Submitted by Alison Vanceto (alison-vanceto@hotmail.com) on 2017-01-27T11:17:28Z No. of bitstreams: 1 TeseCES.pdf: 1403054 bytes, checksum: c01814fd84423860877b8dc49f6cde40 (MD5) / Approved for entry into archive by Camila Passos (camilapassos@ufscar.br) on 2017-02-07T15:19:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseCES.pdf: 1403054 bytes, checksum: c01814fd84423860877b8dc49f6cde40 (MD5) / Approved for entry into archive by Camila Passos (camilapassos@ufscar.br) on 2017-02-07T15:20:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseCES.pdf: 1403054 bytes, checksum: c01814fd84423860877b8dc49f6cde40 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-07T15:21:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseCES.pdf: 1403054 bytes, checksum: c01814fd84423860877b8dc49f6cde40 (MD5) Previous issue date: 2016-08-30 / Não recebi financiamento / The present work discusses the theme of music teaching in the school context, Under the light of the Cultural-Historical Theory elaborated by Vigotsky. The objective of the research was to understand the scope of musical education in human development, taking into account the assumptions of the Historical-Cultural Theory. Music is discussed as the exclusive product of human activity. The development of musical creations accompany the transformations that arise in society and are closely related to them. In order for us to understand music as a cultural manifestation, we must consider the material and historical conditions in which it was constructed, as well as, the meaning it assumes in the different places in which it is produced. The presence of music in the school context is presented and discussed from the literature of Music Education and is justified in this space by adding to the student the specific knowledge of this area. In this way, when learning music the student is led to understand the relation between the sounds and the cultural meanings set in them. In the methodology are presented the theoretical assumptions of Marx's historical and dialectical materialism, as well as, the methodological procedures that characterize the study as theoretical. The discussion of the sources found present the social nature of human talent and the possibilities of every human being to develop them, seeking to overcome conceptions that naturalize this capacity. Also discussed are the possibilities of developing the processes of imagination and creation through musical activities, indicating the importance of mediation of teaching activity in the formation of these psychic functions in students. And finally, the possibilities of psychic transformation that music learning can generate in human beings are presented, taking into account, especially, the specific abilities that can be developed through this practice, such as auditory and aesthetic perception. / O presente trabalho discute a temática do ensino de música no contexto escolar, sob à luz da Teoria Histórico-Cultural elaborada por Vigotsky. O objetivo da pesquisa foi compreender o alcance do ensino musical no que diz respeito ao desenvolvimento humano, levando em consideração os pressupostos da Teoria Histórico-Cultural. A música é discutida como produto exclusivo da atividade humana. O desenvolvimento das criações musicais acompanham as transformações que surgem na sociedade e possuem íntima relação com elas. Para que possamos compreender a música como uma manifestação cultural, temos que considerar as condições materiais e históricas nas quais ela foi elaborada, bem como, o significado que ela assume nos diferentes locais em que é produzida. A presença da música no contexto escolar é apresentada e discutida a partir da literatura da Educação Musical e justifica-se neste espaço por agregar ao aluno os conhecimentos específicos desta área. Dessa forma, ao aprender música a aluno é levado a compreender a relação entre os sons e os significados culturais neles fixados. Na metodologia são apresentados os pressupostos teóricos do materialismo histórico e dialético de Marx, bem como, os procedimentos metodológicos que caracterizam o estudo como de cunho teórico. A discussão das fontes encontradas apresentam a natureza social do talento humano e as possibilidades de todo ser humano de desenvolvê-las, buscando a superação de concepções que naturalizam essa capacidade. Também são discutidas as possibilidades de desenvolvimento dos processos de imaginação e criação por meio das atividades musicais, indicando a importância da mediação da atividade docente na formação dessas funções psíquicas nos alunos. E, por último, são apresentadas as possibilidades de transformação psíquica que a aprendizagem musical pode gerar nos seres humanos, levando em consideração, principalmente, as habilidades específicas que podem ser desenvolvidas por meio dessa prática, como a percepção auditiva e estética.

Submitted by Milena Rubi (milenarubi@ufscar.br) on 2017-02-14T12:37:55Z No. of bitstreams: 1 MENDES_Agatha_2016.pdf: 106870683 bytes, checksum: 7515d486a2fba327125c31710578df17 (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Rubi (milenarubi@ufscar.br) on 2017-02-14T12:38:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MENDES_Agatha_2016.pdf: 106870683 bytes, checksum: 7515d486a2fba327125c31710578df17 (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Rubi (milenarubi@ufscar.br) on 2017-02-14T12:38:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MENDES_Agatha_2016.pdf: 106870683 bytes, checksum: 7515d486a2fba327125c31710578df17 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-14T12:38:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MENDES_Agatha_2016.pdf: 106870683 bytes, checksum: 7515d486a2fba327125c31710578df17 (MD5) Previous issue date: 2016-04-29 / Não recebi financiamento / This study aimed to investigate how is the mediation in teaching do about the teaching and learning of written language, and demonstrate how this work may have been impacted by the areas of continuing education. Therefore, we take as the object of analysis the work of a teacher with a class of 3rd year of elementary school in a public school in the state of São Paulo. The study also aimed to understand the meanings attributed by the teacher about the pedagogical proposal of the school and its influences to the teaching practice; the structuring of the pedagogical work in the pedagogical mediation in textual production activities and the perceptions of the teacher on the practices, activities and studies that are configured as a possibility for development for students in relation to textual production, and the teacher in relation to their teaching practice. The research was configured as a case study, using as methodological procedures participant observation and an interview with the participating teacher of this investigation. Descriptions and analyzes of the data produced during this process have been made taking as the theoretical foundations of the Theory Historical-Cultural. The results showed that the proposed studies and training undertaken at school was perceived as important for the teacher and influenced changes in their teaching practices, educational activities related to text production were organized systematically with mediation as an essential aspect in the activities proposals. This has contributed to advances in students' learning processes and influencing the teaching own relationship with knowledge. It discusses the important role of mediation and systematic and intentional interventions by the teacher as well as capabilities that arise from organized labor and grounded in theoretical foundations that depict the worldviews and subject to be formed. / Este trabalho teve como objetivo investigar como ocorre a mediação pedagógica no fazer docente em relação ao ensino-aprendizagem da linguagem escrita, além de demonstrar como esse trabalho pode ter sido impactado pelos espaços de formação continuada. Para tanto, tomamos como objeto de análise o trabalho de uma professora com uma turma do 3º ano do Ensino Fundamental, em uma escola pública no interior do Estado de São Paulo. O estudo também visou compreender os sentidos atribuídos pela professora acerca da proposta pedagógica da escola e suas influências para a prática docente; a estruturação do trabalho pedagógico em relação à mediação docente nas atividades de produção textual e quais as percepções da professora sobre as práticas, atividades e os estudos que se configuraram enquanto possibilidade de desenvolvimento para os alunos, em relação à produção textual, e para a professora, em relação à sua prática docente. A pesquisa configurou-se como um estudo de caso, utilizando como procedimentos metodológicos a observação participante e uma entrevista realizada com a professora participante dessa investigação. As descrições e análises dos dados produzidos ao longo deste processo, foram feitas tomando como aporte teórico os fundamentos da Teoria Histórico-Cultural. Os resultados apontaram que a proposta de estudos e formação realizada na escola foi percebida como importante para a professora e influenciou mudanças em suas práticas pedagógicas, as ações educativas referentes à produção de texto foram organizadas de forma sistemática tendo a mediação como um aspecto essencial nas atividades propostas. Isto contribuiu para avanços nos processos de aprendizagem dos alunos e influenciando a relação do próprio docente com o conhecimento. Discute-se a importância do papel da mediação e das intervenções sistemáticas e intencionais pelo professor além de potencialidades que se apresentam a partir de um trabalho organizado e embasado em fundamentos teóricos que evidenciem as visões de mundo e de sujeito que se pretende formar.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1446.pdf: 1215372 bytes, checksum: b9f5edda3f30d07562d1992a64507386 (MD5) Previous issue date: 2007-02-27 / Universidade Federal de Minas Gerais / According to the report of the Inter-American Bank of Development (BID) of 2000 and data from the National Secondary Education Examination (ENEM) of 2003, it is a necessity for the majority of Brazilian students who attend secondary school to conciliate studies and work. This reality can be a challenge for these students regarding their attendance and progress in school but on the other hand it can provide new conceptual horizons and perspectives that are favourable for the fusion of knowledge that is originated from the work practice and systematised knowledge learned in school. This fusion can mean new learning opportunities both in school and in the workplace, better progress in school and it can also show us possible ways of overcoming the dichotomy between theory and practice. Considering these potentialities in the face of the necessity of development of contents which are more linked to the reality of the Physics teaching, this research tried to relate fragments of knowledge in Physics which are present in the professional activities of the students to the knowledge in Physics which are typically addressed in secondary education. In order to do the research, a questionnaire was devised and it offered us a distribution of the students who work and study at secondary schools at night in Araraquara SP. Later these worker students were interviewed and their workplaces visited with the purpose of identifying fragments of knowledge of Physics present in their work activities and the personal sense students attribute to the school knowledge. A classroom research was also done in order to evaluate the students receptivity to an approach of Physics that take into consideration common elements from their work activities. The contribution of cultural-historical psychology, in particular the Cultural-Historical Activity Theory (LEONTIEV, 1978a) made possible an analysis that take into account the psychological elements that are involved in the human activities which gives grounds for the importance of creating conditions for the students to relate the personal purpose they attribute to the scientific knowledge learned at school and its social meaning. The results suggest that connexions between the Physics knowledge present in the students professional activities and that taught in school have the potential for the creation of new learning needs and this way worker students may attribute new personal sense to the learning of Physics. / Conciliar trabalho e estudos é uma necessidade para a maior parte dos estudantes brasileiros do Ensino Médio, segundo relatório do Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID) de 2000 e dados do relatório do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) de 2003. Esta realidade pode significar um desafio aos estudantes quanto à freqüência e aproveitamento escolares satisfatórios, mas por outro lado, pode viabilizar novos horizontes conceituais e perspectivas favoráveis à fusão de conhecimentos oriundos da prática do trabalho e conhecimentos sistematizados aprendidos na escola. Esta fusão pode significar novas oportunidades de aprendizagem tanto na escola quanto nos espaços de trabalho, um melhor aproveitamento escolar, além de suscitar possíveis caminhos para a superação da dicotomia entre teoria e prática. Considerando estas potencialidades em face da necessidade de desenvolvimento de conteúdos mais vinculados à realidade no Ensino de Física, esta pesquisa buscou relacionar fragmentos de conhecimentos de Física presentes nas atividades profissionais dos estudantes com os conhecimentos de Física tipicamente abordados no Ensino Médio. Para isso foi aplicado um questionário que forneceu uma distribuição dos estudantes do Ensino Médio noturno em Araraquara-SP em função de suas atividades de trabalho. Posteriormente foram entrevistados estudantes trabalhadores e realizadas visitas aos locais de trabalho com o objetivo de identificar fragmentos de conhecimentos de Física presentes nas suas atividades de trabalho e os sentidos pessoais que os estudantes atribuem ao saber escolar. Realizou-se ainda uma intervenção em sala de aula com o objetivo de avaliar a receptividade dos estudantes, bem como a potencialidade da proposta de abordar a Física a partir de elementos comuns às suas atividades de trabalho. A abordagem da psicologia histórico-cultural, em particular a teoria histórico-cultural da atividade (LEONTIEV, 1978a), possibilitou uma análise que leva em conta os elementos psicológicos envolvidos nas atividades humanas, o que permitiu fundamentar a importância de se criar condições para que os estudantes relacionem o sentido pessoal que atribuem ao conhecimento científico aprendido na escola e sua significação objetiva. Os resultados sugerem que conexões entre conhecimentos de Física presentes nas atividades de trabalho dos estudantes e aqueles ensinados no Ensino Médio possuem potencial para a criação de novas necessidades de aprendizagem, podendo contribuir para que os estudantes trabalhadores venham a atribuir novos sentidos pessoais à aprendizagem de Física.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2326.pdf: 436979 bytes, checksum: 62f55dad53130cfb07dbabeddd25c629 (MD5) Previous issue date: 2009-02-13 / The proposal of the present work is based on a deeper theoretical analysis of the studies by Vygotsky concerning the Age Crisis, dealt it in volume IV of his works. The manifestation of crises has always been seen as a deviation of standard norms or as a disease in preschool institutions and by some psychologists. This research has attempted to discuss another perspective in the analysis of the Age Crisis, understood by Vygotsky as being turning points in the development of a child, characterized by sudden, impetuous changes, as if they were revolutionary acts, both because of the rhythm of change and their meaning. The research question that guided our work was: How do preschool educators perceive and deal with the moments of crises in the development of children? The three objectives are: analyzing how the teachers perceive the moments of crises in the development of children; identifying and analyzing possible moments of crises among the children and researching and analyzing the attitudes taken by the teachers to solve the possible development crises in children. Data collection was carried out at a crèche in a public university in the state of São Paulo. The research method was based on Vygotsky s Historical-Cultural Theory. The results were analyzed in two different ways: The teachers perception concerning the Age Crisis in Preschool Education and its manifestation in children and The teachers and their interventions in the moments of crises. Such analyses indicate that the teachers notice the crises manifestations that occur in the development of the child. However, there seems to be a gap in their training that prevent them from perceiving such crises in a positive way, which is necessary for a new psychological organization of the child s personality. Finally, the way educators act has to be re-thought so that it is possible to adopt a reflexive pedagogical practice, based on the Historical-Cultural Theory, which understands the child as a concrete subject who participates and makes history happen. / A proposta do presente trabalho está pautada no aprofundamento teórico dos estudos de Vygotski, a respeito das Crises das Idades abordadas no Tomo IV de sua obra. As manifestações de crise foram sempre vistas nas instituições de Educação Infantil e por alguns investigadores da Psicologia como desvio de normas padrão ou como doença da criança. A pesquisa buscou trazer à discussão outra perspectiva de análise da crise das idades, entendida por Vygotski como sendo pontos de virada no desenvolvimento da criança e que se caracterizam por mudanças bruscas, impetuosas, como se fossem um acontecimento revolucionário, tanto pelo ritmo das mudanças como pelo significado delas. A questão de pesquisa que norteou este trabalho foi: Como as docentes da Educação Infantil percebem e conduzem os momentos de crise no desenvolvimento da criança? E os objetivos, três: analisar como as professoras percebem os momentos de crise no desenvolvimento das crianças; identificar e analisar episódios de possíveis momentos de crises entre as crianças e levantar e analisar as atitudes utilizadas pelas professoras para a solução dos episódios de possíveis crises de desenvolvimento das crianças. A coleta de dados foi realizada numa creche de uma universidade pública do estado de São Paulo. A metodologia de pesquisa pautou-se na Teoria Histórico-Cultural de Vygostski. Os resultados foram analisados por intermédio de duas diretrizes: A percepção das professoras sobre as Crises das Idades na Educação Infantil e suas manifestações nas crianças e As professoras e suas intervenções nos momentos de crises. Tais análises indicam-nos que as professoras percebem que ocorrem manifestações de crises no desenvolvimento da criança e que uma possível falha na formação delas as impedem de enxergar tais crises sob seu aspecto positivo, caminho necessário para uma nova formação psicológica na personalidade da criança, e finalmente, que a forma como as docentes agem, precisa ser repensada para que se possa ter uma prática pedagógica reflexiva embasada na Teoria Histórico-Cultural, que entende a criança como sujeito concreto, que participa e faz história.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3622.pdf: 2903897 bytes, checksum: d48ad3da87622ffca6de0dd7aae7eb01 (MD5) Previous issue date: 2008-08-26 / To understand the recent conceptions about childhood we have, necessarily, to seek in the historical aspects some answers for the present, due to the fact that a childhood vision also has historical and cultural relation, according to the Historical-cultural theory that grounded this research. In the long route of the history of attendance to childhood, researches and practices have been searching to affirm the importance of promoting a good quality education to all children - that involves diverse aspects of attendance, such as the ambient built. This work departed of the conception that the physical space of the infantile schools, appropriated at leisure activities of the children, can become a mediator of big relevance in the process of learning and development. Such being the case, the research matter that oriented this study was the following: What aspects are involved in the everyday of infantile schools so that the different spaces and equipments could work as mediators of the games of all children? The particular objective were: to diagnose the spaces (inside and outside) in the Infantile Schools of the municipal district of São Carlos; find out at schools which spaces are appropriated for games; analyze how those spaces are organized for the children plays and to identify/to analyze the mediation possibilities of the spaces in the learning and plays of the children. We used as a reference the Historical-cultural Theory because it acknowledge the game like main activity in the preschool phase, as long as for intermediate of it occur the most important changes in the psychic development of the child. The methodology used for the data collecting chose three different instruments: the first was a questionnaire applied at an extension activity about plays, at about 300 teachers of municipal district of São Carlos (SP), accomplished in the UFSCar (2006). The second instrument was a field research, in which was applied a questionnaire at 27 director of Infantile schools, about the physical structure of the schools and the activities accomplished in those spaces and; the third were observations of the games in the physical spaces of two units school. For the analysis of the data was chosen an only guideline that directed the over deepening of our glance in the specificities hinted by the data from the different instruments: the space like mediator of the playfully activities. Starting of that guideline could enlarge the analysis in four subguidelines, are they: 1. Physical structure - Quality of the spaces and learning of the children; 2. The outward and internal spaces like mediators of the activity kinds of the children; 3. Space, Game and Toys: the quality of the learning of the children and 4. The directed activities, the spaces and the teacher like mediator of the learning of the children. It is needed a profound reflection about insufficiencies interrelated to infra-structure and organization of the spaces in the Infantile institutions, conceiving that this is a big relevance factor in the mediation of the learning of the children. Our research also suggests that the space influence the teacher and contrary, being a reciprocal and continues motion. / Para compreendermos as mais recentes concepções sobre a infância temos, necessariamente, que buscar nos aspectos históricos algumas respostas para o presente, já que a visão de criança também tem relação histórica e cultural, segundo a teoria Histórico- Cultural que embasou essa pesquisa. No longo percurso da história do atendimento à infância, pesquisas e práticas vêm buscando afirmar a importância de se promover uma educação de qualidade para todas as crianças o que envolve diversos aspectos do atendimento, dentre eles, o ambiente físico construído. O presente trabalho partiu da concepção que o espaço físico das escolas de Educação Infantil, destinados às atividades de brincadeiras das crianças, pode se tornar um mediador de grande relevância no processo de aprendizagem e desenvolvimento infantis. Sendo assim, a questão de pesquisa que guiou esse estudo foi a seguinte: Que aspectos estão envolvidos no cotidiano de escolas de Educação Infantil para que os diferentes espaços desses equipamentos possam funcionar como mediadores das brincadeiras e aprendizagens de todas as crianças? Os objetivos específicos foram: diagnosticar os espaços (internos e externos) nas escolas de Educação Infantil do município de São Carlos; averiguar junto às escolas, quais desses espaços são destinados às brincadeiras das crianças; analisar como esses espaços são organizados para as brincadeiras das crianças e identificar/analisar as possibilidades de mediação dos espaços nas aprendizagens e brincadeiras das crianças. Utilizamos como referencial teórico e metodológico a Teoria Histórico-Cultural por reconhecer a brincadeira como atividade principal na fase pré-escolar, uma vez que por intermédio dela ocorrem as mais importantes mudanças no desenvolvimento psíquico da criança. A metodologia utilizada para a coleta de dados elegeu três diferentes instrumentos: o primeiro foi um questionário aplicado em uma atividade de extensão sobre brincadeiras, para cerca de 300 professores do município de São Carlos (SP), realizado na Universidade Federal de São Carlos no ano de 2006. O segundo instrumento foi uma pesquisa de campo, na qual foi aplicado um questionário para 27 diretoras de escolas de Educação Infantil, sobre a estrutura física das escolas e as atividades realizadas nesses espaços e; o terceiro foram observações das brincadeiras nos espaços físicos de duas unidades escolares. Para a análise dos dados elegemos uma única diretriz que orientou o aprofundamento de nosso olhar nas especificidades indicadas pelos dados oriundos dos diferentes instrumentos: o espaço como mediador das atividades de brincadeira. A partir dessa diretriz pudemos ampliar a análise em quatro sub-diretrizes, são elas: 1. Estrutura Física Qualidade dos espaços e aprendizagens das crianças; 2. Os espaços externos e internos como mediadores dos tipos de atividade das crianças; 3. Espaço, Brincadeira e Brinquedos: a qualidade das aprendizagens das crianças e 4. As atividades dirigidas de brincadeiras, os espaços e a professora como mediadora das aprendizagens das crianças. É necessário que haja uma profunda reflexão sobre as inadequações relacionadas à infra-estrutura e organização dos espaços nas instituições de Educação Infantil, concebendo que este é um fator de grande relevância na mediação das aprendizagens das crianças por meio das brincadeiras. Nossa pesquisa sugere também que, além da estrutura física, os tipos de brincadeiras e a mediação do professor exercem, juntos, influência no espaço, ao mesmo tempo, que o espaço exerce influência neles, sendo um movimento recíproco e contínuo.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4162.pdf: 657182 bytes, checksum: 3f39397ad530bda1227f79cfe84d348e (MD5) Previous issue date: 2012-01-23 / Universidade Federal de Sao Carlos / The present work discusses culture as promoting the development of humanity in humans. The concept of culture working is based on the marxist concept that comprises with culture all production developed by humankind throughout its history. The Historic-Cultural Perspective developed by Vigotsky, based on the theoretical assumptions of dialectical and historical materialism of Marx, was used as a theoretical framework for understanding how culture transforms the humans, modifying its natural functions in higher mental functions. In the methodology we seek to draw a relationship between the historical-cultural theory and its grounding marxist, demonstrating how Vigotsky use of dialectical materialist method in carrying out his studies on the human psyche. In the methodological procedures is presented the form of data collection, which characterizes this research of bibliographic nature, showing what were the criteria for selection of theses and dissertation that were analyzed. In data analysis we seek to demonstrate through the performance of the teacher in the process of teaching music, as he in his mediating activity can promote the chidren s access the culture and, how he, making his practice in the zone of proximal development can enhance the development in of higher mental functions. We discussed how the child in their activity mediated by intencional social relations (in this case, the musicalization at school) and access to culture, develops higher mental functions, unique to humans. Keywords: / O presente trabalho discute a cultura como promotora do desenvolvimento da humanidade no ser humano. O conceito de cultura trabalhado é fundamentado na concepção marxista que, compreende como cultura toda produção desenvolvida pela humanidade ao longo de sua história. A perspectiva Histórico-Cultural desenvolvida por Vigotsky, baseada nos presuspostos teóricos do materialismo histórico e dialético de Marx, foi utilizada como referencial teórico para a compreensão de como a cultura transforma o ser humano, modificando suas funções naturais em funções psíquicas superiores. Na metodologia buscamos traçar uma relação entre a teoria Histórico-Cultural e sua base marxista, demonstrando como Vigotsky utiliza-se do método materialista dialético na realização de seus estudos sobre o psiquismo humano. Nos procedimentos metodológicos apresentamos a forma de coleta de dados, que caracterizou essa pesquisa como de cunho bibliográfico, demonstrando quais foram os critérios para a seleção das teses e dissertações que foram analisadas. Na análise dos dados buscamos demonstrar por meio da atuação do professor, no processo de musicalização, como ele em sua atividade mediadora pode promover o acesso da criança à cultura e, como ele, realizando sua prática na zona de desenvolvimento proximal pode potencializar o desenvolvimento das funções psíquicas superiores. Discutimos como a criança em suas atividades mediadas pelas relações sociais intencionais (neste caso, a musicalização na escola) e acesso à cultura, desenvolve as funções psíquicas superiores, exclusivas aos seres humanos.

Submitted by MARCELO PEREIRA (marcelocampo0@gmail.com) on 2018-03-29T14:25:04Z No. of bitstreams: 1 Dissertação 26-03.pdf: 1520396 bytes, checksum: bbe7a3e5defb7f69b0c226db542f25c4 (MD5) / Approved for entry into archive by Satie Tagara (satie@marilia.unesp.br) on 2018-03-29T17:50:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 pereira_mc_me_mar.pdf: 1520396 bytes, checksum: bbe7a3e5defb7f69b0c226db542f25c4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-29T17:50:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 pereira_mc_me_mar.pdf: 1520396 bytes, checksum: bbe7a3e5defb7f69b0c226db542f25c4 (MD5) Previous issue date: 2018-02-27 / Não recebi financiamento / O desenvolvimento infantil é impulsionado por meio de situações sociais nas quais a atividade da criança é privilegiada, mobilizando nela as ações de pensar, sentir e agir de modo cada vez mais elaborado. Por isso, o trabalho docente em escolas de Educação Infantil envolve a criação de condições objetivas para que ela brinque, se relacione, expresse suas ideias e exteriorize suas aprendizagens, tornando-se, assim, cada vez mais humana. Tais condições exigem a organização dos espaços, da utilização do tempo, dos materiais usados e dos relacionamentos em que a participação ativa da criança atua como elemento principal. Dessa forma, o problema norteador deste trabalho foi: como propor o tempo livre das crianças na Educação Infantil, tendo em vista seu pleno desenvolvimento? Buscando o objetivo geral da presente pesquisa de caracterizar os elementos que compõem o tempo livre na escola de Educação Infantil, foram abordadas questões relativas à gestão do tempo livre pelas crianças e a influência desse tempo para sua humanização sob a ótica da Teoria Histórico-Cultural. Além disso, esta pesquisa teve como objetivo específico discutir as contribuições do tempo livre para o desenvolvimento de capacidades humanas, em especial, a apropriação do autocontrole da conduta pela criança. A hipótese que norteou o estudo foi a de que o tempo livre na Educação Infantil possibilita à criança vivências que promovam o seu desenvolvimento humano. Com abordagem qualitativa, a pesquisa de tipo exploratória envolveu revisão bibliográfica em diversas fontes digitais para conhecimento da produção na área, entrevistas semiestruturadas com professoras e coordenadoras, e a observação de vivências do tempo livre propostas às crianças de quatro e cinco anos, em duas escolas municipais. Da análise de fundamentos teóricos derivaram implicações pedagógicas, tais como a possibilidade do tempo livre promover o exercício de diferentes capacidades humanas nas crianças e o acesso à cultura mais elaborada a fim de motivar, nos docentes, reflexões sobre o valor do tempo livre intencionalmente organizado para a formação e o desenvolvimento integral das crianças. As análises apontaram a necessidade de o professor reconhecer, no processo de desenvolvimento infantil, a importância do tempo livre para o protagonismo das crianças, promovendo propostas capazes de desenvolver e exercitar habilidades humanas fundamentais, tais como: a capacidade de escolher, de tomar decisões, de planejar, de buscar soluções e de trabalhar de forma colaborativa, gradativamente exercitando e apropriando-se do autocontrole em sua conduta. / Child development is achieved by means of social situations in which the child's activity is privileged, mobilizing her actions to think, feel and act in an increasingly elaborate way. For this reason, the *teacher`s work in a early childhood Education involves creating of objective conditions for children to play, to relate, to express ideas, to externalize learning, thus becoming more and more human. Such conditions require the organization of spaces, the use of time, materials used and relationships in which active participation of the child acts as the main element. Thus, the guiding problem of this work was: how to propose children's free time in Early Childhood Education, with a view to their full development? Seeking the general objective of the present research to characterize the elements that make up the free time in the School of Infant Education, questions were approached regarding the management of free time by the children and the influence of this time for their humanization from the perspective of Historical-Cultural Theory. In addition, this research had the specific objective of discussing the contributions of free time to the development of human capacities, in particular, the appropriation of the child's self-control of behavior. The hypothesis that guided the study was that the free time in Early Childhood Education enables children to experience their human development. With a qualitative approach, the exploratory research involved a bibliographical review in several digital sources for knowledge of the production in the area, semi-structured interviews with teachers and coordinators, and the observation of free time experiences offered to children of 4 and 5 years of age in two municipal schools. From the analysis of theoretical foundations derived pedagogical implications, such as the possibility of free time promoting the exercise of different human capacities in children and access to the more elaborate culture in order to motivate, in the teachers, reflections on the value of free time intentionally organized for training and development of children. The analyzes pointed out the need for the teacher to recognize in the process of child development the importance of free time for children to play a role, promoting proposals capable of developing and exercising fundamental human skills such as: the ability to choose, to plan, to seek solutions and to work collaboratively, gradually exercising and appropriating self-control in their conduct.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A pesquisa de intervenção proposta foi fundamentada na Teoria Histórico-Cultural, dessa forma baseada nas leis e na lógica do materialismo histórico-dialético. Para tanto, procurou-se conceber um processo de pesquisa que envolvesse a todos como corresponsáveis. No campo da formação dos professores constata-se uma relação dualista/paradoxal nos processos de formção continuada, fruto dos modelos de formação adotados que se caracterizam por processos humanos individualistas. O trabalho de formação de professores desenvolvido buscou a superação desse dualismo, ao promover o desvelamento das contradições no tocante aos modelos de ensino. Como hipótese, imaginou-se que imersos nesse processo, os professores reconheceriam tais contradições e, desse reconhecimento, as contradições tornar-se-iam a força motriz de mudanças da prática pedagógica, percebendo no trinômio ensino-aprendizagem-desenvolvimento a fundamentação da práxis. Objetivando elaborar um processo de formação continuada que trouxesse resultados para o desenvolvimento profissional docente procurei atender a seguinte pergunta de pesquisa: Quais foram e como se deram as mudanças experimentadas pelo professores que participaram do processo de Intervenção Didático-Formativa coelaborada nessa pesquisa de modo a elevar a qualidade de suas práticas pedagógicas? Nesse contexto, o objetivo da pesquisa foi desenvolver um processo de Intervenção Didático-Formativa na perspectiva da Teoria Histórico-Cultural junto a professores de ensino médio, tendo em vista teorizar sobre as mudanças/transformações nas práticas pedagógicas dos professores e apreender os aspectos que transformam a essência da concepção e da prática de ensino. A investigação envolveu dois professores do ensino médio de uma escola pública de Uberlândia-MG. Os encontros formativos ocorreram na escola por meio da formação de um coletivo de estudos entre os anos de 2013 e 2015. Como procedimentos foram utilizados dois aspectos interconectados: as observações das aulas dos professores, tanto para o diagnóstico, quanto para a avaliação processual da instrumentalização teórico-metodológica. O segundo aspecto possui uma dimensão formativa e uma dimensão didática (em duplo acepção), no sentido de formar didaticamente o professor e no sentido de pensar procedimentos didáticos. Os dados coletados foram analisados observando-se as premissas do método, a análise por unidades e a processualidade. Como resultado, os professores apresentaram transformações em suas práticas pedagógicas no tocante à organização do trabalho pedagógico ao passar a centralizar nos estudantes, na aprendizagem e no desenvolvimento a elaboração e o planejamento das suas ações didáticas. Aponto como mudanças significativas a presença do diagnóstico contínuo em relação às turmas, trabalho por sistemas de conceitos e seus nexos conceituais, o uso da problematização como método de ensino. Em relação às ações de formação que emergiram a partir da análise do material compilado e analisado ao longo de todo o processo, enfatizo: formação de coletivos internos a escola, diagnóstico contínuo, elaboração de atividades práticas, fortalecimento das relações entre os participantes, a escolha do material científico utilizado deve ter aderência com as necessidades dos participantes, promover situações que permitam a emergência de contradições entre a prática pedagógica dos professores e o ensino baseado na perspectiva da Teoria Histórico-Cultural. Essa investigação almejou contribuir na concepção de processos formativos que elevem a qualidade de vida dos professores e as formas de ensinar na escola pública brasileira. / The intervention research proposed was based on the Cultural-Historical Theory based on the laws and logic of materialism historical-dialectical. Therefore, we tried to design a research process that involved all as responsible for the process. In the field of continuous teacher's training usually has been found dualistic relationship / paradoxical processes as a result of the adopted training models which are characterized by individualist human processes. The teacher training work sought to overcome this dualism, to promote the unveiling of the contradictions with regard to teaching models. As a hypothesis, we imagined that immersed in this process, teachers recognize such contradictions, and this recognition would make the contradictions become the driving force of change in teaching practice, realizing the teaching-learning-development triad as the basis of praxis. Aiming to develop a process of continuing education to bring results to the professional teachers development looking for answer the following research question: How and what the changes of teachers who participated in the Didactic-Formative Intervention process raised the quality of their teaching practices? In this context, the objective of the research was to develop a process of Didactic-Formative Intervention from the perspective of Cultural-Historical Theory with high school teachers in order to theorize about the changes in pedagogical practices of teachers and learn aspects that transform the essence teaching practice. The research involved two high school teachers of a public school in Uberlândia-MG. The training meetings took place at the school through a collective study group between the years 2013 and 2015. As procedures were used two interconnected aspects: classes observations, and a theoretical and methodological training, both for diagnosis and for the process evaluation, the second aspect has a formative dimension, and a didactic dimension (double meaning) to form didactically the teacher and to elaborate didactic procedures. The collected data were analyzed by observing the assumptions of the method, analysis by units and the processuality. As results teachers showed changes in their teaching practices regarding the organization of the pedagogical work and also centered their design educational actions based on learning and development of the students. The presence of continuous diagnosis during the classes, work with a systems of concepts and their conceptual links, problematization as a teaching method can be pointed as meaningful changes in their praxis. Regarding the training activities that emerged from the analysis of the compiled materials and analyzed throughout the process can be emphasized: forming a collective group of school teachers continuous training, diagnostics, development of practical activities, increase relationships among participants, the choice of scientific material used should have direct relation to the needs of the participants, promoting conditions that enable the emergence of contradictions between the pedagogical practice of teachers and teaching based on the perspective of the Cultural-Historical Theory. This research craved to develop and design a teachers' training processes that increase the quality of teachers life and ways of teaching in the Brazilian public school. / Tese (Doutorado)

Made available in DSpace on 2015-05-14T13:16:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1600396 bytes, checksum: b5ef8ca3024a0828f591aa50709b8651 (MD5) Previous issue date: 2012-03-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The objective of this thesis is to analyze the feminine interfamilial sexual abuse repetition between generations. To understand this accessed reality it used the Historical-Cultural Theory from Vygotsky as theoretical outline. The theoretical categories focused on this thesis are gender, violence, family, childhood, adolescence, youth, subjectivity, consciousness and repetition. The methodological tool used to access the focused reality from the mothers looking on their daughters victims of interfamilial sexual abuse was the Speech Analysis proposed by Bakhtin. Was used an interview screenplay which related about the interfamilial sexual abuse of their daughters and then about the knowledge of other victimization histories, searching for knowing the women who also had victimization history through sexual abuse on their childhood or adolescence, as well as the subjectivities which emerge from these experiences. Following, it was constituted an interview corpus and then, the analysis proceeded. The Bakthin Speech Analysis elements analyzed on the participants speeches were dialogism, discursive genders, polyphony and statements. The participants speeches were categorized as a) Victimized mother: the participants speech about the interfamilial child-youth sexual abuse suffered by her daughter; b) Victimized woman: the speech about interfamilial child-youth sexual abuse the participants suffered; c) The repetition sense of feminine interfamilial child-youth sexual abuse between generations from mothers voice. Through participants speech can be perceived constituted subjects from the interfamilial sexual abuse repetition experiences between generations, hers and the daughter s. They are women, mothers and victims who as confronted with their daughters sexual abuse reality; they suffer as women, who feel themselves doubly victimized for the fact of realizing the repetition between generations in their family of the male dominance and the interfamilial sexual abuse. Furthermore, the fact of having the knowledge of the interfamilial sexual abuse of their daughters served as a reflection for the memory of their own interfamilial sexual abuse suffered on their childhood, making them relive the experience from the past and to emerge the child-youth interfamilial sexual abuse repetition between generations reflected in the fact that the mother and daughter had been abused on their childhood, having the same level of affinity with the abuser, repeating behaviors which their mothers had at the time of their victimization in the childhood, of seeing the repeated behavior on their daughters against the victimization and decisions as not to reveal to nobody the abuse. / O objetivo desta tese é analisar a repetição do abuso sexual intrafamiliar feminino entre gerações. Para compreender esta realidade acessada serviu-se da Teoria Histórico-Cultural de Vygotsky como arcabouço teórico. As categorias teóricas enfocadas nesta tese são gênero, violência, família, infância, adolescência, juventude, subjetividade, consciência e repetição. A ferramenta metodológica utilizada para acessar a realidade enfocada a partir do olhar das mães de meninas vitimadas pelo abuso sexual intrafamiliar foi a Análise do Discurso proposta por Bakhtin. Serviu-se de um roteiro de entrevista que versou sobre o abuso sexual intrafamiliar das filhas e em seguida e sobre o conhecimento acerca de outras histórias de vitimação, buscando-se conhecer as mulheres que também possuem história de vitimação por abuso sexual na infância ou adolescência, assim como as subjetividades que emergem destas experiências. Em seguida foi constituído um corpus das entrevistas e então procedeu-se as análises. Os elementos da Analise de Discurso de Bakhtin analisados nos discursos das Participantes foram dialogismo, gêneros discursivos, polifonia e enunciados. Os discursos das Participantes foram categorizados como a) A mãe vitimada: O discurso das Participantes sobre o abuso sexual infanto-juvenil intrafamiliar sofrido por sua filha; b) A mulher vitimada: O discurso sobre o abuso sexual intrafamiliar infanto-juvenil que as Participantes sofreram; c) O sentido da repetição do abuso sexual infanto-juvenil feminino intrafamiliar entre gerações a partir da voz das mães. Através do discurso das Participantes pode-se perceber sujeitos constituídos a partir da das experiências de repetição de abuso sexual intrafamiliar entre gerações, o dela e o da filha. São mulheres, mães e vitimadas que ao se depararem com a realidade do abuso sexual de suas filhas sofrem enquanto mulheres, que se sentem duplamente vitimadas pelo fato de perceberem a repetição entre gerações de sua família de dominação masculina e de abuso sexual intrafamiliar. Outrossim, o fato de tomarem conhecimento do abuso sexual intrafamiliar de sua filha serviu de reflexo para a lembrança de seu próprio abuso sexual intrafamiliar sofrido na infância, fazendo-as reviverem a vivência do passado e emergir a repetição do abuso sexual intrafamiliar infanto-juvenil entre gerações refletido no fato de mãe e filha terem sido abusadas na infância, terem o mesmo grau de afinidade com o abusador, de repetirem comportamentos que suas mães tiveram na época de sua vitimação na infância, de verem repetido em suas filhas o comportamento frente a vitimação e decisões como não revelar a ninguém o abuso

Esta pesquisa de cunho bibliográfico, tem como problema de investigação a questão: Como as temáticas pertinentes à Teoria Histórico-Cultural de L.S. Vygotsky, abordadas em artigos, dissertações e teses, produzidas no período de 1986 a 2001, no Brasil, são interpretadas pelos seus autores? O corpus da pesquisa foi composto por artigos, dissertações e teses selecionados a partir dos seguintes critérios: espaço temporal, definição paradigmática e áreas de concentração. Ainda, no caso das dissertações e teses, foi considerado o local de defesa. Para a análise das temáticas, utilizamos a técnica de análise de conteúdo, conforme Bardin (1988). O estudo foi conduzido à luz da Teoria Histórico-Cultural, estabelecendo-se uma interlocução com os autores que fazem parte da escola psicológica sócio-cultural, principalmente Luria (1990, 1992, 1998) e Leontiev (1978a,b,1988); autores estrangeiros que estudam os pressupostos vygotskyanos, tais como Blanck (1996, 1998, 2000), Kozulin (1990), Rivière (1987), Van der Veer e Valsiner (1996) e Wertsch (1988); autoras brasileiras, como Oliveira (1992, 1993) e Rego (1994,1999) e os autores das produções analisadas. A análise dos dados nos possibilitou concluir que: a) a PUCSP, a UFSC, a UNICAMP e a USP podem ser consideradas pólos de difusão da abordagem vygotskyana, pois juntas totalizam 64,3% das dissertações e teses que se definem por esse referencial; b) as áreas da Educação e Psicologia concentram 81,1% das dissertações e teses defendidas; c) os periódicos que possuem o maior número de artigos que se definem pelo referencial vygotskyano, são: Cadernos de Pesquisa da Fundação Carlos Chagas, Educação e Sociedade, Psicologia em Estudo e Psicologia: Teoria e Pesquisa. Encontramos, em cada um desses periódicos, quatro artigos (11,43%), sendo que, juntos, os periódicos citados concentram dezesseis artigos dos trinta e cinco do cômputo geral (45,72%); d) a tendência das investigações realizadas direciona-se para a averiguação da aplicabilidade de pressupostos da Teoria Histórico-Cultural em diversos campos empíricos (principalmente nos contextos que envolvem as áreas já mencionadas); e) as pesquisas de cunho bibliográfico são em número reduzido; f) as temáticas mais pesquisadas são as relativas ao desenvolvimento e à aprendizagem (incluindo-se, nessa, a função do brinquedo no desenvolvimento infantil) e à interação social e suas interfaces no contexto educativo. Acreditamos que os dados obtidos nesta investigação poderão auxiliar outros pesquisadores no que se refere ao estado da produção acadêmica e científica que faz menção às postulações vygotskyanas no período pesquisado e situar as temáticas e as discussões acerca da referida teoria. / This research, which is of bibliographical character, has as problem of investigation the following: How themes concerning L.S. Vygotsky’s Historical-Cultural Theory, referred to in articles, dissertations and thesis, produced during the period 1986 to 2001 in Brazil, are interpreted by their authors? The corpus of the research was made up of selected articles, dissertations and thesis based on the following criteria: temporal space, paradigmatic definition, and areas of concentration. Still, in relation to dissertations and thesis, the place where the defense of thesis happened was taken into consideration. For the analysis of the themes we used the technique of content analysis, according to Bardin (1988). The study was conducted in light of the Historical-Cultural Theory establishing interlocution with the authors that are part of the social-cultural school of psychology, mainly Luria (1990, 1992, 1998) and Leontiev (1978 a,b. 1988); foreign authors who study Vygotskyan’s conjectures, such as Blanck (1996, 1998, 2000), Kozulin (1990), Rivière (1987), Van der Veer and Valsiner (1996) and Wertsch (1988); Brazilian authors, such as Oliveira (1992, 1993) and Rego (1994, 1999), and the authors of the works analyzed. The analysis of the data has made possible reach the conclusion that: a) PUCSP, UFSC, UNICAMP and USP can be considered main regions of dissemination of the Vygotskyan approach, for together they make up 64.3% of the dissertations and thesis that define themselves based on this referential; b) in the areas of education and psychology there is a concentration of 81.1% of the dissertations and thesis supported; c) the journals that have the largest number of articles which are defined to as of the Vygotskyan referential are: Cadernos de Pesquisa da Fundação Carlos Chagas, Educação e Sociedade, Psicologia em Estudo and Psicologia: Teoria e Pesquisa. We found in each one of these journals four articles (11.43%), altogether there is a concentration of sixteen articles in the mentioned journals from a total sum of thirty-five (45.72%); d) the tendency of the investigations conducted is directed towards examining the applicability of the Historical-Cultural Theory conjectures in various empirical fields (mainly in the contexts that involve the areas already mentioned; e) there is very little research based on bibliography; and f) the themes most investigated are those related to development and learning (including the purpose of toys in the development of children) and social interaction with its interfaces in the educational context. We believe the data obtained in this investigation can help other researchers as to the ways of academic and scientific production which mention the Vygotskyan postulations within the period investigated and establish basis for the themes and discussions on the referred theory.