本研究共一冊，約計七萬字，分五章十四節。 第一章，緒論，內分三節 一、研究動機與目的 筆者基於下列三點因素：□現代東方各國的教育學專家們都熱心於西洋方面的研究；□其流弊則淪為僅知西方知識的重要，而忽略本國文化，甚至有些教育設施根本不能配合國家的需要；□由於筆者個人的興趣，所以選擇李朝時代的蒙學教育問題作為此次研究的主題。其目的在求對李朝時代的蒙學教育，作深入的了解與介紹；將李朝蒙學教材與現代韓國教材作一比較；以期發現李朝蒙學教材的優劣點，並進而研討以儒家為中心的蒙學教材。 二、研究範圍與方法 李朝時代的書堂和私塾所施教的初級開蒙的學校教材，相當於目前的兒童教育教材，包括千字文、類合、訓蒙字會、三綱行實圖、續三綱行實圖、五倫行實圖、童蒙先習、明心寶鑑、舉蒙要決、士小節、及海東續小學等。本研究採用歷史文件分析法，首先收集有關李朝時代蒙學教材文獻，然後作一分析，找出其優劣點和共同點，作有系統的整理。其次採用比較法，將李朝時期的蒙學教材，和韓國現代道德教材比較，找出其優劣點，作為現代的參考；最後再和中國漢代以後到清代的蒙學作一比較。 三、專用術語解釋 筆者將就李朝、蒙學等特殊專用術語加以解釋。 第二章，李朝教育概觀，內分二節敘述。 一、時代背景與教育思潮 李朝的建國理念是以崇儒排佛的精神來設立新教育思想，而以儒家思想提高文教水準。儒家思想非僅成為政治、教學方面的原理、即於一般國民的日常生活中，亦富有控制力。在李朝初期學問傾向是以實際的政治、經濟、法律與文章為學習的對象，在李朝中葉的學問傾向注重理論方面，以哲學的性理學為研究對象。李朝一代崇尚儒學，他們所付出的精神與努力是極大的。從李朝文化遺產中可看出當時儒家教育的特徵有兩點：其一是人倫道德，其二是理學，亦即哲學。 二、科學的探討 李朝的科舉制度，與其他制度一樣，承襲高麗制度，即本由中國轉來的任用人材的制度，在封建制度的國家中，以官僚政治為主，特殊階層唯一的希望便是官職。在李氏朝鮮王朝時代具有兩班支配層的身分者才能成為官僚，其現實的地位也獲得保障。因此，自然重視其作為登身龍門的科舉，教育遂亦著重科舉的準備，而當時的教育目的在人材的養成，而選出人材的唯一方法是科舉，學生所學習的是科舉所需要的科目，由於李朝教育偏重科舉教育，對後來李朝社會影響很大。 第三章，學校制度，內分二節 一、官學 在中央的成均館乃李朝的最高學府，延用高麗舊制，設有「文廟」（奉孔子以下的著名學者），「明倫堂」（講學場所），「尊經閣」（藏書之所），「丕闡堂」（科舉試場），「齋」（儒生的居處之所）。成均館的教育內容為四書五經諸史為必讀科目，四學與今日的中學相同等級。在漢城的北部有中學，東部有東學，南部有南學，西部有西學，收容漢城兩班的子弟一百名。在地方有鄉校乃具文廟、明倫堂及齋的成均館的縮小形態。 二、私學 李朝私學分為書堂、精舍、書院三類型。書院的目的有二種，希求藏修及為奉祀祖先及先賢崇德，精舍與書堂為同一性質的私學。清高的儒者修習學問德行的場所。朱子學日益隆盛之後，精舍類的私學相繼設立。書堂在高麗時代已有，到李朝社會裡，在數量上更為增多。書堂實為李朝時代最普遍的初等教育機關。書堂的教育內容，應講讀千字文、童蒙先習、明心寶鑑、通鑑、小學、四書、三經、史記、唐宋文、唐律等；其他還有撰作，及習字等。 第四章，蒙學的教材分析，內分五節 一、教材分類的要點。 二、工具性學習的教材，即為文字教材 千字文、類合、訓蒙字會等字書類，這些教材都以漢字編成，有的附加韻文，以便兒童背誦。 三、圖解教材 五倫行實圖、三綱行實圖、續三綱行實圖，以圖解說明倫理的故事，作為實例，這類教材的優點以圖解符合兒童的心理，故事說明能夠引起兒童的興趣。 四、道德內容學習教材，即為初學專書 童蒙先習、明心寶鑑、擊蒙要訣、士小節、海東續小學，、此類教材一方面介紹初步的經史知識，一方面教導學童各種禮節，即知識教育與生活道德教育同樣並重。 五、韓中蒙學教材有關文獻的比較，首先敘述中國蒙學教材，然後就韓中的蒙學教材加以比較。 第五章，結論與建議，內分二節加以說明。 一、結論 李朝的教育思想，乃是以儒家為中心，並重視性理之學，而達到「聖人君子」為目標。總之，李朝的蒙學教材優點是特重自己修養的人文教育，和生活道德教育的教導以及識字的學習為主，且以圖解故事說明倫理原則，這點很符合近代心理學的原則。 二、建議 基於以上有關李朝蒙學教材的研究結果，對於當今韓國小學教材的建議如下：(一)應以韓文為主。(二)應重視生活與倫理教育的教材。(三)應編著以適合於當地社會環境與兒童心理的課程，為注重科學的教育教材。(四)力避升學主義的教育，即「新科舉」式的教育方式，以注重人格教育，而向職業教育的適當發展。(五)教兒童識字，教材編著應從簡至繁，按步就班、方能容易被兒童接受和學習。 最後，筆者到中華民國來留學己三年多，這次能完成畢業論文可說極感欣慰的事。 筆者是在韓國成均館大學讀中國文學系，畢業以後，以交換學生的資格來到中華民國，在國立政治大學改修教育，申請轉入教育研究所攻讀，其中歷經困難在所難免。三年來，能在中國諸位教授與同學們的輔導和鼓勵之下，日漸進步，乃至完成學業，真使我畢生難忘，在此除感謝吾師蔡保田教授的細心指導和訓勉外；尚有葉所長學志不斷鼓勵與督導；陳泰夏教授指導研究方向，提示韓文有關資料，以及其他三年來教導我的諸師長與學長們，亦衷心願表致謝之忱。 本篇論文係初試之作，錯誤之處，一定很多，敬請學人先進多予指教！並希望以這極小的研究結果，作為我將來繼續研究教育學的開始；尤其希望能夠更進步探討中國教育史學，俾為奠立增進中韓文化交流的基礎。

在資訊充分流通的世界潮流下，根據行政院文化部統計，截至2010年止，台灣進口出版品總金額達31.5億新台幣。書籍種類眾多，亦分別由多家本土廠商或出版社代理進口並經營台灣市場之銷售。基於出版品著作權法規定，進口出版品之代理商對於產品內容的調整空間有限，因此代理之業務經營需考量原廠所能提供的資源與能力，加上代理商對本身的資源與能力的評估，從中發掘代理商可發揮的價值，進而規劃有效的行銷策略，形成本研究之架構。 有鑑於台灣進口教材代理產業正處於變動的時期，包括教材的型態與代理合作模式都在轉變當中。本研究以獨家代理英語教材為例，探討代理業務之長期經營策略。文獻探討之主要理論根據為資源基礎理論和行銷管理理論，從理論架構分析中，考量代理業務之核心資源與關鍵因素，進而導出相關之策略方向。 本研究之方法採個別深度訪談法，根據文獻探討及研究架構擬出訪談大綱進行訪談，分別採訪個案國外原廠主管與進口代理商主管。訪談結束後將內容彙整並進行與研究相關之分析與驗證，得出結論為： 1 進口教材資源與本土教學資源需求具有差異性； 2 進口教材之經營應做市場區隔並聚焦經營目標市場； 3 不同的目標市場應採取不同的行銷策略與組合； 4 進口代理商與原廠穩定的品牌共營關係，是長期經營的關鍵因素。 對進口代理商提出之建議，作為長期經營之參考： 1. 深耕目標市場，建立長期顧客關係管理； 2. 加強處理與國外原廠之溝通機制； 3. 規劃數位產品行銷之商業模式； 4. 累積代理營運經驗，發展長期經營優勢。

1966年聯合國教科文組織通過《關於教師地位之建議書》，肯定教師為一專門職業，並表示：「在執行其專業任務時，教師應享有學術自由。由於教師特別有資格去評估最適合學生的教學輔助方法，他們應當在如教材的選擇及修正、教科書之評選及教學方式之實際應用等方面，擔負決定性的角色。」然而戰後台灣中小學的教育內容長期由教育部掌控，統編本教科書、禁止使用參考書及測驗卷，都是許多台灣中小學生求學時的共同經驗。在種種政策的限制下，教師長期欠缺教材選擇權。 本論文從教師教材選擇權的理論出發，透過政府公報、報紙等史料的瀏覽以及相關法令的分析，嘗試呈現戰後台灣國民中小學教師教材選擇權的發展脈絡及面貌。國民中小學教師的教材選擇，包括教科書選擇與補助教材選擇。在教科書選擇方面，深受教科書制度影響，而影響戰後台灣教科書政策的主要因素有蔣中正的強人意志、升學主義和解嚴後對教育開放多元的訴求。而在補助教材的選擇上，同樣受到政府的限制。其中參考書和測驗卷的使用，教育部更始終採取禁止的態度。 / In 1966, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) adopted “Recommendation Concerning the Status of Teachers” agreed that teaching should be regarded as a profession and said, “The teaching profession should enjoy academic freedom in the discharge of professional duties. Since teachers are particularly qualified to judge the teaching aids and methods most suitable for their pupils, they should be given the essential role in the choice and the adaptation of teaching material, the selection of textbooks and the application of teaching methods.” This thesis starts from theoretical studies, through analyzes in government published gazette, newspaper, and related law and ordinance, and then attempts to present the development of teacher’s option in teaching materials of Elementary School and Junior High School after the Second World War in Taiwan. The teaching materials include textbooks, reference books, and supplementary materials. The educational policy and school system effect deeply to the selection in textbooks. The Chiang Kai-Shek’s determination, the Obsession, and demands of open and diversification of education after martial law lifted are all the major causes to define the textbook policy in Taiwan after WWII. In the selection of supplementary materials, it is also under government’s restriction. The usage of reference books and test paper are complete prohibited by Ministry of Education in Taiwan.

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本論文共計一冊，五萬字左右，分五章十七節論述。其內容概述如下： 第一章 緒論 第一節 引言（包括研究動機與研究目的） 第二節 問題敘述與假設（共計六十三個問題與根據問題而提出的六十三個假設） 第三節 名詞銓釋（予本研究有關之名詞以操作定義） 第二章 文獻探討 第一節 班級氣氛的意義與發展 第二節 班級氣氛之理論基礎－－ 1.馬斯婁(Mas low) 之動機需求論。 2.莫瑞(Murray)之環境壓抑論。 3.蓋茲爾與泰倫(Getzel & The len)之班級是一個社會系統之模式。 第三節 班級氣氛的測量和特徵 第四節 有關班級氣氛的研究 第三章 研究方法 第一節 受試者（為台北市高中三四二個班級） 第二節 測量工具（採穆斯編製，吳靜吉•項必蒂六十八年所修訂之「課室環境量表 」） 第三節 施測程序（於三月六日至三月卅日施測三百四十二個班級） 第四節 統計方法（採2 ×3 ×3 之多元變異數分析） 第四章 研究結果 第一節 統計與資料分析 第二節 假設的考驗 第五章 討論與建議 第一節 討論 第二節 未來研究的建議

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國立政治大學英國語文學系在職碩士班 碩士論文提要 論文名稱：使用真實語料做為高中生英語聽力輔助教材之個案研究 指導教授：彭欽清 研究生：林宜如 論文提要內容： 本研究旨在分析探討以廣播真實語料 (authentic broadcast materials) 做為台灣高中生英語聽力輔助教材之可能性，並兼論不同題型設計 (task types) 對不同程度學生聽力表現上的影響，以期能夠提供高中英語教師在英聽教學教材上的另一選擇及英聽測驗的方針。 實驗對象為41位高一學生。學生在學期初以全民英檢聽力測驗結果分為高、中、低三種程度，並接受為期十週的廣播英聽訓練。實驗過程中搭配以不同測驗題型來協助並檢視學生英聽理解力。學期結束前再以同樣之英檢試題做為後測。 本研究採用質與量的分析方法。質的分析涵蓋：（一）實驗對象的英文學習背景；（二）學生英聽困難的分析；（三）學生對選材及不同題型的看法。量的分析則以SPSS統計法，包括（一）前後測統計數值的差異；（二）取材（text types）與後測英聽成效的關係；（三）題型（task types）與後測英聽成效的關係。 研究結果發現：受試者在收聽廣播真實語料上最大的困難在於速度及連音。但經過廣播真實語料的英聽訓練後，高程度組不但在後測表現上有明顯進步，且較習慣於外國人的速度及連音，並能接受更長篇的真實語料。至於題型設計對英聽成效影響不大，但是，從學生問卷發現，高程度者認為克漏字題型較有助於英聽訓練，而中、低程度者則都認為選擇題較有助於英聽訓練。最後，本研究提出一些英語聽力教學上的建議：（一）教學初期只要求學生達到重要但簡單的基本目標；（二）教導學生分辨中英文語言的差異以及口說與書寫英文的不同特性；（三）設計多樣化的題型。最後，希望本研究能對台灣的高中英語聽力教學有所助益。 / ABSTRACT This study aims chiefly at the feasibility of using authentic English broadcast programs as supplementary materials in listening comprehension training for EFL senior high school students. It also discusses the effect of different task types on different proficiency levels in English listening comprehension performance, in the hope that the research would provide other alternative of supplementary listening materials and test designs as a reference for senior high school teachers. The research is conducted among 41first-year senior high school students. In the beginning of the first semester in fall, 2002, the subjects were divided into three proficiency levels (high, middle and low) according to the results of their performance on the GEPT listening comprehension as a pretest. Then they were given a ten-week authentic English broadcast listening training. During the course of training, different task types were provided to evaluate students’ listening proficiency and to help them to the focus of the test. At the end of the semester, the same GEPT listening task was administered as a posttest. The research adopts both qualitative and quantitative data analyses. Qualitative analyses consist of (1) the subjects’ English learning background, (2) the English listening comprehension difficulties encountered by the subjects, and (3) students’ views on different test and task types. By using SPSS, the quantitative analyses incorporate (1) the difference of statistical values between the pretest and posttest, (2) the correlation between text types and proficiency performance on the posttest, and (3) the correlation between task types and proficiency performance on the posttest. The research has found out that in listening to authentic English broadcast, the major difficulties encountered by the subjects are speed and linkage. Nevertheless, after the ten-week systematic training, the high-achievers are found to have improved obviously in their posttest performance. Little by little the subjects, especially the high-achievers, are not only adapted to the speed and linkage in authentic speech but also used to longer utterance by native speakers. Furthermore, it is also found in the research that the task types have little effect on the subjects’ listening performance. However, from the analysis of the subjects’ feedback questionnaire, the research has found that high-proficiency students reveal that cloze test types are helpful for the training of listening comprehension, while the middle- and low-achievers prefer the multiple choices. It is suggested that in teaching English listening comprehension teachers should (1) start with requiring students to achieve the basic goals the teacher considers essential in comprehension certain types of tasks, (2) teach students to differentiate the features between English and Chinese as well as those between spoken English and written English, and (3) design diverged types of tasks for students to practice listening skills. It is hoped that this research would make some contribution to English listening comprehension teaching in senior high schools in Taiwan.

本研究的目的在於探究學前階段坊間教材於課程中扮演的角色，學前教師如何使用轉化教材及其影響因素，而後更進一步探究教學觀點是否對於學前教師運用方法有所影響。 本研究為質性研究，採深入訪談法以及非參與式觀察對兩所園所，共計五名教師進行研究，並以其中兩位教學觀點差異較大的教師進行教學行為的分析，研究發現以學前教師運用教材及其影響轉化差異之因素、教學觀點對於運用坊間教材的影響及坊間教材於課程中的定位此三面向進行討論： 一、在坊間教材轉化及其因素方面發現，學前教師視教材為正式課程，運作課程以教師主體，而教師所持之課程觀為互相調適觀，學生以及教師特質等因素皆會影響教師教學轉化。但教師缺少對教學目的的省思、學校資源不足以及家長因素都可能造成教材轉化的困境 二、教學觀點會影響教師運用坊間教材的方法：從教學目標的選擇到教學方法的運以及評量。研究中兩位教師分別主張課程為教學經驗、課程為計畫，故前者教師運用教材的方法多為「調應」以及「更換」，其與教材互動結果為「教材修正」；後者教師運用教材的方法多為「使用」、「調應」、「更換」，其與教材互動結果為「教師調適」。 三、滿足家長的需求是園所繼續或開始使用教材的最初原因，然而坊間教材的運用將有助於教師專業發展：能夠提供教師較統整的學習架構，以彌補教師專業能力上的不足，也能作為教師教學的參考資源。教材的內容的完善編輯也能夠引發學生學習興趣，加強學生學習動機，促進學生的學習。 四、學校行政體系的支持、班群間的協同以及資源分享都將有助於教師教學上的專業發展，提供教師更多的刺激、激發更多的創意，促使教師能不斷的反思教材內容進行創新。 最後，針對以上幾點發現以及研究過程中遇到的困難與限制提出幾點對於學前教師以及未來研究者一些建議。 關鍵字：坊間教材、教學觀點、課程轉化 / The purpose of this research is to investigate the application of textbooks among preschool teachers. Questions to be answered are as follows: 1.How do teachers transform the textbooks? 2.How do teaching perspectives affect the application of textbooks? 3. How do teachers define the role of textbooks in the curriculum? The research collects data by means of observation, interview, and analysis. Research is focused on the application of textbooks in teachers’ teaching. Results are as follows: 1.Teachers view textbooks as formal curriculum, and hold the core of operational curriculum. Teacher’s perspective of the implemented curriculum is mutual adaptation, and the characteristics of the teacher or the student will affect the curriculum transformation. 2.One teacher views curriculum as teaching experience and the other views curriculum as a plan. The former applies textbook with revising and replacing and the interaction with textbook, and the result is that the modifications of textbooks are made. The later applies textbook with using, revising and replacing, and the result of interaction with textbook is that the teacher adapt it. 3.The reason to adapt to textbook is that it fulfils parent’s expectations, and applying textbook is useful for teacher’s professional development. 4.The support of the education administration authority, the cooperation of the classes and the sharing of resource will be used for teacher’s professional development, and can offer more impetus to create more. Key words: textbook, teaching perspective, curriculum transformation