Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico, Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2014-08-06T18:09:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 326433.pdf: 2272429 bytes, checksum: 744923112103bf425009e4d9e6bef8a0 (MD5) Previous issue date: 2014 / Abstract : Competitiveness in the current economic context is dependent on the shared resource mobilization capacity. Networked cooperation, becomes a strategic attribute for organizations in order to minimize problems and to improve processes in the various production chains in which they are included. The present thesis is structured in constructs related to networks of cooperation and knowledge flows within the technology industry. The main objective of the thesis was to analyze the results generated by the cooperation among enterprises of technological basis. The organizations surveyed are part of business Verticals of Acate, a program that brings together the companies linked to the association according to their segments. The study also addressed the existing knowledge flow in the Verticals' environment, which allows the analysis of the dynamics of the cooperation network. From a qualitative research conducted on a sample of 12 companies attached to the Vertical, it was possible to observe a positive association between the flow of knowledge and the gains generated from the interaction promoted by the network. The results bring the understanding of the dynamics of cooperation as well as its structure of actors and factors to stimulate the flow of knowledge. The study showed that the Verticals program presents a model of operation that generates positive results, perceptible through the events promoted and the establishment of various partnerships, besides stimulating the integration among the participating companies.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:22:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 327386.pdf: 2312326 bytes, checksum: 981eade31d47623f9bd6540a6a4ac757 (MD5) Previous issue date: 2014 / Apresentam-se neste trabalho os resultados da avaliação da hipermídia educacional  As Fases da Lua , material didático digital elaborado para auxiliar no processo de ensino-aprendizagem das fases e dos movimentos lunares. Este recurso educacional foi concebido utilizando-se o conceito de objeto de aprendizagem digital e teve como principais norteadores teóricos, a teoria da carga cognitiva e aspectos sobre o papel da visualização no ensino de ciências. Parte-se da premissa de que a elaboração de modelos, analogias com a exploração de recursos multimídia pode fornecer suporte visual e auxiliar a aprendizagem. Entende-se a avaliação como necessária, para que seja analisada a capacidade instrucional e para que se faça um uso adequado deste recurso. Neste sentido, a avaliação foi realizada a partir de duas abordagens: uma orientada ao produto e outra orientada ao usuário. Na abordagem orientada ao produto, especialistas em astronomia (professores universitários pesquisadores em astrofísica e alunos de pós-graduação em astrofísica) avaliaram a sua qualidade educacional. Essa avaliação obteve um resultado amplamente positivo. Na abordagem orientada ao usuário, utilizou-se o recurso didático em um ambiente real de aprendizagem e foram analisados a percepção dos alunos quanto ao seu uso e os resultados de aprendizagem referentes aos conceitos apresentados. A hipermídia  As Fases da Lua foi utilizada em momentos não presenciais de uma disciplina introdutória de física de um curso de nível universitário na área de ciências exatas onde participaram 77 estudantes. A percepção dos alunos quanto ao uso da hipermídia foi investigada através de um questionário aplicado pelo professor da disciplina. Na percepção deles, a hipermídia auxilia na aprendizagem do fenômeno. Os resultados de aprendizagem foram obtidos a partir de análise quantitativa e qualitativa de questões extraídas de um pré-teste, de um pós-teste e de uma avaliação de aprendizagem aplicados pelo professor da disciplina. Eles são expressivos. A melhoria na aprendizagem obtida é de 33%. Numa análise qualitativa, foi possível identificar também a efetividade do material como objeto de promoção da visualização e, consequentemente, mediador da aprendizagem dos fenômenos estudados. Infere-se que as características instrucionais do material podem ter contribuído efetivamente para os resultados obtidos.<br> / Abstract : In this work are presented the results of the evaluation of an educational hypermedia named "Phases of the Moon", a digital instructional material designed to assist in the teaching and learning of lunar phases and movements. This educational resource was designed adopting the concept of digital learning object and its main guiding theories, the theory of cognitive load and aspects about the role of visualization in science teaching. We assume that the development of models, analogies with the exploration of multimedia resources can provide visual support and aid learning. It is understood the hypermedia evaluation as necessary, to analyze its instructional capacity and in order to do a proper use of this resource. In this sense, the evaluation was performed adopting two approaches: one directed to the product and other user - oriented. In the product - oriented approach, experts in Astronomy (academics and researchers in Astrophysics) evaluated positively their educational quality. In the user - oriented approach, we used the teaching resource in a real learning environment and the students' perceptions were inferred regarding their usage and learning outcomes related to concepts presented by the material. The hypermedia ?Phases of the Moon? was used in a non face -to -face moment of an undergraduate introductory cours e in Physics, in the field of exact sciences in which 77 students participated. The students' perception on the use of hypermedia was investigated through a questionnaire administered by the subject teacher . In their perception hypermedia supports learning. The learning outcomes were obtained from quantitative and qualitative analysis of issues drawn from a pre - test, a posttest anda learning assessment applied by the subject teacher in 2011. They are expressive. The improvement in learning obtained aft er the use of the material is 33 % . In a qualitative analysis was also possible to identify the effectiveness of the material as an object of promoting viewing and thus a learning mediator of the phenomenon in question. It is inferred that the instructional material characteristics may have contributed effectively to the results.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014 / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:25:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 328562.pdf: 1047322 bytes, checksum: b0bafcf17d1940cc53e7606ffb44ca61 (MD5) Previous issue date: 2014 / O presente trabalho teve como objetivo investigar elementos importantes para a formação inicial de professores para o uso pedagógico das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) nas modalidades de ensino presencial e a distância (EaD). A discussão está focada no Ensino Médio, devido ao fato de o professor desse segmento de ensino estar diretamente em contato com as novas gerações, jovens tecnicamente fluentes em TDIC, e na EaD, por ser uma possibilidade de trabalho para o futuro professor ainda pouco discutida na formação inicial. Para cumprir com o objetivo proposto por este estudo, a coleta de dados contou com entrevistas semiestruturadas com professores egressos do curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), além de questionários aplicados a estudantes em fase final dessa mesma licenciatura. Algumas questões que norteiam esta pesquisa referem-se à importância das tecnologias para o ensino de Física; às vantagens e desvantagens, facilidades e dificuldades do uso das tecnologias na prática; à origem dos conhecimentos para uso pedagógico das tecnologias adquiridos pelos participantes de pesquisa ao longo de sua trajetória acadêmica e profissional. Trata-se de um estudo empírico de abordagem qualitativa baseado no método estudo de caso, e os dados são analisados com base na metodologia da análise de conteúdo. Alguns resultados apontam para a necessidade de uma melhor formação pedagógica para o uso das TDIC no ensino de Física, por isso é relevante que professores universitários se apropriem crítica e criativamente de TDIC no ensino dos conteúdos de física dos cursos de licenciatura.<br> / Abstract: The present study aimed to investigate the relevant elements in teachers? formation for ICT pedagogical use, both in face to face and online practices. To accomplish with the proposed objective, the data collection was based on semi -structured interviews with Physics teachers (graduated by the Federal University of Santa Catarina - UFSC) and questionnaires for students in the final phase of the degree. Some questions that guided this research are related to the importance of technology for teaching Physics, the advantages and disadvantages, facilities and difficulties of using technology in practice and the origin of such knowledge and pedagogical use of ICT acquired during his/hers academic and professional career. This qualitative study was based on the method of case study and the data was analyzed using content analysis. Some results pointed to the need of a better teachers? education on ICT pedagogical use, which is relevant to inform academics of those courses about their own use of ICT in Physics classes during teachers? education degree courses.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:57:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 328481.pdf: 2470909 bytes, checksum: 8e1cd79b0bcedbb01aa4de67cb5fd578 (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta dissertação apresenta um panorama sócio-histórico amplo das quatro fases que constituem o sistema educativo de Timor-Leste. A metodologia usada é feita por uma extensa análise da realidade educacional, a partir de documentos normativos e do levantamento de dados realizado com os professores timorenses que participaram na formação do Bacharelato de Emergência e, também, foi elaborado um perfil dos professores envolvidos na pesquisa para ter uma visão geral desses sujeitos enquanto seres sócio-históricos que fazem parte de uma determinada comunidade; o conhecimento é construído nas relações sociais e a realidade local é determinante de temas geradores. Com isso, a dialogicidade, é o veículo para a construção coletiva e processo de conscientização dos sujeitos envolvidos. A reflexão decorrente desse estudo, visa construir um conhecimento que possa ser generalizado para outras realidades aproximadas. Essas que apontam a necessidade de historicizar o ensino de ciências na formação de professores para que se consiga deslocar o ensino de sua posição tradicional, em que têm um fim em si mesmo, mas que seja um processo de significação em que se busque estabelecer as pontes necessárias entre o discurso da ciência escolar e o contexto social mais amplo. Nessa pesquisa procurei investigar no âmbito do Projeto de Formação de Professores do Pré-Secundário e Secundário Geral (PROCAPES), os sentidos construídos pelos professores timorenses, utilizo como referencial teórico-metodológico a análise de Discurso de linha Francesa (AD), a partir da problematização de temas desenvolvidos para uma proposta didático-pedagógica elaborada com os professores em formação baseada na educação dialógica e problematizadora concebida por Paulo Freire para o ensino de ciências, num enfoque CTS, envolvendo conhecimentos que valorizem a cultura e a identidade timorense.<br> / This dissertation presents a broad socio-historical overview of the four phases that constitute the educational system in Timor-Leste. The methodology used is carried out by an extensive analysis of the educational reality from normative documents and data collection performed with the Timorese teachers who participated in the formation of Bachelor of Emergency and, also a profile of teachers involved in research was prepared, for an overview of these subjects as a social-historical beings that are part of a particular community; knowledge is constructed in social relations and the local reality is a determiner by themes generativy. Thus, the dialogicity, is the vehicle for the collective construction and awareness process of the subjects involved. The reflection resulting from this study aims to building a knowledge that can be generalized to other approximate realities. Those which point to the need for historicizing science education in teacher training for one to move the school from its traditional position, in which it has an end in itself, but it is a process of signification in which it is searched to establish necessary bridges between the discourse of school science and the broader social context. In this research I sought to investigate under the Project Teacher Training Pre-Secondary and Secondary General (PROCAPES), the meanings constructed by the timorese teachers, used as a theoretical and methodological framework for the line of French Discourse Analysis (DA), from the questioning of themes developed for a didactic-pedagogic proposal developed with teachers based on dialogical education and problematization conceived by Paulo Freire for teaching science in a STS approach involving knowledge that values the culture and identity Timorense.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014 / Made available in DSpace on 2015-02-05T21:05:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 328796.pdf: 2213894 bytes, checksum: 7f20d27bc871dd1c48b9e28c9461e121 (MD5) Previous issue date: 2014 / As dificuldades de aprendizagem tornaram-se assuntos recorrentes no âmbito escolar. O professor e a equipe pedagógica podem não compreender a importância de estímulo e incentivo para que o aluno com dificuldades de aprendizagem desenvolva seus conhecimentos, estímulo esse conseguido através de práticas e tratamentos que ajudam o aluno a enfrentar seus limites e obter sucesso no processo de aprendizagem. Assim, a formação inicial dos professores de Ciências e Matemática nem sempre aborda o tema "dificuldades de aprendizagem", com as quais os professores irão se deparar em sala de aula. Todavia, muitas vezes os professores e as equipes pedagógicas podem não saber ao certo o que é dificuldade de aprendizagem, não estando preparados, portanto, para lidar com elas. Diante do contexto acima apresentado, emerge o problema acerca da formação dos professores de Ciências para lidar com problemas de aprendizagem, em especial o ensino de conceitos científicos presentes nos conteúdos de suas disciplinas para alunos com dificuldades de aprendizagem. Dessa forma, o presente trabalho tem o objetivo geral de analisar as crenças de professores de Ciências e Matemática sobre aprendizagem e dificuldades de aprendizagem. O trabalho consistiu em uma pesquisa aplicada, descritiva, com abordagem qualitativa, num corte transversal, com abrangência aos professores de Ciências (assim entendidos como os professores de Química, Física, Ciências e Biologia) e Matemática. Em uma primeira etapa, foram enviados questionários a essas pessoas, os quais foram analisados estatisticamente, visando subsídios para a elaboração de um roteiro de entrevistas a ser aplicado na segunda etapa da pesquisa. Nesta, foram realizadas treze entrevistas semiestruturadas com os professores das áreas citadas. Os resultados alcançados permitiram observar que os professores em sua maioria nem tomam conhecimento por parte da escola de que tal aluno apresenta determinada dificuldade. A análise dos questionários deixou evidente que as crenças referentes à aprendizagem ainda são voltadas para a transmissão e recepção de conteúdos, e o saber aplicar no cotidiano. Quanto às dificuldades de aprendizagem, foi possível encontrar crenças relacionadas à perspectivas disfuncionais, perspectivas processuais, perspectivas interdependentes e nas perspectivas funcionais. Por sua vez, nas entrevistas foi possível observar que a graduação cursada não abordou as dificuldades de aprendizagem e isso faz falta no cotidiano do professor, e que as crenças determinam o pensamento, o planejamento e a ação dos professores.<br> / Abstract: In this context, emerges the problem about the training of science teachers to deal with learning disabilities, in particular in teaching current scientific concepts in the content of their courses. In that way, this research has the objective to analyze the beliefs of science and mathematics teachers on learning and learning disabilities . It consisted of an applied, descriptive study with a qualitative approach, in cross section, covering science (as well understood as teachers of chemistry, physics , science and biology ) and mathematics teachers. In a first step, questionnaires were applied, and statistically analyzed, providing subsidies to develop a set of interviews to be applied in the second stage of the research. Then, were performed thirteen semi-structured interviews with teachers of the mentioned areas. The results allow to observe that teachers mostly not noted by the school that this student has particular difficulty. Analysis of the questionnaires made it clear that beliefs regarding learning are still aimed at the transmission and reception of content, and be able to apply in daily life. As learning difficulties, were found beliefs related to dysfunctional perspectives, procedural perspective , interdependent perspectives, and functional perspectives. In the interviews it was observed that the university curriculum did not approach learning difficulties, and this lack influence teacher day-by-day, and beliefs determine teachers thinking , planning, and action.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T21:07:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 328432.pdf: 1989373 bytes, checksum: 12bdd5d29aca663aef22fb9c5f901f69 (MD5) Previous issue date: 2014 / A atuação docente tanto no Brasil quanto em Portugal necessita de mudanças de paradigmas quanto aos modelos pedagógicos e à concepção em saúde, uma vez que o conhecimento na área da saúde pode ser construído partindo da lógica de uma pedagogia centrada no professor, bem como da lógica de uma pedagogia em que há uma interrelação entre professor e aluno. Na saúde destaca-se a necessidade de superação de modelos centrados na doença em direção aos modelos centrados na saúde. Entendemos que a superação deste modelo biomédico para o modelo integral em saúde pode acontecer diante de uma prática pedagógica problematizadora, sendo essencial a investigação sobre as metodologias elencadas neste processo. As metodologias ativas de ensino que se propõem problematizadoras são a Metodologia Problematizadora - Teoria do Arco de Maguerez e o Problem Based Learning (PBL). Neste contexto o objetivo geral deste estudo foi investigar os limites e as possibilidades do PBL na formação do fisioterapeuta. Especificamente propomos: vivenciar um modelo curricular que adota o PBL de forma integral, conhecer e refletir sobre a percepção dos discentes e docentes neste modelo integral e colaborar acerca das possíveis contribuições no ensino superior em Fisioterapia. O método utilizado foi de natureza qualitativa e na forma de um estudo de caso. Os dados foram coletados no curso de Fisioterapia na Escola Superior de Tecnologia em Saúde do Porto, em Portugal, e os participantes desta pesquisa foram os docentes e discentes do curso. As técnicas de coleta de dados foram: entrevistas, questionários e observações em sala de aula. Os dados coletados foram analisados por meio da Análise do Conteúdo e posteriormente triangulados. As questões que nortearam as entrevistas e os questionários foram divididas em três blocos temáticos e posteriormente separados em categorias e subcategorias. Os três blocos temáticos definidos a priori foram sobre a concepção do processo saúde doença, percepção do PBL e enfoque do currículo. No bloco temático "concepção em saúde" emergiram quatro categorias: saúde como ausência de doença, saúde como bem estar, saúde relacionada aos determinantes sociais e percepção do sujeito. No bloco temático "percepção do PBL" emergiram duas categorias, aprendizagem e interdisciplinaridade. Na categoria "aprendizagem" emergiram cinco subcategorias: bases teóricas, relação teoria e prática, tempo de estudo, estudo independente e trabalho em grupo. Na categoria "interdisciplinaridade" surgiu uma subcategoria a equipe multidisciplinar.Da categoria "enfoque do currículo" apontaram duas subcategorias: enfase reabilitadora e promoção da saúde a população. Em seguida propomos possíveis contribuições para o ensino superior em Fisioterapia através da formação continuada dos professores, apontando cinco possibilidades metodológicas: rodas de discussão, círculo de cultura de Paulo Freire, rede docente de fisioterapeuta de SC ou de Portugal, serviço de apoio ao docente e o Arco de Maguerez. Também propomos uma projeção de trabalho que leve em consideração os aspectos metodológicos pedagógicos e os conteúdos de ensino que abordem a saúde no seu contexto integral. Por fim, indicamos como limites do PBL na formação do fisioterapeuta a percepção do processo saúde-doença, a falta de bases teóricas, falta de participação dos alunos, diferença de personalidades e estudo individualizado. As potencialidades identificadas foram: boa comunicação, trabalho em conjunto promovendo habilidades profissionais, interajuda e a discussão de assuntos, como a integração dos conteúdos, o estudo independente. Este trabalho aponta indícios de que nas formações investigadas o PBL possui mais limites do que possibilidades no que se refere a formação de um profissional mais crítico, reflexivo e humanista. Ainda reconhecemos a possibilidade do PBL enquanto prática pedagógica em prol de uma formação mais humana e crítica, desde que seja vivenciado enquano método ativo de ensino nos moldes apontados na literatura.<br> / Abstract : The faculty action both in Brazil and in Portugal require paradigm shifts as pedagogical modeling and conception in health, since knowledge in healthcare can be built based on the logic of a teacher -centered pedagogy, as well as the logic a pedagogy in which the is an interrelationship between teacher and student. In health there is the overcoming of models centered on the disease toward models centered on health. We understand that overcoming this integral model for biomedical health model only happens before a problem- pedagogical practice, research on the methodologies listed in this process is essential. Active teaching methodologies that purport problematizing are problematical Methodology - Theory of Arch Maguerez and Problem Based Learning (PBL). In this context the aim of this study was to investigate the limits and possibilities of PBL in the education of physiotherapists. Specifically we propose: experience a curriculum model that adopts the PBL holistically, learn and reflect on the perception of students and teachers in this integrated model and collaborate on possible contributions to higher education in Physiotherapy. The method used was qualitative in nature and as a case study. Data were collected in the course of physiotherapy in the School of Health Technology of Porto, in Portugal, and the participants in this study were teachers and students of the course. The techniques of data collection were interviews, questionnaires and observations in the classroom. The collected data were analyzed by analysis of Content and later triangulate. The questions that guided the interviews and the questionnaires were divided into three thematic blocks and subsequently separated into categories and subcategories. The three thematic blocks were found on the conception of health-disease process, perception and focus of the PBL curriculum. In thematic block "conception of health" emerged four categories: health as absence of disease, health and wellness, health related to social determinants and perception of the subject. In thematic block "perception of PBL" fell into two categories, learning and interdisciplinarity. In the category "learning" emerged four subcategories: theoretical, theory and practice relationship, study time, independent study and group work. In category "interdisciplinarity" a subcategory emerged interdisciplinary team. In category "curricular approach" showed two subcategories: rehabilitative emphasis and promotion of population health. Then we propose possible contributions to higher education in Physiotherapy through continued training of teachers, pointing five methodological possibilities: discussion groups,crop circle of Paulo Freire, teaching network of physiotherapist SC or Portugal, to support the teaching service and arch Maguerez. We also propose a projection of work that takes into account the pedagogical and methodological aspects of the teaching contents to address the health in its full context. Finally, we set limits on the PBL training physical therapists' perceptions of the health- disease process, the lack of theoretical bases, lack of student participation, differences in personalities and individual study. The potentials were identified: good communication, working together to promote professional skills, mutual aid and discussing issues such as the integration of content, independent study. This work shows evidence that the configurations investigated PBL has more limits than possibilities as regards the formation of a more critical, reflective and humanistic professional. Still, we recognize the possibility of PBL as a teaching practice towards a more humane and critical training, since that is experienced while active teaching method in the manner indicated in the literature.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T21:09:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 331760.pdf: 1410613 bytes, checksum: 534c76753f5d5b9b5efdf85806ad51d6 (MD5) Previous issue date: 2014 / A otimização do aprendizado é um processo a ser melhorado continuamente em todas as disciplinas e níveis de ensino, mas deve-se dar atenção especial à disciplina de Física, por representar um desafio estudantil devido ao fato de envolver matemática, interpretação textual e noções abstratas de certos fenômenos. O processo de aprendizagem pode ser intensificado com a promoção de conflito conceitual através do uso de ferramentas de auxílio didático. Para tanto, em nosso trabalho, será utilizada uma simulação virtual computacional. Temos por objetivo apresentar um estudo de viabilidade do uso de simulações a fim de promover conflitos conceituais, sendo estes consequência da apresentação de dados anômalos ao processo de aprendizagem dos alunos. Nossa pesquisa apresenta um levantamento teórico que permite compreender melhor as ideias de concepção prévia, quesito já mapeado e que seria uma condição preliminar para a inserção e possível reconhecimento de um dado anômalo e, consequentemente, promoção de conflito. Além disso, há capítulos dedicados à compreensão teórica de dados anômalos referentes a informações, científicas ou não, não condizentes com o conhecimento prévio presente no aluno; e conflito conceitual, que seria a reflexão, discussão e possível mudança teórica do conhecimento, após o aluno reconhecer uma anomalia entre o seu conhecimento prévio e a nova informação exposta. A escolha da simulação levou em consideração o tema escolhido, as leis de Newton, como também as possibilidades e limitações de manuseio para criação de uma atividade que seria usada para possível geração de conflito, com grupos de alunos do ensino superior. As atividades foram construídas em duas etapas. A primeira seguiu uma sequência de questionamentos cujas respostas seriam sem o uso da simulação ou materiais de apoio, e a na segunda, trabalharam-se as questões com o uso da simulação escolhida, juntamente com um roteiro guia, permitindo ao aluno avaliar a situação simulada com as respostas fornecidas na primeira etapa. Os resultados foram obtidos e avaliados através da confecção de transcrições das falas das filmagens dos alunos realizando essas atividades, concluídas na própria instituição de ensino superior e de forma voluntária, sendo os alunos maiores de idade. A realização da atividade, dessa maneira, oportunizou aos alunos uma reavaliação dos acontecimentos simulados e possível identificação de anomalia com geração de conflito conceitual durante as prováveis divergências de respostas que apareceram. O grupo participante foi uma turma do ensino8superior, organizada em duplas, do curso de Engenharia Civil da UNIBAVE, universidade residente da cidade de Orleans, no estado de Santa Catarina. Essa turma estava iniciando a disciplina de Física 1, permitindo identificar, com mais clareza, as possibilidades de geração de conflito conceitual no tema físico sobre as leis de Newton, pois o período de estadia no ensino médio foi o último contato dos estudantes com os assuntos dessa disciplina. As possíveis respostas fornecidas pelos estudantes, no momento do contato com a informação anômala, seguiram um roteiro de reações construído pelos autores Chinn e Brewer (1998), permitindo pontuar as situações que não gerariam conflito devido a não descoberta dessa informação. O reconhecimento do conflito e uso da simulação seguiu um processo preestabelecido por Lee & Kwon (2001) que serviu de roteiro e base para construção da atividade e interpretação dos resultados. Buscou-se utilizar os trabalhos dos autores citados como um parâmetro para identificação, em nossas atividades, de pontos que destacavam situações de conflito conceitual, observando e avaliando as discussões criadas a partir de um questionamento que inserisse uma situação anômala aos conhecimentos prévios dos alunos acerca do fenômeno simulado. Os objetivos foram atingidos, permitindo avaliar a viabilidade do uso de simulações para promoção de conflitos conceituais e, ainda, identificar os momentos de reconhecimento de informações anômalas. Esse reconhecimento foi tratado como uma condição prévia para o aparecimento do conflito, sendo que as transcrições permitiram um detalhamento nas discussões dos alunos, visando à maior clareza no destaque dos momentos de geração de conflito.<br> / Abstract : The optimization is a process of learning to be continuously improved in all disciplines and levels of education, but should pay particular attention to the discipline of physics, by having a large student dislike of math involved, textual interpretation and abstract notions of certain phenomena. The learning process can be enhanced through the promotion of conceptual conflict through the use of educational assistance tools that our work to a computational virtual simulation will be used. We aim to present a feasibility study of the use of simulations to promote conceptual conflicts, with these, a consequence of the anomalous presentation of students' learning process data. Our research presents a theoretical approach that allows to better understand the ideas of preconception , Question already mapped and would be a sine qua non for the insertion and possible recognition of a given anomalous and the consequent promotion of conflict , as well as chapters devoted to the theoretical understanding anomalous data that would be information , scientific or otherwise, inconsistent with prior knowledge in this student , and conceptual conflict, which would be the reflection, discussion and possible change of theoretical knowledge , after the student recognize an anomaly between their prior knowledge and new information exposed . The choice of the simulation took into account the chosen theme, which were Newton's laws, as well as the possibilities and limitations of thumb for creating an activity that would be used for generation of possible conflict with groups of students in higher education. The activities were built in two stages, where the first followed a sequence of questions that should be answered without the use of simulation or support materials, and the second, where the issues were worked with the use of simulation chosen, along with a quick script, allowing the student to evaluate the simulated situation with the answers provided in the first stage. The results were obtained and evaluated through the production of transcripts of speeches filming of students performing these activities, which were completed in the very institution of higher education and voluntarily, and those over age students. The completion of the activity, thus, provided an opportunity for pupils, a reassessment of the simulated events and possible identification of anomalies generating conceptual conflict during the likely differences in responses that appeared. The research group was a class of higher education, organized in pairs, of course UNIBAVE of Civil Engineering, University resident of the city of Orleans in the state of Santa Catarina. This class was starting the10discipline of Physics 1, allowing identify more clearly the possibilities for generation of conceptual conflict in physical issue about Newton's laws , for the period of stay in high school was the last contact of students with subjects of this discipline . The possible answers provided by students at the time of contact with the anomalous information, reactions followed a script prepared by the authors Chinn and Brewer (1998), which allowed scoring situations that would not generate conflict due to non-recognition of such information. The recognition of conflict and use of simulation process followed a pre - established by Lee & Kwon (2001) which served as the basis for writing and construction activity and interpretation of results. We attempted to use the works of these authors as a parameter to identify in our activities, which highlighted points of conceptual conflict situations, observing and evaluating the discussions created from a question that increases an anomalous situation to previous knowledge of the students about the simulated phenomenon. The objectives were achieved, allowing to evaluate the feasibility of using simulations to promote conceptual conflict and also to identify the moments of recognition of anomalous information. This recognition was treated as a precondition for the emergence of conflict, and the transcripts allowed a breakdown in discussions of students seeking clarity on the highlighted moments from generation conflict.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T21:12:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 327786.pdf: 5591845 bytes, checksum: f2084b7865223a66f1a3dfa3ed5fd540 (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta dissertação parte do pressuposto de que nosso olhar é construído por meio de práticas e discursos visuais, que se tornaram verdades estabelecidas histórica e culturalmente. O objetivo é identificar quais discursos são predominantes e emergem da visualidade de professores em formação num curso de Matemática quando estes se deparam com imagens em anamorfose. A anamorfose é a consequência de uma deformação da imagem, resultando numa aparência disforme que, para ser identificada, deve estar sob um ponto de vista específico ou ser refletida em um espelho cônico, cilíndrico ou piramidal. A partir de um grupo, constituído por cinco estudantes do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), utilizamos o método da Cartografia, cunhado por Gilles Deleuze e Félix Guattari, para desenhar o mapa das subjetivações apresentadas nesse grupo e, com isso, identificar os discursos sobre o visual por meio do efeito anamorfose. Constata-se, então, que para esse grupo de licenciandos o discurso visual que prevalece é aquele ligado à racionalidade, objetividade e transparência no que é visto.<br> / Abstract : This Master degree dissertation starts from the benchmark that our view is constructed by visual discourses and practices, which become cultural and historical established truths. The aim is to identify which discourses are predominant and are emerged from the visuality of teachers in formation process in a Mathematic course when anamorphic images are shown to them. The anamorphosis is consequence of a deformation of a image, resulting in a deformed appearance which, to be identified, must be under a certain point of view or to be reflected on either conical, cylindrical or pyramidal mirror. From a group, made up by five students coursing licentiation in Mathematic in the Federal University of Santa Catarina (UFSC, in Portuguese), we used the Cartographic method, created by Gilles Deleuze and Feliz Guattari, to draw the map of subjectifications presented in this group and, then, identify the discourses about the visual by means of anamorphic effect. It was perceived, then, that to this group of undergraduates the prevailing visual discourse is the one linked to rationality, objectivity and transparence in what is seen.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T21:20:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 327863.pdf: 2317606 bytes, checksum: b3c82a4cdb4fc394464fb645dbab4d78 (MD5) Previous issue date: 2014 / Um dos problemas relacionados ao Ensino da Física está no fato dela ser estruturada por meio da linguagem matemática, mas esse aspecto parece ser pouco explorado explicitamente em aulas de Física. Muitas vezes o Ensino de Física, em especial do ensino básico, se resume a práticas relacionadas a apresentação de conceitos, leis e fórmulas privilegiando o operativismo matemático com pouco espaço para a significação do ponto de vista físico, ou mesmo para discussões sobre o própria maneira física de dar sentido ao mundo. Nesse contexto, partindo do pressuposto de que muitas vezes a Matemática é vista como uma simples ferramenta da Física tivemos como objetivo investigar como diferentes posicionamentos em relação ao papel da Matemática no Ensino de Física poderiam se constituir em situações de reflexão de licenciandos. Para isso desenvolvemos atividades dentro de um tópico de ensino em uma disciplina de Metodologia e Prática do Ensino de Física da 7ª fase de um curso de Licenciatura em Física na modalidade a distância onde os licenciandos foram levados a discutir sobre o tema  Resolução de Problemas e o Papel da Matemática na Física e no Ensino de Física a partir de artigos da literatura da área de pesquisa em Ensino de Física. Foram analisadas duas atividades desenvolvidas: a primeira consistiu em duas situações fictícias de sala de aula elaboradas pela equipe docente, analisadas e apresentadas em uma videoconferência pelos licenciandos; a segunda consistiu em discussões desenvolvidas por meio de um fórum no ambiente virtual da disciplina, que contou com a participação de 18 licenciandos. Para compreender as reflexões dos licenciandos, nos aportamos teoricamente na noção de Matemática como linguagem estruturante da Física, especialmente da diferenciação entre habilidades técnicas e estruturais discriminadas em categorias por Karam (2012). Também buscamos uma compreensão sobre a forma como a linguagem matemática está presente na formação de físicos nas ideias de Thomas Kuhn, o que nos proporcionou refletir sobre possíveis motivos pelos quais muitas vezes a Matemática é vista como um simples instrumento dos físicos. Nossas análises apontam para diferentes e importantes aspectos do contexto que levaram os licenciados a refletirem sobre o tema, como influências de discussões provenientes de outras disciplinas do curso e também de outros temas da disciplina de Metodologia. Alguns resultados indicam que apesar dos licenciandos serem unânimes em argumentar que a Matemática deva estar presente no Ensino de Física no nível básico, o mesmo não ocorre nas justificativas para tal processo. Também apontam para a força que a tradição de uma formação paradigmática pode ter quando os licenciandos são solicitados a pensar de uma maneira diferente sobre a presença da Matemática no ensino na Física, especialmente no que diz respeito a resolução de problemas.<br> / Abstract : One of the problems related to the physics teaching is the fact that it is structured by means of mathematical language, but this aspect seems to be little explicitly explored in physics classes. Often the Physics Teaching comes down to related practices presentation of concepts, laws and mathematical formulas favoring the operativism with little room for the significance of the physical point of view, or even discussions about own physical way to make sense of the world. In this context, on the assumption that mathematics is often seen as a simple tool of physics, we aimed to investigate how different positions regarding the role of Mathematics in Physics Teaching could be in situations of reflection undergraduates. For this we developed activities within a topic of teaching in a discipline Methodology and Practice of Teaching Physics 7th stage of a Bachelor's Degree in Physics in the distance where undergraduates were led to discuss the theme  Problem Solving and the role of Mathematics in Physics and Physics Education from articles the literature search in the area of Physical Education. The activities consisted in developing an analysis of fictional classroom situations presented in a videoconference by undergraduates and also in discussions developed through a forum in the virtual environment of discipline, which included the participation of 18 undergraduates. To understand the reflections of undergraduates, theoretically we bring in the notion of mathematics as a structural language of Physics, especially the distinction between technical and organizational skills differentiated into categories by Karam (2012). We also seek an understanding of how mathematical language is present in the physical training of the ideas of Thomas Kuhn , which afforded us reflect on possible reasons why mathematics is often seen as a mere tool of physicists. Our analyzes point to different and important aspects of the context that led graduates to reflect on the theme, such as discussions of influences from other disciplines of the course as well as other topics of discipline Methodology. Some results indicate that although undergraduates are unanimous in arguing that mathematics should be present in the Teaching of Physics at the high school, it does not occur in the justifications for such a process. Also point to the strength that the tradition of a paradigmatic training can have when undergraduates are asked to think differently about the presence of mathematics teaching in physics, especially with regard to problem solving.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014 / Made available in DSpace on 2015-03-18T21:02:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 332274.pdf: 4392606 bytes, checksum: dbbebd97d4af081d78d0505e550de67d (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta dissertação apresenta as experiências vividas ao longo da construção da pesquisa de mestrado, fazendo uma cartografia sobre como alunos de uma sala de quinto ano do Ensino Fundamental experimentam saberes matemáticos a partir de pinturas de Kandinsky. O trabalho é escrito em capítulos-movimentos, para sugerir os modos como a pesquisa nos tomou ao longo do processo de estudo. Alguns conceitos-ferramenta foram mobilizados, são eles: visualidade, historicidade, transdisciplinaridade, dispositivo, experiência, cartografia. Para problematizar um ensino de matemática por meio da arte considerou-se o tema corpo humano e as pinturas de corpo de Kandinsky. Procurou-se compreender o momento de produção artística do pintor, bem como sua Teoria da Forma, e a relação por ele constituída com os movimentos corporais da bailarina expressionista Gret Palucca. Foram criadas quatro oficinas com a função de dispositivo para provocar visualidades, saberes e experiências em torno da imagem artística do corpo e da naturalização matemática na representação dos mesmos. As oficinas foram desenvolvidas numa sala de quinto ano do Ensino Fundamental do Colégio Aplicação de Universidade Federal de Santa Catarina. A cartografia, como método de intervenção, estabeleceu-se como um acompanhar os processos mais do que representar resultados. Da experiência consideramos que alguns saberes matemáticos em relação ao corpo entraram em evidência, tais como: a geometrização do espaço, o espaço aristotélico, a matematização dos movimentos, a proporção, o volume, as medidas de beleza.<br> / Abstract: This dissertation presents the experiences lived throughout the building of the Master of Science research, carrying out a cartography about how students of a fifth grade class experience mathematical knowledge from Kandinsky's works. This text is made up of movement-chapters, suggesting the ways the research took along the study process. Some tool-concepts were mobilized, such as: visuality, historicity, transdisciplinarity, device, experience, cartography. In order to problematize a Mathematic teaching by means of art, the human body and the Kandinsky's paintings were considered. It sought to comprehend the time of artistic production of the painter, as well as his Form Theory, and the relation constructed by him with the body movements of the expressionist dancer Gret Palucca. We created four workshops functioning as devices to provoke visualities, knowledge and experiences around the artistic image of the body and the mathematical naturalization in their representation. The workshops were developed with class of fifth grade students in the Colégio de Aplicação (Application School) of the Universidade Federal de Santa Catarina. The cartography, as a means of intervention, was established as a accompanying of the process instead of representing results. From the experience, we consider that some mathematical knowledge related to body was highlighted, such as: the geometrization of the space, the Aristotelian space, the mathematization of movement, the proportion, the volume, the measures of beauty.