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當人類邁向第三個一千年時，我們面對許許多多的危機與契機，使我們已走到了一個不得不反思傳統並尋找新未來的關鍵時刻。改變的旋風方興未艾，形成人類知識與思想的新潮流，但在新想法被接受之前，吾人必必須戰勝各種早已確信的假定，以及為大家普遍接受的知識。 　　本文主要針對主張整體觀之新物理典範的觀點，與學習型組織理論有許多契合之處作一探討。二十世紀以來，「相對論」、「量子力學」及「混沌理論」的相繼出現，突破且修正了自牛頓以來的唯物論與機械觀之基本假定，轉而逐漸朝向心物合一之整體觀與重視時間演化之生態觀的發展。九○年代將是一個學習革命的時代，「學習型組織」就像一具生命的有機體，在空前未有的複雜、混沌、變化的環境下，仍然能靈活伸展，不斷前進。而系統思考、自我超越、改善心智模式、建立共同遠景、團隊學習等五項修練的匯聚，便能釋放出組織中潛藏的巨大能量。 　　因此，本研究於第一章，說明研究動機、目的、方法與限制，及學習型組織等相關概念的界說。第二章，探究學習型組織理論之發展，首先從知識社會、全球快速變遷的環境切入，其次，論及學習型組織理論之主要內涵。第三章，論及層級型組織與學習型組織之比較，分析傳統層級型組織的特質及反功能，並詳述學習型組織的五項修練，如何能克服組織學習的障礙。第四章，運用新物理學典範的觀點，審視傳統管理典範的限制。並詳析新物理學典範所持的基本信念對新管理典範的意義與影響，以及如何創造植基於新管理典範之學習型組織。第五章，為本研究之結論，以及學習型組織理論對公共組織與公共管理的意涵，企盼藉由對學習型組織理論的探討分析，能為公共組織與管理的未來，提供一新的思考方向與互動模式。同時並提出未來相關研究之建議，期冀將來能做更進一步的探討。

京都大学 / 0048 / 新制・課程博士 / 博士(教育学) / 甲第19254号 / 教博第181号 / 新制||教||156(附属図書館) / 32256 / 京都大学大学院教育学研究科教育科学専攻 / (主査)教授 溝上 慎一, 准教授 田口 真奈, 准教授 服部 憲児 / 学位規則第4条第1項該当 / Doctor of Philosophy (Education) / Kyoto University / DGAM

自1999年起我國實施開辦大學研究所碩士在職專班，開啟高等教育新紀元，迄今已實施10多年，根據教育部2010年的大專院校概況統計，98學年度碩士在職專班學生數高達57,074人。碩士在職專班儼然成為在職人士進修學習的熱門方法。 因此本研究希望針對在職專班學員進行學習成效評估，以瞭解「在職專班課程」是否達到學員入學前的動機需求。另本研究也將試圖找出影響在職人士參與在職專班課程的動機因素，並分析在職人士參與在職專班課程之動機對於其學習成效之影響性。此外將針對在職人士參與在職專班課程學習行為對於學習成效之影響進行探討。 本研究以政大「行政管理碩士在職專班」88級至97級歷屆學員進行問卷調查，共發出問卷150份，回收問卷總數為106份，總回收率為70.6%，扣除退件及填答不完全的無效問卷，有效問卷105份，有效樣本回收率佔70%。本研究資料分析除以描述性統計外，且以T檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析及多元迴歸分析等方式予以統計驗證， 本研究發現：1、學習動機中以「求知興趣」動機取向最強，其次為「職業進展」取向，以「外界期望」動機取向最弱；2、學習行為中以「學習策略」最佳，以「學習習慣」最差；3、學習滿意度中以「學習氣氛」最佳，以「課程內容」最低；4、學習之成效評估則以「學習層面」最強，「行為層面」最弱；5、不同背景變項在職專班學生參與在職專班課程其「學習動機」、「學習行為」及「學習成效」皆有顯著差異；5、在職專班學員「學習動機與其學習行為」、「學習動機與其學習滿意度」、「學習動機與其成效評估」、「學習行為與其學習滿意度」、「學習行為與其成效評估」皆達顯著正相關；6、學員之學習動機強烈，其學習滿意度程度亦會跟著提高。學員之學習行為愈佳，對於參與在職專班課程之學習滿意度也高。 經由研究結果本文提出下列建議：1、建議未來相關系所辦理在職專班課程，有關課程規劃部份，可考量在職專班學員學習動機之取向，設計提供學員增進知能、彌補專業力並且可與工作進行連結應用之課程；2、各系所除提供及規劃合適課程外，亦需營造師生、同儕之間人際交流的氣氛，學習氣氛之建立將可增加學員學習之效果；3、建議未來可以擴大研究的對象至不同領域之在職研究所，藉以比較不同領域系所間學習滿意度的差異及人力專業成長的差異情形；4、建議增加更多面向的實証研究，以完備研究內容；5、建議未來研究能融入質性的訪談，將能獲得更深入的資料。

在因應瞬息萬變與高度競爭的全球化市場，愈來愈多組織竭力於進行各種形式的資本投資與規劃，而在這競爭激烈的大環境中，不論是組織或個人都必須求進步；然而求進步唯一的途徑就是不斷的學習，以致成為大家日常工作的習慣及文化；所謂的『工作學習化、學習工作化』就是此用意。並把這氣氛感染成部門文化、甚至大到組織文化以形成一學習型的機制讓所屬成員能在這不斷學習、持續改善的大主軸下不斷的滾動以達成組織內部精進或管理者思維改善、讓自我勇於負責任、勇於跳出部門的小框框、克服各部門間灰色地帶的藩籬，以協助組織能確實達成目標。而「知識」已然成為現代化組織在面對全球化市場時能否具備創新能力與競爭力的首要資源，會以不同形式存在於組織內部及個別成員中。尤其關注於組織學習能力的創新與管理，藉由利用動態的組織文化匯集知識流程與知識基礎結構，開發組織內部的知識市場，培養組織學習能力，力求知識管理能力之迅速提升與發展。 而透過組織學習，除可維持競爭優勢外，更能促進組織內之創新。因此，如何有效地提昇組織內部的組織學習能力以因應複雜多變的社會生態，將是組織所面臨的重要課題。本研究主要探討採取學習能力的觀點，剖析組織文化的社會動態面，闡釋在以學習為前提的知識經濟時代，社會資本對組織學習能力管理的社會動態面，闡釋在以學習為前提的知識經濟時代，組織文化對組織學習能力的提升所能發揮的效應，營造一個強調能力創造與學習分享的組織文化與網絡環境，藉以提升組織本身的學習管理能力，並提供組織管理推動者一個整合性的學習創造藍圖。

雖然聽力在語言學習中佔重要的地位，研究學者對學習者的聽力信念的了解仍十分有限。因此本研究主要是探討五專學生對英語聽力的信念和學習策略，並探討聽力信念和學習策略二者之間的關係，另外程度不同的學生是否抱持不同的聽力信念及使用不同的策略，也是本研究探討的重點。 本研究採用量性研究方法，研究對象為北部某五專406位五專學生。研究工具為英語聽力學習者背景問卷、英語聽力學習信念問卷、聽力學習策略問卷和英語聽力測驗。 本研究的主要發現如下：學生均肯定聽力在語言學習過程扮演的角色，它可以幫助學生學習其它的英文能力。學生使用聽力學習策略約為中等程度，在不同的策略類型當中，學生最常使用認知策略，其次為後設認知策略。聽力信念和學習策略二者之間關係密切。而程度較好的學生在聽力信念方面，有較高的聽力學習效能，並認同口語的特色可以幫助了解英文。在學習策略方面，程度較好的學生會使用較多的學習策略，並視任務的不同而彈性使用適當的策略。 本論文並提出英聽教學上之應用建議。本研究結果可以幫助教師了解學生的聽力信念及學習困擾，幫助老師教導學生正確的學習信念及有效的學習策略，讓學生的英語聽力學習更有成效，進而改善英語聽力。 / Despite the importance of studying listening in foreign language learning, we still have very limited understanding of learners’ listening beliefs, and a more comprehensive system of listening beliefs is still not in sight. Hence, this study investigated junior college students’ listening beliefs, their listening strategy use, the relationship between their listening beliefs and strategies and the possible effects of English listening proficiency on junior college students’ listening beliefs and listening strategy use. This study mainly employed a quantitative approach to understanding junior college students’ beliefs about English listening comprehension, their strategy use and the relationship between listening beliefs and strategies. The participants were 406 students from one junior college in northern Taiwan. The instruments of the study were the Learner Profile Questionnaire (LPQ), the Belief About English Listening Comprehension Questionnaire (BELCQ), and English Listening Strategy Questionnaire (ELSQ) and the listening comprehension test. The results of the study suggested that: (1) most learners endorsed the belief that listening plays an important role in their English learning process and may facilitate the development of other language skills, (2) learners showed a medium level use of listening strategies and used a wide variety of strategies including cognitive and metacognitive strategies, (3) learners’ listening beliefs were associated with their use of listening strategies, (4) compared with ineffective learners, effective learners tended to report positive beliefs about listening comprehension, and (5) effective learners used a wider variety of strategies than ineffective listeners. Results of this study regarding junior college students’ listening beliefs and listening strategy use may provide rich implications for English education in Taiwan. It is hoped that through this study, more attention will be drawn to listening instruction in junior college students. Understanding students’ beliefs about listening may help English teachers become more aware of students’ frustrations and difficulties in listening to English. Moreover, it might enable EFL teachers to help students develop effective learning strategies and ultimately improve students’ English listening abilities.

本研究旨在探討大學會計系學生人格特質、學習動機、學習風格與學習成效等變項間的關聯性。以問卷調查法向台北地區四所大學蒐集樣本資料，回收354份問卷，有效問卷315份。並以敘述性統計、t 檢定、單因子變異數分析、雪費事後比較、Pearson積差相關及迴歸分析等方法進行資料分析。研究結果發現，部分人格特質、學習動機及學習風格，確實會對學習成效造成影響。會計系學生的人格特質、學習動機及學習成效之間具顯著相關性，且不同學習風格的學生其學習表現有顯著差異。具備高嚴謹性特質、高外在目標導向、高自我效能及期望成功、低測試焦慮者，以及同化型學習者，將能獲得較佳的學習表現。根據研究結果，本研究並提出建議，供教學者、學習者及後續研究作為參考，以促進更有效之學習。

本研究旨在探討從小四開始學英語的國一新生的英語學習焦慮、學習動機和學習策略。參與研究的對象為來自台北縣四所公立國中的639位國一新生。 研究者採用外語課室焦慮問卷、動機強度問卷以及外語學習策略問卷為研究工具。除了問卷之外，也包括低分群學生的面訪。 本研究結果經由統計分析與面訪而產生。由敘述性統計分析獲得學習焦慮、學習動機強度與學習策略使用的情況，由皮爾森積差相關分析獲得學習焦慮、學習動機強度與學習策略使用的相關性。由獨立樣本t考驗得到性別與起始年齡影響性的差異比較以及高、低分同學問卷結果的比較。低分群同學的學習問題則經由面訪而得。 本研究主要發現如下: (一) 從小四開始學英語的國一新生沒有英語學習焦慮，他們有足夠的動機強度，也能使用各種學習策略。（二）學習焦慮負面影響學習動機以及學習策略，而學習動機與學習策略呈現正相關。此三者中，學習動機與學習策略的相關性較強。（三）性別與學習起始年齡顯著影響學習焦慮、學習動機與學習策略。男、女學生學習動機和學習策略使用上有顯著差異。然而，學習起始年齡顯著影響學習焦慮和學習策略的使用。（四）相較於其他學生，低分群學生的英語學習是焦慮的、動機強度稍低以及使用較少的學習策略。他們需要老師的協助。 綜觀上述，本研究者提供國中英語教師下列幾項建議以幫助國一新生的英語學習: 減少測驗的頻率及難度、練習社會策略、多留意男學生以及自小四才開始學英語的學生，以及提供多元補救教學課程以滿足低分群學生不同的學習需求。 / The study is intended to explore the learning situations of the beginning junior high school learners with English learning experience in Northern Taiwan. A total of 639 students from four junior high schools in Taipei County participated in the study. The Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS), the Motivation Intensity Questionnaire (MIQ), and the Strategy Inventory for Language Learning (SILL) were used as the study tools. Besides, a follow-up interview of anxious low-scoring students was also conducted. All the results were generated from statistic analysis and interview. The results of students’ learning anxiety and motivation, and strategy use were obtained through descriptive statistics. The correlations were from the Pearson’s Correlation. The comparisons of the effects of gender and initial learning grade and the questionnaire results of the low-scoring students and the non-low scoring students were through the independent-samples t-test. Meanwhile, the low-scoring students’ learning problems were explored through the interview. The major findings of the present study are stated as follows: 1. The beginning junior high school students with English learning experience in primary school in the present study did not seem to be anxious about English learning. Meanwhile, they had enough motivation intensity and could sometimes apply all kinds of language strategies. 2. Learning anxiety negatively correlated with the English learning motivation and the English learning strategy use, and English learning motivation correlated with strategy use positively. Among the three, motivation intensity and strategy use were more strongly related to each other. 3. Either gender or the initial learning grade significantly influenced the learning anxiety, motivation, and learning strategy use. There were significant differences between the male students and the female students in learning motivation and learning strategy use. And the initial English learning grade significantly influenced the English learning anxiety and learning strategy use. 4. The low-scoring students proved that they were more anxious, less motivated, and employed fewer learning strategies than the non-low scoring students. They needed various assistances from teachers. Based on the findings, the researcher suggests that junior high school English teachers take some measures to help their beginning learners. These measures include reducing the frequencies and the difficulties of tests, practicing social strategies, paying more attention to the male students and the students with fewer years of English learning experience, and supplying multiple remedial courses to meet the various needs of the low-scoring students.

京都大学 / 新制・課程博士 / 博士(生命科学) / 甲第25454号 / 生博第525号 / 京都大学大学院生命科学研究科高次生命科学専攻 / (主査)教授 今吉 格, 教授 青木 一洋, 教授 木村 郁夫 / 学位規則第4条第1項該当 / Doctor of Philosophy in Life Sciences / Kyoto University / DGAM