Submitted by Sandra Mendonça (sandra.mendonca@unioeste.br) on 2017-05-31T17:45:21Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) ELIS CALEGARI.pdf: 5188969 bytes, checksum: b665290dd944cb68a9d86a568da9216f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-31T17:45:21Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) ELIS CALEGARI.pdf: 5188969 bytes, checksum: b665290dd944cb68a9d86a568da9216f (MD5) Previous issue date: 2017-01-17 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / This essay will be discussed the process of teacher's continuous training and some ramifications in the education practice. The context this essay was a school of Francisco Beltrão municipal education system, Paraná. The municipal school Juscelino Kubitschek, since 2010, has a singular process of organization this education practices, from now on teacher's continuous training. The focus this essay is in the practices realized in 2013 and 2014, study survey. The general objective of this research is to characterize a continuing training experience of teachers at school, trying to understand the reflection of movements mobilized actions and their consequences in pedagogical practices of teachers. Therefore, in the first chapter will be approached the conceptions and discussions about the teacher's continuous training, as certain analysis are directed about the relations of teacher's continuous training with education practice and teaching work, emphasize, the continuous training centered in school. In the second chapter will be described and analyzed the context of involve the school, the goals to movement of reflection about the education practice and partnership between the school and college. In the third chapter, has some practices that were results of the process of school, specially the "collective moment" as practice of school in the continuous training, the practice of planning for work project achieved for the school, and the forms that the school achieved to work the scholarly collective from now on the practice of self-organization with students. From a qualitative study, we sought to develop as a kind of research the Case Study. The data collection was by means of observations and records as field diaries, semi-structure interviews and analysis of documents. While bibliography discuss, permeate the debates of continuous training situating the categories: continuous training in school, education practice, teaching work, professionalization, partnership between school and college, and planning. In conclusion, the discusses about the continuous training coming have some decades occupying the debate spaces that treat of improvement in quality of education and the connection with the development of education practices. In the context of research, in consideration the indicative of differentiation methodological, performs relation the performance of professionals of school, the form as the collective routing are assumed in individual and collective scope and the external questions that hamper the formation of the pedagogical project with purpose of actions well defined. Therefore, highlight the dimensions of process from now of coordination of actions in the practice of continuous training, of management and collective planning of pedagogical practice from now on the reconstruction of methodology of planning for work project and formation of pedagogical devices that orient the teaching work with the collective of students. Stand out, that has a field comprehensive of potentialities and questions holding and analyzed in continuous training to articulate the dimensions theoretical-practical that involves the all this experience. / Este estudo discute o processo de formação continuada de professores e alguns desdobramentos nas práticas pedagógicas. O contexto da pesquisa foi uma escola da rede Municipal de Francisco Beltrão, Paraná. A Escola Municipal Juscelino Kubitschek vivencia, desde o ano de 2010, um processo singular de reorganização das práticas pedagógicas, a partir da formação continuada de professores. O enfoque deste estudo situa-se, porém, nas práticas concretizadas nos anos de 2013 e 2014, período da pesquisa. O objetivo geral desta pesquisa é caracterizar uma experiência de formação continuada de professores na escola, buscando compreender os movimentos de reflexão, ações mobilizadas e seus desdobramentos nas práticas pedagógicas dos professores. Nesse sentido, no primeiro capítulo abordar-se-á concepções e debates acerca da formação continuada de professores, como certas análises se direcionam às relações da formação continuada com as práticas pedagógicas e o trabalho docente, enfatizando, assim, a formação continuada centrada na escola. No segundo capítulo serão descritos e analisados o contexto que envolve a escola, os motivadores para um movimento de reflexão sobre a prática pedagógica e parceria entre Escola e Universidade. No terceiro capítulo a ênfase recai sobre alguns resultados do processo da escola, especificamente o "momento coletivo" como prática da escola de formação continuada, a prática do planejamento por projeto de trabalho alcançado pela escola, e as formas que a escola alcançou para trabalhar a coletividade escolar a partir da prática de auto-organização dos educandos. A partir de uma abordagem qualitativa de pesquisa, buscou-se desenvolver como tipo de pesquisa o Estudo de Caso. A coleta de dados deu-se por meio de observações e registros sob a forma de diários de campo, entrevistas semiestruturadas e análise de documentos. Enquanto discussão bibliográfica, permeou-se os debates da formação continuada situando as categorias: formação continuada na escola, prática pedagógica, trabalho docente, profissionalização, parceria colaborativa entre escola e Universidade, e planejamento. Constatou-se a partir desses estudos, que as discussões sobre a formação continuada vêm há algumas décadas ocupando, de forma significativa, os espaços de debate que tratam da melhoria na qualidade da educação e a sua estreita ligação com o desenvolvimento das práticas pedagógicas. No contexto da pesquisa, levando em consideração o indicativo de diferenciação metodológica implementada, apresentam-se entraves relacionados à atuação dos profissionais da escola, a forma como os encaminhamentos coletivos são assumidos no âmbito individual e coletivo e as questões externas que permeiam e dificultam a constituição de projeto pedagógico com finalidades de ações bem definidas. Neste sentido, ressaltam-se dimensões do processo a partir da coordenação de ações no âmbito da prática de formação continuada alcançada, da gestão e planejamento coletivo da prática pedagógica a partir da reconstrução da metodologia de planejamento por projeto de trabalho e da constituição de dispositivos pedagógicos que orientam o trabalho dos professores com a coletividade dos educandos. Destaca-se, ainda, que há um campo abrangente de potencialidades e questões a ser explorado e analisado na formação continuada para se articular as dimensões teórico-práticas que envolvem a totalidade desta experiência.

Submitted by Sandra Mendonça (sandra.mendonca@unioeste.br) on 2017-06-23T14:21:51Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO - ELIS R. CALEGARI Mest. em Educação.pdf: 4916831 bytes, checksum: aad8b07bceb66763bdfa559d5a181445 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-23T14:21:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO - ELIS R. CALEGARI Mest. em Educação.pdf: 4916831 bytes, checksum: aad8b07bceb66763bdfa559d5a181445 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-12-15 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / This essay will be discussed the process of teacher's continuous training and some ramifications in the education practice. The context this essay was a school of Francisco Beltrão municipal education system, Paraná. The municipal school Juscelino Kubitschek, since 2010, has a singular process of organization this education practices, from now on teacher's continuous training. The focus this essay is in the practices realized in 2013 and 2014, study survey. The general objective of this research is to characterize a continuing training experience of teachers at school, trying to understand the reflection of movements mobilized actions and their consequences in pedagogical practices of teachers. Therefore, in the first chapter will be approached the conceptions and discussions about the teacher's continuous training, as certain analysis are directed about the relations of teacher's continuous training with education practice and teaching work, emphasize, the continuous training centered in school. In the second chapter will be described and analyzed the context of involve the school, the goals to movement of reflection about the education practice and partnership between the school and college. In the third chapter, has some practices that were results of the process of school, specially the "collective moment" as practice of school in the continuous training, the practice of planning for work project achieved for the school, and the forms that the school achieved to work the scholarly collective from now on the practice of self-organization with students. From a qualitative study, we sought to develop as a kind of research the Case Study. The data collection was by means of observations and records as field diaries, semi-structure interviews and analysis of documents. While bibliography discuss, permeate the debates of continuous training situating the categories: continuous training in school, education practice, teaching work, professionalization, partnership between school and college, and planning. In conclusion, the discusses about the continuous training coming have some decades occupying the debate spaces that treat of improvement in quality of education and the connection with the development of education practices. In the context of research, in consideration the indicative of differentiation methodological, performs relation the performance of professionals of school, the form as the collective routing are assumed in individual and collective scope and the external questions that hamper the formation of the pedagogical project with purpose of actions well defined. Therefore, highlight the dimensions of process from now of coordination of actions in the practice of continuous training, of management and collective planning of pedagogical practice from now on the reconstruction of methodology of planning for work project and formation of pedagogical devices that orient the teaching work with the collective of students. Stand out, that has a field comprehensive of potentialities and questions holding and analyzed in continuous training to articulate the dimensions theoretical-practical that involves the all this experience. / Este estudo discute o processo de formação continuada de professores e alguns desdobramentos nas práticas pedagógicas. O contexto da pesquisa foi uma escola da rede Municipal de Francisco Beltrão, Paraná. A Escola Municipal Juscelino Kubitschek vivencia, desde o ano de 2010, um processo singular de reorganização das práticas pedagógicas, a partir da formação continuada de professores. O enfoque deste estudo situa-se, porém, nas práticas concretizadas nos anos de 2013 e 2014, período da pesquisa. O objetivo geral desta pesquisa é caracterizar uma experiência de formação continuada de professores na escola, buscando compreender os movimentos de reflexão, ações mobilizadas e seus desdobramentos nas práticas pedagógicas dos professores. Nesse sentido, no primeiro capítulo abordar-se-á concepções e debates acerca da formação continuada de professores, como certas análises se direcionam às relações da formação continuada com as práticas pedagógicas e o trabalho docente, enfatizando, assim, a formação continuada centrada na escola. No segundo capítulo serão descritos e analisados o contexto que envolve a escola, os motivadores para um movimento de reflexão sobre a prática pedagógica e parceria entre Escola e Universidade. No terceiro capítulo a ênfase recai sobre alguns resultados do processo da escola, especificamente o "momento coletivo" como prática da escola de formação continuada, a prática do planejamento por projeto de trabalho alcançado pela escola, e as formas que a escola alcançou para trabalhar a coletividade escolar a partir da prática de auto-organização dos educandos. A partir de uma abordagem qualitativa de pesquisa, buscou-se desenvolver como tipo de pesquisa o Estudo de Caso. A coleta de dados deu-se por meio de observações e registros sob a forma de diários de campo, entrevistas semiestruturadas e análise de documentos. Enquanto discussão bibliográfica, permeou-se os debates da formação continuada situando as categorias: formação continuada na escola, prática pedagógica, trabalho docente, profissionalização, parceria colaborativa entre escola e Universidade, e planejamento. Constatou-se a partir desses estudos, que as discussões sobre a formação continuada vêm há algumas décadas ocupando, de forma significativa, os espaços de debate que tratam da melhoria na qualidade da educação e a sua estreita ligação com o desenvolvimento das práticas pedagógicas. No contexto da pesquisa, levando em consideração o indicativo de diferenciação metodológica implementada, apresentam-se entraves relacionados à atuação dos profissionais da escola, a forma como os encaminhamentos coletivos são assumidos no âmbito individual e coletivo e as questões externas que permeiam e dificultam a constituição de projeto pedagógico com finalidades de ações bem definidas. Neste sentido, ressaltam-se dimensões do processo a partir da coordenação de ações no âmbito da prática de formação continuada alcançada, da gestão e planejamento coletivo da prática pedagógica a partir da reconstrução da metodologia de planejamento por projeto de trabalho e da constituição de dispositivos pedagógicos que orientam o trabalho dos professores com a coletividade dos educandos. Destaca-se, ainda, que há um campo abrangente de potencialidades e questões a ser explorado e analisado na formação continuada para se articular as dimensões teórico-práticas que envolvem a totalidade desta experiência.

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:28:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariane Bertonceli.pdf: 3407813 bytes, checksum: f731ceab3ce48ebfc95a74c3a38c2cca (MD5) Previous issue date: 2016-03-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / his dissertation is the result of study on the increase or precarious professor of child education work in the municipality of Salto do Lontra / PR, in the course of 2014 and 2015. We analyze the teacher's work in the current situation, considering the work category as a central element, and the sub-categories that relate the conditions of teaching in kindergarten, specific object of this dissertation. Selected subcategories are: teacher training, teacher compensation, material and human conditions of work and the pedagogical aspect, matters intrinsically crucial to the appreciation or teacher's career precariousness that works with young children. The current situation of the municipality and analyzed problems are treated from the materialist method and therefore are analyzed historically and dialectically, not as isolated incidents, but in the whole panorama. The qualitative research consisted of theoretical and empirical basis. The instruments used to collect data were semi-structured interviews, questionnaires, documentary research and observation. We perform the data comparison with other local realities that present advances in relation to aspects analyzed in the supply of EI Salto do Lontra. Thus, this study constitutes an invitation to any and all teachers, especially those dedicated to the hard work with small children, a call to fight for their recognition as workers and also the importance of early childhood education that has historically delegated to a lesser role in the educational plan. / A presente dissertação é resultado de estudo sobre a valorização ou precarização do trabalho do professor de educação infantil no município de Salto do Lontra/PR, no decorrer do ano de 2014 e 2015. Analisamos o trabalho do professor na conjuntura atual, considerando a categoria trabalho como elemento central, e, as subcategorias que estão relacionadas as condições do trabalho docente na Educação Infantil, objeto específico desta dissertação. As subcategorias selecionadas são: formação de professores, remuneração docente, condições materiais e humanas de trabalho e o aspecto pedagógico, elementos estes intrinsecamente determinantes para a valorização ou precarização da carreira do professor que atua com crianças pequenas. A conjuntura atual do município e os problemas analisados são tratados a partir do método materialista e, portanto, são analisados historicamente e dialeticamente, não como fatos isolados, mas no panorama de totalidade. A pesquisa qualitativa foi constituída de base teórica e empírica. Os instrumentos utilizados para obtenção dos dados foram entrevistas semi-estruturadas, aplicados questionários, pesquisa documental e observação. Realizamos o confronto de dados com outras realidades municipais que apresentam avanços, com relação a aspectos analisados na oferta da EI de Salto do Lontra. Neste sentido, este estudo se constitui como um convite a todas e todos os professores, em especial aos que se dedicam ao árduo trabalho com crianças pequenas, uma convocação a luta por seu reconhecimento como trabalhadores e também pela importância da educação infantil que historicamente foi delegada a um papel inferior no plano educativo.

Made available in DSpace on 2017-07-10T17:30:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jessica_Carolina.pdf: 7722789 bytes, checksum: d52f51618465373ff65f4c885e4f57ac (MD5) Previous issue date: 2013-06-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The study on the casualization of teaching in the State Public Schools, under the guidance of Prof. Dr. José Luiz Zanella Program Graduate Geography Strictu Sensu, MSc level, the State University of West Paraná - Campus Francisco Beltran-PR, aimed to analyze the conditions of teachers' work, in particular teachers PSS , referred to the Public Schools controlled by the State Government of Paraná, in the period 2008-2012, with the cutout area of study, the State Schools of Rondon. The research aims to demonstrate, based on historical elements, as it is possible to perform a reading of the precariousness of work faculty, linking it to changes in society over the centuries and especially when it refers to the world of work, using the reference classical theory, which allows from the historical and dialectical materialism to understand the current circumstances that, in order to understand the process of casualization of labor relations, and in particular the teaching office, closely articulated with the school public. This sense, research tends to demonstrate teaching, nowadays, as susceptible to instability and alienation of the worker. / O estudo sobre a precarização do trabalho docente nas Escolas Públicas Estaduais, sob orientação do Prof. Dr. José Luiz Zanella do Programa de Pós-Graduação em Geografia Strictu Sensu, nível Mestrado, da Universidade Estadual do Oeste do Paraná campus de Francisco Beltrão-PR, objetivou-se a analisar as condições do trabalho docente, em específico os professores PSS, ao que se refere às Escolas Públicas controladas pelo governo Estadual do Paraná, no período 2008 a 2012, tendo como área recorte de estudo, as Escolas Estaduais de Marechal Cândido Rondon. A pesquisa visa demonstrar, a partir de alguns elementos históricos, como é possível realizar uma leitura da precarização do trabalho a docente, articulando-a às mudanças da sociedade ao longo dos séculos e principalmente ao que se refere ao mundo do trabalho, utilizando do referencial teórico clássico, que possibilita a partir do materialismo histórico e dialético compreender as atuais circunstâncias desse, visando entender o processo de precarização das relações de trabalho, e em específico do ofício docente, articulado intimamente com a escola pública.Nesse sentido, a pesquisa tende a demonstrar o trabalho docente, nos dias atuais, como susceptível à precarização e alienação do trabalhador.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2017-09-04T17:45:52Z No. of bitstreams: 1 Thiago Pedro de Abreu.pdf: 1817074 bytes, checksum: 5071190cb806815b00b423d060082a18 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-04T17:45:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thiago Pedro de Abreu.pdf: 1817074 bytes, checksum: 5071190cb806815b00b423d060082a18 (MD5) Previous issue date: 2017-05-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Distance education is a modality of teaching that offers possibility of access in different places, facilitating the management of time in the studies. Despite the benefits it offers, it is questioned in relation to the difficulties of student learning and the performance of tutors who, often, because they do not have specific training to act in distance education, cannot identify their functions as teachers in the teaching process and Learning in virtual environments. Studies on the practice of tutors show that, although they engage in pedagogical practice as tutors and mediators, they do not recognize themselves as teachers. This work aims to investigate the teaching work and the difficulties of the tutors in courses of higher education in the distance modality. It is based on Litwin, Belloni and Mill, with respect to Distance Education and the work of tutors teachers; Concepts of Marcelo Garcia, Tardif and Lessard were used in the central questions of the teaching work; Besides the studies of Pimenta and Nóvoa that contributed with their research on the formation of teachers. The methodology consisted in the application of an exploratory questionnaire and interviews with tutors who work in Higher Education in distance courses. The research sought to know (i) how the subjects became tutors; (ii) the training of these teachers; (iii) as seen in their performance and; (iv) how they carry out their work in Distance Education; (v) the difficulties faced in student learning. For the analyze of the data, a content analysis technique was used to identify four main categories: Training, Identity, Teaching Work and Precarization. The results obtained after the data analysis indicated that the tutors: a) mostly do not have specific training to act in distance education; B) they are in a scenario of difficulties of the students with the use of the technology and the understanding of the proposed activities. The tutors emphasized the precariousness of work in distance education, since many activities are required beyond teaching, and most of them do not recognize themselves as teachers. These results contribute to intensify the issues that guide distance education and the work of tutors. / A educação a distância é uma modalidade de ensino que oferece possibilidade de acesso em diferentes lugares, facilitando a gestão de tempo nos estudos. Apesar dos benefícios que oferece, é questionada em relação às dificuldades da aprendizagem dos alunos e à atuação dos tutores que, muitas vezes, por não possuírem formação específica para atuar na educação a distância, não conseguem identificar suas funções como professores no processo de ensino e aprendizagem nos ambientes virtuais. Estudos realizados sobre a prática pedagógica de tutores mostram que, embora se empenhem como tutores e mediadores, não se reconhecem como professores. Este trabalho tem por objetivo investigar o trabalho docente e as dificuldades dos tutores em cursos do ensino superior a distância. Fundamenta-se em Litwin, Belloni e Mill, no que tange à Educação a Distância e o trabalho dos professores tutores; conceitos de Marcelo Garcia, Tardif e Lessard foram utilizados nas questões centrais do trabalho docente; além dos estudos de Pimenta e Nóvoa que contribuíram com suas pesquisas sobre a formação de professores. A metodologia consistiu na aplicação de um questionário exploratório e de entrevistas realizadas com professores tutores que atuam no Ensino Superior em cursos a distância. A pesquisa buscou saber (i) como os sujeitos se tornaram tutores; (ii) a formação desses professores; (iii) como se veem na sua atuação e; (iv) como realizam o seu trabalho na Educação a Distância e; (v) as dificuldades enfrentadas na aprendizagem dos alunos. Para a análise dos dados foi utilizada a técnica de análise de conteúdo que permitiu nas entrevistas a identificação de quatro categorias principais: Formação, Identidade, Trabalho Docente e Precarização. Os resultados obtidos após a análise dos dados sinalizaram que os tutores: a) em sua maioria não possuem uma formação específica para atuar na educação a distância; b) situam-se em um cenário de dificuldades dos alunos com o uso da tecnologia e a compreensão das atividades propostas. Os tutores destacaram a precarização do trabalho na educação a distância, visto que muitas atividades são exigidas além da docência, sendo que a maioria não se reconhece como professor. Esses resultados contribuem para intensificar as questões que norteiam a educação a distância e o trabalho dos professores tutores.

A partir do referencial teórico da Saúde do Trabalhador e de autores da psicologia escolar/ institucional o presente trabalho objetivou analisar como se dá a articulação entre saúde/ doença, o afetar-se com o trabalho e as ações decorrentes da luta busca do bem-estar. Este estudo classifica-se como uma pesquisa qualitativa. Os sujeitos são professores de faculdades de Humanidades e da Saúde da USP. As entrevistas iniciais e os depoimentos subjacentes foram realizados a partir de um tema norteador e complementado com perguntas decorrentes, centrado na história do professor. As entrevistas foram gravadas em áudio, transcritas e as utilizadas para a pesquisa, posteriormente foram devolvidas aos entrevistados para que os participantes autorizassem o seu uso. Os depoimentos não serão identificados nem publicizados na íntegra intentando a preservação da identificação dos sujeitos. Os objetivos da pesquisa se oferecem como linhas interpretativas que nortearam o material analisado. Atentamos, também, para outros temas que foram apresentados pelos sujeitos no decorrer das entrevistas, observações e participações em outros ambientes junto aos docentes. Analisamos os depoimentos a partir das interferências institucionais das relações de poder e inserida num contexto político social no ensino superior e de discussões realizadas na área da Saúde Coletiva no que diz respeito à afetação da saúde por aspectos emocionais e psicológicos. Após a transcrição dos depoimentos dos docentes, os temas foram levantados e agrupados em subtemas relacionados com as linhas de análise. Foram feitas análises acerca dos sentidos criados pelos docentes no que se refere ao ensino, pesquisa e extensão universitárias, relações com os alunos e pares, sofrimento e prazer causados pelo trabalho, tempo livre e possíveis implicações desses aspectos em sua forma de lidar com o trabalho docente / Beginning with the theoretical framework of Occupational Health and from authors of scholastic/institutional psychology, the purpose of this study was to analyze the relationship between health and disease and their impact on the work and actions arising from the \"struggle\" in the search for well-being. This study is classified as qualitative research. The subjects are college professors of Humanities and Health at the University of São Paulo. The initial interviews and secondary testimonies were held starting from a guiding theme and supplemented with questions arising that centered on the professor\'s history. The research objectives are offered as interpretive platforms that guide the material analyzed. We also considered other issues that were presented by the subjects during the interviews, observations and participation in other environments with the teachers. We analyzed the testimonies starting from the institutional interference of power relations that are embedded in a social policy context in higher education, and from discussions in the field of Public Health with regard to the effects on health of emotional and psychological factors. An analysis was made of the meanings created by teachers with regard to teaching, research and university extension programs, relationships with students and peers, suffering and pleasure caused by work, free time and the possible implications of these factors in their way of dealing with the teaching work

Caracterizar o significado de liderança é um aspecto que permite discutir a atuação do professor na escola e a possibilidade de avanços de projetos diferenciados de educação ambiental (EA) dentro e fora da sala de aula. O objetivo deste estudo é caracterizar a liderança dos professores na perspectiva de gestores de secretarias de educação e meio ambiente, envolvidos com EA escolar, e de professores por eles indicados como aqueles que são agentes de mudanças em EA nas escolas. Foram consultados quatro gestores a partir de seus cargos ocupados em instituições públicas e realizou-se uma entrevista semiestruturada, gravada e transcrita, com os mesmos para a escolha de quatro docentes vistos por estes gestores como lideranças em EA em suas escolas. De todos os nomes colocados, os docentes foram selecionados pela facilidade de serem os únicos quatro conhecidos pela pesquisadora. Com estes, realizou-se uma entrevista que seguiu o mesmo método da realizada com os gestores. As respostas foram analisadas e comparadas pergunta a pergunta, para que se pudessem encontrar regularidades e tendências entre concepções de gestores e professores e para que estas fossem discutidas em relação à construção da liderança docente em EA. A partir das entrevistas, foram propostos 6 focos de análise e interpretações: 1- Diferença da concepção de liderança docente por gestores e professores: ambos reconhecem que existem, na escola pública, professores capazes de realizar projetos diferenciados de EA, porém são lideranças informais. Sua valorização seria o maior apoio da direção para facilitar o trabalho e reconhecimento dos docentes líderes; 2- Trabalho coletivo das lideranças docentes: professores e gestores reconhecem o aspecto central da colaboração para a ação do professor líder. Porém, ela é vista, por parte dos gestores, como \"uma via de mão única\" no qual os professores colaboram com os projetos dos gestores, mas o contrário não é mencionado; 3- Projetos como os principais trabalhos desenvolvidos pelas lideranças docentes em EA: professores e gestores comentaram sobre os trabalhos com EA e perceberam que as lideranças docentes os desenvolvem dentro e fora da sala de aula; 4- Dificuldades para o surgimento de lideranças docentes em EA nas escolas: para os professores, centram-se na falta de apoio dos colegas e nas formas de gestão que fiscalizam seus trabalhos. A maior parte dos gestores pouco compreende as especificidades do trabalho docente; 5- Desvalorização da liderança pelos gestores e pelo sistema e a EA na escola: gestores e professores concordam que há desvalorização de docentes que se envolvem em mudanças; 6- Relação frágil entre tornar a escola mais democrática e participativa por meio do professor líder e a EA: pouco são lembradas as instâncias de decisão dos professores, como os Conselhos Escolares e PPP e como podem ser instrumentos de mudanças para que a sustentabilidade seja inserida nas escolas. Não são claras as especificidades da EA para gestores ou professores, pois apenas uma gestora entrevistada relaciona os fundamentos da EA às ações na escola. Em se tratando de gestores exatamente desta área em órgão público, este aspecto torna-se preocupante. / Characterizing the meaning of leadership is an aspect that allows discussing the teacher\'s performance in the school and the possibility of advancement of differentiated environmental education (EE) projects inside and outside the classroom. The objective of this study is to characterize teachers\' leadership from the perspective of education and environment secretariats managers involved in EE at school and of teachers whom they indicate as those who are change agents in EE in schools. Four managers were consulted from their positions in public institutions and a semi-structured, recorded and transcribed interview was conducted with them for the choice of four teachers seen by these managers as leaders in EE in their schools. Of all the names given, the teachers were selected for the ease of being the only four known by the researcher. These teachers were interviewed with the same method of the managers\'. The answers were analyzed and compared question by question; so that regularities and tendencies could be found between conceptions of managers and teachers and for them to be discussed in relation to the construction of teaching leadership in EE. Based on the interviews, 6 focuses of analysis and their interpretations were proposed: 1 - Difference in the conception of teacher leadership by managers and teachers: both acknowledge that there are teachers in the public school who are capable of carrying out differentiated EE projects, but they are informal leaders Their valorization would be the greater support of the school board to facilitate the work and recognition of the teacher leaders; 2- Collective work of teacher leaders: teachers and managers recognize the central aspect of collaboration for the action of the teacher leader. However, it is seen by managers as \"a one-way street\" in which teachers collaborate with managers\' projects, but the opposite is not mentioned; 3 - Projects as the main work developed by the teacher leaders in EE: teachers and managers commented on the work with EE and perceived that the teacher leaders develop them inside and outside the classroom; 4 - Difficulties for the emergence of teacher leaders in EE in schools: teachers focus on the lack of support from colleagues and the forms of management that oversee their work. Most managers do not understand the specificities of teaching work; 5- Devaluation of leadership by managers and by system and EE in school: managers and teachers agree that there is a devaluation of teachers who are involved in changes; 6- The fragile relationship between making the school more democratic and participatory through the teacher leader and EE: teachers\' decision-making bodies such as School Boards and PPP and how they can be instruments of change for sustainability to be inserted at schools are not very well remembered. The specificities of EA for managers or teachers are not clear, since only one manager interviewed relates EA\'s fundamentals to actions at school. When dealing with managers of this area in a public body, this aspect becomes worrying.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011.pdf: 3515663 bytes, checksum: 259881e93221c578c9aba99844bb1a03 (MD5) Previous issue date: 2008-03-31 / Universidade Federal de Minas Gerais / This paper has as objective analyze REAJA Rethinking the Education of Teenagers, Young People and Adults, implanted in 1997 in the city of Vitória da Conquista BA, to identify its trajectory since its creation until nowadays. It s interesting to notice that REAJA was introduced to help the initial education of teenagers, young people and adults that didn t have the opportunity to finish their studies in childhood or teens. Trying to contextualize REAJA as a public policy, it was chosen to contextualize the education of young people and adults in Brazil, in Bahia and in the city of Vitória da Conquista, besides characterizing the studied scenery in a demographic and socioeconomic way. It was detached the legislation that guides EJA in Federal and Municipal levels. The investigation process was made by analyzes of documentation collected in the Municipal Secretary of Education in Vitória da Conquista BA, observation at schools, interviews with ex-coordinators of the Programme, SMED´s representative and with teachers that work at REAJA since it was created. Some questionnaires were applied and some data could be collected with students and teachers that work with education to young people and adults in municipal and state public net. Analyzing collected dates, it was a priority to identify positive and negative points of REAJA and the consequences of its trajectory in teaching. Many things were told about teacher s and student s expectation, besides objective and subjective questions of teaching work. Rates about enrolment, pass, recur and truancy and student s profile were collected and discussed. It was noticed that REAJA passed, during its existence for three major levels and each one has its specifications following the expectation of the leading that was in charge of SMED and coordinating the Programme. / O presente estudo tem como objetivo analisar o programa REAJA Repensando a Educação de Adolescentes, Jovens e Adultos, implantado em 1997 no município de Vitória da Conquista-BA, com vistas a identificar sua trajetória desde sua criação até os dias de hoje. O REAJA foi implantado para atender à educação inicial de pessoas adolescentes, jovens e adultas que não tiveram oportunidade de concluir seus estudos na infância ou adolescência. Com vistas à melhor contextualização do REAJA como política pública, optou-se por contextualizar a história da educação de jovens e adultos no Brasil, no Estado da Bahia e na cidade de Vitória da Conquista, além de caracterizar o contexto investigado do ponto de vista demográfico e socioeconômico. Também foram destacadas as legislações que permeiam a EJA na esfera federal e municipal. O processo de investigação se deu por análise de documentos recolhidos junto à Secretaria Municipal de Educação da cidade Vitória da Conquista BA, observação em espaços escolares, realização de entrevistas com ex-coordenadores do Programa, representante da SMED e com professores que atuam no REAJA desde a sua implantação. Também foi utilizada a técnica de aplicação de questionários para coletar dados junto a alunos e a professores que atuam com ensino para pessoas jovens e adultas na rede pública municipal e estadual do município em estudo. Durante a análise dos dados coletados, buscou-se identificar pontos positivos e negativos decorrentes do programa e as conseqüências de sua trajetória na prática docente atual. Comenta-se sobre expectativas de docentes e discentes, além das questões objetivas e subjetivas do trabalho docente. Foram levantados dados sobre índice de matrículas, aprovação, repetência e evasão, além de destacar aspectos sobre o perfil dos alunos. Constatou-se que o REAJA passou, ao longo de sua existência, por três fases principais, e cada uma delas tem suas especificidades conforme as expectativas do dirigente que estava no comando da SMED e na coordenação do Programa.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5086.pdf: 1013850 bytes, checksum: e789559a549ee1010e998d1a3afdf6a7 (MD5) Previous issue date: 2013-02-08 / Cette étude a pour objet principal la contribution de l‟Initiation Scientifique (Iniciação Científica) pour la formation de l‟élève et les conséquences résultant des changements des activités de recherche qui ont engendré une nouvelle pratique pour le quotidien des professeurs et des étudiants de l‟université publique. L‟objectif général est donc d‟analyser cette pratique de l‟Initiation Scientifique dans le contexte de l‟éducation supérieur au Brésil. L‟objectif spécifique est d‟identifier les éléments capables d‟être considérés comme les conséquences de l‟internalisation et de la naturalisation des changements émanant de l‟expansion de l‟enseignement supérieur. Des professeurs et des étudiants de plusieurs cours d‟une université publique de l‟état du Paraná ont participé à cette étude à travers divers témoignages. Sachant que chacun de ces groupes possèdent une spécifité, nous avons cherché à exprimer leurs expectatives concernant le cours et la vie académique, leur forme d‟organisation pour les études et pour la production scientifique, ainsi que les conséquences de leurs choix pour d‟autres secteurs de la vie. De manière générale, l‟étude se justifie en raison de l‟importance du thème dans le contexte actuel de l‟expansion de l‟éducation supérieure au Brésil. Nous pouvons constater que la pratique universitaire concernant le Programme d‟Initiation Scientifique montre une nouvelle tendance pour la formation des étudiants de licence dont le but est de promouvoir l‟enrichissement du curriculum en ligne lattes en tant que forme d‟insertion ou de permanence pour des postes où le marché de travail est très concurrencé et particulièrement ceux appartenant au domaine de la vie académique. Cette tendance doit être comprise en tant que partie d‟un procès historique marqué par les contradictions, mais aussi par les permissions et adéquations aux politiques publiques qui dirigent l‟université publique brésilienne. / Este estudo apresenta, como principal objeto, o conteúdo da Iniciação Científica na formação inicial do aluno e as consequências decorrentes das mudanças nas atividades de pesquisa que geraram uma nova prática para o cotidiano de professores e alunos na universidade pública. Nosso objetivo geral consistiu em analisar a prática da Iniciação Científica no contexto de expansão da educação superior no Brasil. Como objetivo específico buscamos identificar elementos que possam ser caracterizados como consequências da internalização e naturalização das mudanças decorrentes do movimento de expansão da educação superior. Este estudo contou com a colaboração de professores e alunos através de depoimentos realizados em diferentes cursos em uma universidade pública do Paraná. Tanto com os alunos quanto com os professores, resguardando a especificidade do lugar que cada um ocupa na universidade, procuramos externar as suas expectativas com o curso e a vida acadêmica, sua forma de organização para o estudo e a produção científica, bem como as consequências de suas escolhas por outras esferas da vida. O estudo justifica-se, de modo geral, pela relevância desta temática no atual contexto de expansão da educação superior no Brasil. Entendemos que a prática universitária no âmbito do Programa de Iniciação Científica mostra-nos uma nova tendência para a formação dos alunos na graduação com vistas a promover o enriquecimento do currículo lattes como uma forma de inserção ou manutenção de postos de emprego no concorrido mercado de trabalho, especialmente aqueles voltados à atividade acadêmica. Essa tendência precisa ser compreendida como parte de um processo histórico marcado por contradições, mas também por consentimentos e adequações às políticas públicas que orientam a universidade pública brasileira.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study was developed in the Special Education research line of Graduate Education Program, Federal University of Santa Maria. The dissertation presents a proposition of the articulated teaching between special education teachers and regular class, from the inclusion of pupils with special educational needs in these spaces. The articulated teaching is proposed as an adaptation to co-teaching. The co-teacging provides for the joint work of teachers cited, in the lesson planning, development and evaluation of its activities in the classroom. The articulated teaching is geared to happen in the final years of elementary school and high school and its to development not always happen together among teachers in the classroom, but when they deem necessary. The aim of this study was to investigate and to analyze the limits and possibilities of the Special Education combined with High School and Technology School through articulated teaching. The study was developed with seven teachers of a student with mental disabilities in the high school integrated with Technical Education, at the Federal Institute Farroupilha - Câmpus São Borja. The research was based on a qualitative analysis of the researcher's field diary and based on a questionary that the include teachers answered. To interpret the data we used Content Analysis. Two categories of analysis were established. The first, called the Special Education in the Perspective of Inclusive Education, presents the teachers knowledge about the special education and the guidance of its current politics. This category also presents the emotions and feelings of teachers in this reality. These emotions and feelings whose are mostly angst. It was realized the need for greater investment in teachers and in their working conditions. The second category is called articulated teaching. It shows the teachers' perceptions about this methodology, and as the viability and inviability of his achievement in the educational context that we have today. All teachers mentioned that the articulated teaching is important, however, they cited a few factors that hinder their achievement, such as the low number of special education teachers and regular class, and little time to accomplish this articulate work. Thus, what we can see today in the educational context is the widespread idea of inclusive education, with no guarantee that investment conditions so that we can provide teaching-learning students. It was also observed that the articulated teaching have several obstacles to overcome for happen. However, it is believed in its potential to mobilize learning, especially for pupils with special educational needs. / Esse estudo foi desenvolvido na linha de pesquisa em Educação Especial do curso de Mestrado em Educação do Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal de Santa Maria. A dissertação apresenta a proposição do trabalho docente articulado entre professores de educação especial e de classe comum nas classes regulares, a partir da inserção de alunos com necessidades educacionais especiais (NEE) nesses espaços. O trabalho docente articulado é proposto como uma adaptação ao ensino colaborativo, que prevê o trabalho conjunto dos professores citados no planejamento da aula, no desenvolvimento desta e na avaliação das atividades de sala de aula. Com o trabalho docente articulado, pensado para os anos finais os ensino fundamental e para o ensino médio, o desenvolvimento da aula não precisa acontecer sempre em conjunto entre os professores, mas sim quando estes pensarem necessário. O Objetivo deste estudo foi verificar e analisar quais os limites e possibilidades da Educação Especial articulada ao Ensino Médio e Tecnológico. Desenvolveu-se uma pesquisa com sete professores de um aluno com deficiência mental, incluído no Ensino Médio integrado ao Ensino Técnico, no Instituto Federal Farroupilha Câmpus São Borja. A pesquisa foi pautada em uma análise qualitativa do diário de campo da pesquisadora e de um questionário que o professores do aluno incluído responderam. Para interpretação dos dados utilizou-se da Análise de Conteúdo, se estabelecendo duas categorias de análise. Na primeira, denominada Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, apresenta-se o saber/fazer dos professores frente a educação especial e as orientações de sua atual política e também as emoções e os sentimentos dos docentes nessa realidade, que se traduziram, pela angústia, tanto daqueles docentes satisfeitos quanto dos que estavam insatisfeitos com o desenvolvimento do aluno com NEE. Percebeu- se a necessidade de maior investimento em e nos professores, tanto na sua formação quanto nas condições de trabalho. A segunda categoria chama-se Trabalho Docente Articulado. Nela apresentam-se as percepções dos professores acerca desta metodologia de trabalho, bem como as viabilidades e inviabilidades de sua realização no contexto educacional que temos hoje. Todos os professores mencionaram perceber o trabalho docente articulado como importante, porém, poucos citaram fatores que dificultam sua realização, como por exemplo, o baixo número de professores de educação especial e de classe comum, e o pouco tempo para realização deste trabalho. Deste modo, o que se percebe hoje no contexto educacional é a massificação da ideia de inclusão educacional escolar, sem haver investimentos que garantam condições para que se possa proporcionar ensino-aprendizagem aos estudantes. Observou-se ainda que o trabalho docente articulado terá vários obstáculos a superar para que possa vir a acontecer, mas se acredita no seu potencial para mobilizar a aprendizagem, principalmente dos alunos com NEE, frente à proposta de educação especial na perspectiva da educação inclusiva.