meio de entrevistas com as pessoas idealizadoras e executoras do Programa; em documentos sobre o Programa ACIEPE; em questionários aplicados às(aos) coordenadoras(es) das propostas de ACIEPEs; em registros dos encontros de uma das propostas/experiências do Programa e em entrevistas realizadas com as pessoas participantes desta experiência. O Programa ACIEPE é engendrado num contexto em que a UFSCar procura se consolidar como uma universidade pautada na participação democrática, na competência acadêmica e no compromisso social; perspectiva essa que procura contestar as políticas neoliberais que vêm adentrando no espaço universitário. A implantação do Programa ocorre num momento em que os cursos de graduação da UFSCar estão em processo de reformulação curricular iniciado desde o Programa de Avaliação Institucional das Universidades Brasileiras (PAIUB). Inicialmente, a ACIEPE é incorporada aos currículos dos diferentes cursos enquanto disciplina eletiva, posteriormente, com a flexibilização curricular e, em virtude do próprio formato que ela vai tomando, passa a ser uma atividade curricular complementar. No período de 2002-2006 realizou-se 49 propostas diferentes de ACIEPEs e com a reoferta de algumas delas, se chega a 107 turmas. Novos projetos de ACIEPEs têm sido oferecidos a cada semestre (em média, cinco), ao mesmo tempo, novos(as) professores(as) vêm aderindo às diferentes propostas de ACIEPEs, demonstrando que a comunidade universitária tem reconhecido o Programa como espaço de inovação curricular. As ACIEPEs realizadas apresentaram uma diversidade de desenhos no que diz respeito às temáticas escolhidas; às linhas de extensão; ao público externo e às abordagens metodológicas, se diferenciando dos espaços acadêmicos tradicionais. As propostas de ACIEPEs se consolidaram como espaços educativos constituídos, em especial, por equipes multidisciplinares (envolvendo discentes e docentes de diversas áreas) visando a formação dos(as) graduandos(as) para além da sociedade do conhecimento, ao trabalhar com cidadania, eqüidade social, sustentabilidade ambiental, cooperação social, valores humanos etc. Ao mesmo tempo, ampliaram as vivências de aprendizagem dos(as) alunos(as), sobretudo no que se refere à interação com diferentes grupos sociais. A prática do princípio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão nas ACIEPEs ocorreu de maneira difusa e ainda incipiente, sobretudo, no que se refere à interlocução entre a universidade e a comunidade externa. Focalizando uma das experiências do Programa ACIEPE intitulada A compreensão sobre a natureza do conhecimento biológico e sua relação com as aulas de Ciências e Biologia na Educação Básica , constatou-se que a mesma se aproximou das intenções projetadas pelo Programa ACIEPE, em especial, em relação à construção de um espaço de formação profissional e cidadã para os(as) graduandos(as) e o estabelecimento de um elo permanente entre a universidade e os diversos segmentos sociais. Ao mesmo tempo, pautando-se nos seus objetivos específicos e na perspectiva da Complexidade, esta ACIEPE se constituiu, apesar de algumas limitações, como uma inovação curricular pautada na construção de um espaço de diálogo disciplinar, na medida em que possibilitou aos(às) participantes, especialmente, às professoras de Biologia e aos licenciandos(as) do curso de Ciências Biológicas resignificarem a natureza do conhecimento biológico por intermédio da articulação com a Filosofia e a Sociologia.

Made available in DSpace on 2016-12-12T20:32:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ALEXSSANDRO, SOCIESC, 27-09-05.pdf: 622501 bytes, checksum: 3eca54bcac7435be4e978eb599e2a71a (MD5) Previous issue date: 2005-10-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In the last few years it has occurred a magnificent transformation in the human resource area. Quickly, new concepts had been introduced, new terms of various areas incorporated in the jargon of human resources term, new behaviors passed to be asked of positions of leadership and its teams and human resource application had its performance renewed. In this scene of radical changes, the present dissertation came to present the impacts of its human resources processes, from a policy of earnings, benefits and career coming from the maintenance of talents in a college private institution. Coming out from a case study done in the Sociedade Educacional de Santa Catarina SOCIESC, it was carried out a survey about the degree of satisfaction and the necessities in terms of movement and motivation, considered the most important for the university professors In that case we can offer propositions able to lead strategies of adaptation of the people to the technology and the organizational environment, with the objective to improve the satisfaction and using the competencies and abilities in order to reach aligned results to the institution strategies. The dissertation comes to contribute for the rupture of the paradigm of the Sociesc Human Resources areas, promoting a chance of the application of the strategies based in the competencies management and earning variable. In that way we look for to motivate for a more real policy of talent maintenance in the university and its talents through getting more recognition and coming to contribute to the competitiveness of the organization. / Nos últimos anos tem sido notável a transformação da área de recursos humanos. Com alta velocidade, conceitos novos foram introduzidos, termos de outras áreas se incorporaram ao linguajar, novos comportamentos passaram a ser cobrados das posições de liderança e de suas equipes e o próprio RH teve sua atuação renovada. Nesse cenário de mudanças radicais, a presente dissertação vem apresentar os impactos nos processos de recursos humanos, a partir da hierarquia das necessidades motivacionais e do grau de satisfação dos professores de dedicação exclusiva do ensino superior em uma instituição privada. Partindo-se de um estudo de caso realizado na Sociedade Educacional de Santa Catarina SOCIESC, foi elaborado um levantamento do grau de satisfação e das necessidades tanto de movimentação quanto de motivação, consideradas como mais importantes pelos professores de dedicação exclusiva do ensino superior. Assim, foi possível oferecer proposições capazes de orientar estratégias de adaptação das pessoas às tecnologias e ao ambiente organizacional, com a finalidade de melhorar a satisfação delas e a utilização de suas competências e habilidades, em busca de resultados alinhados com a estratégia da instituição. A dissertação vem ainda contribuir para a quebra de paradigmas da área de RH SOCIESC, promovendo uma abertura para aplicação de estratégias baseadas na gestão por competências e remuneração variável. Desta forma, procura-se instigar o surgimento de uma política mais sólida de retenção de talentos do ensino superior e colaborar para que estes talentos sejam mais reconhecidos e venham contribuir para a competitividade da organização.

Cette recherche envisage de connaître et de comprendre les pratiques des enseignants, développées par des professeurs universitaires en musique, dans le contexte de l'EAD (éducation à distance), à partir des perceptions de leurs pratiques. Des entretiens semi-structurés ont été réalisés avec huit professeurs qui travaillent dans l'enseignement à distance, niveau Licence de musique, en donnant seulement des cours à distance ou pas. Les discours de ces professeurs ont été analysés dans le but d'articuler les incidents communs entre eux, à partir de treize axes d'analyse. Les réflexions sur ces axes est fondée à partir de la pratique d'enseignement de différents auteurs, notamment Tardif et Lessard (2008), et d'écrits sur l'éducation à distance. La recherche de la compréhension du savoir-faire de l'enseignant, nous montre qu'il faut prendre en compte deux aspects dans les pratiques musicales à distance : les actions et les interactions. Ces aspects reflètent une multiplicité des facteurs d'influence sur la pratique d'enseignant dans l'EAD : les possibilités et les limitations de la technologie, des objets et de l'ambiance virtuelle de l'apprentissage; la formation que le professeur doit avoir pour travailler dans cette modalité, formations qui, en général, sont seulement réalisées après le débuts de ses activités d'enseignant à l'EAD; les auteurs englobés dans tout le processus, en tant que tuteurs, élèves et autres professeurs; les contextes des élèves; le rôle de la préparation, c'est-à-dire, le moment où la présence du professeur a une resignification et se transforme en cours, activités et évaluation. Egalement, cette recherche expose des pratiques qui se sont effectuées dans l'éducation musicale à distance et nous démontre un profil d'enseignant qui travaille en musique à travers ces modalités. / Esta pesquisa trata do ensino de música a distância, tendo por objetivo conhecer e compreender as práticas docentes desenvolvidas por professores universitários em disciplinas de música na modalidade EAD, a partir de suas percepções sobre essas práticas. Participaram dessa pesquisa oito professores que atuam em cursos de graduação em música a distância ou ministram disciplinas nessa modalidade em cursos presenciais, os quais responderam a entrevistas semi-estruturadas, no período de outubro a dezembro de 2010. Suas falas são analisadas no intuito de articular as ocorrências comuns entre os participantes e suas peculiaridades, o que resulta em treze tópicos de análise. As reflexões desses tópicos apóiam-se em autores da prática docente, especialmente Tardif e Lessard (2008), e autores que escrevem sobre a Educação a Distância. Os resultados mostram que é necessário considerar dois aspectos nas práticas musicais a distância: as ações e as interações. Vinculados a esses aspectos há uma multiplicidade de fatores que influenciam a prática docente na EAD: as possibilidades e limitações da tecnologia, dos objetos e ambientes virtuais de aprendizagem; a formação que o professor deve ter para atuar na modalidade, que geralmente ocorre após o início das atividades na EAD; os atores envolvidos em todo o processo, como tutores, alunos e outros professores; os contextos dos alunos; o papel do planejamento, que é o momento em que a prática presencial do professor é ressignificada e se transforma em aulas, atividades e avaliações. Ao mesmo tempo, a pesquisa expõe práticas que são realizadas na educação musical a distância e delineia um perfil de docente para atuar em música nessa modalidade. / This research is about distance music teaching, which objective is know and comprehend professors' practice developed in undergraduate distance music classes, from their perceptions. Eight professors participated of this study, and they answered a semi-structured interview from october to december 2010. Their answeres are analized articulating similar ocorrences and their particularities, which results in thirteen analisis topics. The topic's reflexions are suportted with authors of teacher's practive, specially Tardif e Lessard (2008), and authors from distance education. The results show that is necessary have in mind two aspectos in distance music practice: actions and interactions. Within these aspects, there is a multiplicity of factors that influence teacher's practice: possibilities and limitations of technology, objects and virtual learning platforms; the formation that the professor must have, which usually is made after he starts working; the actors envolved in whole process, such as tutors, studentes and other professors; students's contexts; the role of planing, which is the moment that the presential practice is ressignified e becomes in classes, activities and evaluations. In the sema time, the research exposes distance music education practices and delinates a professor profile to act in this modality. / La presente pesquisa busca conocer y comprender las prácticas docentes desarrolladas por profesores universitarios en disciplinas de música en la modalidad EAD, a partir de sus percepciones sobre esas prácticas. Fueron realizadas entrevistas semi-estructuradas entre octubre y diciembre 2010 con ocho profesores que actúan en cursos de graduación en música a distancia o ministran disciplinas en esa modalidad en cursos presenciales. Sus hablas son analizadas con el objetivo de articular los sucesos comunes entre los participantes y las peculiaridades, lo que resulta en trece tópicos de análisis. Las reflexiones de esos tópicos se apoyan en autores de práctica docente, especialmente Tardif y Lessard (2008), y en la Educación a Distancia. La búsqueda de la comprensión del hacer docente muestra que es necesario considerar dos aspectos en las prácticas musicales a distancia: las acciones y las interacciones. Esos aspectos reflejan una multiplicidad de factores que influencian la práctica docente en EAD: las posibilidades y limitaciones de la tecnología, de los objetos y ambientes virtuales de aprendizaje; la formación necesaria para que el profesor actue en la modalidad, que generalmente ocurre solo después del inicio de las actividades de EAD; los actores envueltos en todo el proceso, como tutores, alumnos y otros profesores; los contextos de los alumnos; el papel de la planificación, que es el momento en que la práctica presencial del profesor es resinificada y se transforma en clases, actividades y evaluaciones. A la vez, la pesquisa expone prácticas que son realizadas en la educación musical a distancia y delinea un perfil de docente apto a actuar en música en esa modalidad.

Made available in DSpace on 2016-08-02T21:42:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Capitulo 1.pdf: 99866 bytes, checksum: 9897745d29362db3c614539cc4e8e0d7 (MD5) Previous issue date: 2008-08-14 / This project is inserted in the area of Career Management and it deals with questions referred to the criteria used for the construction of freshmen s career. At the moment of their decision, youngsters are based on their wishes and aspirations or are pressured by social and cultural forces observing values such as status, remuneration and reputation. The question runs through the concept that the individual is a cultural product and produces its own culture. The highlights of this analysis is based on the search to understand the criteria taken to construct the freshmen s professional way and the participation of the institutions in this process. The bibliographical research, was used to constructing the theoretical platform, allows to deepen the knowledge on the theme, and might serve as a study case that involves beginning pupils majoring in Business Administration Graduation and a professional person of a private institution of superior education in São Paulo.(AU) / Este projeto se insere na área de Gestão de Carreiras e trata de questões referentes aos critérios utilizados para a construção de carreira dos alunos iniciantes do ensino superior. No momento da tomada de decisão, os jovens baseiam-se em seus desejos e aspirações, bem como são pressionados pela força cultura e social. Observam somente valores tais como status, remuneração e prestígio? O questionamento é permeado pela concepção de que o indivíduo é produto e também produtor da cultura. A relevância desta pesquisa se fundamenta na busca por compreender os critérios utilizados para a construção do caminho profissional dos jovens universitários, e qual a participação das instituições de ensino superior no processo. A pesquisa bibliográfica utilizada para a construção da plataforma teórica, permite aprofundar os conhecimentos sobre o tema, e serve como base para o estudo de caso que envolve alunos iniciantes do curso de administração de empresas e também uma profissional da área de Gestão de Carreira de uma instituição de ensino superior privada de São Paulo.(AU)

OLIVEIRA, Karla Roberta Brandão de. A consciência de Sísifo: trajetórias da avaliação institucional na UFC. 2007. 110 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2007. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-05T13:12:42Z No. of bitstreams: 1 2007_Dis_KRBOliveira.pdf: 745359 bytes, checksum: ed563d6297c96fbf33792b7c8ec433d6 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-20T14:07:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_Dis_KRBOliveira.pdf: 745359 bytes, checksum: ed563d6297c96fbf33792b7c8ec433d6 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-20T14:07:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_Dis_KRBOliveira.pdf: 745359 bytes, checksum: ed563d6297c96fbf33792b7c8ec433d6 (MD5) Previous issue date: 2007 / The institutional evaluation (IE) is an appealing theme which has been present in the discussions concerning Education since the 80. It’s importance is supported by the debate about the quality of superior education (SE). This research deals with the IE at the Federal University of Ceará (UFC) departing from: 1) the systematization of the IE historical processes at UFC; 2) the evaluation of the Proper Commission of Evaluation (PCE) and 3) the settlement of the IE entailment of UFC with the actual educational policies in the country. The methodological path followed, was based upon a qualitative approach of the case study type, composed by theoretical study bestowed upon the bibliographical and documental modalities as well as by field research. The documental study was held back firstly in the IE programs developed for the Brazilian SE. Afterwards, we analyzed the reports of four IEs developed at UFC, departing from the 1990, aiming at systematizing the processes pointing at continuance and changes. At last we dealt with the UFC PCE. “For so, we analyzed the Institutional Auto-Evaluation Schedule” elaborated by the National Commission of Evaluation of the Superior Education (CONAES), the reports of the UFC PCE meetings and the reports produced by this commission, besides following the PCE meetings. As a result of such investigation we identified that all the IE programs for the Brazilian SE used, in a greater or smaller extent, evaluation as a means of control. Those programs had a great repercussion inside the ISE. Thus, when it comes to UFC, the linking with the institutional planning is outstanding in all the experiences we analyzed, besides giving the emphasis in quantitative indicators and of a productivist vision of University focusing in final results. Nowadays, the IE at UFC, besides the CPA, acting could not get rid of the problems which were present in previous experiences, due to the way IE policy of the National System of Evaluation of the Superior Education (SINAES) was created. It is on this account, a result of a longer process which intends to legitimate an efficient way of making UFC, based on the productivist pragmatism, efficient management, and vertical hierarchy of administration.. Thus, what could be apparently new, is in fact, a result of a long institutional culture and, nevertheless, only explained through the understanding that the evaluation process is a result of previous processes. Departing from the accomplished study, we may conclude that the UFC CPA complies with the law in bureaucratic terms. Nevertheless, it does not accomplish the essential, which is to put upon the right track an evaluation which fosters the broad knowledge of advances and difficulties of the institution. / A Avaliação Institucional (AI) é tema recorrente nas discussões acerca da Educação desde a década de 1980. Sua importância ancora-se no debate sobre a qualidade da Educação Superior (ES). A pesquisa que desenvolvemos trata da AI na Universidade Federal do Ceará (UFC), a partir: 1) da sistematização dos processos históricos de AI da UFC; 2) da avaliação da atuação da Comissão Própria de Avaliação (CPA) da UFC; 3) do estabelecimento da vinculação da AI da UFC com as políticas educacionais vigentes no país. O caminho metodológico percorrido fundou-se numa abordagem qualitativa do tipo estudo de caso, composto por estudo teórico, contemplado nas modalidades bibliográfica e documental, e por pesquisa de campo. O estudo documental deteve-se, inicialmente, nos programas de AI desenvolvidos para a ES brasileira. A seguir, analisamos os relatórios de quatro experiências de AI desenvolvidas na UFC, a partir da década de 1990, com o intuito de sistematizar os processos apontando permanências e mudanças. Por fim, tratamos da CPA da UFC. Para tanto analisamos: o “Roteiro de Auto-Avaliação Institucional” elaborado pela Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior (CONAES), as atas das reuniões das CPAs e o relatório produzido por esta Comissão, além de acompanharmos as reuniões das CPAs. Como resultados desta investigação identificamos que todos os Programas de AI para a ES brasileira utilizaram, em maior ou menor escala, a avaliação como forma de controle. Esses Programas tiveram repercussão no interior das IES. Assim, no caso da UFC a ligação com o Planejamento Institucional é marcante em todos as experiências analisadas, além da ênfase em indicadores quantitativos e de uma visão produtivista de universidade, centrada nos resultados finais. A AI na UFC hoje, apesar da atuação das CPAs, não conseguiu livrar-se das mazelas presentes nas experiências anteriores, devido à forma como a política de AI do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) foi criada. É, pois, resultante de um processo mais longo que visa legitimar um modo eficiente de fazer UFC, baseado no pragmatismo produtivista, na eficiência de gestão e na verticalização hierarquizada da administração. Assim, o que poderia ser aparentemente novo é, em realidade, resultado de uma longa cultura institucional e, portanto, só explicável a partir da compreensão de que o processo de avaliação é resultado de processos anteriores. A partir do estudo realizado, inferimos que a CPA da UFC cumpre o que manda a lei, em termos burocráticos, mas não realiza o essencial que é encaminhar uma avaliação que possibilite um amplo conhecimento dos avanços e dificuldades da instituição.

Cette recherche envisage de connaître et de comprendre les pratiques des enseignants, développées par des professeurs universitaires en musique, dans le contexte de l'EAD (éducation à distance), à partir des perceptions de leurs pratiques. Des entretiens semi-structurés ont été réalisés avec huit professeurs qui travaillent dans l'enseignement à distance, niveau Licence de musique, en donnant seulement des cours à distance ou pas. Les discours de ces professeurs ont été analysés dans le but d'articuler les incidents communs entre eux, à partir de treize axes d'analyse. Les réflexions sur ces axes est fondée à partir de la pratique d'enseignement de différents auteurs, notamment Tardif et Lessard (2008), et d'écrits sur l'éducation à distance. La recherche de la compréhension du savoir-faire de l'enseignant, nous montre qu'il faut prendre en compte deux aspects dans les pratiques musicales à distance : les actions et les interactions. Ces aspects reflètent une multiplicité des facteurs d'influence sur la pratique d'enseignant dans l'EAD : les possibilités et les limitations de la technologie, des objets et de l'ambiance virtuelle de l'apprentissage; la formation que le professeur doit avoir pour travailler dans cette modalité, formations qui, en général, sont seulement réalisées après le débuts de ses activités d'enseignant à l'EAD; les auteurs englobés dans tout le processus, en tant que tuteurs, élèves et autres professeurs; les contextes des élèves; le rôle de la préparation, c'est-à-dire, le moment où la présence du professeur a une resignification et se transforme en cours, activités et évaluation. Egalement, cette recherche expose des pratiques qui se sont effectuées dans l'éducation musicale à distance et nous démontre un profil d'enseignant qui travaille en musique à travers ces modalités. / Esta pesquisa trata do ensino de música a distância, tendo por objetivo conhecer e compreender as práticas docentes desenvolvidas por professores universitários em disciplinas de música na modalidade EAD, a partir de suas percepções sobre essas práticas. Participaram dessa pesquisa oito professores que atuam em cursos de graduação em música a distância ou ministram disciplinas nessa modalidade em cursos presenciais, os quais responderam a entrevistas semi-estruturadas, no período de outubro a dezembro de 2010. Suas falas são analisadas no intuito de articular as ocorrências comuns entre os participantes e suas peculiaridades, o que resulta em treze tópicos de análise. As reflexões desses tópicos apóiam-se em autores da prática docente, especialmente Tardif e Lessard (2008), e autores que escrevem sobre a Educação a Distância. Os resultados mostram que é necessário considerar dois aspectos nas práticas musicais a distância: as ações e as interações. Vinculados a esses aspectos há uma multiplicidade de fatores que influenciam a prática docente na EAD: as possibilidades e limitações da tecnologia, dos objetos e ambientes virtuais de aprendizagem; a formação que o professor deve ter para atuar na modalidade, que geralmente ocorre após o início das atividades na EAD; os atores envolvidos em todo o processo, como tutores, alunos e outros professores; os contextos dos alunos; o papel do planejamento, que é o momento em que a prática presencial do professor é ressignificada e se transforma em aulas, atividades e avaliações. Ao mesmo tempo, a pesquisa expõe práticas que são realizadas na educação musical a distância e delineia um perfil de docente para atuar em música nessa modalidade. / This research is about distance music teaching, which objective is know and comprehend professors' practice developed in undergraduate distance music classes, from their perceptions. Eight professors participated of this study, and they answered a semi-structured interview from october to december 2010. Their answeres are analized articulating similar ocorrences and their particularities, which results in thirteen analisis topics. The topic's reflexions are suportted with authors of teacher's practive, specially Tardif e Lessard (2008), and authors from distance education. The results show that is necessary have in mind two aspectos in distance music practice: actions and interactions. Within these aspects, there is a multiplicity of factors that influence teacher's practice: possibilities and limitations of technology, objects and virtual learning platforms; the formation that the professor must have, which usually is made after he starts working; the actors envolved in whole process, such as tutors, studentes and other professors; students's contexts; the role of planing, which is the moment that the presential practice is ressignified e becomes in classes, activities and evaluations. In the sema time, the research exposes distance music education practices and delinates a professor profile to act in this modality. / La presente pesquisa busca conocer y comprender las prácticas docentes desarrolladas por profesores universitarios en disciplinas de música en la modalidad EAD, a partir de sus percepciones sobre esas prácticas. Fueron realizadas entrevistas semi-estructuradas entre octubre y diciembre 2010 con ocho profesores que actúan en cursos de graduación en música a distancia o ministran disciplinas en esa modalidad en cursos presenciales. Sus hablas son analizadas con el objetivo de articular los sucesos comunes entre los participantes y las peculiaridades, lo que resulta en trece tópicos de análisis. Las reflexiones de esos tópicos se apoyan en autores de práctica docente, especialmente Tardif y Lessard (2008), y en la Educación a Distancia. La búsqueda de la comprensión del hacer docente muestra que es necesario considerar dos aspectos en las prácticas musicales a distancia: las acciones y las interacciones. Esos aspectos reflejan una multiplicidad de factores que influencian la práctica docente en EAD: las posibilidades y limitaciones de la tecnología, de los objetos y ambientes virtuales de aprendizaje; la formación necesaria para que el profesor actue en la modalidad, que generalmente ocurre solo después del inicio de las actividades de EAD; los actores envueltos en todo el proceso, como tutores, alumnos y otros profesores; los contextos de los alumnos; el papel de la planificación, que es el momento en que la práctica presencial del profesor es resinificada y se transforma en clases, actividades y evaluaciones. A la vez, la pesquisa expone prácticas que son realizadas en la educación musical a distancia y delinea un perfil de docente apto a actuar en música en esa modalidad.