A partir da análise de 10 Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC) de egressos do Curso de Ciências Biológicas Licenciatura da Universidade Federal do Rio Grande do Sul foi possível compreender e problematizar os discursos sobre a ideia de lúdico e a ludicidade utilizadas para indicar metodologias de ensino e recursos didáticos a serem empregadas na melhoria do ensino e aprendizagem de Ciências no ensino fundamental e Biologia no ensino médio. Trata-se de uma investigação qualitativa que utilizou os pressupostos teórico-metodológicos da pesquisa documental e dos Estudos Culturais para a discussão do objeto de investigação. Analisou-se TCC defendidos no período de 2011 a 2013. Os discursos apresentados pelos egressos trazem a ideia do lúdico e da ludicidade como alternativa salvacionista para a execução de melhores aulas de Ciências e Biologia. Os egressos expõem que atividades lúdicas tornam as aulas mais dinâmicas, alegres e criativas. As metodologias de ensino apontadas pelos egressos do Curso de Ciências Biológicas Licenciatura como lúdicas se configuram como potentes ferramentas a serem utilizadas no ensino de Ciências e Biologia no intuito de garantirem aulas mais competentes para a comunicação do conhecimento e para o desenvolvimento de um processo ensino-aprendizagem visto como mais eficiente. Exercitou-se a problematização e o estranhamento do monumento no qual a ludicidade se transformou. Os discursos dos egressos expõem uma fragilidade conceitual acerca do que seja o lúdico. Além disso, percebeu-se contradições quanto ao uso das ferramentas didáticas classificadas como lúdicas. Alguns egressos deixam evidente a dificuldade e complexidade da operacionalidade didática das atividades lúdicas. Entende-se que aulas lúdicas são importantes, mas não são as que determinam uma aprendizagem mais significativa de Ciências e Biologia. A discussão realizada expõe que a ideia de aulas lúdicas como sendo as ideais no ensino de Ciências e Biologia deve ser repensada. É importante que o professor de Ciências e Biologia iniciante compreenda os fundamentos, as vantagens e desvantagens de metodologias que usam a linha de pensamento da ludicidade. Nos cursos de formação de professores é importante que se faça discussões aprofundadas e relativizantes sobre determinadas linhas de pensamento que ancoram a prática docente na escola, como as teorizações acerca do lúdico e ludicidade. / From the analysis of 10 works of course completion (tcc) of graduates of Biological sciences, i.e. degree of the Federal University of Rio Grande do Sul (a Brazilian State) it was possible to understand and discurse the discourses on the idea of ludicus and the playfulness used to point out teaching methodogies and didactic resourses in order to be implayed as to the improvement of teaching and learning of Sciences in the fundamental schooling and Biology in the in the ensino médio (high school). It deals with a qualitative investigation which used the theoretical – methodological assumption of the documentary inquiry and of the cultural studies to the discussions of the investigation goal, It was analysed tcc‟s defended in the period from 2011 to 2013, the discourses, presented by the graduates, bring the idea of ludicus and playfulness like redeemer alternative to the execution of better classes of scienses and Biology. The graduates expose that playful performances make the classes more dynamic, glad and creative. The methodogies pointed out by the graduates of the courses of Biologycal Scienses degree like playful, represent powerful tools to be used in the teaching of scienses and Biology in order to assure more competent classes to the knowledge communication and to the development of a teaching – learning process seen like the most efficient. It was exercised the discussion and the queerness of the monvment in which the playfulness has become. The graduates‟ discourses expose a conceptual fragility on the could be ludicus. Besides it perceived contradictions as to the use of didactic tools classified like ludicus, some graduates put into evidence the difficult and complexity of didactic operacional ness of the playfull classes are important, but they are not those ones which determine a more significant learning of Sciences and Biology and must be thinked again. It‟s important that the teacher of Scienses and Biology, who is a beginner, understand the fundamentals, the advantages and misadvantages of methodologies which use a thinking line of the playfulness. In the courses of teaching formation it is important that one gets discussions, deep and pertaining to relativism, on the determined lines of thinking which arechor the teaching practice at school, like the theorizations on the ludicus and playfulness.

A presente pesquisa faz uma análise das atividades práticas existentes nos livros didáticos de Biologia, avaliados pelo PNLEM (Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio) de 2007 a 2012. Buscou-se identificar e classificar as atividades práticas, quando presentes nas obras já citadas, segundo seus próprios objetivos de proposição. O percurso metodológico foi constituído por duas etapas: a exploratória, que buscou identificar a presença de atividades práticas nos 45 livros que participaram das três avaliações realizadas pelo PNLEM e a segunda etapa, constituída pela caracterização das proposições de atividades práticas presentes em duas coleções selecionadas na etapa anterior. Nessa fase de análise das proposições presentes nas duas coleções selecionadas, buscou-se categorizá-las segundo seus objetivos. A identificação e a caracterização das atividades práticas presentes nos livros didáticos de Biologia permitem um esboço de como o ensino de Biologia vem ocorrendo em escolas brasileiras. Pesquisas apontam que para muitos professores, o livro didático é o único recurso utilizado e este ainda é determinante do currículo. Documentos oficiais legitimam um ensino de ciências, em particular de Biologia, fundamentado numa proposta construtivista e sociointeracionista, interdisciplinar e contextualizada, a partir de uma abordagem investigativa. Porém, na análise realizada não foi encontrado esse perfil nas proposições de atividades práticas, sendo estas apenas de caráter ilustrativo e/ou demonstrativo. Os dados apontam, ainda, para uma proposição de atividades práticas sem um rigor conceitual, que não privilegiam, concomitantemente, conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, com abordagem disciplinar e descontextualizada, dependendo inteiramente das concepções, valores e compromisso do professor na realização ou não das atividades práticas. / The present research has analysed practical activities offered by PNLEN ( Plano Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio), from 2007 to 2012 and, It has aimed to identify and classify those practical activities, whenever they have been present in the already cited books, according to their own proposition objectives. The method has been constituted by two parts: the exploratory, which has aimed to identify the presence of practical activities in the 45 books that have been part of the three choices offered by PNLEN; and the second part, constituted by the proposition characterizations existing in the two collections selected at an earlier moment. In this phase, by the analysis of propositions existing in the two selected collections, the research has aimed to categorize them according to their objectives. Both identification and categorization of practical activities found out in Biology textbooks books have allowed an outline on how Biology teaching has happened in brazilian schools.Researches have showed that, to many teachers, the textbook has been the only source used and, it still has determined the curriculum. Official documents have legitimated a Science teaching, particularly Biology, based on a constructivist, social interactive, contextualized and interdisciplinar proposal, departing from an investigative approach. However, the analysis has not found this profile in the proposition of practical activities, being them, just of illustrative or demonstrative character. Data collected still has pointed that, to a proposal of practical activities without a strict conceptual, which does not give priority, concomitantly, just to conceptual procedures and attitudinal contents as well as disciplinary and out of context activities, has depended completely on the teacher´s conceptions, values and engagement in the implementation or not of practical activities.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniela Rodrigues Macedo Ferreira - MECM.pdf: 865185 bytes, checksum: 4d9d66a5f2592de39c27434f466bae51 (MD5) Previous issue date: 2010-08-06 / The theme of this work is the university teaching and the main objective is to understand how some professors that are part of the teaching formation in biological sciences of Goias s Federal University (UFG) conceive their practices and what formative experiences they are able to offer to their future students. Since it is a study of a group of professors in a specific course, in a higher educational institution, this survey is characterized as a study case upon a qualitative approach, which seeks to identify the different points of view of practice opposing to the complexity of teacher formation. During the discussions many aspects which are related to the main theme of this work were addressed: a historical overview beginning with the creation of the Brazilian University and the teaching formation at university, and public policies that had been influenced this process directly, such as the guidelines for the undergraduate, in particular the degree in biological sciences. Among the theoretical bibliographies that substantiate these discussions were both national and international contributions. National literature: Masetto (1998); Rosa (2004); Pimenta (1994); among others. International literature: Shulman (2005); Tardif (2007); Vázquez (2007). The data were obtained through semi-structured interviews with the participation of ten UFG s biology s teachers, ahead of disciplines given to the common core core-specific curriculum. In interviews with teachers we sought to identify the conceptions of teaching and the teaching/learning process, the kind of teaching it is intended to give to the graduated, and the elements used as references to their disciplines and classes. From the analysis it may be concluded that, based on the perspective of teaching, most of the teachers do not articulate theoretical knowledge to the practical one so as to have a critical and conscious performance committed to professionalization and to the changes caused by this one in their social environment. / O objetivo deste trabalho, cujo tema central é a docência universitária, é o de compreender como alguns formadores da licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal de Goiás concebem suas práticas e quais as vivências formativas proporcionam aos futuros egressos do referido curso. Por se tratar do estudo de um grupo de formadores em um curso específico, em uma determinada instituição de ensino superior, esta pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso em uma perspectiva qualitativa, que busca identificar as visões de prática frente a complexidade da formação docente. Nas discussões estabelecidas foram abordados vários aspectos que guardam relação com a temática: um panorama histórico a partir da criação da universidade brasileira e das primeiras escolas de formação de professores em nível superior, e as políticas públicas que influenciam de forma direta esse processo, como as orientações para as licenciaturas, em especial a licenciatura em Ciências Biológicas. Entre os referenciais teóricos que fundamentaram estas discussões houve contribuições tanto nacionais quanto internacionais. Da literatura nacional: Masetto (1998); Rosa (2004); Pimenta (1994); entre outros. Da literatura internacional: Shulman (2005); Tardif (2007); Vázquez (2007). Os dados foram obtidos por meio de entrevistas semi-estruturadas com a participação de dez formadores do curso de licenciatura em Ciências Biológicas da UFG, que ministram disciplinas para o núcleo comum e específico do currículo do curso. Nas entrevistas com os formadores buscou-se identificar as concepções de prática docente e do processo de ensino/aprendizagem, a formação que se propõem a oferecer aos licenciandos, e os elementos utilizados como referências para suas disciplinas e aulas. Das análises emergiram, na perspectiva da prática docente, que a maioria dos formadores não articulam os conhecimentos teóricos aos práticos para uma atuação crítica, consciente e comprometida com a profissionalização e com as mudanças que esta provocam na realidade social da qual fazem parte.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-12-08T10:55:17Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Aiany Ruth Silva de Assis - 2015.pdf: 3406557 bytes, checksum: e2106e175f93e884e0456e72d53f26ef (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-12-08T10:57:12Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Aiany Ruth Silva de Assis - 2015.pdf: 3406557 bytes, checksum: e2106e175f93e884e0456e72d53f26ef (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-08T10:57:12Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Aiany Ruth Silva de Assis - 2015.pdf: 3406557 bytes, checksum: e2106e175f93e884e0456e72d53f26ef (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-03-02 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / This research comes from the need to seek new ways to understand how Environmental Education at school has been worked and the contribution of Geography and Biology teaching, subjects that offer knowledge related to environmental issues due to the reflection of social relevance to human survival, requiring practical pedagogical actions. Colégio Estadual Dr. Vasco dos Reis Gonçalves, in Urutaí (GO), was taken as evidence base for this research, because it is the only public high school in the city. To understand the contribution of Geography and Biology Teaching for the Environmental Education, it is discussed about: the principles of environmental education; Geography and Biology Teaching and the ways the research took in Colégio Estadual Dr. Vasco dos Reis Gonçalves. It was analysed: Documents from IBGE (2013); Law 9.795/1999; Federal Law 6.938/81; Article 225 of the 1988 Brazilian Constitution; Law 7.797/89; The School Pedagogical Political Project; data found in the SIAP to check the contents worked in 3rd year of high school in the subjects of Geography and Biology. It was applied: 32 questionnaires, 26 focus group interviews and photographic records made between 2013 and 2014. This thesis is organized into three sections, besides the introduction and the final considerations that seek for contemplating the proposed aims to pursue the integration of the environmental issues to the social problems within the schools. Geography and Biology teaching allows students to acquire knowledge about environmental education, understanding which is essential to develop citizens with a sense of responsibility and prepared to change the environmental reality around you. In order to live better there must be environmental awareness transmitted and understood by students and society, a matter of survival to the future generations. / Essa pesquisa surge da necessidade de buscar novos caminhos para compreender como está sendo trabalhada a Educação Ambiental na Escola e a contribuição do ensino de Geografia e Biologia, disciplinas que propõem conhecimentos das questões ambientais em função do reflexo social de relevância para a sobrevivência humana, necessitando de ações pedagógicas práticas. O Colégio Estadual Dr. Vasco dos Reis Gonçalves, em Urutaí (GO), foi tomado como base empírica da pesquisa, por ser a única Escola Estadual com Ensino Médio no Município. Para compreender a contribuição do Ensino de Geografia e Biologia à Educação Ambiental discute-se sobre: os princípios da Educação Ambiental; o Ensino de Geografia e Biologia e os caminhos da pesquisa no Colégio Estadual Dr. Vasco dos Reis Gonçalves. Analisaram-se os documentos do IBGE (2013); Lei 9.795/1999; Lei Federal 6.938/81; artigo 225 da Constituição Brasileira de 1988; Lei 7.797/89; Projeto Político Pedagógico da Escola; dados contidos no SIAP para verificar os conteúdos trabalhados na 3ª série do Ensino Médio das disciplinas de Geografia e Biologia. Aplicaram-se32 questionários, 26 entrevistas de grupo focal e registros fotográficos realizados entre 2013 e 2014. A dissertação está organizada em três seções, além da introdução e das considerações finais, que buscam contemplar os objetivos propostos ao procurar integrar a questão ambiental à problemática social no interior das instituições escolares. O ensino de Geografia e Biologia permitem ao aluno adquirir conhecimentos em Educação Ambiental, saberes tão essenciais para formar cidadãos com senso de responsabilidade e preparados para mudar a realidade ambiental ao seu redor. Para que se viva melhor é necessário que haja sensibilização ambiental transmitida e compreendida pelos alunos e pela sociedade, uma questão de sobrevivência das futuras gerações.

Este estudo se fundamenta na construção de um modelo didático de formulação de perguntas que atenda às demandas educativas dos alunos nas aulas de Ciências e Biologia. Esse modelo didático tem como unidade central o discurso interativo entre professor e alunos para atribuição de significados compartilhados, que denominamos de discurso reflexivo. Consideramos que uma perspectiva de formação continuada reflexiva, investigativa e crítica possibilita que o professor implemente o modelo didático de formulação de perguntas provocando efeitos significativos nos processos cognitivos e interativos em sala de aula. Adotando o modelo didático de formulação de perguntas, os professores promovem modificações na sua postura pedagógica frente ao processo de ensino e aprendizagem das ciências, bem como re-significam as suas concepções sobre o currículo e seus elementos: conteúdos, objetivos educacionais, atividades de aprendizagem e avaliação. / This study is based upon the construction of a didactic model of questions formulation to meet the educational demands of students during the classes of Sciences and Biology. This didactic model has as its core unit the interactive discourse between the teacher and the students for the attribution of shared meanings, that we call reflexive discourse. We consider that the perspective of a reflexive, investigatory and critical continuing educational enables the teacher to implement the didactic model of questions formulation which will provoke meaningful effects in the cognitive and interactive process in the classroom. By adopting a didactic model of questions formulation, the teachers promote changes in their pedagogical attitude toward the teaching and learning sciences, and give new meaning to the their conceptions of the curriculum and its elements: contents, educational objectives, learning activities and evaluation.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-12-21T17:04:57Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Christianne de Lima Borges Moraes - 2016.pdf: 2163682 bytes, checksum: 90f7284ee10a7ce055acfbbbb664f5a0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-12-26T14:25:50Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Christianne de Lima Borges Moraes - 2016.pdf: 2163682 bytes, checksum: 90f7284ee10a7ce055acfbbbb664f5a0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-26T14:25:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Christianne de Lima Borges Moraes - 2016.pdf: 2163682 bytes, checksum: 90f7284ee10a7ce055acfbbbb664f5a0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-09-06 / Biology and Science teaching has always been linked to the scientific development and to the educational interest at the time. This interest turns out in the curricula proposed for teaching this curricular component in the elementary school. The curriculum is a field of studies permeated by diverse theories that consider different theoretical frameworks. These theories are defined by concepts they use to conceive reality. In the current scenario, three theories about curricula stand out: traditional, critical and post-critical. Regarding the importance of the curriculum in education, we must consider how it is materialized in the particular teaching of Sciences, in this case, Biology, a science that currently assumed an important social relevance. In this context, this study investigated the curriculum perspectives linked to federal and state guidelines of Biology, emphasizing the teaching of Biological Evolution, considered by the literature as an axis integrating the biological knowledge. More specifically, the objective was to understand the curriculum perspective present in the National Guidance Documents (National Curriculum Parameters for High School - Part III Sciences of Mathematical Nature and their Technologies (PCNEM); National Curriculum Parameters plus Sciences of Mathematical and their Technologies (PCN+EM);Curricular Guidelines for High School - Sciences of Mathematical Nature and their Technologies (OCEM); and state (Reference Curriculum of the State Education Network of the State of Goiás - Biology (CREEGO))of the area of Biology and its relationships with the teaching of Evolution. For these reflections, a documentary analysis was performed in the guiding documents (national and state) for the teaching of Biology. Preliminary data initially indicate a greater amount of ideas in the analysis of the documents, which are linked to Critical and Post- Critical Curriculum theories, but in a more careful analysis we realize that the documents are essentially oriented to a Traditional Curriculum perspective that we consider to influence the teaching of Biology and, consequently, the teaching of Evolution in High School in the State of Goiás. In relation to the ideas of Biological Evolution and its teaching, we realize that, in general, the documents present the Biological Evolution in a fragmented way and with an Ecological- Evolutionary Approach.There is a relationship between the intentions of national documents with the state document, in which we can find converging points in the four documents, throughout our analysis. In summary, with regard to the materialization of the curriculum in schools, there is still much to be researched and investigated in order to reveal to teachers the intentions embedded in the curriculum design. / O ensino das Ciências e de Biologia sempre esteve vinculado ao desenvolvimento científico e aos interesses educacionais vigentes em cada época, sendo que, estes interesses se materializam nos currículos propostos para o ensino desse componente curricular na Educação Básica. O currículo é um campo de estudos permeado por diversas teorias que pensam a partir de diferentes matrizes teóricas. Essas teorias são definidas pelos conceitos que utilizam para conceber a realidade. No cenário atual, destacam-se três teorias sobre currículo: as Tradicionais, as Críticas e as Pós-críticas. Ao considerar a importância do currículo na Educação em geral, devemos considerar, também, como o mesmo se materializa no ensino particular das Ciências, em especial, a Biologia, ciência que atualmente assumiu uma relevante importância social. Desse modo, a pesquisa buscou investigar a que perspectivas de currículo se vinculam as orientações federais e estaduais relacionadas à Biologia, com ênfase no ensino de Evolução Biológica, considerado pela literatura da área como um eixo integrador do conhecimento biológico. Mais especificamente, o objetivo da pesquisa foi compreender a perspectiva de currículo presente nos documentos orientadores nacionais (Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio – Parte III Ciências da Natureza Matemática e suas Tecnologias (PCNEM); Parâmetros Curriculares Nacionais Mais - Ciências da Natureza Matemática e suas Tecnologias (PCN + EM); Orientações Curriculares para o Ensino Médio - Ciências da Natureza Matemática e suas Tecnologias (OCEM); e estadual (Currículo de Referência da Rede Estadual de Educação do Estado de Goiás - Biologia (CREEGO)) da área de Biologia e as relações dessa com o ensino de Evolução. Para essas reflexões foi realizada uma análise documental nos documentos orientadores (nacionais e estadual) para o ensino de Biologia. Os dados preliminares indicam que aparecem inicialmente, na análise dos documentos, uma maior quantidade de ideias atreladas às teorias Críticas e Pós-críticas de currículo, mas, em uma análise mais criteriosa percebemos que os documentos estão essencialmente voltados a uma perspectiva Tradicional de currículo que consideramos influenciar o ensino de Biologia e, consequentemente, o ensino de Evolução no Ensino Médio do Estado de Goiás. Em relação às ideias de Evolução Biológica e seu ensino, percebemos que, em geral, os documentos apresentam a Evolução Biológica de modo fragmentando e com um enfoque Ecológico-Evolutivo. Há uma relação das intenções dos documentos nacionais com o documento estadual, sendo que é possível observar pontos convergentes nos quatro documentos, ao longo de nossa análise. Concluímos esta pesquisa apontando que, no que se refere à materialização dos currículos nas escolas, ainda há muito o que ser pesquisado e investigado, no sentido de desvelar aos professores as intencionalidades que estão imbricadas na elaboração curricular.

A prática de ensino dos conteúdos da Biologia como disciplina do Ensino Médio apresenta muitos obstáculos à aprendizagem, entre eles o de não desenvolver no estudante a visão holística e articulada quando se trata da abordagem da micro e macrobiologia. Isso favorece a construção de uma visão fragmentada de um sistema complexo e interdependente. Como forma de superar essa dificuldade, propõe-se a utilização dos mapas conceituais por alunos do 1º e 3º Ano do Ensino Médio de uma escola da rede particular de ensino de Pindamonhangaba - SP, objetivando oferecer uma prática pedagógica que, aliada à exploração dos mapas conceituais, crie condições para que o aluno construa o conhecimento de Biologia, desenvolvendo uma visão holística dos fenômenos com suas entidades e processos. A pesquisa foi aplicada em quatro etapas e realizada pelos alunos organizados em grupos. Inicialmente, foram desenvolvidas atividades para a familiarização com a ferramenta, utilizando-se o programa CmapTools. Em seguida, os alunos completaram mapas previamente construídos, inserindo conceitos e relações disponíveis em estacionamento, além de construírem um mapa a partir de texto do material didático adotado e completaram esse mapa a partir de pesquisa, o que buscou, entre outras coisas, o desenvolvimento da autonomia na busca do conhecimento. Finalmente, foram construídos quatro mapas a partir de questões-focais, elaboradas com intuito de buscar a reconciliação integrativa na construção de conhecimento dos alunos. Os resultados revelam que a maioria dos alunos conseguiu integrar os conceitos e relações necessárias para responder a questão focal, permitindo o protagonismo dos estudantes, a aprendizagem significativa e a construção colaborativa do conhecimento. / The practice of teaching the contents of Biology as a discipline of High School presents many obstacles to learning, among them the non-developing of the student\'s holistic and articulated vision when dealing with the approach of micro and macrobiology. This favors the construction of a fragmented view of a complex and interdependent system. As a way to overcome this difficulty, it is proposed to use the conceptual maps by students of the 1st and 3rd Year of High School in a private school in Pindamonhangaba - SP, aiming to offer a pedagogical practice which with the exploration of conceptual maps, creates conditions for the student to build the biology\'s knowledge, developing a holistic view of the phenomena with their entities and processes. The research was applied in four stages and carried out by the students organized in groups. Initially, activities were developed to familiarize with the tool, using the CmapTools software. Next, the students completed maps previously constructed; inserting concepts and available relations in stagnation, besides constructing a map from text of the didactic material adopted and completed this map from research, which sought, among other things, the development of autonomy in the pursuit of knowledge. Finally, four maps were constructed based on focal questions, elaborated with the purpose of seeking the integrative reconciliation in the construction of students\' knowledge. The results reveal that most of the students were able to integrate the concepts and relations necessary to answer the focal question, allowing the student\'s protagonism, meaningful learning and the collaborative construction of knowledge.

[pt] O estudo focaliza a noção de alfabetismo científico, a partir de uma abordagem multifocal, que procurou englobar aspectos culturais, políticos e sócio-lingüísticos. Buscou- se dimensionar em que medida o ensino de Biologia tem contribuído para o desenvolvimento dos níveis de alfabetismo científico e, consequentemente, para a consolidação de uma percepção mais ampla, entre estudantes de nível médio, provenientes das camadas populares, de questões de grande relevância social, como é o caso da temática ambiental. Para a verificação dos níveis de alfabetismo científico, tomou-se como referência a análise da Matriz de Competências do ENEM e da proficiência em Ciências dos estudantes, a partir dos resultados de provas simuladas do ENEM, aplicadas aos 2783 alunos dos 97 Cursos Pré- Vestibulares Comunitários (CPVC) parceiros da PUC-Rio. Foram também realizadas entrevistas com professores de Biologia desses cursos. Os resultados apontam para a necessidade de uma revisão crítica do ensino de Biologia nos CPVC, ainda pautado numa visão propedêutica de difícil desconstrução. Propõe-se a busca de procedimentos técnico-pedagógicos que estimulem a criticidade e a participação político-social, visando à superação de práticas sociais excludentes, contra as quais se mobilizam expressivas alternativas de ação afirmativa e de inclusão, tais como o movimento social dos CPVCs. / [en] The thesis studies the meaning of Scientific Literacy, at the threefold level of its cultural, political and sociolingustic dimensions. It focuses on what extension the Biology teaching in high schools enhances the development of Scientific Literacy, in relation to relevant social issues, such as the environment. The research is carried among low income high school graduates nowadays enrolled in CPVCs (community classes in poor neighborhoods preparing high schools graduates to overcome the selective process of university entrance examinations). The study of the Scientific Literacy levels is referred to the competencies matrix developed by ENEM (the National Examination on Senior High Schools), insofar as the proficiency levels demonstred by 2783 high schools graduates enrolled in 97 CPVCs. The research was complemented through semi-structured interviews with teachers of those CPVCs. The thesis conclusions stress on the need of carrying a critical revision of the Biology teaching among CPVCs, since their pedagogical project is mostly targeted at the propedeutic aim of succeeding in the university entrance examinations. The thesis proposes then the development of teaching procedures that stress criticism and social- political participation, in order to overcome exclusion practices in schooling, such as those carried out by social movements.

This diploma thesis focuses on the education of genetics to grammar schools and students' comprehension of genetics. This abstract scientific discipline is considered difficult to learn so I decided to prepare educational materials with the aim to improve students' understanding of the topic. The main aim of the thesis was to prepare and test a didactic game focused on Mendelian inheritance and compare the effectivity of this kind of interactive education compared with the classical explanatory style of education. Other aims included evaluating the influence of other variables; comparing the difficulty of individual terms in genetics and the connection within chosen triplet of terms; and identifying the most common misconceptions. The data was collected in four classes of upper graders at two grammar schools by newly prepared questionnaire focused on demographic and knowledge. The results showed that the didactic game was as efficient as the classical explanatory method at creating short term knowledge Students had a bigger problem with explaining the connection among the terms than defining the individual terms. The most complicated term reported by the students was chromosome. It was the only term in which there wasn't any improvement between pre-test and post-test. Part of this thesis is also...

For the last forty years outdoor education has been investigated all around the globe. Despite intense research initiative, studies have been lacking regarding what teacher competencies are beneficial for successful outdoor education. The aim of this study is to investigate opportunities and challenges that are unique to outdoor education and teacher competencies beneficial for successful outdoor education. This was done by interviewing 5 certified biology teachers. Teachers were chosen from three different educational levels – university, senior high and high school –with the purpose to obtain a more complete perspective since they can provide different views about the research matter. Teachers from higher education has shown to focus more on the theoretical background while teachers from senior high and high school tends to focus more on the practical implementation. Thematic analysis was used to examine the interview material. The results showed that the teachers focus primarily on outdoor education’s educational opportunities and logistical challenges. To a large extent teachers emphasized learning by senses, outdoor environment enriching learning about ecology and species, and how framework factors limit outdoor education from being practiced. Secondary, it was argued by the teachers there are social opportunities and challenges with outdoor education in the form of benefiting and unfavourable for students’ wellbeing and the class’s group dynamics. Furthermore, teachers believed that a teacher’s academic and didactic competencies are the most valuable for successful outdoor education. Other competencies were also outlined by the analytic analysis how the teachers prepare and practice outdoor education. Their work practices emphasized management, relational and collegial competencies. To a large extent no noteworthy variations were found between teachers from different education levels. Potentially, teachers’ view of outdoor and indoor education as more similar than different. For further research it is recommended to investigate how teachers practice outdoor education to further build upon what types of opportunities, challenges and teacher competencies can be beneficial to consider for successful outdoor education. / Utomhusundervisningen är något som forskningen har undersökt under de senaste 40 åren. Trots detta har endast lite forskning gjorts gällande vilka lärarkompetenser som är fördelaktiga för framgångsrik utomhusundervisning. Målet med denna studie var att utforska möjligheter och utmaningar som är unika för utomhusundervisning och vilka lärarkompetenser som är fördelaktiga. Studien utfördes genom att intervjua 5 legitimerade biologilärare. Dessa lärare valdes från tre olika utbildningsnivåer – universitet, gymnasiet och högstadiet – i syfte att få ett mer komplett perspektiv. Den huvudsakliga skillnaden mellan lärare från olika utbildningsnivåer ligger i deras fokus. Lärare från högre studier tenderar att fokusera mer på den teoretiska bakgrunden i jämförelse med lärare på gymnasie- och högstadienivå där mer fokus riktas mot det praktiska genomförandet av utomhusundervisningen. En tematisk analys användes för att examinera intervjumaterialet. Resultatet visade att lärare fokuserade i första hand på utomhusundervisningens möjligheter att lära och logistiska utmaningar. I stor utsträckning betonadelärarna hur utomhusmiljön möjliggör lärande med fler sinnen, och utomhusmiljöns bidrar till ekologi- och artundervisning, samt ramfaktorer som förhindrar utförandet av utomhusundervisning. I andra hand framgick det att lärarna ansåg att utomhusundervisning har både sociala möjligheter och utmaningar eftersom det kan vara såväl fördelaktigt som ogynnsamt förelevernas välbefinnande och klassens gruppdynamik. Dessutom tyckte lärarnaatt en lärares akademiska och didaktiska kompetenser är viktiga för framgångsrik utomhusundervisning. Andra kompetenser var också identifierade under den tematiska analysen utifrån hur lärarna förbereder och utför utomhusundervisning. Deras arbetsmetodik underströk organisatoriska, relationella och kollegiala kompetenser. Möjligtvis upplever lärare att utomhus- och inomhusundervisning är mer lika än olika. Inga märkbara skillnader hittades mellan lärare från olika utbildningsnivåerna. Framtida studier rekommenderas utforska hur lärare bedriver utomhusundervisning i fält för att undersöka vidare vilka möjligheter, utmaningar och lärarkompetenser som är viktiga för framgångsrik utomhusundervisning.