本研究主要以新竹縣國中學生為對象，探討「學生家庭結構及家長社經地位與其學生性別角色」之關係。其中包含國中學生性別角色類型分布與性別角色特質發展情形，及「學生家庭結構與家長社經地位」之各變項與「學生性別角色」之相關性。更著墨於「學生家庭結構與家長社經地位」對「學生性別角色」之影響，藉此提出親職教育及學校教育之建議，以供相關單位之參考。 本研究以問卷調查的方式，以「學生性別角色量表」為施測工具，採非比例分層隨機取樣的方法，抽取新竹縣十三所國民中學一至三年級學生，得有效問卷998份，其中男生525人，女生473人。以SPSS統計套裝軟體進行描述分析、單因子變異數分析、二因子變異數分析及卡方分析等。其獲得的結果如下： 一、國中學生的性別角色特質部分 （一）從年級來看，正向之男性特質與正向之女性特質有隨著年級增加而增長的趨勢。 （二）１.在正向男性特質上 （1）學生性別與子女數在性別角色發展上，對男性特質確有影響存在。 （2）不同學生性別與子女排行對男性特質確有影響存在。 （3）家長屬高社經地位的男女生，其男性特質高於低社經地位者。 （4）不同學生家庭類型與家長社經地位對男性特質確實產生影響。 （5）因子女數與家長社經地位之不同而有交互作用。 （6）因子女排行與家長社經地位之不同而有交互作用。 ２.在正向女性特質上 （1）因子女數與家長社經地位之不同而有交互作用。 （2）因子女排行與家長社經地位之不同而有交互作用。 （三）在「性別」為重要因子的前提下，子女數、子女排行、家長的社經地位及家庭類型的交互作用下，均對性別角色特質產生決定性的影響。 二、國中學生性別角色類型部分 （一）國中學生性別角色類型分化情形，會因「年級」或「性別」或「家庭類型」或「子女數」或「家長社經地位」的不同而有差異。 （二）國中學生性別角色類型未因子女排行而有顯者著差異。 （三）對於國中學生性別角色類型影響較大者（主要因素）分別為性別、年級及家長社經地位，其次要因素為家庭類型與子女數 （四）在性別角色類型分化上，性別是分化的主因。隨著年級的增加，性別角色類型也產生較多的「兩性化」，「未分化」的比例在各年級間的差異不大。 （五）在性別角色類型分化上，男女生在國中階段依然存在著男女性別角色偏向。 本研究根據研究結果提出建議，以提供親職教育、學校教育及未來研究者之參考。 / The subjects of this study are the students from the junior high schools in Hsinchu, Taiwan. The study deals mainly with the mutual relationship among the structures of students’ family , the social and economic status of parents, and the sex-role of the students, including the current sex-role types and the development of sex-role characteristics. It also deals with the relationship between all the different factors in the structures of the students’ family and the social and economic status of their parents, and students’ sex role. The influence of the structure of the students’ family, the social and economic status of their parents and the sex-role of the students are much emphasized in this study. This study leads to the suggestions concerned parental guidance and school education, and provides referential information for educational administration. The data in this study are mainly based on questionnaires. And “student sex-role inventory” is used as measurement tool. A separate layer random collection sampling method has been used to draw out 998 valid surveys ( 525 males and 473 females) from the first to the third grade students at thirteen different junior high schools in Hsinchu County. After this a SPSS ( Statistical Package for Social Science ) was used to run descriptive statistics-- one-way ANOVA, two-way ANOVA, and Chi-Square analysis. And the results are as following: A. Characteristics of junior high school student sex-roles I. As far as grade is concerned, positive male and female characteristics are much related with their age, that is, they become obvious as their age increases. II-1. Positive male characteristics: (1) The students’ sex and the number of siblings in the development of sex-role have much influence on male characteristics. (2) Different sexes of the students and seniority among siblings have much influence on male characteristics. (3) Students whose parents have high social and economic status have more male characteristics. (4) Different types of the students’ family and social and economic status of their parents have obvious effects on student’s male characteristics. (5) The different numbers of siblings and the social and economic status of students’ parents have much influence mutually on male characteristics. (6) The seniority of the students in their family and the social and economic status of students’ parents have much influence mutually on male characteristics . II-2 On the Positive Female Characteristics (1) The interaction between the different numbers of siblings and the social and economic status of students’ parents is quite obvious. (2) The interaction between seniority among siblings plays an influential role in students. III. As the premise of sex being the prime factors, sibling numbers, seniority of the children, social and economic status of parents and family types have strong influence on the quality of sex-role. B.Types of sex-role of Junior High School Students: I. The types of sex-role of junior high school students are decided by students’ sex , grade, family types, the number of siblings, and the social and economic status of their parents. II.The seniority among siblings do not much affect the sex-role of the students. III.The major factors that form the sex-role of the students are sex and grade of the students and social and economic status of their parents. The minor factors are family types and the number of siblings . IV. Sex is the main reason for the division of sex-role types. As the grade level of the students getting higher, sex-role types become androgynous. Undifferentiated ratio among different grades is not great. V.In respect to sex-role types, both males and females carry tendencies towards their respective sex-role types. The suggestions based on the study are raised here to be used for further study in school education and parental guidance.

本研究旨在探討國中生性別、排行、家庭結構、父母管教方式與親子衝突議題及親子衝突因應策略之關係。 本研究採取問卷調查法，以便利取樣的方式，選取台灣地區（不含離島）的國中學生共799人為研究對象，以「父母管教方式量表」、「親子衝突議題量表」、「親子衝突因應策略量表」為研究工具。所蒐集資料以描述統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、典型相關等方法進行統計分析。 本研究主要發現如下： 1.當前國中生親子衝突議題以課業、個性、父母行為最高。 2.當前國中生面對親子衝突時採取積極策略、忍耐策略的頻率高於消極策略。 3.國中男生與父親發生衝突的頻率顯著高於女生 4.男生為課業及偏差行為議題與母親發生衝突的頻率顯著高於女生，女生為社交議題與母親發生衝突的頻率顯著高於男生。 5.獨生子女為母親行為議題與母親發生衝突的頻率顯著高於排行中間的子女。 6.來自單親父親家庭的國中生與父親發生衝突的頻率顯著高於來自雙親家庭者。 7.父母管教方式不同，國中生親子衝突頻率有顯著差異：大致而言，父母採用「專制權威」管教方式者，衝突頻率高於「忽視冷漠」、「寬鬆放任」者。 8.國中男生在父子衝突中採用積極策略的頻率顯著高於女生。 9.來自單親母親家庭的國中生在母子衝突中採用積極策略的頻率顯著高於來自雙親家庭者。 10.父母管教方式不同，國中生親子衝突因應策略有顯著差異：父母採用「開明權威」、「寬鬆放任」管教方式者，使用積極策略較高；父親採用「開明權威」管教方式者，使用消極策略較低；父母採用「開明權威」、「專制權威」管教方式者，使用忍耐策略較高。 11.親子衝突頻率與消極策略間具有中度正相關。 12.國中生背景變項、父母管教方式、親子衝突議題與因應策略間具有顯著典型相關：大致而言，父母愈採用「開明權威」管教方式，國中生愈會採用積極策略因應。

本研究為次級資料分析，運用「台灣長期教育追蹤資料庫」中接受四波次追蹤調查的樣本資料。本研究以家庭中父母是否曾發生離婚或分居事件，及其發生之時間點，作為區分不同組別的方式。將家庭結構組別區分為雙親家庭、高中時期成為單親家庭、國中階段成為單親家庭，以及國中之前成為單親家庭。在本研究中運用家庭系統、家庭內教育資源及家庭歷程等理論觀點，並在研究設計上，使用長期追蹤資料，並以固定效果模型及潛在成長模型進行研究分析。探究家庭結構的改變，對不同階段青少年子女之學習成就的影響。而所獲得相關分析結果亦驗證本研究之研究假設。 茲將本研究之重要發現摘要如下： 一、家庭結構的改變對子女學習具有負面影響。 二、當家庭結構發生改變之時點，如果是在子女幼年時期，會對子女學業能力後續發展會產生長期持續累積的負面影響，並與雙親家庭子女學習成就差距持續擴大。 三、子女在國中階段成為單親家庭對學習成就影響最大。 四、高中階段單親家庭組則存在當下近期效果之影響。 五、家庭結構亦會透過家庭資源、父母教育期望與家庭教育歷程，發揮間接影響青少年子女學習成就效果。 六、運用固定效果模型與傳統迴歸模型進行比較，固定效果模型所獲得之估計值較小，縮減了傳統迴歸模型之估計誤差。 綜合言之，本研究將時間概念納入家庭結構之動態分析，克服了過往研究所存在的內生性偏誤，並強化因果之說明，並補充過往理論觀點不足之處。 / The method to carry out this study was using secondary data, which included four waves with the same participants. The purpose of this study is to explain the effect of family structure the change were related to adolescent learning achievement. The secondary data is adapted from Taiwan Education Panel Survey (TEPS). This study by family in parents whether once to have the divorce event and the event timing takes the discrimination different groups. Family structure groups divide into “the intact family”, “the senior high school stage becomes the single-parent family”, “the junior high school stage becomes the single-parent family” and “early life becomes the single-parent family”. The research viewpoint is from family system theory, family educational resources theory and family process theory proposed. Inquires into the family structure the change, how to influence children learning achievement in different life cycle? The research was longitudinal study design. The study used the fixed effect model and latent growth model to carry on the research analysis. Accordingly, the results support our proposed model and its connection with academic achievement of students. Author summarizes the findings as follows: 1. Family structure's change for the children has the negative influence in learning achievement. 2. When the family structure change time point was in children childhood time. IT has the negative accumulates influence. And the learning achievement disparity with the intact family children to expand continually. 3. The children become the single-parent family in junior high school stage to learning achievement influence to be biggest. 4. The high school stage single-parent family group will have immediately in the near event influence of the effect. 5. The family structure will also penetrate the family resources, the parental educational expectation and the family process , make indirect influence on adolescent’s the learning achievement. 6. The fixed effects model and the tradition regression model carries on the comparison. The fixed effect model obtains the estimated value to be small. The fixed effect model reduced of error of estimation the tradition regression model. To sum up, this research integrates the time concept with the family structure in the dynamic analysis. Explanation of the strengthened causes and effects, the outcome supplements the passing theory viewpoint deficiency.

為了解家庭結構（生親家庭、單親家庭及繼親家庭）、父母管教方式（專制權威、寬鬆放任、開明權威及忽視冷漠）、親子關係（聚頻心繫、聚頻心離、聚疏心繫及聚疏心離）、滿意度與子女整體幸福感（自我肯定、生活滿意、人際關係、身心健康）的關係，乃以國中學生717人為研究對象，經運用個人基本資料調查表、父母管教方式及滿意度量表、親子關係及滿意度量表、幸福感量表等研究工具，獲得所需資料，再以T考驗、變異數分析、積差相關、多元逐步迴歸分析等方法，進行統計分析。結果發現： 1、目前國中生的幸福感良好，決定幸福感高低之自我肯定、生活滿意、人際關係及身心健康皆呈偏正向的表現。 2、來自不同家庭結構子女之幸福感，尤其在生活滿意方面會有顯著差異。 3、父母採用管教方式類型不同，子女的幸福感會有顯著差異，最佳的為採用開明權威的方式，而最差者則為採用忽視冷漠方式。 4、親子關係不同，子女的幸福感會有顯著差異，聚頻心繫的親子關係會使子女的幸福感最佳，而聚疏心離的親子關係則會使子女的幸福感最差。 5、不同家庭結構中，父母採用管教方式不同，子女幸福感會有顯著差異存在。 6、不同家庭結構中，與父母親子關係不同，子女幸福感會有顯著差異存在。 7、來自不同家庭結構的子女，對家庭結構感到滿意的程度，會有顯著差異。 8、父母採用管教方式不同，子女感到滿意的程度，會有顯著差異。 9、與父母親子關係不同時，子女感到滿意的程度，會有顯著差異。 10、子女對家庭結構、父母管教方式及親子關係感到滿意的程度不同時，其幸福感會有顯著差異。 11、不同家庭結構中，子女幸福感會因其對家庭結構滿意度不同而有顯著差異。 12、父母採用管教方式不同時，子女幸福感會因其對父母管教方式滿意度不同，而有顯著差異。 13、與父母親子關係不同時，子女幸福感會因其對親子關係滿意度不同，而有顯著差異。 14、在不同家庭結構中、父母採用不同的管教方式，子女管教方式滿意度與幸福感間存有顯著正相關。 15、在不同家庭結構中、與父母親子關係不同時，子女對親子關係的滿意度與幸福感間存有顯著正相關的關係。 16、家庭結構、父母管教方式類型、親子關係及子女滿意度等變項，能有效預測子女的幸福感。 最後，根據研究所得結果，針對家庭、學校、社會及未來研究提出積極建議。 關鍵字：家庭結構、管教方式、親子關係、滿意度、幸福感

本研究的主要目的在探討認輔學生與認輔學生的家庭結構（生親家庭、單親家庭）、性別（男、女）及依附風格（父子、母子、同儕）對其行為表現（人際關係、價值觀）的影響。且為達成研究目的，首先蒐集有關文獻與理論，建立研究架構與待答的問題。再採用個人基本資料表、依附風格量表、人際關係量表、價值觀量表等研究工具，取得合於研究需求之樣本 232 人（認輔學生 116 人、一班學生 116 人），經以單因子變異數分析、雙因子變異數分析、單純主要效果事後考驗、典型相關分析及卡方考驗等統計方法進行分析。 本研究結果如下： 1.認輔學生來自單親家庭的比例高於一般學生；一般學生來自生親家庭者高於來自單親家庭。 2.認輔學生中，男生遠多餘女生。 3.認輔學生的父子依附風格屬於逃避型者最多、其次是焦慮矛盾型，最後為安全性型依附風格。一般學生最多為安全型、其次是逃避型，最後為焦慮矛盾型依附風格。 4.認輔學生母子依附風格屬於逃避型者最多，其次為安全型，焦慮矛盾型依附風格最少。一般學生的安全型者最高，其次為逃避型，最後為矛盾型依附風格。 5.認輔學生同儕依附風格屬於逃避行者最多、其次為安全型，焦慮矛盾型者最後。一般學生屬於安全型者最多，其次為焦慮矛盾型，最後為逃避型依附風格。 6.認輔學生的父子、母子、同儕依附風格，在逃避型表現上高於一般學生，但在焦慮矛盾型、安全型的依附風格類型上，則低於一般學生。 7.認輔學生的母子及同儕依附風格，在逃避型表現上，高於一般學生。在父子依附風格上，則在安全型的表現上高於認輔學生。 8.來自生親家庭的一般學生，其父子依附風格在安全型的表現上，高於認輔學生；來自單親家庭的認輔學生，其父子依附風格在安全型的表現上高於一般學生。一般學生中，來自生親家庭的，在安全型依附風格上，表現高於單親家庭；認輔學生中，來自安親家庭的，在安全型依附風格上，表現高於生親家庭。 9.來自不同家庭結構的認輔學生，其母子依附風格與一般學生無顯著差異存在。 10.來自生親家庭的認輔學生，其同儕依附風格在焦慮矛盾型的表現高於一般學生；來自單親家庭的一般學生，其父子依附風格在焦慮矛盾型上高於認輔學生；一般學生中，來自單親家庭的，在焦慮矛盾依附風格上，表現高於生親家庭；認輔學生中，來自生親家庭的，在焦慮矛盾型依附風格上，表現高於單親家庭。 11.不同性別的一般學生和認輔學生，其父子、母子及同儕依附風格無顯著的差異存在。 12.認輔學生比一般學生有較低的良好人際關係上，較高的不良人際關係；且在自我監控、希望概念與樂觀方面較一般學生來的低。 13.來自不同家庭結構的認輔學生和一般學生在人際關係的表現上並無顯著的差異存在。但來自生親家庭中的一般學生，其在自我監控、建設思考的表現上高於來自一般學生；來自單親家庭的認輔學生，其在自我監控、建設思考的表現上高於一般學生。一般學生中，在我自監控、建設思考的表現，生親家庭表現高於單親家庭；認輔學生中，在自我監控、建設思考的表現上，單親家庭高於生親家庭。 14.不同性別的認輔學生和一般學生，其人際關係及價值觀的表現並無顯著的差異存在。 15.認輔學生和一般學生的父子、母子及同儕依附風格，對人際關係和價值觀的表現並無顯著的差異存在。 16.家庭結構、性別、依附風格等變項，能有效解釋參與研究一般學生和認輔學生的行為表現，解釋量達 2.667%。