在全球化市場及國際化競爭的環境中，企業需加強對競爭對手的瞭解、對整體市場變動的認知、致力於開發有特色的產品、開發多元的行銷通路以及提供創新服務；而透過競爭智慧系統(Competitive Intelligence System, CIS)提供企業做預警的準備，估計競爭者未來可能採取的策略和反應，以有效地制定企業自己的策略方向及策略措施，適時反應市場變化。 本研究以五力分析為基礎與PEST結合形成九力分析，藉此分析記憶體模組產業此九項作用力間的強弱關係，並以九力觀點針對個案公司進行深入探究，得知個案公司於「供應商議價能力」之作用力對其他威脅性較高之市場因素。並透過SWOT 分析協助個案公司知悉目前定位，本研究藉由九力分析結果結合SWOT策略矩陣，建議個案公司建置競爭智慧系統，協助尋找上下游競爭決策流程之關鍵智慧議題，並深入探討如何設計對於上游採購之流程與相關競爭智慧之動態需求，並建立概念資料模型以供決策之用。 研究結果發現，記憶體模組產業目前所面臨最大挑戰為記憶體顆粒市場變化劇烈，需隨時掌握記憶體價格波動情況，並隨時監控市場交易情況，藉由建置競爭智慧系統了解各家競爭公司對於供應商之合作關係，快速反應市場的變化，提供個案公司完整之資料來源和結構化資料，以便未來企業做為決策之依據並追求機會，以提升自身競爭優勢。 / In the globalization market and competitive environment, enterprises need to understand their competitors and changes of the globalization market, to develop unique products, to diversify marketing channels, and also to provide innovative services. Through Competitive Intelligence System (CIS), enterprises can predict competitors’ strategies and responses in the future develop their own business strategy and have quick response to the change of the globalization market. This study uses the nine forces to investigate the critical production factors that have great impacts on the memory module industry. By means of the SWOT cross-matrix analysis, the study forms find out, analyze, constructs the strength and weakness of the case in this industry. According to the analysis, the force of the supplier’s bargaining power has more influence than the other forces. Then, this study explores how to design the process for the upstream procurement and the dynamic needs of competitive intelligence. Finally, according to the result to identify the key intelligence topic of the competitive decision-making process and build conceptual data model for decisions. The results show that the biggest challenge of the memory module industry is the price of the DRAM in the market. Therefore, enterprises need to know the whole industry market conditions. By implementing the Competitive Intelligence System, it is easily to understand various competitors for the cooperation between suppliers, and to respond to market changes rapidly. Furthermore, CIS provides complete data sources and structured data to the enterprise as a basis for decision-making and help business to look for the opportunities to enhance their competitive advantage in the future.

傳播領域的相關研究顯示，收聽/看新聞的過程與閱讀不同，閱聽人並無法藉由重複閱讀來理解新聞內容；第二外語習得的學者認為聽力理解是主動的處理過程，這個資訊處理的歷程是傳播研究收訊分析取徑自1980年代以來所關注的焦點。鑑於第二外語習得的相關研究，並未觸及新聞文本對收聽新聞的影響，本研究試圖結合基模及理解理論，來探討新聞結構及議題顯著性對閱聽人理解及記憶英語新聞的影響。 在研究方法上，本研究採用2 (正/倒寶塔結構) X 2 (高/低顯著性議題) 的二因子實驗設計，以小團體施測的方式進行，共計134名國立政治大學學生參與實驗。 研究結果顯示，閱聽人對正寶塔式及倒寶塔式的新聞結構在理解新聞的程度上有差異；議題顯著性高的新聞較議題顯著性低的新聞能增進閱聽人對新聞內容的記憶。上述發現說明了不同議題顯著性及不同結構的新聞，在閱聽人收訊的過程中會產生不同層面的影響。 最後，研究者提出研究限制與檢討，並提供建議供閱聽人收訊及英語新聞相關課程教學的參考。 / Mass commimication researchers have found that listeners, unlike readers, cannot digest news at their own pace, reread passages or check details. Listening comprehension is viewed as an active process by second language acquisition researchers. However no research has been done to clarify how listeners are affected by news genres. An experiment was conducted in which 134 National Chengchi University students were recruited as subjects and were presented with news stories in four different versions: Low salient/ pyramid, low salient/ inverted pyramid, high salient/ pyramid, and high salient/ inverted pyramid. The study found that subjects assigned to the inverted pyramid structure news condition comprehended better than those in the pyramid structure news condition. Subjects in the high salient issue condition remembered the news contents better than those in the low salient issue condition. These findings suggest that knowledge of news structure and prior information would facilitate listening comprehension.

1999年，味全龍在三連霸後意外解散，徒留龍迷無限思念，時至今日，許多龍迷仍在各BBS站的龍隊討論板，尋找、分享過去曾有的記憶。只是隨著時空的變遷，與龍隊相關的消息大幅減少，儘管仍有前龍將在球場上征戰，但他們的今日表現也不再與龍隊直接相關。假使網路中的虛擬社群能夠成為龍迷記憶過往的處所，對龍迷而言，社群記憶的形塑過程為何？社群成員之間又存在著什麼樣的關係？ 不同於過去虛擬社群之研究取徑集中於效果論、控制論的範疇，本論文試著從James Carey的傳播儀式觀點出發，從人類的固有行為，特別是儀式活動中，重新檢視社群記憶的產生與成員關係。研究對象為批踢踢實業坊（ptt）的Dragons板，研究分析之理論基礎包括了Maurice Halbwachs的集體記憶理論、Victor Turner的社會劇理論，以及Turner儀式研究的中介性與交融概念，研究方法為文本分析與深度訪談。 研究發現，奧運期間，針對徐生明爭議所引發的各個討論串內容，不僅彼此扣連，也互相影響著，使得討論串的主題發展，宛如社會劇中的情節更迭。在社會劇的修正行動中，龍迷則在討論串的字裡行間透露出對過去記憶的重組與召喚，目的時常是為了合理現狀、弭平對立與衝突。同時，由於社群管理者的管理態度與對自我職權的認識，讓參與者在取得社群身份，以及為文互動的過程裡，展現出類中介性的特徵，Dragons板也成為龍迷面對社會之不規律性與緊張時，自願而非義務結合的交融狀態。 從研究發現進一步延伸，「龍魂不滅」作為Dragons板的社群記憶，並非指成員之間的共同記憶，也絕非永恆不變。事實上，「龍魂不滅」應視為社群記憶形塑過程中的象徵性資源，此象徵不僅是儀式過程中成員行動的力量來源，象徵意義也可能在記憶重組與召喚的動態過程中，被賦予新的意義。另一方面，Dragons板所具有的類中介性，是龍迷遭逢危機與不安時的自發性結合；Dragons板所以能成為記憶社群，從儀式觀點，社群的參與宛如朝聖，社群的意義以及成員之間的關係，則是在選擇之後產生，也就是交融。

本研究旨在探討網絡圖教學對高中生英文字彙習得的影響。網絡圖已廣泛運用於閱讀教學，且the Frayer model之前的研究都專注在學科領域的單字與閱讀教學。然而在以英語為第二外語的環境中，針對使用the Frayer model於網絡圖教學是否能增進學習者字彙習得(vocabulary acquisition)與記憶保留(word retention)，其相關研究仍顯不足。因此，本研究採用量化研究方法，以探究「網絡圖暨傳統單字教法」與「純傳統單字教法」對高中生英文字彙習得與記憶保留的影響。 研究對象為台灣北部一所公立高中一年級兩個班的六十九位學生，具有相同英文能力的這兩個班級被隨機指定為實驗組與控制組。在歷時六週的實驗教學中，實驗組與控制組分別接受「網絡圖暨傳統單字教法」與「純傳統單字教法」來學習三十二個主要單字。之後，兩組受試者隨即接受包含所有主要單字的研究者自編測驗，以得知兩組受試者的單字習得情形。一個月後，兩組受試者再次接受相同的單字測驗，以進一步得知單字的記憶保留情形。本研究主要發現如下：(1)整體而言，接受「網絡圖暨傳統單字教法」的實驗組學生習得大多數的主要單字，但單字保留成效不佳；(2)總括來說，接受「純傳統單字教法」的控制組學生習得並保留大多數的主要單字；(3)在單字習得與記憶保留成效方面，接受「網絡圖暨傳統單字教法」的實驗組學生顯著優於接受「純傳統單字教法」的控制組學生；(4)「網絡圖暨傳統單字教法」與「純傳統單字教法」對於高英語學習成就者的單字習得與記憶保留皆有正面影響，但只對低英語學習成就者的單字習得有正面影響；(5)對於高英語學習成就者之單字習得而言，「網絡圖暨傳統單字教法」的成效優於「純傳統單字教法」：然而，對於單字記憶保留而言，「網絡圖暨傳統單字教法」與「純傳統單字教法」的成效相同。對於低英語學習成就者之單字習得與記憶保留而言，「網絡圖暨傳統單字教法」與「純傳統單字教法」的成效相同。最後，研究者針對「網絡圖暨傳統單字教法」與「純傳統單字教法」在實際教學上的應用提供建議，以作為教育學者們的參考。 / This study intends to explore the effects of graphic organizer instruction on vocabulary acquisition of senior high school students. Though graphic organizers have been widely employed in reading instruction and previous studies on the Frayer model focus on vocabulary and reading in content areas, little research has been conducted on whether graphic organizer instruction utilizing the adapted Frayer model will facilitate learners’ vocabulary acquisition and word retention in an EFL context. Therefore, this present study adopted a quantitative research method to investigate the effectiveness of two different vocabulary instructions, i.e., “graphic organizer plus traditional vocabulary instruction” and “traditional vocabulary instruction only” on senior high school students’ vocabulary acquisition and word retention. Participants of this study were two classes of 69 first year students in a public senior high school in northern Taiwan. With similar English proficiency on General English Proficiency Test (GEPT), the two classes were randomly assigned as the experimental and control groups. During the six-week instructional experiment, the experimental and control groups received “graphic organizer plus traditional vocabulary instruction” and “traditional vocabulary instruction only” respectively to learn 32 target words selected in this study. After receiving the last vocabulary instructions, both groups took the immediate post-test, a researcher self-designed test, to assess their acquisition of all the target words. One month after the immediate post-test, both groups received the delayed post-test, which was the same as the immediate post-test, to track their word retention. The major findings are summarized as follows. (1) As a whole, learners receiving “graphic organizer plus traditional vocabulary instruction” acquired most of the target words but did not retain them one month after. (2) Overall, learners receiving “traditional vocabulary instruction only” not only acquired the target words but also retained them in a month. (3) In terms of vocabulary acquisition and word retention, learners receiving “graphic organizer plus traditional vocabulary instruction” significantly performed better than those receiving “traditional vocabulary instruction only”. (4) Both “graphic organizer plus traditional vocabulary instruction” and “traditional vocabulary instruction only” promoted high proficiency learners’ vocabulary acquisition and word retention, but were only effective in low proficiency learners’ vocabulary acquisition. (5) High proficiency learners receiving “graphic organizer plus traditional vocabulary instruction” significantly acquired much more target words than those receiving “traditional vocabulary instruction only”, but similarly retained target words as those receiving “traditional vocabulary instruction only”. Low proficiency learners receiving “graphic organizer plus traditional vocabulary instruction” and “traditional vocabulary instruction only” acquired target words as well as retained the words to a similar extent. Pedagogical implications and recommendations for further research were provided at the end of the thesis.

京都大学 / 新制・課程博士 / 博士(薬科学) / 甲第23839号 / 薬科博第154号 / 新制||薬科||17(附属図書館) / 京都大学大学院薬学研究科薬科学専攻 / (主査)教授 金子 周司, 教授 土居 雅夫, 教授 竹島 浩 / 学位規則第4条第1項該当 / Doctor of Pharmaceutical Sciences / Kyoto University / DFAM

京都大学 / 0048 / 新制・課程博士 / 博士(薬学) / 甲第18210号 / 薬博第800号 / 新制||薬||237(附属図書館) / 31068 / 京都大学大学院薬学研究科創薬科学専攻 / (主査)教授 川端 猛夫, 教授 竹本 佳司, 教授 高須 清誠 / 学位規則第4条第1項該当 / Doctor of Pharmaceutical Sciences / Kyoto University / DGAM

京都大学 / 0048 / 新制・課程博士 / 博士(医学) / 甲第18642号 / 医博第3941号 / 新制||医||1006(附属図書館) / 31556 / 京都大学大学院医学研究科医学専攻 / (主査)教授 古川 壽亮, 教授 髙橋 良輔, 教授 福山 秀直 / 学位規則第4条第1項該当 / Doctor of Medical Science / Kyoto University / DFAM

京都大学 / 0048 / 新制・課程博士 / 博士(薬科学) / 甲第18917号 / 薬科博第31号 / 新制||薬||4(附属図書館) / 31868 / 京都大学大学院薬学研究科薬科学専攻 / (主査)教授 川端 猛夫, 教授 竹本 佳司, 教授 高須 清誠 / 学位規則第4条第1項該当 / Doctor of Pharmaceutical Sciences / Kyoto University / DFAM

京都大学 / 0048 / 新制・課程博士 / 博士(教育学) / 甲第20783号 / 教博第214号 / 新制||教||172(附属図書館) / 京都大学大学院教育学研究科教育科学専攻 / (主査)教授 佐藤 卓己, 講師 福井 佑介, 准教授 VAN STEENPAAL Niels, 非常勤講師 山名 淳 / 学位規則第4条第1項該当 / Doctor of Philosophy (Education) / Kyoto University / DGAM

京都大学 / 0048 / 新制・課程博士 / 博士(人間・環境学) / 甲第21382号 / 人博第865号 / 新制||人||207(附属図書館) / 2018||人博||865(吉田南総合図書館) / 京都大学大学院人間・環境学研究科共生人間学専攻 / (主査)教授 月浦 崇, 教授 齋木 潤, 教授 小村 豊 / 学位規則第4条第1項該当 / Doctor of Human and Environmental Studies / Kyoto University / DGAM