Orientador : Maria Jose Pereira Monteiro de Almeida / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-28T11:18:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MichinelMachado_JoseLuis_D.pdf: 573626 bytes, checksum: 32b07a51abe88da8e442cb167533f24a (MD5) Previous issue date: 2001 / Doutorado

Orientador: Ana Lucia Guedes-Pinto / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-09T09:16:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 D'Elia_MariaEugeniaRibeiro_M.pdf: 5309836 bytes, checksum: c44a92a960b08020e72bc036a2927c77 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: Esta pesquisa, embasada na teoria sócio-interacionista e na Lingüística Aplicada, procura analisar como se dá a mediação do professor no texto do aluno. Parte da análise dos bilhetes deixados pelas professoras nos textos produzidos pelos alunos de 3a. e 4a. séries do Ensino Fundamental e traz também reflexões sobre a mediação oral, que se mostrou presente, tanto entre professoras e alunos como entre os colegas, no momento de produção e de reestruturação do texto. Ao analisar as diferentes maneiras adotadas pelas professoras para propor a produção e a reestruturação do texto, este estudo vem ressaltar a importância da mediação oral no momento de escrita e reescrita do texto e destaca a retomada coletiva do texto como um momento de maior reflexão e participação dos alunos em torno de sua própria produção escrita. / Abstract: The present research, based on the social-intercessionist theory and on applied linguistics, aim at analysing how the mediation of the teacher occurs in the student's text. It studied the messages left by the teachers of the third and fourth grades of Elementary and Junior High Schools in the texts produced by their students and, in addition, it presents reflections about the oral mediation, which was detected among teachers, students and colleagues at the moment of the text production and reorganization. By analysing the different forms teachers influence their students' text production and reorganization, this study enhances the importance of the oral mediation on the writing and rewriting of a text and points out the collective resuming of the text as the moment of the students' highest reflection and participation as far as their own production is concerned. / Mestrado / Ensino e Práticas Culturais / Mestre em Educação

Trata-se de pesquisa empírica e documental realizada com três grupos distintos de jovens e adultos leitores habituais e leitores não-habituais. Um grupo composto por alunos do Cursinho Comunitário Pré-Vestibular Sagrado Coração Pastoral Cultural -, sediado na Paróquia Nossa Senhora do Sagrado Coração, outro grupo constituído por assíduos frequentadores da Biblioteca Pública Paulo Setúbal, ambos localizados na Vila Formosa, Zona Leste da Cidade de São Paulo, e, o terceiro grupo formado por participantes do Núcleo da Palavra, do Laboratório Experimental de Arte- Educação & Cultura Lab_Arte, da Faculdade de Educação, da Universidade de São Paulo Feusp. O Objetivo é desvelar as principais questões comportamentais e educacionais geradoras das dificuldades e/ou facilidades com a leitura de obras literárias desenvolvidas no trajeto da formação do leitor. Formação para leitura que pressupõe, nesta tese, uma fisiologia simbólica da leitura, que se instaura nos espaços-tempos familiar, escolar e cultural, conformando-se através da pessoa do leitor, num processo que perpassa a corporeidade. A pesquisa reflete sobre os leitores a partir da reflexão dos mesmos sobre suas trajetórias com a leitura de obras literárias, registradas nas redações produzidas pelos alunos do cursinho, nas entrevistas concedidas pelos leitores da biblioteca e nas produções de textos de cunho poético e narrativo, escritas pelos participantes do Núcleo da Palavra, privilegiando assim uma hermenêutica pontuada pelo gradiente-holonômico, ou seja por múltiplos olhares que integram vários pontos de vista, inclusive o do leitor, focando o tema de modo a verificar as relações que as pessoas estabelecem com a leitura, interpretando-a de modo de deleitoso ou angustiante. O referencial teórico norteador fundamenta-se em Gilbert Durand nAs Estruturas Antropológicas do Imaginário e A Imaginação Simbólica, apoiado pela compreensão do imaginário em Gaston Bachelard, Danielle Perin Rocha Pitta, Marcos Ferreira-Santos, Maurice Merleau-Ponty, Paul Ricoeur, acrescidos dos pensamentos sobre literatura, arte e educação de Antônio Cândido, Edmir Perrotti, Paulo Freire, Michel de Certeau, dentre outros. / This paper deals with empirical and documentary research data culled from 3 different habitual and non-habitual readerships comprised of youngsters and adults. The first group comprehends students from the Sacred Heart Community Pre- College Preparatory Course, located in the Our Lady of the Sacred Heart parish. The second group comprehends regular readers from Paulo Setúbal Public Library. Both sites are located in Vila Formosa district, East Area of the city of São Paulo. The third group was formed by collaborators of the Literary Nucleus of the Art, Education and Culture Experimental Lab belonging to the School of Education of Universidade de São Paulo (FEUSP). The aim of the present work is to reveal the main behavioral and educational issues which generate both the difficulties and ease of understanding literary works, and which occur along the formation of readerships themselves. Reading formation presupposes herein a symbolic reading physiology, which settles upon family, school and cultural space-times and shows itself through the figure of the reader, in a process which lies beyond readers´ actions. The research reflects on readerships based on their own perception about their track records in reading literary works, which were registered in prep courses´ students´ essays, in interviews with library readers and in poetic and narrative texts written by Literary Nucleus collaborators. Thus there is herein the prevalence of hermeneutics marked by an emerging paradigm, that is, by multiple looks which belong to several viewpoints, including that of the reader, framing the subject matter so that relations between reader and reading process might be verified, the last being interpreted as either pleasant or annoying. Theoretical references are mainly Gilbert Durand´s works (Anthropological Structures of the Imaginary and The Symbolic Imagination), supported by the understanding of the imaginary in Gaston Bachelard, Danielle Perin Rocha Pitta, Marcos Ferreira-Santos, Maurice Merleau-Ponty and Paul Ricoeur, as well as by thoughts about literature, art and education in Antonio Candido, Edmir Perrotti, Paulo Freire, Michel de Certeau, among others.

Orientador: Ezequiel Theodoro da Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-22T20:32:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jacopini_Juliano_M.pdf: 6408496 bytes, checksum: 7763a7e2e3091eb5f83ee5e76b41536f (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Caminhando. Assim se dá a trajetória dos acontecimentos, e nessa dissertação não seria diferente; ao contrário, assumidamente, o corpo desse trabalho apresenta uma trajetória que se sustenta por estradas já trilhadas, que vieram a ser e que ainda serão. O objetivo desse estudo é tatear possíveis maneiras que o texto teatral pode ser trabalhado em sala de aula. A proposta de adentrar o campo escolar com o texto dramático vem atrelada à questão da oferta da leitura pelo prazer, entendimento e interpretação, e não a leitura como, e apenas, decodificação de signos; a busca de fato é por uma leitura pela produção de múltiplos sentidos, por quais apreensões e significações nascem quando esta é possibilitada de forma ampla, pela interpretação vinculada à bagagem que o sujeito-leitor traz consigo em seu percurso sócio-histórico. Sob esse prisma, de que o sujeito é história, e traz em si suas histórias, cria/ tece na relação em sala de aula tantas outras histórias, o trabalho com o texto dramático possibilitaria a criação de outras tantas histórias. Assim, busca-se leituras ainda não lidas. Leituras pelos olhos de quem se lê ao tempo que lê, de quem se permite ler sem medo de interpretar, de quem se permite ler de forma polissêmica e que encontra no texto que lê várias vozes atravessadas, e que atravessam o leitor. O caminho se fez à luz de discussões e mapeamentos sobre a história da leitura e o leitor sócio-histórico (CHARTIER, 1996, 1999, 2002), sobre a Teoria da Interpretação e Hermenêutica (RICOUER, 1977; CORETH, 1973) e ainda sobre conceitos de gênero e dialogismo (BAKHTIN, 2003, 2004). Na caminhada encontramos novos caminhos e personagens importantes que passaram a fazer parte dessa trajetória, que são o Grupo XIX de Teatro e o Grupo Galpão, dois grupos de referência com trabalho teatral no Brasil e que foram entrevistados sobre as possibilidades para se ler o teatro, trazendo para as discussões presentes neste trabalho novos olhares sobre os caminhos que a leitura, bem como a arte, podem estar vivas e serem vividas no contexto escolar. / Abstract: Moving. That is the course of the events, and in this dissertation it would not be different; on the contrary, on purpose, the content of this work presents a route that exists through ridden roads that come to be and still will be. The objective of this study is to search possible means by which the theatrical text (drama text) can be worked out in the classroom. The wish to enter the school field with the theatrical text is linked with the question of offering reading activities based on pleasure, understanding and interpretation, and not based on sign decoding only; our search aims at a type of reading that produces multiple meanings that are born when it is facilitated intensively by interpretation related to the background the reader has - a background built along his social historical life. From this point of view that the reader is history, and brings about stories, and weaves many other stories in the classroom, the work with the theatrical text would promote the creation of many other stories. So, we look for readings not read yet. Reading through the eyes of one who reads himself when he reads, of one that allows himself to fearless interpretation, of one that reads in a multiple way and that finds out in the text read various crisscrossed voices that cross the reader himself. The route was constructed in the light of discussions and the mapping of the history of reading and the socio-historical reader (CHARTIER, 1996, 1999, 2002) of interpretation Theory and Hermeneutics (RICOEUR, 1977; CORETH, 1973), including concepts of gender and interactionism (BAKHTIN, 2003, 2004). Along the way, we have found other ways and important characters that were added to our trip: Grupo XIX de Teatro and Grupo Galpão, two theatrical reference groups in Brazil - they were interviewed about the possibilities of reading the theater, bringing to the present dissertation new insights about the ways that reading and arts in general can be lived in schools. / Mestrado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Mestre em Educação

Orientador : Sergio Antonio da Silva Leite / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-01T20:14:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amaral_CintiaWolfdo_M.pdf: 1160712 bytes, checksum: c7099e04a4937d71f0ec3ab3bbfe65d3 (MD5) Previous issue date: 2002 / Mestrado

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:37:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8324_1.pdf: 4123393 bytes, checksum: eeb28fe06b043eeb3a86a94af4a28f89 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2004 / Esta pesquisa tem por objetivo descrever e interpretar indícios de processos de escrita em seis textos duas dissertações argumentativas, duas cartas do leitor e duas narrativas fantásticas , com duas ou três versões, num total de dezesseis, produzidos por duas alunas do primeiro ano do ensino médio da rede particular de ensino do Cabo de Santo Agostinho, no segundo semestre de 2003. Para a análise do corpus, foram adotados alguns princípios da Crítica Genética, o paradigma Indiciário, o Sociointeracionismo em Educação e o Interacionismo Sócio-discursivo (Bronckart, 1999), entre outros autores. Os estudos genéticos oferecem uma nova possibilidade de abordagem para o texto, ao buscar explicar mecanismos construtores, operações cognitivas e fases do seu processo de criação. A Crítica Genética focaliza o movimento, as escolhas e preferências do autor e propicia entender a escrita não só como produto da inspiração, mas principalmente como resultado de um refinado trabalho com a linguagem. Além disso, ao rascunho é dado o estatuto de objeto de investigação científica. O manuscrito, espaço de armazenamento e de experimentação, guarda vestígios do percurso criativo e subverte o conceito de texto, que passa a ser visto como objeto móvel e não linear. Esta abordagem exige métodos mais flexíveis e amplos de análise dos dados singulares, isto é, das pistas que recuperam momentos em que o autor demonstra preocupação com aspectos textuais e discursivos da linguagem: o Paradigma Indiciário e a Indução. Em outras palavras, são levantadas hipóteses explicativas para questões inesperadas, a partir das quais se fazem generalizações, utilizando inferências. Nessa perspectiva, a rasura adquire valor de índice de (re)formulação da escrita. Neste trabalho, constatou-se que uma aluna, que rasurou bastante, fez alterações principalmente para fins de correção. Já a outra, rasurando muito pouco as versões suas alterações ocorreram de uma versão para outra , refez segmentos de um determinado texto visando à expressividade da linguagem. As alunas, expostas ao trabalho efetivo da reescrita desde o início do ano letivo de 2003, fizeram alterações significativas em suas produções para além do passar a limpo. Não houve predomínio na natureza dos indícios de reescrita identificados no corpus. Eles variaram de acordo com o gênero produzido. Conclui-se que, ao reescrever, o aluno não se limita a passar a limpo o rascunho, e sim se torna o seu primeiro leitor e expande os recursos expressivos da língua, resolvendo problemas formais e enunciativos, optando pelas melhores soluções e, conseqüentemente, aprimorando a habilidade escrita. Por ter dificuldade de corrigir seus textos, os escritores iniciantes necessitam submetê-los a um olhar externo, ou seja, a mediação do professor

Orientador: Ingedore Grunfeld Villaça Koch / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-24T09:53:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ruiz_ElianaMariaSeverinoDonaio_D.pdf: 9129330 bytes, checksum: 583ea6631470e8bc6562183cc1c2d095 (MD5) Previous issue date: 1998 / Resumo: Com o objetivo de encontrar respostas para uma questão metodológica fundamental do ensino da língua escrita na escola ("Como corrigir redações?"), esta tese tem dois momentos principais: um descritivo e outro analítico. No primeiro, mostro como se realiza a prática escolar de intervenção escrita (correção de redações) de um grupo de professores-sujeitos que trabalham com reescrita em sala de aula. E, no segundo momento, procuro analisar os resultados dessa prática, a partir de uma leitura comparativa de retextualizações (reescritas de redações corrigidas por esses professores) efetuadas por um grupo de alunos-sujeitos. Os instrumentos teóricos de que me servi como fundamento da análise -seja dos textos interventivos dos professores (correções), seja dos textos reescritos dos alunos (revisão) - assentam-se na concepção sócio-interacionista de linguagem, centrada no texto (ou no discurso). A análise apontou para uma convivência, na escola, de práticas diferenciadas de correção de redação, regidas por concepções diversas de linguagem. Apontou, ainda, para a estreita relação entre as tarefas de correção e de revisão, revelando a pertinência da postura teórica do professor no trabalho interventivo que realiza, uma vez que também de sua atuação como corretor dependerá a performance escrita do aluno como revisor. A análise mostrou, além disso, as vantagens de uma abordagem textual-interativa das redações, no trabalho de correção (leitura interventiva), já que retextualizações dela decorrentes mostram-se qualitativamente muito mais produtivas do que as que respondem unicamente a outros tipos de correção, centradas na concepção de linguagem em sua imanência. Contudo, por não ser tal postura a dominante no atual ensino de língua, e por estar a visão sócio-interacionista de linguagem ainda restrita ao trabalho específico deste o daquele professor-sujeito, esta tese aponta para a necessidade de uma revisão, pelos professores em exercício, da postura teórica vigente na escola, com base em recentes contribuições dos estudos da linguagem / Abstract: Aiming to find answers for a fundamental methodological question of written language teaching at school ("how to correct compositions"), this thesis has two principal foci: the first descriptive and the second analytical. I will show how intervention in the correction of composition functions in a group of teachers working with rewrites in class. Then, I try to analyze the results of this practice from the point of view comparative retextualization (compositions produced by a group of students that have been corrected and rewritten). The theoretical instruments I have used as a basis for my analysis - whether for the textual interventions on the part of teachers or whether for the rewritten texts - will be found within a social-interactive conception of language that focuses on text or discourse. The analysis points to a cohabitation of various correction skills, ruled by diverse conceptions of language. As student performance depends on the teacher in his or her role of 'corrector', the analysis also demonstrates a narrow relation between correction and revision tasks, indicating the relevance of the teacher's theoretical position in his or her intervention. The analysis showed, moreover, the advantages of a textual-interactive position for the correction of compositions ('interventive' reading), since retextualization on this basis is more productive than those forms of correction centered on a view of language stressing immanency. However, since this is not the ideologically dominant position in language teaching nowadays, and since a socio-interactive view of language is to be found only in the specific work of this or that teacher, the thesis will suggest the necessity of a revision, on the part of composition teachers, of their conception of language on the basis of recent contributions to language studies / Doutorado / Doutor em Linguística

Orientador: Anna Christina Bentes da Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-04T08:56:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rezende_RenatoCabral_M.pdf: 1084663 bytes, checksum: e27825804c58170f8888d65ed15607f3 (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: Este trabalho tem por objetivo analisar de que forma funciona a progressão tópica e como são empregados os articuladores textuais nas/das Quarta, Quinta e Sexta narrativas da obra Relações, do escritor goiano Heleno Godoy. Nossa hipótese é a de que cada narrativa apresenta um narrador que possui um ethos próprio, isto é, cada narrador, enquanto participante ativo da progressão textual, revela ¿sua personalidade (¿) através de sua maneira de se exprimir¿ (Maingueneau, 1995:138). Já que a progressão textual (seqüenciação) responde pelos procedimentos lingüísticos por meio dos quais se estabelecem, entre segmentos do texto de dimensões variadas, diversos tipos de relações semânticas e/ou pragmático-discursivas (Koch, 2002: 121), é durante o desenrolar dessa progressão que é possível perceber, por meio do ¿tom¿ como cada narrativa é construída, a manifestação desse ethos discursivo do narrador na materialidade lingüística do texto. Portanto, sendo o ethos passível de ser percebido por intermédio de índices de natureza lingüística e discursiva, faremos da progressão tópica e dos articuladores textuais ¿ e da inter-relação entre ambos ¿ objetos de nossa atenção no intuito de entender e explicar, mas sem querer esgotar, a construção da subjetividade da voz narrativa no três textos a serem analisados / Abstract: The aim of this work is to analyse how topic progression works and how textual connectives are used in the Fourth, Fith and Sixth narratives that compose Relações, by Heleno Godoy. Our hypothesis is that each narrative displays a narrator and his own ethos, that means, each narrator ¿ being an active participant of textual progression ¿ reveals ¿his personality according to his particular way of expressing himself¿ (Maingeuenau, 1995: 138). Considering that textual progression is linked to the linguistic proceedings that stablish both semantic and pragmatic-discursive (Koch, 2002:121) relations among the parts of a text, it is during the development of textual progression that readers can understand, according to the different ¿tunes¿ in which each narrative is built, the manifestation of the discursive ethos of a narrator. Therefore, since ethos can be inferred from some elements of linguisticdiscursive nature, we will try to explain the way topic progression and textual connectives work in order to build the discursive subjectiviness of each narrator from the three selected narratives / Mestrado / Linguistica / Mestre em Linguística

[pt] Este trabalho analisa a produção escrita de aprendizes de inglês-língua estrangeira com o objetivo de descrever a interação que estes aprendizes estabelecem com textos multimodais (TM), em atividades que visam ao exercício de escrita associado a letramento visual e conscientização sobre gêneros textuais. Três áreas de pesquisa forneceram embasamento teórico para o estudo: multimodalidade, aprendizagem multimídia e ensino baseado em gêneros. Estudos em análise de imagens (Kress & Van Leeuwen, 1996; Rose, 2001) forneceram elementos para a elaboração de um modelo voltado para a sala de aula de língua estrangeira. A teoria da aprendizagem multimídia, postulada por Mayer (2001), apresentou-se como suporte para a combinação verbal/visual no ensino da escrita. O conceito de gênero como ação social (Miller, 1994; Bazerman, 1997, 2005) direcionou as atividades para uma introdução a gêneros textuais. Os dados compreendem os textos escritos por três alunos adultos em três atividades de escrita com propósitos distintos e diferentes tipos de imagem/TM: capa de revista com fotografia, anúncio de publicidade com fotografia e ilustração no livro didático. O material analisado inclui também a gravação de duas das análises em sala de aula e questionários respondidos posteriormente às atividades. A análise buscou evidências no texto escrito e no discurso do aprendiz em relação a: (1) interação com a imagem/TM: percepção (Aumont, 1990), dependência e aproveitamento dos elementos representados, através da análise da configuração tópica do texto (Brown & Yule, 1983) e das respostas aos questionários; (2) oportunidades de aprendizagem visando enriquecimento lexical e a conscientização sobre gênero textual; (3) o conhecimento tácito do gênero textual e a influência deste e do contexto macro na interação do aprendiz com a imagem/TM. Os resultados das análises sugerem, entre outros pontos, que (1) a dependência da imagem/TM tem relação com o grau de dificuldade sentido pelo aprendiz ao escrever seu texto; (2) o gênero textual selecionado para a atividade de escrita influencia fortemente a leitura e o aproveitamento que este aprendiz faz dos recursos visuais e verbais da imagem/TM e (3) a análise de imagens/TM pode enriquecer a sala de aula, levando o aprendiz a exercitar seu letramento visual. O conhecimento sobre a aprendizagem multimodal pode contribuir para a elaboração de materiais de ensino voltados para o exercício da escrita em ILE. / [en] This study analyses the written production of EFL learners with the purpose of describing how these learners interact with multimodal texts (MT) in writing tasks whose aims are the development of writing skills, visual literacy and genre awareness. Three areas of research served as the basis for the study: multimodality, multimedia learning and genre-based teaching. Studies of visual language (Kress & Van Leeuwen, 1996; Rose, 2001) provided the elements for a model of analysis to be used in language teaching classes. The multimedia learning theory, conceived by Mayer (2000), grounded the examination of the verbal/visual combination in the teaching of writing. The idea of genre as social action (Miller, 1994; Bazerman, 1997, 2005) guided the activities designed for genre awareness. The data include the texts written by three adult learners in tasks with specific pedagogical purposes and different types of images/MT: a magazine cover with a photograph, an advertisement with a photograph and a textbook illustration. It also includes the recorded material of two of the oral analyses in class and questionnaires completed by the students after the writing task. The analysis looked for evidence in the written texts and in the learners’ discourse concerning: (1) interaction with the image/MT: perception, dependence and use of the represented elements, through the analysis of the topic framework of the text (Brown & Yule, 1983) and the learners’ responses to the questionnaires; (2) learning opportunities focusing on lexical improvement and genre awareness; (3) tacit knowledge of the genre and its influence, as well as the influence of the macro context on the learners’ interaction with the image/MT. Some of the findings suggest that (1) dependence on the image/MT is closely related to the learner’s writing ability; (2) the genre selected for the activity strongly influences the learners’ responses and their use of the visual and verbal resources of the image/MT, and (3) multimodal text analysis can enrich the foreign language class, motivating learners to exercise their visual literacy. The knowledge of multimodal learning can contribute to the design of materials for the teaching of writing.

Magíster en Ingeniería de Negocios con Tecnología de Información / El conocimiento en la medicina se ha acumulado en artículos de investigación científica a través del tiempo, por consiguiente, se ha generado un interés creciente en desarrollar metodologías de minería de texto para extraer, estructurar y analizar el conocimiento obtenido de grandes volúmenes de información en el menor tiempo posible. En este trabajo se presenta un una metodología que permite lograr el objetivo anterior utilizando el modelo LDA (Latent Dirichlet Allocation). Esta metodología consiste en 3 pasos: Primero, reconocer tópicos relevantes en artículos de investigación científica médica de la Revista Médica de Chile (2012 2015); Segundo, identificar e interpretar la relación entre los tópicos resultantes mediante métodos de visualización (LDAvis); Tercero, evaluar características propias de las investigaciones científicas, en este caso, el financiamiento dirigido, utilizando los dos pasos anteriores. Los resultados muestran que esta metodología resulta efectiva, no sólo para el análisis de artículos de investigación científica médica, sino que también puede ser utilizado en otros campos de la ciencia. Adicionalmente, éste método permite analizar e interpretar el estado en el que se encuentra la investigación médica a nivel nacional utilizando como referente la Revista Médica de Chile. Dentro de este contexto es importante considerar los procesos de planificación, gestión y producción de la investigación científica al interior de los Hospitales que han sido estandartes de generación del conocimiento ya que funcionan como campus universitarios de tradición e innovación. Por la razón anterior, se realizará un análisis del entorno en el sector de la salud, su estructura y la posibilidad de aplicar la metodología propuesta en este trabajo a partir del planteamiento estratégico y el modelo de negocio del Hospital Exequiel González Cortés.