Os cursos de licenciatura são uma primeira oportunidade para que os saberes da profissionalidade docente sejam trabalhados. É possível que o estudo dos saberes a respeito da educação ambiental e do meio ambiente contribua para reconhecer a existência destes saberes entre os licenciandos e prepara-los para compreender a crise ambiental e suas implicações para a forma de trabalho do professor com uma atuação docente efetiva nas questões socioambientais. Saberes são entendidos enquanto como os conhecimentos que fundamentam o ato de ensinar no ambiente escolar, não sendo apenas os conhecimentos relativos a pedagogia, mas também uma série de conhecimentos, habilidade e atitudes docentes. Assim, a importância de relacionar a formação de professores à educação ambiental reside na atual crise ambiental pela qual a humanidade passa, resultado de uma visão cartesiana de mundo. Neste interim a educação ambiental pode ser uma oportunidade para a construção de um posicionamento crítico frente ao ambiente, tal como indicam os autores da área e os documentos sobre educação ambiental. A presente pesquisa teve como objetivo caracterizar e entender os saberes docentes a respeito da educação ambiental e meio ambiente a partir das ideias expressas pelos licenciandos de dois cursos de Licenciatura da ESALQ-USP. Para realizar a investigação qualitativa que busca compreender o objeto dentro de seu contexto histórico e social, foram realizados dois grupos focais, em 2014 e em 2015 com licenciandos voluntários, o primeiro com quatro participantes e o segundo com três, com a realização de oito reuniões cada a respeito de meios ambiente, educação ambiental para analisar os saberes docentes expressos. Como forma de análise, as ideias chave apresentadas pelos participantes em cada reunião foram organizadas em quadros síntese. Estes orientaram a análise das falas dos participantes de forma contextualizada, considerando a perspectiva do outro. Existe classificação dos saberes docentes por autores da área, de modo que estes balizaram a construção das metodologias utilizadas em cada reunião (por exemplo, a fonte social destes saberes). Como resultado, o grupo focal foi avaliado pelos participantes como um espaço para articular e organizar suas ideias. Os participantes do primeiro grupo não demonstraram articulação entre os saberes docentes, nem relacionam o curso de licenciatura aos saberes da prática profissional, não tendo assim questionamentos ou construções de saberes da prática, a visão de educação ambiental expressa por esses se pautou principalmente em questões comportamentais e aos temas ambientais presentes na escola, embora valorizassem a importância de uma educação crítica. Os participantes do segundo grupo apresentaram suas ideias mais articuladas a respeito da educação ambiental e profissionalidade docente, valorizando a educação ambiental crítica e a interdisciplinaridade, mas não apresentando clareza a respeito de como estas se desenvolveriam na escola. Ambos os grupos expressam que o ser humano é parte da natureza porque interage com ela, estes também explicitaram a visão de natureza enquanto o não urbano. Os participantes expressam que a docência se aprende no exercício da pratica cotidiana sendo a partir desta que o professor aprende a realizar a educação ambiental. / The Teacher Training Undergraduate Courses are the first opportunity for the knowledge of the teaching profession to be worked. It is possible that the study of the environmental education knowledge and the environment contribute to acknowledge the existence of this knowledge among undergraduates and prepare them to understand the environmental crisis and its implications for the way teachers work with an effective teaching practice in environmental issues. Knowledge here is understood as the knowledge underlying the act of teaching in the school environment, it is not only the knowledge of pedagogy, but also all the knowledge, skills and attitudes of the teachers. Thus, the importance of linking the training of teachers in environmental education lies in the current environmental crisis that humanity is going through, that results from a cartesian view of the world. In this scenario, environmental education can be an opportunity to build a critical position relative to the environment, as indicated by the authors of the area and the documents on environmental education. This study aimed to characterize and understand the teachers knowledge about the environmental education and the environment using the ideas expressed by pre-service teachers from two teacher training undergraduate courses at ESALQ-USP. To conduct the qualitative research that seeks the understanding of the object within its historical and social context, two focus groups were conducted in 2014 and in 2015 with pre-service teachers volunteers, the first with four participants and the second with three, with eight meetings being performed with each group about environmental media and environmental education to analyze the teaching knowledge expressed. To do so, the key ideas presented by participants at each meeting were organized in summary tables. These summary tables guided the analysis of the speeches of the participants in a contextualized way, considering the perspective of the others. There is a classification of teaching knowledge made by authors of the field that led the construction of the methodologies used in each meeting (for example, the social source of this knowledge). As a result, the focus group was evaluated by the participants as a space to articulate and organize their ideas. Participants in the first group showed no articulation with different kinds of teaching knowledge neither related the teacher training undergraduate course to the knowledge of professional practice, thus not questioning or setting up pratical knowledge. The environmental education vision expressed by them was based mainly on behavioral and environmental issues present in the school, although they valued the importance of a critical education. Participants in the second group presented their most articulated ideas about the environmental education and the teaching profession, valuing the critical environmental education and interdisciplinarity, but showing no clarity as to how these would develop in school. Both groups expressed that the human being is part of nature because it interacts with it, they also made explicit the vision of nature as the non-urban. Participants expressed that teaching is learned in the course of daily practice, being from it that the teacher learns to carry out environmental education.

nÃo hà / Este trabalho à um estudo histÃrico sobre o ensino e prÃtica da EducaÃÃo FÃsica desde fase em que o educador fÃsico era habilitado pela prova de âsuficiÃnciaâ atà a criaÃÃo dos Cursos de GraduaÃÃo em EducaÃÃo FÃsica, no CearÃ, no perÃodo 1950 a 1970. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, exploratÃria e descritiva, sobre o processo histÃrico da formaÃÃo do professor para ministrar aulas desse componente curricular em InstituiÃÃes de Ensino Fundamental e MÃdio e nas InstituiÃÃes de Ensino Superior. O objetivo geral do estudo foi compreender a dimensÃo histÃrica do processo de formaÃÃo e prÃtica dos professores de EducaÃÃo FÃsica, em Fortaleza, entre os anos de 1950 e 1970. Nessa perspectiva, procurou-se conhecer a dinÃmica pedagÃgica dos processos de ensino e aprendizagem dos professores de EducaÃÃo FÃsica na cidade de Fortaleza, no perÃodo de 1950 a 1970; identificar os impactos, na dinÃmica pedagÃgica da prÃtica docente, ocorridos com a criaÃÃo do Curso Superior de EducaÃÃo FÃsica, na cidade de Fortaleza, na dÃcada de 1970; conhecer e entender a âgrade curricularâ desses cursos, à luz da proposta de um saber acadÃmico para a formaÃÃo de professores de EducaÃÃo FÃsica, para as escolas de ensinos Fundamental e MÃdio, em Fortaleza, no contexto das reformas educacionais, a partir da dÃcada de 1970. O trabalho foi fundamentado em pesquisa bibliogrÃfica em autores que tratam da importÃncia das atividades fÃsicas e da EducaÃÃo FÃsica como disciplina curricular. Realizou-se ainda, uma pesquisa de campo, cujo instrumento de coleta de dados e informaÃÃes foi a entrevista que, pela sua forma de estratÃgia, torna-se uma das ferramentas de relevÃncia por estabelecer relaÃÃes entre o pesquisador e os sujeitos envolvidos no processo investigativo. Foi ainda utilizado o recurso da investigaÃÃo na Hemeroteca da Biblioteca PÃblica Menezes Pimentel por se tratar de armazenamento de grande valor para a pesquisa de natureza histÃrica e com recorte local. Desse modo, foram utilizadas fontes mÃltiplas para colher as evidÃncias, na perspectiva de responder as perguntas e objetivos propostos para a constituiÃÃo de uma histÃria da EducaÃÃo FÃsica especificamente do processo de formaÃÃo dos profissionais da Ãrea no Estado do CearÃ. A pesquisa viabilizou o conhecimento do percurso histÃrico da criaÃÃo do primeiro Curso de EducaÃÃo FÃsica em InstituiÃÃo de Ensino Superior do CearÃ, ao mesmo tempo em que se vivenciaram os momentos que antecederam à implementaÃÃo da legalizaÃÃo do curso superior, norteado atravÃs de lei e os percursos vividos pelos atores envolvidos no processo. Concluiu-se que o estudo pode subsidiar outras investigaÃÃes sobre o tema, abordando outras linhas de raciocÃnio e tÃcnicas na elucidaÃÃo dos fatos. Acredita-se que a pesquisa possibilitou, tambÃm, discussÃes e entendimentos sobre a histÃria da EducaÃÃo FÃsica do Cearà e mostrou que as leis foram importantes para o desenvolvimento da EducaÃÃo FÃsica, e regulamentaÃÃo de sua prÃtica e da atuaÃÃo de seus professores. No CearÃ, essa legalizaÃÃo se iniciou na dÃcada de 1960, com o curso da CADES, cuja influÃncia polÃtica foi preponderante ao pleito.

Esta tese tem por objetivo analisar a trajetória de inserção de disciplinas com foco em gênero e diversidade sexual nos cursos de Pedagogia de Faculdades de Educação em três instituições públicas de Ensino Superior no Estado de Minas Gerais. Para tal, delinearam-se como objetivos específicos: (i) aferir nessas trajetórias o que existe de diferente nas trajetórias de inserção de disciplinas com ênfase em gênero e diversidade sexual; (ii) identificar o que garantiu a permanência dessas disciplinas nos cursos de Pedagogia das três universidades públicas mineiras; e (iii) analisar o que essas experiências podem agregar de diferencial para as outras instituições que ainda não incluíram a abordagem de gênero, com a ampliação do enfoque em diversidade sexual na formação inicial de pedagogas/os. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa que buscou captar as trajetórias de inserção de quatro disciplinas (duas obrigatórias e duas optativas) em cursos de Pedagogia por meio de entrevistas semiestruturadas com sete docentes (quatro professoras e três professores) e da seleção de documentos relacionados às disciplinas. Na análise do material de campo, foram basilares as reflexões teóricas sobre formação docente, gênero e diversidade sexual. O aporte teórico utilizado baseou-se em vertentes pós-estruturalistas especialmente na concepção teórica de gênero, de Joan Scott (1990, 2011) e outras/os pesquisadoras/es no campo da sexualidade; na relação com o saber, de Bernard Charlot (2013); e no papel da Educação na humanização, de Paulo Freire (1997, 2014). De modo geral, os resultados apontam que as trajetórias de inserção das disciplinas são marcadas por ações ora individuais, ora coletivas, decorrentes do envolvimento das/os docentes com os marcadores de gênero e diversidade sexual. Não obstante, são patentes os desafios para manter tais disciplinas diante de um contexto de mudanças nas políticas educacionais, no conjunto das universidades e no âmbito governamental. / This doctoral dissertation aims to analyze the introduction processes of gender and sexual diversity-focused courses in undergraduate programs in teacher education at three public higher education institutions in the state of Minas Gerais, Brazil. The specific objectives are: 1) to identify what is distinctive in such introduction processes, 2) to identify the elements that guaranteed the continuance of these courses in their respective programs, and 3) to analyze how these experiences can contribute to other institutions that have not included similar components in their undergraduate programs in teacher education. More specifically, this dissertation examines the introduction process of four gender and sexual diversity-focused courses (two mandatory and two elective courses) by building on qualitative research supported by both document analyses and interviews with 4 female professors and 3 male professors related to the introduction processes or the courses. Post-structuralist theoretical reflections on teacher education, gender and sexual diversity were fundamental to the analysis, including Joan Scotts (1990, 2012) and other researchers approach to gender Bernard Charlots (2013) approach to knowledge, and Paulo Freires (1997, 2014) approach to education as a means to humanization. In general, the results point out that gender and sexual diversity-focused courses are the product of both individual and collective endeavors when key professors have been committed to gender and sexual diversity. However, several challenges have to be faced in a context of ongoing changes in education policies both at the university and the government levels.

Made available in DSpace on 2016-12-23T14:21:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alexandre Severino Pereira.pdf: 1741258 bytes, checksum: d4dcaac23d5b65c5cc2152c367bc056f (MD5) Previous issue date: 2013-11-11 / A retenção no ensino superior foi definida como a condição em que o estudante demanda um tempo maior do que o previsto na matriz curricular para conclusão do curso. Esse fenômeno atua contrariamente à finalidade da instituição comprometendo a taxa de sucesso, gerando ociosidade de recursos humanos e materiais e pode provocar a evasão. Os principais objetivos desta pesquisa foram identificar os fatores associados à retenção dos estudantes dos cursos de graduação presenciais da Universidade Federal do Espírito Santo e propor ações institucionais visando à redução desses índices. Para tanto foi realizada uma pesquisa aplicada, de abordagem quantitativa, utilizando dados secundários. Informações obtidas da revisão da literatura articuladas com recursos de estatística descritiva, tabelas de contingência, testes Qui-quadrado de Pearson e Regressão Logística foram utilizados para análise dos dados. A área de Linguística, Letras e Artes apresentou o maior percentual de retenção discente, enquanto o menor nível foi observado na área de Ciências da Saúde. Os principais fatores intervenientes no processo de retenção foram coeficiente de rendimento acumulado, número de reprovações, relação candidato/vaga do vestibular, área do conhecimento, desempenho na segunda etapa do vestibular e trancamento de curso. Assim foi confirmado que o desempenho acadêmico é o componente vital para o sucesso do estudante. O indicador Nível de retenção baseado no ritmo do aluno se mostrou como boa alternativa para monitoramento da retenção. As ações institucionais propostas foram a realização de pesquisas sobre desempenho acadêmico e trancamentos de curso, a estruturação de programas de apoio acadêmico, a aproximação entre a Universidade e escolas de nível médio, a utilização do indicador testado e a criação de um banco de dados acadêmico unificado / Retention in higher education was defined as the condition in which the student requires a period longer than the fixed in the curriculum for course completion. This phenomenon acts against the purpose of the institution affecting the success rate, generating idleness human and material resources and can lead to dropout. The main objectives of this research was to identify factors associated with to retention of undergraduate students in classroom course of the Federal University of Espírito Santo and propose institutional actions focused on reducing these rates. Thus an applied research of a quantitative approach was conducted using secondary data. The information obtained from the reviewed literature articulated with resources of descriptive statistics, contingency tables, chi-square test and logistic regression were used for data analysis. The area of Linguistics, Letters and Arts had the highest percentage of student retention, while the lowest level was observed in the area of Health Sciences. The main factors involved in the process of retention were accumulated coefficient, number of failures, the ratio of applicants per vacancy in vestibular, area of knowledge, performance in the second part of entrance exam and the locking of the course. Thus it was confirmed that academic performance is the vital component for student success. The indicator Level of retention based on rhythm of the student proved to be a good alternative for monitoring the retention. The institutional actions proposed were the conduction of researches on academic performance and the locking of the course, the structuring of academic support programs, the union of the University and High Schools, the utilization of the indicator tested and the creation of an unified academic database

One of the aims of undergraduate courses is to stimulate undergraduate students to get a critical spirit. So, the activities which were done during the course cooperate, anyhow, to reach this aim and the textual production makes part of this group of tasks. According to this, the scientific textual production acquires goals which go beyond their didactic evaluative function, contributing to the student's knowledge development. Based on this perspective, the aim of this study is to analyze how the scientific textual production can develop, critically, the way the undergraduate students think. The theoretical reference which supported the arguments was based, fundamentally, on conceptions hold by Koch (2006;2012), Silva (2012), Hühne (2001), Chauí (2001), Garcia (2001), among others. The corpus analysed was made of a group of 106 texts produced by undergraduate students and 20 recorded interviews with professors and university students. From the analysis of data, it was possible to verify how the scientific textual production influences the undergraduate students' critical positioning in some issues, wherein this positioning is revealed by the argumentation found in the textual materiality. / Um dos objetivos dos cursos de graduação é estimular nos acadêmicos a formação de um espírito crítico. Nesse sentido, as atividades realizadas no decorrer do curso cooperam, de algum modo, para o alcance dessa finalidade, e a produção textual faz parte do conjunto dessas tarefas. Nesse contexto, a produção textual científica adquire finalidades que vão além de sua função didático-avaliativa, passando a contribuir para a formação do estudante. Firmado nessa perspectiva, o objetivo deste estudo é analisar de que forma a produção textual científica pode aperfeiçoar o modo de o graduando posicionar-se criticamente. O referencial teórico que embasa as discussões ampara-se, fundamentalmente, em concepções defendidas por Koch (2006; 2012), Silva (2012), Hühne (2001), Chauí (2001), Garcia (2001), dentre outros. O corpus de análise foi constituído por um conjunto de 106 textos produzidos por graduandos e 20 entrevistas gravadas com professores e estudantes universitários. A partir da análise dos dados, foi possível verificar como a recorrência da produção textual científica influencia no modo como o graduando posiciona-se criticamente diante de determinadas questões, sendo que esse posicionamento se revela através da argumentação exposta na materialidade textual.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5871.pdf: 2691039 bytes, checksum: fb7472165fdc8c7147e4947c51faab91 (MD5) Previous issue date: 2014-02-21 / This thesis falls within the scope of the investigations on the influence of the National Curriculum Guidelines (DCN) in teacher education. This is a qualitative researchin which an analysis of the insertion is performed in the curriculum guidelines, relating to practical and research components in the curriculum from the assessment that the licensees of a Biological Sciences course of a Federal University, in São Paulo, performed on their training and the analysis of the Pedagogical Project Course for identifying the agreements and disputes involved in its production. One goal was to understand the emphasis on practical and research in the initial training mainly from the perception of the participants.The data obtained through questionnaires, interviews and document analysis were analyzed using the methodology of Análise Textual Discursiva. Regarding the assessment conducted by undergraduates it is possible to understand that they attribute to the practice - citing stages and disciplines that in the University are responsible for the discussion and reflection on events experienced by them in elementary school - as a salient factor to be closer to the future profession and as an element that enabled to desire the entrance into the teaching profession. They attach to the discipline of Practice and Research in Biological Sciences (PPECB) a fundamental role as a tool to bring them closer to education and research in science education and biology and how a knowledge and skill that adds value to their initial training and arouses interest in learning more about the area. In the analysis of the pedagogical project of the course, it was possible to understand the agreements and adjustments made within the institution in order that the degree course is defined as configured with the DCN and by the knowledge produced in the research field in curriculum and teacher training. In the curriculum of the degree course - with its own identity - it is possible to note the pursuit of articulation of different practices in which undergraduates may mean your training and have the perception of the complexity of the profession. This occurs through the development of reading, analysis, discussion and collective practice based on reflective processes in university activities. The link between theory and practice in the vaunted DCN is promoted when it confronts the practical knowledge to the translated theory into the curriculum of the course. This proposition is made possible with practice permeating the entire period of training, associating the moments of experience in schools experience with the course content. / Essa tese insere-se no âmbito das investigações sobre a influência das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) na formação de professores. Trata-se de uma pesquisa qualitativa em que é realizada uma análise da inserção de orientações no currículo, referentes aos componentes prática e pesquisa, a partir da avaliação que os alunos e ex-alunos de um curso de Ciências Biológicas de uma Universidade Pública Federal, do interior de São Paulo, realizaram sobre sua formação e da análise do Projeto Pedagógico do Curso buscando identificar os acordos e disputas envolvidos em sua produção. Um dos objetivos foi compreender a ênfase no componente prática e pesquisa na formação inicial a partir principalmente da percepção dos participantes. Os dados obtidos por meio de questionários, entrevistas e análise documental foram analisados a partir da metodologia da Análise Textual Discursiva. Em relação à avaliação realizada pelos licenciandos foi possível compreender que eles atribuem à prática citando estágios e disciplinas que se encarregam na universidade da discussão e reflexão sobre acontecimentos vivenciados por eles na educação básica como um fator marcante para sua aproximação com a futura profissão e como um elemento que os possibilitou desejar o ingresso na carreira docente. Eles atribuem à disciplina de Prática e Pesquisa em Ciências Biológicas (PPECB) um papel fundamental para a aproximação deles com a área da educação e da pesquisa em ensino de Ciências e Biologia e como um conhecimento e uma habilidade que agrega valor à sua formação inicial e desperta o interesse em conhecer melhor a área. Na análise do Projeto Pedagógico do curso, foi possível compreender os acordos e ajustes realizados no interior da instituição no intuito de que o curso de licenciatura se configurasse como definido pelas DCN e pelo conhecimento produzido nas pesquisas no campo curricular e de formação de professores. Na grade curricular do curso de licenciatura com identidade própria é possível notar a busca de articulação de diferentes práticas nas quais os licenciandos possam significar sua formação e ter a percepção da complexidade da profissão. Isso ocorre a partir do desenvolvimento de atividades de leituras, análises, discussões e produções coletivas baseadas em processos reflexivos na universidade. A articulação entre teoria e prática apregoada nas DCN é promovida quando se confronta a prática ao conhecimento, traduzido como teoria no currículo do curso. Essa proposição é possibilitada com a prática permeando todo o período de formação, associando os momentos de vivência nas escolas aos conteúdos do curso.

Made available in DSpace on 2015-04-16T15:23:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 3548788 bytes, checksum: 5b8d11f65777aede01041119c6cf60ad (MD5) Previous issue date: 2012-08-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Analyzes images as part of the iconographic memory of graduates of undergraduate healthcare three institutions, focusing on the plates exposed graduation in the hallways and hospitals of the Federal University of Paraíba (UFPB), Federal University of Campina Grande (UFCG) and the State University of Paraiba (UEPB) was configured with general objective of this study. The phenomenon studied elicited a mixed approach articulating the qualitative and quantitative approach. The universe of the study covered three public universities in the state of Paraíba: UFPB (Health Sciences Center, University Hospital Lauro Wanderley and Health Sciences Center - Campus - Joao Pessoa / PB); UFCG (Biological and Health Sciences - Campus - Campina Grande / PB) and; UEPB (Hospital Universitário Alcides Carneiro, Center for Biological and Health Sciences - Campina Grande / PB). The corpus of analysis consisted of 13 images photographic selected from a total of 1190 images extracted from 174 plates of graduation in the iconographic memory of the 13 courses identified from the historical view of the images covering the period 2000 to 2010. Images were collected using a scanner and a camera. For identification of black people in memory of iconographic images of the courses, were used as criteria for analyzing black phenotypes. The analysis of images was performed based on the model of Smit (1996) for documentary analysis of images and the theoretical framework. To analyze the images, it took three different types of data, collected from the plates exposed for graduation in the halls of hospitals and universities, requested from the competent and pro-rectors responsible for the registration of (the) students in the courses and investigated; available on the sites of fulfilling the selection processes of the universities, in order to know the competition of the courses considered high prestige. The material for analysis is the result of a "heteroclassification" assigned by the researcher with the observation and identification of phenotypes Negroid and a self-classification (self-identification), given by the respondent, when asked spontaneously. The results indicate that the majority of (the) student (s) of the courses analyzed are predominantly white, and that racial inequality in the prestigious courses in Brazilian public universities, affect (the) black (s), especially in the Paraíba, requiring a radical change in the mechanisms of inclusion. (In) visibility of black (s) in public universities can be interpreted as a fact that little note, is seldom discussed, or if you want to discuss. It is considered that the poor presence of blacks these universities can not be solved only with an isolated action, but with public policies that benefit not only part of the population, but all of it, regardless of color, race or social status. / Analisar imagens fotográficas como parte da memória iconográfica de concluintes de cursos de graduação da área de saúde de três instituições, tendo como foco as placas de formatura expostas nos corredores e hospitais da Universidade Federal da Paraíba (UFPB), da Universidade Federal de Campina Grande (UFCG) e da Universidade Estadual da Paraíba (UEPB) se configurou com objetivo geral desse estudo. O fenômeno estudado suscitou uma abordagem mista articulando o enfoque qualitativo e o enfoque quantitativo. O universo de pesquisa abrangeu três universidades públicas do estado da Paraíba: UFPB (Centro de Ciências Médicas, Hospital Universitário Lauro Wanderley e Centro de Ciências da Saúde Campus João Pessoa/PB), UFCG (Ciências Biológicas e da Saúde Campus Campina Grande/PB) e, UEPB (Hospital Universitário Alcides Carneiro, Centro de Ciências Biológicas e da Saúde - Campina Grande/PB). O corpus de análise foi constituído por 13 imagens fotográficas selecionadas dentre um total de 1.190 imagens fotográficas, extraídas de 174 placas de formatura que fazem parte da memória iconográfica desses cursos, identificados a partir do recorte histórico que abrangeu o período de 2000 a 2010. Essas imagens foram coletadas por meio de um scanner e uma câmera. Para identificação de negros/as nas imagens fotográficas utilizamos os fenótipos negroides como critério de análise. A pesquisa das imagens fotográficas foi efetuada com base no modelo de Smit (1996) para análise documentária de imagens e no referencial teórico desta dissertação. Para analisar as imagens fotográficas, foram necessários três tipos diferentes de dados coletados a partir das placas de formatura expostas nos corredores e hospitais das universidades solicitados junto às pró-reitorias competentes e responsáveis pela matrícula de candidatos/as nos cursos investigados e disponíveis nos sítios dessas universidades, com o objetivo de verificar a concorrência dos cursos considerados de alto prestígio. O material de análise é resultado de uma heteroclassificação atribuída pelo pesquisador com a observação e identificação dos fenótipos negroides e de uma autoclassificação (autoidentificação), atribuída pelo próprio respondente, quando lhe é perguntado, de forma espontânea. Os resultados apontam que a maioria de alunos/as e concluintes dos cursos analisados são predominantemente brancos/as, e que a desigualdade racial nos cursos de alto prestígio nas universidades públicas brasileiras, afeta negros/as, sobretudo, na Paraíba, requerendo uma mudança radical nos mecanismos de inclusão. Essa (in) visibilidade de negros/as nas universidades públicas pode ser interpretada como um fato que pouco se nota, raramente se discute, nem se deseja discutir. Considera-se que a presença inexpressiva de negros/as nessas universidades não se resolve apenas com uma ação isolada, mas com políticas públicas que beneficiem não só uma parte da população, mas toda ela, independente de cor, raça ou condição social.

Made available in DSpace on 2016-12-08T17:06:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 bernardo.pdf: 2156938 bytes, checksum: cbb0f49fdcaaa48675af26da52bc839f (MD5) Previous issue date: 2011-04-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aimed to investigate the presence of conducting in music education undergraduate course and the functions of this knowledge in music teacher formation. The methodology was structured in two parts with a qualitative approach. The first through a survey of all the courses that form music teacher in Southern Region of Brazil, and second a multiples case studies in three courses. The techniques of data collection used were: document analysis, semi-structured interviews with conducting teachers and coordinators, and questionnaires with students. The study is based on legislation related to the formation of music teacher, understanding of amateur choral as an important activity in music education, and curriculum studies. As the research results, the Southern Region of Brazil has twenty institutions that offer the course to graduate music teachers. The conducting is present in all twenty courses; in eighteen of them is offered at least one subject of conducting in the curriculum structure. The coordinators, conducting teachers and all 56 students of three courses researched unanimously considered the conducting important in the music education graduate course curriculum. The functions awarded to the conducting in music teacher formation were: leadership, conduct amateur music groups, integrate the diverse knowledge learned during the course, and provide teaching methodologies / Esta pesquisa teve como objetivo investigar a presença do ensino de regência nos cursos de licenciatura em música e as funções deste conhecimento na formação do professor de música. A metodologia, com abordagem qualitativa, foi estruturada em duas partes. A primeira através de um levantamento de todos os cursos que formavam professores de música na Região Sul do Brasil e a segunda um estudo de casos múltiplos em três cursos. As técnicas de coleta de dados utilizadas foram: análise de documentos, entrevistas semi-estruturadas com professores de regência e coordenadores, e questionário com os alunos. O estudo apoia-se na legislação relacionada à formação do professor de música, entendimento do canto coral amador como uma atividade importante de educação musical e nos estudos sobre currículo. Como resultados da pesquisa, a Região Sul do Brasil possui vinte instituições que oferecem o curso para graduar professores de música, e o ensino de regência está presente em todos os vinte cursos, sendo que em dezoito deles é oferecido pelo menos uma disciplina de regência na estrutura curricular. Os coordenadores, professores de regência e todos os 56 alunos dos três cursos pesquisados, unanimemente, consideraram importante o ensino de regência no currículo dos cursos de licenciatura em música. As funções atribuídas à regência na formação dos professores de música foram de: liderança, reger grupos musicais amadores, integrar os diversos conhecimentos abordados durante o curso, proporcionar metodologias de ensino