Submitted by Fabielle Cheuczuk (fabielle.cheuczuk@unioeste.br) on 2018-08-31T13:29:33Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO VERSÃO DEFESA.pdf: 2098696 bytes, checksum: 099a714005ee82afb3da674bc7b8391c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-31T13:29:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO VERSÃO DEFESA.pdf: 2098696 bytes, checksum: 099a714005ee82afb3da674bc7b8391c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-06-12 / For more than fifteen years of experience in education, we have observed, among other reasons, students' lack of motivation for studies, high rates of school dropout, and a considerable number of class council approvals as a form of deceiving the disapproval rate, which would be quite high. These factors have considerably difficult the achievement of expectations, which we hope to achieve in the teaching-learning process with the students. Facing this framework, with the development of this research, anchored in a case study, we present the attributions, perspectives and limits of a Continuing Teacher Training Program, according to procedures proposed by the Ministry of Education (MEC): National Pact for Secondary Education Strengthening. The purpose of the research is the following question: “How did the National Pact for the Secondary Education Strengthening contribute to changes in teachers' pedagogical work?” The research locus was Padre Anchieta State School from Salgado Filho PR (CEPA), a school institution that faces an educational reality not different from the other Brazilian schools, regarding the teaching and learning process. One of the main purpose of the Pact consists on the integral formation of the students of the High School, providing them conditions and possibilities of knowledge construction for autonomy and citizenship. Therefore, the results of the present research aim to analyze the objectives of the National Pact for the Secondary Education Strengthening in the view of high school teachers, pedagogues, principal and teachers of Higher Education Institutions to verify the results, through the implantation of this training, in this school institution. The methodology of the present research was based, mainly, on the case study carried out by Yin (2010), for the relevance that it presents regarding to the ways of analyzing a certain educational policy, in this case, teacher training and the possible results at pedagogical work. Besides the analysis of the work of 10 (ten) books used during the formation of the teachers by the Pact, we use Bernard Charlot, Marilena Chauí, Marai Ciavatta, Antonio Gramsci, Francisco Imbernon, among others, as basis for academic grouding. On this basis, we evaluated the results of this Teacher Training Program working with 17 high school teachers, who participated in the National Pact for the Secondary Education Strengthening, with 4 (four) members of the pedagogical team: three (3) pedagogues, the principal and three (3) teachers of Higher Education Institutions (IES) who participated in the execution of the Teacher Training Program. / Com vivência prática na educação, por mais de 15 anos, encontramos várias situações preocupantes, como a falta de motivação dos estudantes para os estudos, índices elevados de evasão escolar e número considerável de aprovações por conselho de classe como forma de ludibriar o índice de reprovação, o qual seria bastante elevado. Esses fatores têm dificultado, consideravelmente, o alcance das expectativas, para atingir no processo de ensino e aprendizagem. Diante desse quadro, com o desenvolvimento da presente pesquisa, ancorada em um estudo de caso, apresentamos as atribuições, perspectivas e limites de um Programa de Formação Continuada de Professores, conforme trâmites propostos pelo Ministério da Educação (MEC) denominado: Pacto Nacional Pelo Fortalecimento do Ensino Médio. O propósito da pesquisa contempla o seguinte questionamento: Como o Pacto Nacional Pelo Fortalecimento do Ensino Médio contribuiu para mudanças no trabalho pedagógico dos professores? Os lócus da pesquisa foi o Colégio Estadual Padre Anchieta de Salgado Filho - PR (CEPA), instituição escolar que vive sua realidade educacional não diferente das demais escolas brasileiras, no que se refere ao processo de ensino e aprendizagem. Um dos principais objetivos do Pacto consiste atingir a formação integral dos estudantes do Ensino Médio (EM), proporcionando-lhes condições e possibilidades de construção do conhecimento para autonomia e cidadania. Portanto, os resultados da presente pesquisa objetivam analisar os objetivos do Pacto Nacional Pelo Fortalecimento do Ensino Médio na visão dos professores do EM, dos pedagogos, do diretor e das professoras das Instituições de Ensino Superior (IES) para verificarmos os resultados, por meio da implantação desta formação dos professores, nessa instituição escolar. A metodologia foi fundamentada, principalmente, no estudo de caso, idealizado por Yin (2010), pela relevância que apresenta no que se refere às formas de analisar determinada política educacional, neste caso, a formação de professores e os possíveis resultados no trabalho pedagógico. Além da análise das obras de 10 (dez) Cadernos utilizados durante a formação dos professores pelo Pacto, utilizamos como base para fundamentação teórica, Bernard Charlot, Marilena Chauí, Maria Ciavatta, Antonio Gramsci, Francisco Imbernon, dentre outros. Com essa base, avaliamos os desdobramentos e os resultados deste Programa de Formação de Professores trabalhando com 17 professores do Ensino Médio, os quais participaram da formação pelo Pacto, com 4 (quatro) membros da equipe pedagógica, sendo 3 (três) pedagogos e 1 (um) diretor/gestor e mais 3 (três) professoras de Instituições de Ensino Superior (IES) que participaram da execução do referido Programa de Formação de Professores.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 carlene moreira.pdf: 543286 bytes, checksum: 0d11f21403bb55dca0e23c0219dbfc19 (MD5) Previous issue date: 2006-03-14 / The organization of the work pedagogic work front to the changes happened in the world of the work. Intense transformations in the economical, politics and social relationships, emerged in the word are approached, mainly from middles of the decade of seventy, with the exhaustion of the "paltern" of effective capitalist accumulation and the new strategies of the capital to recompose the profit tax. The productive restructuring, the new organization forms and administration of the work, the globalization and the neoliberal idealism are focused. The education is apprehended in the context of the present time describing the tendencies that they are configured in the Brazilian reality, in the face of resignification of the capital. Changes in the world of the work and the impacts in the organization of the pedagogic work are analyzed in the school unit with the implementation of the Plan of Development of the School that aims at to the modernization of the school administration and the invigoration of the autonomy of the school, through the adoption of rules of strategic planning. The Plan of Development of the School is showed, in contextual form, as organization strategy and school administration, possessing as empiric references the state schools of the teaching Marly Sarney Integrated Unit and Joaquim Aroso Integrated Unit. / A organização do trabalho pedagógico frente às mudanças ocorridas no mundo do trabalho. Abordam-se as intensas transformações nas relações econômicas, políticas e sociais vivenciadas mundialmente, principalmente a partir de meados da década de setenta, com o esgotamento do padrão de acumulação capitalista vigente e as novas estratégias do capital para recompor sua taxa de lucro. Enfocam-se a reestruturação produtiva, as novas formas de organização e gestão do trabalho, a globalização e o ideário neoliberal. Apreende-se a educação no contexto da atualidade descrevendo as tendências que se configuram na realidade brasileira, em face do processo de ressignificação do capital. Analisam-se as mudanças no mundo do trabalho e os impactos na organização do trabalho pedagógico na unidade escolar com a implementação do Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE) que objetiva à modernização da gestão escolar e ao fortalecimento da autonomia da escola, através da adoção de princípios do planejamento estratégico. Contextualiza-se o PDE como estratégia de organização e gestão escolar, tendo como referências empíricas as escolas da rede estadual de ensino Unidade Integrada Marly Sarney e Unidade Integrada Joaquim Aroso.

Todo o processo educacional vivido no Brasil de forma elitista e seletiva, advindo de políticas descontínuas, concomitante com os baixos resultados de aprendizagem, fomenta discussões sobre a importância da educação e o aumento dos recursos a ela destinados para a melhoria da qualidade do ensino. A redemocratização do país trouxe consigo a defesa da descentralização para o fortalecimento das políticas públicas, para o atendimento das necessidades locais, para a inclusão de diferentes atores nos processos de decisão e acompanhamento das políticas e programas, para a implementação de novas formas de gestão e, prioritariamente, para a autonomia dos entes federados e de suas instituições. Para a escola, trouxe a possibilidade de organizar seu Projeto Político - Pedagógico com vistas às suas demandas e com a participação de toda a comunidade escolar. Nesse contexto, esta pesquisa busca reflexões sobre os avanços e os entraves do financiamento da educação básica no Brasil após a Constituição Federal de 1988, em específico, sobre a descentralização de recursos financeiros às escolas de ensino fundamental. Pretende-se analisar as mudanças propiciadas pela descentralização de recursos financeiros nas relações de poder e, consequentemente, na organização do trabalho pedagógico dos ciclos iniciais do Ensino Fundamental. A hipótese central é a de que a descentralização de recursos financeiros estimulou novas formas de gestão escolar e de organização do trabalho pedagógico, o que transformou as relações de poder, democratizando-as. A coleta de informações foi realizada na rede municipal de Santo André São Paulo, prioritariamente por meio da análise da documentação legal e administrativa da escola, do levantamento e análise do montante de recursos descentralizados e seus usos e complementada com entrevistas semiestruturadas, caracterizando-se esta pesquisa, como qualitativa. Espera-se provocar reflexões sobre a importância da descentralização de recursos financeiros na implementação de novas formas de gestão que tenham como princípio a participação de toda comunidade escolar, inclusive, na organização do trabalho pedagógico, contribuindo desta forma, para a democratização das relações de poder e o aprimoramento das políticas educacionais de financiamento e gestão escolar. / The entire educational process lived in Brazil so elitist and selective, arising from discontinuous policies, concomitant with low learning outcomes, encourages discussions about the importance of education and increased resources allocated to it to improve the quality of teaching. The redemocratization of the country brought with it the defense of decentralization to strengthen public policies, to meet local needs, for the inclusion of different actors in decision-making process and monitoring of policies and programs, to implement new forms of management and, primarily, to the autonomy of the federated entities and their institutions. For school, brought the possibility to organize your Political Project- Teaching with a view to their demands and with the participation of the whole school community. In this context, this research aims reflections on progress and impediments to funding of basic education in Brazil after the 1988 Federal Constitution, in particular, on decentralization of financial resources to elementary schools. It is intended to analyze the changes offered by the decentralization of financial resources in power relations and, consequently, in the organization of educational work cycles of Elementary School. The central hypothesis is that the decentralization of financial resources has stimulated new forms of school management and organization of educational work, which transformed relations of power, democratizing them. Information gathering was held in the municipal Santo André - São Paulo, primarily through the analysis of legal and administrative school documents, survey and analysis of the amount of decentralized resources and their uses and complemented with semi-structured interviews and questionnaires, characterizing this research as qualitative. Expected to provoke reflections on the importance of the decentralization of financial resources to implement new forms of management that have as a principle the participation of the entire school community, including the organization of educational work, thus contributing to the democratization of power relations and improvement of the educational policies of funding and school management.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-03-21T12:11:53Z No. of bitstreams: 1 alinesantosdealmeida.pdf: 4771050 bytes, checksum: 30f44bc994f433205821314e294d740a (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-03-21T13:27:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 alinesantosdealmeida.pdf: 4771050 bytes, checksum: 30f44bc994f433205821314e294d740a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-21T13:27:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 alinesantosdealmeida.pdf: 4771050 bytes, checksum: 30f44bc994f433205821314e294d740a (MD5) Previous issue date: 2016-08-31 / A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). Esse estudo tem como objetivo geral analisar as dificuldades percebidas pelos professores de 14 escolas da SEDUC/AM de ensino fundamental regular, de tempo parcial, da cidade de Manaus na implementação da Hora de Trabalho Pedagógico (HTP) na escola. Para tal, foi feita uma contextualização sobre a Hora de Trabalho Pedagógico (HTP) por meio dos marcos normativos nacionais, estaduais e da própria rede de ensino. Também foi apresentada uma contextualização geral da SEDUC/AM e mais específica das escolas da capital por se tratar do recorte do público alvo da pesquisa. Trata-se de uma pesquisa de método misto, justificada pela necessidade de uma análise integrada dos aspectos qualitativos e quantitativos, resultante da pesquisa bibliográfica, documental, de campo, por meio da aplicação de questionário respondido por 85 professores, e entrevista com quatro gestores do macro sistema da rede estadual de ensino. Os autores principais que embasam o referencial teórico são: Duarte e Augusto (2007), Libâneo (2011) e Tardif (2014) sobre saberes e trabalho docente, Nóvoa (1992, 2012 e 2014), Perrenoud (2000) e Imbernón (2005 e 2009) como referencial de formação continuada de professores, Mainardes (2006) e Condé (2012) com a abordagem do ciclo de políticas, e referente à política da Hora de Trabalho Pedagógico (HTP), Czekalski (2008) e Borduchi (2013). Finalizando, no Capítulo 3 são apresentadas propostas de ações para melhoria na implantação e implementação da política na SEDUC/AM, por meio de um Plano de Ação Educacional (PAE) no modelo 5W2H. Os resultados obtidos na pesquisa revelam que a implantação da HTP na SEDUC/AM não se deu de forma sistemática e que sua implementação na escola apresenta alguns desvios e dificuldades, dentre elas a perda ocasional dos professores de anos iniciais da HTP semanal quando substituem professores faltosos ou de licença médica, e a fragmentação de sua organização na escola que não permite um melhor desenvolvimento do planejamento e formação no coletivo de professores. Dentre as propostas aos gestores do macro sistema, sugere-se no PAE a contratação de professores dos anos iniciais, com lotação de um por turno, para substituição aos professores faltosos ou de licença médica, e a implantação da Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC) para realização de planejamentos e formação no coletivo de professores na escola e pela rede de ensino. As dificuldades percebidas pelos professores apontam para a necessidade do macro sistema monitorar sistematicamente a política, para que a partir de novas reformulações alcance os objetivos propostos que é a melhoria das condições de trabalho docente, o aperfeiçoamento profissional e a melhoria da qualidade na educação. / This work was developed for the Professional Master in Management and Education Evaluation (PPGP) of the Public Policy and Education Evaluation Center from the Federal University of Juiz de Fora (CAED / UFJF). This study has as general purpose to analyze the difficulties perceived by the teachers of 14 schools from the city of Manaus, which offer regular primary education and are part-time, in the implementation of Pedagogical Work Time (HTP). In order to do this, we made a contextualization on the Pedagogical Work Time (HTP) through the national, state and school system’s regulatory frameworks. It was also presented the general context of SEDUC/AM and more specifically of the schools from the capital, because of the target audience of this research. This is a mixed method research, justified by the needing of an integrated analysis on the qualitative and quantitative aspects, resulting from the literature, documental and field researches, through a questionnaire answered by 85 teachers, and interviews with four managers from the state schools’ macro system. The main authors that support the theoretical framework are: Duarte and Augusto (2007), Libâneo (2011) and Tardif (2014) on knowledge and teaching work; Nóvoa (1992, 2012 and 2014), Perrenoud (2000) and Imbernón (2005, 2009) as references on continuing teacher training; Mainardes (2006) and Condé (2012) on the approach of policy cycle; and referring to the Pedagogical Work Time (HTP) policy, Czekalski (2008) work, and Borduchi (2013) work. Finally, in Chapter 3 of this work, we present actions to improve the implantation and implementation of policy in SEDUC/AM, through an Educational Action Plan (PAE) in 5W2H model. The results of the survey reveal that the implementation of HTP in SEDUC/AM did not take place systematically and their implementation in school presents some detours and difficulties. Among these difficulties are the occasional loss on the weekly HTP of teachers (from the early years), when they replace other absent or sick leave teachers, and the fragmentation of their organization in school does not allow a better development of planning and training in the teachers collective. Among the proposals to the macro system’s managers, it is suggested, in PAE, the hiring of teachers from the early years, with a capacity of one for period, to replace the absent or sick leaves teachers. It is also proposed the implementation of HTPC for conducting planning and training on the teachers’ collective in the school and in the school system. The difficulties perceived by the teachers point to the need of systematically monitoring of policy by the macro system, in order to promote new reformulations to reach the proposed goals. These goals are related to the improvement of teachers’ working conditions, professional development, and the improvement of quality in education.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-08-09T11:56:09Z No. of bitstreams: 1 evaldobezerrapereira.pdf: 916078 bytes, checksum: bb1259a8ea1605b27f2e02c219048042 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-08-14T17:12:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 evaldobezerrapereira.pdf: 916078 bytes, checksum: bb1259a8ea1605b27f2e02c219048042 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-14T17:12:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 evaldobezerrapereira.pdf: 916078 bytes, checksum: bb1259a8ea1605b27f2e02c219048042 (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). Este trabalho teve por objetivo analisar as dificuldades enfrentadas pelas equipes gestoras de duas escolas da Coordenadoria Distrital de Educação 7 (CDE7) no município de Manaus/AM na implementação e na organização do Horário de Trabalho Pedagógico (HTP) dos professores. A pesquisa surgiu a partir da interferência e da discussão em torno do HTP, uma vez que muitas são as interpretações, as práticas e, consequentemente, os resultados dessas ações realizadas durante o período de seu cumprimento. Debruçamos sobre a descrição da estrutura organizacional, institucional e administrativa da Coordenadoria Distrital de Educação 7 e da Seduc/AM, abordando os temas relacionados ao trabalho da gestão escolar na organização do HTP, com ênfase na gestão democrática e participativa, no trabalho dos docentes no HTP e nos espaços e os tempos para a realização do HTP. Dessa forma, a partir das experiências e dos resultados alcançados nas escolas, através da atuação do gestor escolar, do apoio pedagógico e, ainda, da percepção dos professores acerca do HTP, foi possível evidenciar as limitações quanto à organização e ao direcionamento do HTP. O HTP é parte das políticas educacionais atuais – Lei de Diretrizes e Bases (LDB) nº 9.394/96, e Lei 11.738/08, conhecida como a Lei do Piso e Plano Nacional de Educação –, que credenciam aos professores em regência de classe um terço (1/3) de sua carga horária para as atividades extraclasse. A metodologia da presente pesquisa consistiu em analisar os documentos que regulamentam a implantação do HTP na rede de ensino do Amazonas e documentos de controle interno ou externo utilizados pelos gestores ou professores na organização do HTP. Também investigamos as opiniões dos professores, apoios pedagógicos e gestores das duas escolas, tendo como instrumento a aplicação de questionário e entrevistas semiestruturadas. Evidencia-se que a infraestrutura, os recursos materiais, os projetos, os planos educacionais e os recursos humanos são requisitos básicos para o bom desenvolvimento da educação, mas de nada adiantam quando não há envolvimento das pessoas que integram a gestão da escola na discussão e na decisão das prioridades, dos objetivos e das metas, bem como nas estratégias definidas e nos recursos disponibilizados. Assim, apresentaremos um plano de ação educacional que colabore com a gestão escolar quanto ao cumprimento do HTP, por entender que somente normativas e orientações não possibilitam a efetividade da implementação. Conforme pensamos, o HTP só poderá ser concretizado na escola a partir do momento em que a equipe gestora reconhecer, na gestão democrática e participativa, um meio para o desenvolvimento de um trabalho coletivo, voltado para discussão e reflexão de suas práticas e, assim, criar um ambiente propício para o debate e para decisões compartilhadas. / The present dissertation was developed under the Professional Master in Management and Evaluation of Education (PPGP) of the Center for Public Policies and Education Evaluation of the Federal University of Juiz de Fora (CAEd / UFJF). This work had the objective of analyzing the difficulties faced by the management teams of two schools of the District 7 Education Coordination (CDE7) in the city of Manaus / AM in the implementation and organization of the Teachers' Teaching Hours (HTP). The research emerged from the interference and discussion around the HTP, since many are the interpretations, the practices and, consequently, the results of these actions carried out during the period of their fulfillment. We deal with the description of the organizational, institutional and administrative structure of the District Education Coordination 7 and Seduc / AM, addressing issues related to the work of school management in the HTP organization, with emphasis on democratic and participative management, on the work of teachers in the HTP and in the space-time for the accomplishment of the HTP. Thus, from the experiences and results achieved in the schools, through the performance of the school manager, the pedagogical support and, also, the teachers' perception about the HTP, it was possible to highlight the limitations regarding the organization and the direction of the HTP. The HTP is part of the current educational policies - Law of Guidelines and Bases (LDB) nº 9.394 / 96, and Law 11.738 / 08, known as the Law of the Floor and National Plan of Education -, which accredited teachers in class regency one Third (1/3) of their workload for extraclass activities. The methodology of the present research consisted of analyzing the documents that regulate the implementation of HTP in the teaching network of Amazonas and documents of internal or external control used by the managers or teachers in the HTP organization. We also investigated the opinions of the teachers, pedagogical supports and managers of the two schools, having as an instrument the application of questionnaire and semi-structured interviews. It is evident that infrastructure, material resources, projects, educational plans and human resources are basic requisites for the proper development of education, but they are no use when there is no involvement of the people who integrate the management of the school in the discussion and In deciding priorities, objectives and targets, as well as in the strategies defined and the resources made available. Thus, the need to present an educational plan of action that collaborates with the school management regarding compliance with HTP, since only rules and guidelines do not allow the implementation effectiveness. As we think, the HTP can only be realized at school once the management team recognizes, in democratic and participatory management, a means for the development of a collective work, focused on the discussion and reflection of its practices and, thus, Create a conducive environment for debate and shared decisions.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-07-04T14:21:28Z No. of bitstreams: 1 clisivaniaduartedesouza.pdf: 1722963 bytes, checksum: ed8566b1c926786d3ba0c376d10d3db8 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-07-04T14:26:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 clisivaniaduartedesouza.pdf: 1722963 bytes, checksum: ed8566b1c926786d3ba0c376d10d3db8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-04T14:26:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 clisivaniaduartedesouza.pdf: 1722963 bytes, checksum: ed8566b1c926786d3ba0c376d10d3db8 (MD5) Previous issue date: 2018-04-11 / A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). O caso de gestão trata das dificuldades por parte da equipe gestora na implementação da Hora de Trabalho Pedagógico (HTP) em uma escola de ensino médio da SEDUC/AM no município de Manaus. A pesquisa surgiu da inquietação da pesquisadora em relação ao tema, pois como parte da equipe gestora da escola pesquisada vivenciou as dificuldades no acompanhamento e assessoramento pedagógico aos professores durante a HTP, especialmente no que previam os documentos normativos que a caracterizam como espaço de formação continuada de professores, propulsor de momentos de estudo, reflexão, planejamento e avaliação. Para realização da pesquisa foram realizados levantamentos documentais e bibliográficos relativos às normativas que regem a HTP em âmbito nacional e local, foram ainda pesquisadas as estruturas sistêmicas e organizacionais de funcionamento da HTP perpassando pela Secretaria de Educação, Coordenadorias Distritais de Ensino até a escola pesquisada. O foco principal da pesquisa foi a análise do contexto da gestão envolvida especialmente quanto à organização e implementação da HTP no espaço escolar com ênfase no trabalho desenvolvido pela coordenação pedagógica, nas intervenções da Coordenadoria Distrital, na percepção dos professores em relação à HTP e especialmente na atuação da gestão escolar em uma perspectiva da gestão participativa e democrática, o que possibilitou analisar as dificuldades na implementação da HTP na escola pesquisada e os elementos que favorecem ou não sua realização de modo a atender ao previsto nos documentos legais em relação a essa importante política de valorização do professor que representa a HTP. A pesquisa, de caráter qualitativo caracteriza-se essencialmente por um estudo de caso, na qual se mesclaram aspectos qualitativos e quantitativos na obtenção dos dados. Partiu da utilização de instrumentos como a realização de entrevistas e aplicação de questionários com questões semiabertas e aberta. Com o supervisor pedagógico da coordenadoria distrital e a equipe gestora, composta pelo gestor da escola e as pedagogas, optou pela entrevista como instrumento de pesquisa por ser um público de menor quantidade e com os professores foi aplicado o questionário por se tratar de um público composto por 47 professores. Com a finalidade de contribuir para a efetividade da Hora de Trabalho Pedagógico na escola é que se propõe um Plano de Ação Educacional (PAE) com ações consideradas viáveis de execução, nos âmbitos da SEDUC/AM; da CDE 03 e da escola pesquisada. O objetivo é a melhoria da prática da HTP na escola e, consequentemente, possibilitar que esta seja um tempo/espaço que represente de fato uma ação significativa aos professores e não meramente mais uma ação burocratizante no espaço escolar. / The present dissertation is developed within the Professional Master in Management and Evaluation of Education (PPGP) of the Center for Public Policies and Education Evaluation of the Federal University of Juiz de Fora (CAEd / UFJF). The management case had an objective to analyze the difficulties in the implementation of the Teaching Work Time - HTP in a secondary school of SEDUC / AM in the city of Manaus by the management team of the school studied. The research arises from the restlessness of the researcher in relation to the theme, because as a part of the management team of the researched school, experienced the difficulties without accompaniment and evaluation of pedagogy to teachers during the HTP, especially it has not foreseen the normative documents that characterize as space of continuous formation of teachers, as a propulsive space for moments of study, reflection, planning and evaluation. The objective of the project is to carry out a series of technical and technical consultancies, such as research and production systems for electronic production systems, from HTP through the Department of Education, District Teaching Coordinators to the school researched. It was also analyzed the context of the management involved in the perspective of its organization and development where the focus of analysis was on the school management, the pedagogical team and the HTH itself with the elements directly and indirectly conditioning its functioning in the school The qualitative research is essentially characterized by the case study, and to obtain the data to be investigated, it was based on the use of instruments such as interviews and questionnaires with semi-open and open questions. The research also aimed to study HTP as a component of the teacher valorization policy, investigating an update of the team before the HTP process, a path that allows an effective democratic administration where all the events involved do not process themselves. and not mere implementers of policies. The intentionality of this research is still to propose an Educational Action Plan that reorganizes this space / space that is an HTP so that it can be an important action for teachers and not merely a bureaucratic action in the school space.

Orientador: Lília Santos Abreu-Tardelli / Banca: Dora Riestra / Banca: Suzi Marques Spatti Cavalari / Resumo: O objetivo desta pesquisa é levantar e discutir interpretações sobre o trabalho do coordenador pedagógico referente à HTPC (Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo) por meio de uma análise linguístico-enunciativa. Mais especificamente, visa a comparar interpretações dessa atividade advindas de diferentes fontes: diários de campo da professora-pesquisadora, comentário escrito que compõe o método de instrução ao sósia; e da lei municipal que regulamenta este cargo a fim de compreender o papel do coordenador no contexto de HTPC. Dentre outras finalidades, a HTPC visa à reflexão sobre a prática docente, à troca de experiências, ao aperfeiçoamento individual e coletivo dos professores e ao acompanhamento e avaliação do processo ensino-aprendizagem (LEI DO MUNICÍPIO, 2012). O estudo se desenvolveu em uma escola municipal de Ensino Fundamental I do noroeste paulista. A pesquisa se apoia nos aportes teórico-metodológicos (i) do interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART 1999, 2006, 2008), (BRONCKART; MACHADO,2004), (MACHADO; BRONCKART, 2009), pois este postula a primazia das práticas linguageiras como instrumentos do desenvolvimento humano, tanto no concernente aos saberes quanto às capacidades do agir e da identidade das pessoas (BRONCKART, 2006), (ii) da ergonomia da atividade francesa (SAUJAT, 2004; AMIGUES, 2004 e FAÏTA 2004) por considerar a complexidade inerente ao trabalho e (iii) da clínica da atividade (CLOT 2006ª, 2006b, 2010), pois considera as implicações das atividades de... / Abstracts: The objective of this research is to raise and discuss interpretations about pedagogical coordinator's work referring to the HTPC (Collective Pedagogical Work Time) by means of a linguistic and enunciative analysis. It particularly aims to compare the interpretations of this activity arising from different sources: the teacher-researcher field diaries, written comment, which compose the instruction method of the double; and city law that control this post to understand the function of the coordinator in the context of HTPC. Among others purposes of the HTPC, it aims to reflect about the teaching staff practical, the experiences changing in order to get a better individual or collective performance of teachers, it also aims to follow and evaluate of teaching-learning process. The study was developed in a municipal elementary school in the northwestern São Paulo. The research is based on the theoretical and methodological contributions of the (i) sociodiscursive interactionism (BRONCKART 1999, 2006, 2008), (BRONCKART; MACHADO, 2004) and (MACHADO; BRONCKART, 2009), one it postulates the primacy of language practices as instruments of human development, as much concerning to the knowledge as the capabilities of acting and the people's identity (BRONCKART, 2006), (ii) from French ergonomic activity (SAUJAT, 2004; AMIGUES, 2004 and FAITA, 2004) for considering the complexity of work, and (ii) of clinical activity (CLOT 2006a, 2006b, 2010 ), because it considers the activities implications of work for the development of human psychic functions and offers provocative methods of this development. This study is also supported by Ducrot's polyphonic theory of enunciation (1984) to approach the different enunciative placements. The analysis results reveals the absence the coordinator's conception regarding the HTPC, which relates itself, as the mobilized voices indicate in the field ... / Mestre

Esta tese apresenta os resultados da pesquisa desenvolvida com o objetivo de investigar as possibilidades e os limites para a coordenação compartilhada do trabalho pedagógico no Centro Educacional Unificado (CEU) entre coordenadores pedagógicos das unidades educacionais e coordenadores educacionais da Gestoria do CEU. A partir dos aportes teóricos do materialismo histórico dialético, da pedagogia como ciência da e para a educação, da Pedagogia Histórico-Crítica, da didática e da gestão escolar, a pesquisa foi desenvolvida por meio da análise de elementos recolhidos em fonte empírica (o CEU Luxemburgo), em fonte documental (legislação educacional municipal, publicações oficiais da Secretaria Municipal de Educação e documentação pedagógica do CEU Luxemburgo) e em fonte teórico-acadêmica (teses e dissertações sobre o Centro Educacional Unificado e sobre a coordenação pedagógica na Rede Municipal de Ensino de São Paulo). As referências teóricas e os elementos recolhidos nas três fontes permitiram explicar os conceitos de trabalho pedagógico, coordenação do trabalho pedagógico e coordenação compartilhada do trabalho pedagógico, que contribuíram para o entendimento que as possibilidades e os limites para a coordenação compartilhada do trabalho pedagógico no CEU se relacionam diretamente com a contradição existente entre fragmentação e integração do trabalho pedagógico nesse Centro. Com o apoio da fundamentação teórica proposta, foi possível compreender que a coordenação do trabalho pedagógico no Centro Educacional Unificado (o singular), no contexto do próprio CEU (o particular), apresenta contradições que revelam as possibilidades e os limites para a coordenação compartilhada do trabalho pedagógico (o universal). Por isso, defendemos a tese de que o trabalho pedagógico no CEU, numa perspectiva articulada e integrada entre as unidades educacionais e a Gestoria, na proposta da educação unificada, acena para um novo modo de coordenação desse trabalho: a coordenação compartilhada do trabalho pedagógico entre coordenadores pedagógicos e coordenadores educacionais. Propomos a superação do trabalho pedagógico fragmentado, por intermédio da coordenação compartilhada desse trabalho, como transformação político-pedagógica necessária para que as atividades no CEU se potencializem, de modo a ampliar as aprendizagens das crianças, dos adolescentes e dos adultos, na perspectiva da formação desses sujeitos para a emancipação humana. / This thesis presents the results of research carried out in order to investigate the possibilities and limits to the shared coordination of the pedagogical work in the Unified Educational Centre (CEU) between pedagogical coordinators from educational units and educational coordinators from CEUs Gestoria. From the theoretical contributions of dialectical historical materialism, of pedagogy as science from and for education, of the Historical-Critical Pedagogy, of didactics and school management, the research was developed through the analysis of evidence gathered in empirical source (CEU Luxembourg), in documentary source (municipal educational legislation, official publications of the Municipal Department of Education and pedagogical documentation from CEU Luxembourg) and theoretical-academic source (theses and dissertations about the Unified educational Center and the pedagogical coordination in the Municipal Education Network from Sao Paulo). The theoretical references and evidence gathered in the three sources allowed to explain the concepts of pedagogical work, coordination of pedagogical work and shared coordination of the pedagogical work, which contributed to understanding the possibilities and limits to the shared coordination of the pedagogical work at CEU is relate directly to the contradiction between fragmentation and integration of the pedagogical work in this Center. With the support of theoretical proposal reasoning it was possible to understand that the coordination of educational work in the Unified Educational Center (the singular) in the context of CEU (particular) shows contradictions that reveal the possibilities and limits to the shared coordination of pedagogical work (universal). Therefore, we defend the thesis that the pedagogical work at CEU, in a coordinated and integrated approach between the educational units and the Gestoria, in the proposal of the unified education, indicate a new way of coordinating this work: the shared coordination of educational work among pedagogical coordinators and educational coordinators. We propose to overcome the fragmented pedagogical work, through the shared coordination of such work as a political-pedagogical transformation needed to strengthen the activities in the CEU, in order to extend the learning of children, adolescents and adults in view of the formation of these subjects for human emancipation.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:44:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CLAUDIA HELENA DOS SANTOS ARAUJO.pdf: 1406733 bytes, checksum: f7c948fa6487f851f5ca33ab5994b844 (MD5) Previous issue date: 2014-08-12 / This research aims to study online teaching, understood from three aspects that complement the guidance of distance education (DE): Brazilian educational policies in confluence with the international economy and the evolution of information and communication technologies (ICT); trends toward industrialization that articulate in their political and pedagogical dimensions; the pedagogical practices in online teaching practices. Beyond the current truism characterized as the unique online teaching the use of technology and media resources, this research considers the online teaching from the constituent elements of the pedagogical work - objectives, contents, methods and forms of organization of teaching - seeking clarify the central question: how the elements of the pedagogical work are configured in online teaching? The general objective was to characterize and analyze the elements which act as constitutive of pedagogical work on DE through mediation of digital technologies. As for didactic and pedagogical concepts, the research was based on the historical-cultural theory, supported mainly Vygotsky, Davydov, Leontiev, Engestrom, Libâneo and others. Regarding educational technologies and distance education, we sought support mainly instrumental approach proposed by Rabardel and also concepts of Toschi, Belloni and Peixoto. Qualitative and exploratory nature, the study was conducted in two stages: a literature review covering the period 2006-2011; and fieldwork, which consisted in the creation, planning and implementation of a distance learning course entitled "Teaching Online", offered in a virtual learning environment (VLE), in order to characterize and analyze what elements are configured as constitutive pedagogical work in online teaching. The instruments of data collection were interviews and observation of the development of the course. The data analysis was to identify and characterize elements of the pedagogical work in progress. The literature review revealed that research on this topic in the Brazilian academy prevail focused on the uses of technology and the features they offer, with strong technological focus and reducing the pedagogical focus. The data from empirical research show that the elements of the pedagogical work in online teaching are indistinguishable from those that characterize classroom teaching, since both have the same requirements of pedagogical and didactic nature, especially as mediated and the interactive nature of the teaching-learning. Fall on online education problems, difficulties and limitations, similar to those found on regular education, especially in regard to the theoretical background of the teacher and the interference of historical and socio-cultural issues in the learning process of students. It is noteworthy, however, that the online education becomes more pronounced fragmentation of teaching and the lack of educational reference for theoretical basis of the work of the teacher. The results concluded from the analysis of the pedagogical work in course Online Teaching allowed to infer that online education is no distinguish from regular education without the mediation of digital technologies with regard to the paradox between pedagogy and didactics. / Esta pesquisa tem como objeto de estudo a docência online, compreendida sob três vertentes que se complementam na orientação da educação a distância (EAD): as políticas públicas educacionais brasileiras em confluência com a economia internacional e a evolução das tecnologias de informação e comunicação (TIC); as tendências à industrialização que se articulam em suas dimensões política e pedagógica; as ações pedagógicas nas práticas docentes online. Para além da obviedade corrente que caracteriza como singular da docência online a utilização de recursos tecnológicos e midiáticos, nesta pesquisa considera-se a docência online a partir dos elementos constitutivos do trabalho pedagógico objetivos, conteúdos, métodos e formas de organização do ensino buscando esclarecer a questão central: de que forma os elementos constitutivos do trabalho pedagógico se configuram na docência online? O objetivo geral foi caracterizar e analisar os elementos que se configuram como constitutivos do trabalho pedagógico na EAD com recurso à mediação de tecnologias digitais. Quanto aos conceitos didático-pedagógicos, a pesquisa foi fundamentada na teoria histórico-cultural, com apoio principalmente em Vygotsky, Davydov, Leontiev, Engestrom, Libâneo, entre outros. Quanto às tecnologias educacionais e educação a distância, buscou-se apoio principalmente na abordagem instrumental proposta por Rabardel e também em conceitos de Toschi, Belloni, Peixoto. De natureza qualitativa e de caráter exploratório, a pesquisa foi realizada em duas etapas: a de revisão bibliográfica, abrangendo o período de 2006 a 2011; e a pesquisa de campo, que consistiu na criação, planejamento e realização de um curso a distância intitulado Docência Online , oferecido em ambiente virtual de aprendizagem (AVA), a fim de se caracterizar e analisar quais os elementos que se configuram como constitutivos do trabalho pedagógico na docência online. Os instrumentos de coleta de dados foram as entrevistas e a observação do desenvolvimento do curso. A análise dos dados consistiu em identificar e caracterizar os elementos do trabalho pedagógico no curso. A revisão bibliográfica revelou que as pesquisas sobre esse tema no meio acadêmico brasileiro prevalecem centradas nos usos das tecnologias e nos recursos que elas oferecem, com acentuado foco tecnológico e redução do foco pedagógico. Os dados da pesquisa empírica mostram que os elementos constitutivos do trabalho pedagógico na docência online não se distinguem daqueles que caracterizam a docência presencial, uma vez que ambas apresentam as mesmas exigências de natureza pedagógica e didática, sobretudo quanto ao caráter mediado e interativo do processo ensino-aprendizagem. Recaem sobre a educação online problemas, dificuldades e limitações, semelhantes àquelas que se encontra na educação presencial, sobretudo no que se refere à formação teórica do professor e à interferência de questões históricas e socioculturais no processo de aprendizagem dos alunos. Destaca-se, entretanto, que na educação online se torna mais acentuada a fragmentação do trabalho docente e a ausência de referência teórica pedagógica para fundamentação do trabalho do professor. Os resultados concluídos a partir da análise do trabalho pedagógico realizado no curso Docência Online permitiu inferir que a educação online não se distingue da educação presencial sem a mediação de tecnologias digitais no que diz respeito ao paradoxo entre a pedagogia e a didática.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-08T12:06:06Z No. of bitstreams: 1 Adriano Borba Correa.pdf: 1811342 bytes, checksum: 5285ced9712294a1101d37a9f815aaf3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-08T12:06:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriano Borba Correa.pdf: 1811342 bytes, checksum: 5285ced9712294a1101d37a9f815aaf3 (MD5) Previous issue date: 2016-03-14 / This research aims at understanding the professional education process configuration in a school through the interactions in the professional education space called “Pedagogical Group Work Class”. Therefore, it has as specific objectives to analyze the type of professional education presented in the official documents and the work conducted by two “Pedagogical Group Work Classes” in a public State School. The research was done using the Socio-Historical-Cultural Activity Theory developed by Vygotsky (1934/2001) and Engeström (1999) and the educators critical professional education perspective. The concept of the Activity proposed in this research is that the human activity is not seen as isolated activity systems, but as a cultural relations web that through its dialogue and collaboration has a changing function. The theoretical discussion has the intention to treat the constitutive process of professional education centered in the school, according to the critical professional education proposed by Almeida and Placco (2013), Liberali (2012), and Imbernón (2009). The study has the following procedures to organize data analysis: the “Pedagogical Group Work Classes” activity analysis in the official documents and in the recorded meetings, considering the contents of the documents and of the “Pedagogical Group Work Classes” meetings, as well as the organization proposal and the way the pedagogical meetings are conducted. The results show that the official documents offer a professional education proposal that gets close to a critical perspective. But the practice that takes place in the schools has a prescriptive and technical approach due to the demands for learning results that are imposed to the schools by those who prescribe a critical professional education. This research offers a contribution to stimulate the reflection about the “Pedagogical Group Work Class” in order to break the reproductive process system and provide the construction of proposals which main objective is to make the space more critical, reflexive and collaborative, focusing on the profession education based on the contexts and demands of the school and its collabo / Este trabalho tem como objetivo geral compreender a configuração do processo de formação em uma escola por intermédio das interações do espaço formativo denominado “Aula de Trabalho Pedagógico Coletivo” (ATPC). Assim, tem como objetivos específicos analisar o tipo de formação apresentada nos documentos oficiais e o modo de condução de duas ATPCs de uma escola da rede pública de ensino estadual. A pesquisa foi realizada no quadro da Teoria da Atividade Sócio- Histórico-Cultural de Vygotsky (1934/2001) e Engeström (1999) e pela visão de Formação Crítica de Educadores. O conceito de Atividade proposto nesta pesquisa é o de que a atividade humana não é percebida como um sistema de atividades isoladas, mas, sim, como uma rede de relações culturais que, por meio do diálogo e da colaboração, possui uma função transformadora. A discussão teórica tem como intencionalidade tratar o processo constitutivo da formação centrada na escola na perspectiva de formação crítica proposta por Almeida e Placco (2013), Liberali (2012), e por Imbernón (2009). O estudo tem os seguintes procedimentos centrais para promover a análise dos dados: análise dos componentes da atividade ATPC nos documentos oficiais e nas reuniões gravadas, considerando o conteúdo dos documentos e das reuniões de ATPC, assim como a proposta de organização e a forma de condução das reuniões pedagógicas. Os resultados apontam que os documentos oficiais oferecem uma proposta de formação que se aproxima de uma perspectiva crítica. No entanto, a prática vivida nas escolas assume uma postura mais prescritiva e técnica em resposta às demandas por resultados de aprendizagem advindos das exigências impostas às escolas pelos mesmos que prescrevem uma formação crítica. Esta pesquisa oferece uma contribuição para fomentar uma reflexão sobre o espaço-tempo ATPC com vistas a romper com o processo reprodutivo do sistema e possibilitar a construção de propostas com o intuito de tornar esse espaço mais crítico, reflexivo e colaborativo, centralizando a formação no contexto e nas demandas da própria escola e de seus partícipes