本研究旨在探討私立高級職業學校學生學習動機與學習態度間之相關，並分析不同背景變項學生學習動機與學習態度的差異情形，同時進行兩者關聯性之研究。為達研究目的，首先經由文獻探討確認理論架構，並以「私立高職學生學習動機與學習態度相關之研究調查表」為施測工具進行問卷調查，受調查之有效樣本共計936名學生。所得資料以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析及皮爾森相關係數等方法進行資料處理與分析，所獲致結論如下： 壹、私立高職學生學習動機之表現顯著高於符合程度。 貳、私立高職學生學習態度之表現顯著高於符合程度。 叁、私立高職學生背景變項中的性別、科別滿意度、休閒活動及父母教育程度等四項，對學習動機有不同程度之影響。 肆、私立高職學生背景變項中的性別、年級別、就讀科別、科別滿意度、休閒活動及父母教育程度等六項，對學習態度有不同程度之影響。 伍、私立高職學生學習動機與學習態度有顯著正相關。 最後，依本研究所得結論提出四點建議，以供學校、教師、家長及後續研究之參考。 / This paper is to research the relationship between the motivation to learn and learning attitude of students in Private Higher Vocational School. It also takes into consideration of students’ background differences as affecting factors. To achieve the goal, a theoretical framework is first established by literature study. A survey is then performed on students with 936 effective samples. Several statistic methods were used to analyze the collected data sets, including descriptive statistics, t-test, One-way ANOVA, and Pearson’s correlation coefficient. The conclusions obtained as followed: 1. Students’ motivation to learn in Private Higher Vocational School is higher than that acceptable level. 2. Students’ learning attitude in Private Higher Vocational School is more positive than acceptable level. 3. Among all those background variances - gender, satisfactory in the course they study, leisure activities, and parent education level affect students’ motivation to learn. 4. Among all those background variances - gender, grade, the course they study, satisfactory in the course they study, leisure activities, and parent education level affect students’ learning attitude. 5. Students’ motivation to learn and their learning attitude are positively proportional. Based on conclusions drawn, four suggestions were provided as references for school authority, teachers, parents, and also for follow-up studies.

本研究主要探討企業實習對青年未來就業選擇上的影響性，了解企業實習之現況與問題。目前全球青年皆面臨嚴峻的就業環境，職涯規劃的不明確更使其容易於就業市場受挫，也因此近年逐漸興盛且被視為青年就業問題解方之一的實習趨勢日益受重視。本研究由青年就業問題切入，並分別就實習及就業選擇概念進行文獻探討，以具有企業實習經驗之高等學歷族群作為研究對象，進行深入訪談，藉此貼近其實習經歷，理解實習產生的正負向影響作用。 研究發現正向實習經驗確實有助青年釐清就業方向，並提升就業能力，而其中工作內容與過程中人際關係之影響性最強烈，而背後企業對實習之態度更是關鍵，亦不能忽視過程中青年所見所聞及勞動條件所生之潛移默化效果。研究也發現我國企業實習仍處發展階段，因此可見型態內容歧異性高，甚至有誤用與未能落實的情形。對此本研究提出下列建議：企業應具備正確認知，謹慎拿捏學習與工作比例並增加回饋機制；青年則應自我檢視對實習的實際需求與方向；校方則應積極鼓勵企業實習，增加資訊提供與學生彼此交流的機制。期待未來企業實習能確實對青年職涯規劃與就業上有正向影響力，並共同提升對企業與校方之效益，將實習成效最大化。

為帶動全民上網學習的風潮，有必要暸解目前網路學習的現況，而大學生又是主要的上網族群，因此本研究主要研究目的有三：1.了解目前大學生使用網路學習的現況；2.了解大學生網路學習的滿意度情形；3.根據研究結果提出建議，作為相關單位從事網路學習設計或其他相關研究時的參考。 為達上述研究目的，乃以自編之「大學生網路學習調查問卷」為研究工具，問卷分為「基本資料與現況」、「網路學習動機量表」、「網路學習滿意度量表」三個部份，採取問卷調查的方式，針對國內幾所公私立大專院校大學部學生進行抽樣調查，共計發出500份問卷，回收456份，回收率為91.2%，另刪除填答不全之廢卷19份，共得有效問卷437份，所得資料以百分比次數分配、t考驗、變異數分析、逐步迴歸分析等統計方法，進行資料分析與驗證假設。茲將研究主要結論綜合歸納臚列如下： 一、目前網路學習的主要優勢仍停留在檢索便利性層面。 二、學習者網路學習的主要障礙兼具軟、硬體層面。 三、目前大學生網路學習的媒介以WWW為主。 四、網路課程研修經驗對於網路學習網路動機有顯著影響。 五、不同接觸網路時間在網路學習動機上有顯著差異。 六、目前大學生網路學習滿意度趨於正向，但人際互動方面仍需加強。 七、「每日上網時數」、「接觸網路時間」變項顯著影響網路學習滿意度。 八、網路學習動機影響大學生的網路學習滿意度。 九、上網地點不同影響網路學習滿意度。 十、網路學習無法完全取代學校教育。 根據上述之結論，本研究提出下列之具體建議： 一、加強網路基礎建設，暢通網路公路。 二、加速立法，保障網路學習權。 三、提昇資訊素養，營造網路學習環境。 四、提供誘因，增強網路學習動機。 五、加強學習資訊的組織管理。 六、組成評鑑委員會，獎勵優良網站。 七、延攬各學科專家，提昇學習材料的深度與廣度。 八、強化互動性。 九、結合學校教育，建立網路學習為輔的機制。 十、進一步研究之建議，包括研究對象、研究變項、研究設計、研究工具、調查方式、統計方法、研究方向等之建議。

本研究章節安排如下： 第二章為相關文獻探討，第一節針對何謂學習型組織進行瞭解，並與傳統的組織學習進行比較。第二節是學習相關理論整理，主要是瞭解單圈學習與雙圈學習之間的差別，而在何種環境之下，雙圈學習將更顯現出它的重要性，並且瞭解到組織中個人的學習並不能保證組織亦能夠學習，而之間如何連結將是重點所在。第三節主要是描述圈隊對於組織學習的重要性，並在接下來的兩節中討論團隊建立時會遭遇的困難以及Peter Senge 「第五項修練」中有助於於團隊學習的相關修經練。 第三章為本研究的研究方法，分別描述本研究採取個案研究方法的原因以及資料蒐集的方法。 第四章是個案描述，第一節針對個案公司（DRC 公司1）推行過程進行瞭解，而在第二節中對個案加以分析以發展命題。 第五章便是結論與建議。

本研究乃以台北市63所市立國中之中的7所國中一年級學生為施測對象，本研究旨在探討國小英語學習經驗對國中英語學習表現的影響，其中，國小英語學習經驗除了已學習與未學習兩種經驗外，尚包括初學年齡、學習年數、授課教師、學習感受、學習內容與學習地點等不同之學習經驗；國中英語學習表現則函括了認知、情意與技能三層面的英語學習表現。本研究之主要發現如下： 一、國小已學習英語與未學習英語的學生在英語認知、情意與技能方面的差異： （一）英語認知層面：國小已學習英語的學生在英語認知策略與英語後設認知策略的使用上均顯著優於國小未學習英語的學生。 （二）英語情意層面：國小已學習英語的學生在英語學習態度、英語學習動機與英語學習焦慮上均顯著優於國小未學習英語的學生。 （三）英語技能層面：國小已學習英語的學生在英語聽力精熟程度、英語閱讀精熟程度、英語寫作精熟程度以及英語口語精熟程度上均顯著優於國小未學習英語的學生。 二、國小已學習英語的不同經驗在英語認知、情意與技能三層面的差異： （一）英語認知層面：學生的初學年齡與學習地點在英語認知層面均無顯著差異；學習年數則愈長、學習感受愈有趣、學習內容愈完整在認知層面上的表現則愈佳；而授課教師則在認知策略上無顯著差異，在後設認知策略上則外國教師與中外聯合教學顯著優於中國老師教學。 （二）英語情意層面：學生的學習地點在情意層面上無顯著差異；學習年數愈長、學習內容愈完整在情意層面的表現則愈佳；初學年齡則僅於英語學習動機上有顯著差異，且年齡愈低，英語學習動機愈強；授課教師則僅於英語學習無焦慮上有顯著差異，外國教師與中外聯合教學者顯著優於中國教師；學習感受則在英語學習態度與動機上均有顯著差異，且對國小英語學習愈感到有趣者，英語情意表現則愈佳。 （三）英語技能層面：學生的初學年齡在英語閱讀精熟程度上有顯著差異，且初學年齡愈小，英語閱讀程度的表現愈佳；學習年數在英語聽力精熟程度、閱讀精熟程度以及寫作精熟程度上均有顯著差異，且學習年數愈長表現愈佳；授課教師則僅於閱讀精熟程度上有顯著差異，授課教師為外國老師與中外聯合教學者顯著優於中國老師；學習感受亦僅於閱讀精熟程度上有顯著差異，學習感受為有趣者在英語閱讀精熟程度上的表現較佳；學習地點則僅於口語精熟程度上有顯著差異，學習地點為家教式者在英語口語程度上的表現較佳。 / The study is based on the 1_st grade students in junior high school, which are 7 municipal junior high schools among 63 ones in Taipei. The goal of this study is to explore the influence of elementary school's English learning experience includes not noly 'the learned' and 'unlearned', but also the 'starting age','learning years','teachers','feeling about learning','learning contents' and 'learning places'; as to English learning performance, it includes the cognitive, affective and psychomotor stages. The main findings of this study list as below: Ⅰ. The differences between the learned and unlearned students at elementary school period in cognitive, affective and psychomotor stages are: (i) English cognitive stage: the learned ones who use English cognitive strategies and metacognitive strategies are superior to the unlearned. (ii) English affective stage: the learned ones whose English learning attitude, English learning motivation and English learning anxiety are superior to the unlearned. (iii) English psychomotor stage: the learned ones whose skills of English listening proficiency, reading proficiency, writing proficiency and oral proficiency are superior to the unlearned. Ⅱ. The different experiences of the learned in Enlgish cognitive, affective and psychomotor stages are: (i) English cognitive stage: the starting 'age' and learning 'places' at elementary school period in English cognitive stage make no sighnificant difference. The loger 'years', the more interesting 'feeling' and more complete 'content'the students had the better cognitive performance they make. The 'teachers' who taught the students in childhood make no significant difference is using cognitive strategies, but the foreign teacher and the united teaching are superior to the Chinese teacher while the students use metacognitive strategies. (ii) English affective stage: the learning 'places' at elementary school period make no significant difference on English affective stage. The loger 'years' and the more complete 'content' they learned the better performance the students make. The starting 'age' of learning English merely makes difference on English learning motivation-- the younger the learning age started the stronger motivation the students have. The 'teachers' only make significant difference in English learning anxiety-- the foreign teacher and the united teaching are superior to the Chinese teacher. Learning 'feeling' makes significant difference in Enlgish learnging attitude and motivation-- the more interesting they felt about calsses the better affective performance they make. (iii) The psychomotor stage: the starting 'age' makes significant difference in English reading proficiency-- the younger the learning age started the better English reading proficiency the students make. The learning 'years' make significant difference in English listening, reading and writing proficiency-- the longer years the students learned the better performance they make. The 'teachers' merely make significant difference in English reading proficiency-- the foreign teacher and the united teaching are superior to the Chinese teacher. Learning 'feeling' make significant difference in English reading proficiency-- the more interesting the students felt the better English reading proficiency they have. The learning 'places' make significant difference in English oral proficiency-- the tutor style makes better performance in English oral proficiency.

我國專業晶圓代工產業已是全球半導體產業鏈中不可或缺一環，此創新之商業模式不但帶動了全球半導體產業鏈的重整，更為我國半導體產業奠定了雄厚的基礎。但是無法快速回應晶圓缺陷問題與縮短工程師培訓時間，卻仍是台灣半導體產業發展近四十幾年來的瓶頸。此問題的延誤不傴使晶圓廠耗損巨額的成本，更承擔喪失國際客戶訂單的風險。因此，如何使半導體工程師提升工作效率，與如何有效培養新進工程師，如今已成為半導體業界刻不容緩之議題。 在知識經濟時代中，為企業打造適宜之知識管理模式是產、官、學界所致力的目標。但多數的研究以資訊科技所主導的知識管理系統為範疇，鮮少研究去探索知識工作者陎臨求解問題的困境中，是如何依循著問題情境，如何在其中摸索，進而發展出解決方案的詳細過程。有鑑於此，本研究選擇以詮釋型個案研究方法，深入訪察半導體工程師工作實務，藉此瞭解工程師於維修情境中排除晶圓缺陷的樣貌。 經由探討排除晶圓缺陷的工作實務中發現，工程師具備了四禑與「情境」調適性學習(adaptive learning)((Tyre and von Hippel,1997)的歷程：第一、工程師必頇在問題情境中，辨認隱藏於情境當中之線索，並賦與線索意義而展開偵察行動。第二、工程師在偵察過程中，頇不斷地依情境調整收集資料技巧，挖掘出更多或更深層的資訊。第三、工程師適當的工具與資源，有效率地萃取更多的資訊。第四、工程師彼此之間依情境發展出最適行為模式，得以順利整合跨部門執行偵察行動。 本研究著重於解析工程師在問題情境中，不斷學習與調適之詳細過程，並指出調適性學習如何在排除晶圓異常工作中扮演重要的角色。最後，針對調適性學習行為提出具體的理論與實務意涵，以供組織未來進行人員培訓與知識管理之參考。

近年來台灣高等商業教育蓬勃發展，許多學生積極參與企業實習，企業也更願意提供企業實習機會。由於實習對學生、學校與社會都是有助益的，是相當值得推廣的學習活動。然而過去幾乎沒有任何關於企業實習之調查與研究。本研究以政治大學企管所歷屆實習學生與合作企業為對象，試圖了解實習對於學習效果和日後工作能力之影響。 本研究透過問卷調查與個案訪談方式，分析學生對實習的感受與企業對實習的意見：針對實習的四個階段: 實習前的準備、實習期間的體驗、實習後的學習效果，與日後第一份工作進行問卷調查分析，研究實習與後續學習效果與工作能力的關聯性。並對合作企業進行深入訪談，了解企業對實習運作的感受與建議。 透過複迴歸分析與訪談的研究結果顯示： 1.自我動機、實習體驗與校方支援皆會正向影響學生實習的學習效果，而物質報酬則會負向影響學習效果。 2.自我動機、實習體驗則是影響第一份工作工作能力的重要因素。 藉由本研究之發現，再分別對政大企管實習團隊、學生、學校、企業提出具體建議，希望透過本研究與後續建議，能讓台灣MBA教育的實習實務，有更多的拓展機會。

英語學習一直是台灣很重視的一環，而許多家長更贊成提早學英語。台灣九年一貫課程改革也將英語教學由國小五年級改到國小三年級。本研究旨在了解國中學生從小學英語的經驗，與其學習態度改變過程。 本研究採取質的研究方法，以基隆市3名公立國中九年級學生為研究對象。研究過程採取訪談、觀察等方式為主要資料收集來源。資料涵蓋的面向為：(1) 家庭背景；(2) 從小到大學習英語的經驗；(3) 同儕間的影響；(4) 未來對英語學習的規劃。經過這些資料，本研究討論四個問題：(1) 有哪些關鍵點影響學生學習發展？ (2) 重要他人在學生學習經驗中的角色？ (3) 學生的英語學習態度從小到現在有何改變？以及 (4) 身為在台灣學習英語的孩子，面臨的可能性與挑戰。 本研究根據以上三個個案的討論結果，進一步提供相關建議，作為教育單位、學校英語老師、家長及未來研究的參考。

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(教育・管理系理学療法10,一般演題ポスター発表,理学療法の可能性,第41回日本理学療法学術大会)