Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-01-26T20:26:22Z No. of bitstreams: 1 JanainaLopesBarbosa_DISSERT.pdf: 1700839 bytes, checksum: a6028a711dcf270735d39c87d2ff2fb6 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-01-29T20:30:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JanainaLopesBarbosa_DISSERT.pdf: 1700839 bytes, checksum: a6028a711dcf270735d39c87d2ff2fb6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-29T20:30:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JanainaLopesBarbosa_DISSERT.pdf: 1700839 bytes, checksum: a6028a711dcf270735d39c87d2ff2fb6 (MD5) Previous issue date: 2014-02-14 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / O presente trabalho discute o vencimento e a remunera??o dos docentes, acerca da implementa??o do Fundo de Manuten??o e Desenvolvimento da Educa??o B?sica e Valoriza??o dos Profissionais do Magist?rio (Fundeb), na rede p?blica municipal de ensino de Natal no per?odo de 2007 a 2010. O objetivo ? analisar as repercuss?es do Fundeb na remunera??o dos docentes considerando a pol?tica de financiamento da educa??o b?sica e suas proposi??es de valoriza??o docente ? vencimento e remunera??o. Utilizou-se de pesquisa bibliogr?fica e documental, bem como de informa??es referentes aos seguintes dados: educacionais (matr?culas), remunera??o (contracheques e folha de pagamento), or?ament?rios (receita e despesa) nas fontes ? Microdados do Censo Escolar (INEP/MEC), SIOPE/FNDE e o PCCR do munic?pio (LC n? 058/2004), utilizando, como dado comparativo, a remunera??o e o valor do sal?rio m?nimo nacional ? atualizado pelo INPC. Os estudos demonstram que, a partir da reforma da educa??o da d?cada de 1990, ocorreram mudan?as na estrutura do financiamento da educa??o pela via da pol?tica de Fundos, iniciada pelo Fundef e seguida pelo Fundeb, com implica??es na valoriza??o docente, especialmente, na remunera??o. Com rela??o ao vencimento, o estudo aponta reajustes anuais, sendo que, em 2007, representa, a maior da s?rie hist?rica. Pela an?lise dos dados de remunera??o, percebe-se que os docentes, em in?cio de carreira, apresentam reajustes no vencimento e na remunera??o menores em rela??o ?queles ocorridos com o sal?rio m?nimo nacional, sendo que os docentes com gradua??o (N1), com especializa??o e mestrado (N2) apresentaram o mesmo percentual de crescimento da remunera??o no per?odo em estudo, correspondendo a 14,7%. O docente com doutorado mostrou-se com um percentual, de 33,9%. Quanto aos docentes com mais tempo de servi?o, entre 10 a 15 anos de profiss?o, os percentuais de reajustes foram diferentes, revelando que, entre os n?veis, esses percentuais foram aumentando conforme o grau de forma??o, concomitante ao tempo de carreira docente. Ressalva-se que, durante o per?odo em an?lise, h? uma diminui??o da propor??o entre o valor da remunera??o e a quantidade de sal?rios m?nimos, configurando, assim, um processo que exige maiores investimentos nos sal?rios dos professores. Embora o Fundeb apresente avan?os, ainda n?o se configurou uma pol?tica de melhoria salarial para os docentes, mesmo que os estudos sinalizem avan?os de recursos e melhorias salariais / Le travail suivant discute le salaire touch? par les professeurs et leur r?mun?ration, face ? l?impl?mentation du Fond de Mantenance du D?veloppement de l??ducation de Base et Valorisation des Professionnels de l?Enseignement (Fundeb), au Syst?me d??ducation Public de la Municipalit? de la ville de Natal, entre les ann?es de 2007 a 2010. L?objectif est l?analyse des repercussions du Funeb pour la r?muneration des enseignants dans le contexte de la politique de financement de l??ducation de Base e ses propositions de valorisation des enseignants ? revennu et r?mun?ration. L??tude s?est utilis? la recherche bibliographique et documentale, les informations relatives ? : ?ducatif (inscriptions), r?mun?ration (bulletin de salaire et bulletin de paie), budg?taires (recette et d?pense) au ressource ? microinformations du recensement scolaire (INEP/MEC), SIOPE/FNDE et lo PCCR de la municipalit? (LC n?058/2004), et comme donn? comparatif on utilise la r?mun?ration et la valeur du salaire minimum national ? actualis? par le INPC. ? partir de l?, les ?tudes montrent que d?s la Constitution F?de?rale de 1988, il y a eu des changements dans la structure du financement de l??ducation par la politique de Fonds, inici?e par le Fundef et continu?e par le Fundeb, avec des reflets pour la valorisation des enseignants, sp?cialement, sur la r?mun?ration. Par rapport au revennu, l??tude montre un r?ajustement ? chaque ann?e qui observe, en 2007, un pourcentage de 23,74%, c?est-??dire, la plus grande de la s?rie historique. Par l?analyse des donn?s de revennus on peut observer que les enseignants, au d?but de leur carri?re, pr?sente des r?ajustement sur leur revennu et r?mun?ration plus petit que celui du Salaire Minimum National, et pourtant les enseignants de niveau sup?rieur (N1), sp?cialisation et ma?trise (N2) ont pr?sent? le m?me pourcentage de croissance de la r?mun?ration pendant cet ?tude, qui correspond ? 14,7%. Le pourcentage pour le professeur docteur a ?t? not? en 33,9%. Par rapport aux enseignants de plus de temps de service, entre 10 et 15 ans, les pourcentages de r?ajustement ont ?t? diff?rents, car ils montrent des proportions croissantes selon le niveau de formation et le temps de carri?re comme enseignant. Malgr? le Fundeb pr?sente des progressions, il ne s?est pas encore configur? comme une politique d?am?lioration de salaire pour les enseignants. On remarque que pendant l?analyse, il y a une diminuition de proportion entre la valeur de r?mun?ration e la quantit? de salaires minimum composant le total, ce qui configure un proc?s qui exige de plus grands investissements aux salaires des enseignants.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-02-29T22:12:46Z No. of bitstreams: 1 MauraCostaBezerra_TESE.pdf: 2318679 bytes, checksum: 777d3fe456b9e02eed95c3fc5704c1bc (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-03-01T23:29:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MauraCostaBezerra_TESE.pdf: 2318679 bytes, checksum: 777d3fe456b9e02eed95c3fc5704c1bc (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-01T23:29:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MauraCostaBezerra_TESE.pdf: 2318679 bytes, checksum: 777d3fe456b9e02eed95c3fc5704c1bc (MD5) Previous issue date: 2014-10-17 / Essa pesquisa teve por objetivo compreender os sentidos que as gestoras atribuem ? gest?o escolar da Educa??o Infantil, a partir da pr?pria forma??o docente acad?mica e da sua cultura profissional. A necessidade de se pesquisar sobre os sentidos atribu?dos ? gest?o escolar da Educa??o Infantil pelas gestoras pode ser considerada como um contributo para os estudos sobre gest?o escolar na perspectiva da pr?pria equipe gestora. Parte-se da ideia de que os sentidos atribu?dos desvelam os processos de reinven??o da cultura profissional que escapam ao olhar menos atento e tomam formas diversas, sendo constru?dos e reconstru?dos nas intera??es sociais no cotidiano vivido na comunidade escolar. A investiga??o emp?rica foi desenvolvida no Centro Municipal de Educa??o Infantil (CMEI) Marilanda Bezerra, localizado na cidade de Natal/RN, durante os anos de 2012 e 2013. A metodologia est? respaldada na abordagem qualitativa com caracter?sticas de uma pesquisa do tipo etnogr?fica em educa??o, tendo como principais instrumentos de constru??o das informa??es a entrevista compreensiva semiestruturada. Isso permitiu (por meio do discurso oral das interlocutoras) a interpreta??o dos sentidos e valores autoatribu?dos ?s suas a??es, o caderno pessoal de registros do campo, as fichas de an?lises interpretativas, os planos evolutivos e a observa??o participante. Destacam-se autores como Jean-Claude Kaufmann, Adir Ferreira, S?nia Kramer, ?lvaro Marchesi, J?lia Oliveira-Formosinho, Maurice Tardif, Telmo Caria, Andy Hargreaves; os quais embasaram te?rica e metodologicamente este trabalho. A an?lise e a interpreta??o da experi?ncia apontaram para as possibilidades de compartilhamento de a??es da unidade escolar de Educa??o Infantil com a comunidade, destacando a import?ncia de uma pr?tica de gest?o escolar participativa e colaborativa do CMEI, ressalta-se o valor dessa possibilidade de gest?o escolar mais horizontal e interativa na tentativa de se constituir em espa?o democr?tico e cr?tico para a cultura profissional, com a participa??o decisiva da equipe gestora. Essa forma de gest?o educacional tem demonstrado sensibilidade, criatividade, inova??o e a possibilidade de transforma??o social, atrav?s da a??o institucional e das pr?ticas das professoras da educa??o infantil, convivendo com os desafios, os dilemas e os problemas do cotidiano de trabalho e as lacunas de uma forma??o fragmentada. / This research has been the aim understanding the senses that managers attribute to school management of the Child Education from his owner teacher high degree formation and his professional culture. The need to research about the sense attributed to the school management of the Child Education by the managers could be considered as contribute to school management studies in the manager team perspective itself. It depart from idea that attributed senses reveal the reinvention process of the professional culture those escape from a regard less attentive and take divers forms, been construct and reconstruct in the social interactions in the live quotidian of school community. The empirical investigation has developed in the Centro Municipal de Educa??o Infantil (CMEI) Marilanda Bezerra, located in Natal city (RN), during the years of 2012-2013. The methodology is endorsed in the qualitative approach with character of an ethnography type research in education having as main information?s construction tools the semi structured comprehensive interview. This permit (by the interlocutor?s oral discourse) the interpretation of the senses and values selfattributed to hers actions, the personal notebook of ground registers, the record of the interpretative analysis, the evolutionary plans and the participant observation. It distinguish auteurs as Jean-Claude Kaufmann, Adir Ferreira, S?nia Kramer, ?lvaro Marchesi, J?lia Oliveira-Formosinho, Maurice Tardif, Telmo Caria, Andy Hargreaves; those supported this paper theoretically and methodologically. The analysis and the experience interpretation point to the possibilities of sharing actions of the Child Education unity with the community, featuring the importance of a participant and collaborative school management practice of the CMEI, highlight the value of this school management possibilities more horizontal and interactive in an essay of constitute a democratic and critical space to the professional culture, with a decisive participation of the managers team. This educational manager form has demonstrated sensibility, creativity, innovation and the possibility of social transformation through institutional action and Child Education teacher?s practices, cohabiting with the challenges, the dilemmas and the problems of work quotidian and the lacunas of a fragmentary formation.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-05-10T21:45:30Z No. of bitstreams: 1 FernandaMayaraSalesDeAquino_DISSERT.pdf: 1596503 bytes, checksum: 5bf1653de7d945dc49947a1142a06839 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-05-13T23:06:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FernandaMayaraSalesDeAquino_DISSERT.pdf: 1596503 bytes, checksum: 5bf1653de7d945dc49947a1142a06839 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-13T23:06:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FernandaMayaraSalesDeAquino_DISSERT.pdf: 1596503 bytes, checksum: 5bf1653de7d945dc49947a1142a06839 (MD5) Previous issue date: 2015-02-23 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Esta disserta??o nasceu no contexto dos trabalhos e discuss?es dos quais participei no N?cleo de Hist?ria e Mem?ria da Educa??o de Jovens e Adultos do Rio Grande do Norte (NUHMEJA-RN). Nesta pesquisa, busco compreender como se dava o cotidiano da forma??o docente da Campanha De P? no Ch?o Tamb?m Se Aprende a Ler (1961-1964). Com base nos estudos com o cotidiano e na epistemologia da complexidade, a investiga??o com o cotidiano da forma??o dos professores e professoras da Campanha foi realizada com o prop?sito de visibilizar sua complexidade e multidimensionalidade, em di?logo com as discuss?es atuais sobre forma??o docente. Para isso recorri, tamb?m, aos estudos sobre mem?ria e narrativa. O percurso metodol?gico desta pesquisa foi realizado a partir de entrevistas com professores e professoras da Campanha. Suas narrativas foram entrela?adas a discuss?es sobre mem?ria, pois entendo que, no momento de reconstitui??es das mem?rias narradas dos docentes foi reconstitu?do o cotidiano da sua forma??o durante a Campanha De P? no Ch?o. A multiplicidade de espa?ostempos formativos; as rela??es de poder que nortearam a oferta e participa??o dos docentes da Campanha nos cursos de forma??o continuada; um complexo de teorias que fundamentam a forma??o de professores e professoras na Campanha; a exist?ncia de dois grupos de docentes com experi?ncias e contextos de forma??o distintos, o que repercutia nas pr?ticas formativas cotidianas e contribuiu para visibilizar as rela??es de poder/saber que norteavam essas pr?ticas; o acompanhamento realizado pela equipe do CFP, mediante o planejamento e as unidades de trabalho, revelando forma??o continuada e controle dos docentes em exerc?cio; a n?o passividade dos docentes, fazendo outro uso do que lhes foi proposto; a proposi??o e efetiva??o de pr?ticas formativas que buscavam integrar o pol?tico e o pedag?gico foram percebidas nas narrativas e discutidas neste estudo. Entendo este estudo como contribui??o para uma reflex?o sobre forma??o docente nos dias hodiernos. / The following work was born in the context of academic Works and discussions that I have joined in the ?N?cleo de Hist?ria e Mem?ria da Educa??o de Jovens e Adultos do Rio Grande do Norte? (NUHMEJA-RN). In this research, I aim understand how was the everyday teacher training in the Campaign ?De P? no Ch?o Tamb?m Se Aprende a Ler? (1961-1964). Based on studies with daily life and in the epistemology of complexity the research with the daily training of teachers of the campaign was held proposing visualize its complexity and multidimensionality, in dialogue with the current discussions about teacher training. Therefore this could happen I also used studies about memory and narrative. The methodological approach of this research was conducted through interviews with teachers of the Campaign. Their narratives were intertwined to memory discussions, because I understand that at the time of reconstitution of narrated memories of teachers the everyday training of the teacher during the Campaign ?De P? no Ch?o Tamb?m Se Aprende a Ler? it was reconstituted. The multiplicity of formative spacestime; the power relations that guided the offer and participation of the teachers in in continuing education courses inside the Campaign; a complex of theories underlying the training of teachers in the Campaign; the existence of two groups of teachers with diferente experiences and training contexts, which echoed in the daily training practices and contributed to visualize the relationships of power / knowledge that guided these practices; monitoring carried out by the ?CFP? team, through planning and work units, revealing continuing education and control of teachers at work; the not passivity of teachers, making other use of what was proposed to them; the proposition and execution of training practices that sought to integrate the political and pedagogical were perceived in the narratives and discussed in this study. I understand this study as a contribution to reflect about the teacher training education nowadays.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-02-20T18:58:56Z No. of bitstreams: 1 JenaiceIsraelFerro_TESE.pdf: 951503 bytes, checksum: bb03dd0f3ad9226b3ba309f32540004c (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-02-20T19:03:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JenaiceIsraelFerro_TESE.pdf: 951503 bytes, checksum: bb03dd0f3ad9226b3ba309f32540004c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-20T19:03:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JenaiceIsraelFerro_TESE.pdf: 951503 bytes, checksum: bb03dd0f3ad9226b3ba309f32540004c (MD5) Previous issue date: 2015-06-29 / A presente tese teve como objeto a a??o docente e sua rela??o com as diferen?as socioculturais dos/as alunos/as como influ?ncia no curr?culo da EJA. Procuramos analisar como se d? a a??o docente face ?s referidas diferen?as e o curr?culo que vem se delineando na sala de aula da EJA a partir dessa a??o. Para tanto, defendemos que a a??o docente no campo da EJA face ?s diferen?as do alunado est? basicamente ligada ao habitus presente em cada sujeito que comp?e o corpo docente, compreendido ainda como um conjunto de estruturas objetivas interiorizadas ao longo da trajet?ria desse sujeito, adquiridos tanto de maneira coletiva quanto individual, cumprindo o papel de orientar as referidas a??es que por sua vez delineia o curr?culo da sala de aula da modalidade. Neste sentido, realizamos um estudo de caso complementado pela etnografia educacional. Para o desenvolvimento da pesquisa, participaram 03 (tr?s) professoras de tr?s turmas da modalidade EJA de uma escola p?blica da cidade de Estrela de Alagoas ? AL. Como procedimentos de constru??o dos corpora utilizamos a observa??o participante, entrevista, an?lise documental e question?rio, e como t?cnica de registro o di?rio de campo e gravador. No que diz respeito ? sistematiza??o, organiza??o e an?lise, nos orientamos a partir dos princ?pios da an?lise de conte?do, da interpreta??o e adentrando ainda pela escuta sens?vel. Para tanto buscamos estudos em Barbier (1998); Andr? (2008); Amado (2010) e Geertz (2012). Apoiamo-nos ainda na teoriza??o cr?tica e p?s-cr?tica de curr?culo, tendo em vista os princ?pios de democratiza??o, dialogicidade, diversidade cultural, multiculturalismo, e direitos humanos, nos respaldando basicamente em Forquim (1993); Sacrist?n (1995; 1999); Paiva (2005); Skliar (1997; 2003); Candau (2000; 2008); Apple (2001; 2006); G?mez (2001); Moreira e Candau (2007); Hall (2011); Silva (2011; 2012); Pinheiro (2011; 2012); Moura e Freitas (2011). A pesquisa desvela a partir da a??o docente o curr?culo que vem se delineando na sala de aula da EJA, do tipo linear, tur?stico, conteudista e oscilante, apontando ainda para a necessidade de a??es docentes na modalidade pautadas nos C?rculos de Di?logo mediatizado pela diversidade cultural, fundamentados na multiculturalidade, o que requer dos/as docentes, forma??o numa perspectiva de pesquisa ? forma??o, e reflex?o tanto dos aspectos que sustentam suas a??es docentes, quanto da tem?tica diversidade cultural no mundo contempor?neo, contribuindo para a mudan?a de atitudes do/a professor/a, sobretudo, daquele que atua com pessoas jovens e adultas. Esta discuss?o se entrela?a ainda aos estudos de Josso (2010). / The present thesis had the teaching action object and its relationship with the socio-cultural differences of students how to influence the curriculum of the EJA. We seek to examine how teacher face action to these differences and the curriculum that has been outlined in the EJA classroom from this action. To this end, we argue that the teaching action in the field of Adult and youth education in view of the differences of students is basically linked to the habitus present in each subject that comprises faculty, understood as a set of internalized objective structures along the trajectory of this subject, acquired both collectively as individually, fulfilling the role of guiding these actions that in turn delineates the classroom curriculum. In this sense, we performed a case study complemented by educational Ethography. For the development of research, participated in 03 (three) teachers of three classes of EJA mode of a public school in the city of Alagoas - AL Star. construction procedures corpora use participant observation, interviews, document analysis and questionnaire, and how the registry technical field journal and writer. With regard to the systematization, organization and analysis, in the Orient from the principles of content analysis, interpretation and entering the sensitive listener. To this end we seek studies in Barbier (1998); Andr? (2008); Amado (2010) and Geertz (2012). We support still in critical theorizing and p?s-cr?tica of curriculum, considering the principles of democratization, Exchange, cultural diversity, multiculturalism, and human rights, endorsing us basically in Forquim (1993); Sacrist?n (1995; 1999); Paiva (2005); Skliar (1997; 2003); Candau (2000; 2008); Apple (2001; 2006); G?mez (2001); Moreira and Candau (2007); Hall (2011); Silva (2011; 2012); Pinheiro (2011; 2012); Moura and Freitas (2011). The research from the teaching action reveals the curriculum that has been outlined in the classroom of the EJA, linear type, conteudista, and swinging, pointing to the need of teaching actions based mode using dialog circles for cultural diversity, based on multiculturalism, which requires of teachers, with a view to training ? training research , and reflection of both aspects that underpin their actions teachers, as the theme of cultural diversity in the contemporary world, contributing to the changing attitudes of teacher, above all, one that works with young people and adults. This thread entwines the Josso studies (2010).

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-02-21T21:38:32Z No. of bitstreams: 1 AnaClaudiaGouveiaDeSousa_TESE.pdf: 1734262 bytes, checksum: 5b830ea3ceeefd6748e251aea1002e8e (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-02-23T19:22:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AnaClaudiaGouveiaDeSousa_TESE.pdf: 1734262 bytes, checksum: 5b830ea3ceeefd6748e251aea1002e8e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-23T19:22:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaClaudiaGouveiaDeSousa_TESE.pdf: 1734262 bytes, checksum: 5b830ea3ceeefd6748e251aea1002e8e (MD5) Previous issue date: 2017-02-23 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Todos aqueles que utilizam a l?ngua escrita em suas pr?ticas cotidianas est?o em processo de letramento. Com essa ideia, e a partir de Kleiman (1995); (2007) assumimos o letramento como os usos sociais que se faz da escrita como tecnologia e sistema de s?mbolos, em situa??es reais de comunica??o, de acordo com suas finalidades, pela mobiliza??o de diversificados g?neros do discurso, pr?prios para cada circunst?ncia e atividade discursiva. Nesse sentido, a aula e todos os processos discursivos que nela e dela decorrem s?o situa??es comunicacionais onde acontecem letramentos. E, para esse reconhecimento e melhor aproveitamento dessa concep??o nos atos de ensino e aprendizagem diversos conhecimentos do professor para o exerc?cio da doc?ncia s?o mobilizados em um processo formativo com esse intuito. O presente trabalho objetiva analisar ind?cios de conhecimentos para a pr?tica pedag?gica docente interdisciplinar, emergentes em um contexto colaborativo de forma??o continuada na perspectiva do letramento. Este trabalho est? assentado em referenciais te?ricos do letramento e projetos de letramento, com base nos estudos de Kleiman (1995); (1999); (2000); (2004); (2005); (2007); (2013), Street (2003); (2009); (2010); (2012); (2013); (2014), Oliveira (2008); (2010), Oliveira, Tinoco e Santos (2014); e Santos (2012); da interdisciplinaridade a partir dos estudos de D?Ambrosio (2016), Fazenda (1999); (2008); (2012); Nicolescu (1999), e dos estudos sobre forma??o docente com base em Sch?n (1992); (2000), Shulman (1986); (2005) e Zeichner (1993); (2011); (2016), dentre outros. A a??o realizada que gerou essa pesquisa foi um curso de forma??o continuada (CFC) intitulado ?Letramento em Pr?ticas Interdisciplinares de Ensino?, realizado metodologicamente como um projeto de letramento, para o qual o dialogismo, a interdisciplinaridade e a media??o da escrita como pr?tica social, pela utiliza??o de diversos g?neros discursivos de produ??o e circula??o em contextos de forma??o docente, s?o premissas. A partir de um estudo de natureza qualitativa interpretativista, configurado como uma pesquisa-a??o cr?tico-colaborativa, esta investiga??o aconteceu por meio de entrevista com 06 (seis) sujeitos; do CFC, com a participa??o de 17 (dezessete) sujeitos, dos quais 14 (catorze) professores que ensinam matem?tica e ci?ncias foram colaboradores docentes da pesquisa, e das produ??es escritas geradas nesse CFC. Os resultados apontaram que a forma??o mediada como um projeto de letramento em um grupo interdisciplinar, que tenha a colabora??o, a reflex?o e o vi?s cr?tico como premissas, pode gerar conhecimentos para a pr?tica pedag?gica docente interdisciplinar mediada pela leitura e pela escrita. O estudo apontou, como resultados, um entrela?ar de conhecimentos, um esfor?o de intera??o entre docentes de diferentes ?reas do conhecimento, para aprendizados sobre o trabalho com diferentes g?neros discursivos, embora tenha havido dificuldades nessa compreens?o pela percep??o cristalizada de serem esses aspectos apenas da L?ngua Portuguesa; apontou, ainda, para o empoderamento dos colaboradores docentes como agentes de letramento, numa demonstra??o de resignifica??o de suas pr?ticas did?ticas escolares, de incremento em suas aprendizagens e de seus alunos pelo desenvolvimento dos projetos de letramento nas escolas e do reconhecer-se professor, que aprende e constroi conhecimento nesse aprender, que n?o ? s? cognitivo, mas ? tornar-se. / All those who use written language in their daily practices are in the process of literacy. With this idea, and from Kleiman (1995); (2007) we assume the literacy as the social uses of writing as technology and system of symbols, in real situations of communication, according to its purposes, by the mobilization of diverse discourse genres, appropriate for each circumstance and discursive activity. In this sense, the class and all the discursive processes which in it and from it take place are situations where literacy happens. And, for this recognition and better use of this conception in teaching and learning acts, a lot of knowledge of the teacher, for the execution of teaching are mobilized in a training process for this purpose. The present work aims to analyze evidence of knowledge for interdisciplinary teaching pedagogical practice, emerging in a collaborative context of continuing education in the perspective of literacy. This work is based on theoretical references of literacy and literacy projects, based on the studies of Kleiman (1995); (1999); (2000); (2004); (2005); (2007); (2013), Street (2003); (2009); (2010); (2012); (2013); (2014), Oliveira (2008); (2010), Oliveira, Tinoco and Santos (2014); and Santos (2012); of interdisciplinarity from the studies of D'Ambrosio (2016), Fazenda (1999); (2008); (2012); Nicolescu (1999), and from the studies on teacher training based on Sch?n (1992); (2000), Shulman (1986); (2005) and Zeichner (1993); (2008); (2011), among others. The action carried out that generated this research was a continuing education course (CEC) entitled "Literacy in Interdisciplinary Practices of Teaching", carried out methodologically as a literacy project, for which dialogism, the interdisciplinarity and the mediation of writing as a social practice , by the use of several discursive genres of production and circulation in contexts of teacher formation, were premises. From a study consisted by a qualitative interpretative nature, configured as an action research critical-collaborative, this research was conducted through an interview with 06 (six) subjects; from the CEC, with the participation of 17 (seventeen) subjects of whom 14 (fourteen) teachers who teach mathematics and sciences were teaching collaborators of the research, and of the written productions generated in that CEC. The results showed that mediated formation as a literacy project in an interdisciplinary group, which has collaboration, reflection and critical bias as premises, can generate knowledge for the interdisciplinary teaching pedagogical practice mediated by reading and writing. The study pointed out as results: an interlacing of knowledge, an interaction effort among teachers from different areas of knowledge, although there were difficulties in understanding the learning mediation through reading and writing; an empowerment of teaching collaborators as agents of literacy, and a such recognizing as a teacher, who learns and builds knowledge in this learning, which is not only cognitive, but it is to become.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-01-13T17:07:57Z No. of bitstreams: 1 JosenildoPereiraDaSilva_DISSERT.pdf: 1053184 bytes, checksum: 25a163a4c0479e68a6703555478f0e0f (MD5) / Approved for entry into archive by Monica Paiva (monicalpaiva@hotmail.com) on 2017-01-13T17:21:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JosenildoPereiraDaSilva_DISSERT.pdf: 1053184 bytes, checksum: 25a163a4c0479e68a6703555478f0e0f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-13T17:21:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JosenildoPereiraDaSilva_DISSERT.pdf: 1053184 bytes, checksum: 25a163a4c0479e68a6703555478f0e0f (MD5) Previous issue date: 2014-02-03 / O objeto de investiga??o desta disserta??o foi a forma??o docente e o perfil dos professores que lidam com o desafio da educa??o inclusiva no dia-a-dia de uma escola p?blica, situada em bairro perif?rico no munic?pio de NATAL/RN. Neste estudo a educa??o especial ? compreendida - numa perspectiva inclusiva - como a modalidade de educa??o escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos com defici?ncia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdota??o. Oprofessor est? diante do desafio de uma doc?ncia que busca se pautar no interc?mbio psicossocial da sala de aula, na a??o reflexiva e colaborativa que pode construir novas estrat?gias de a??o pedag?gica voltada para todos os estudantes, inclusive os que apresentam algum tipo de defici?ncia que se encontram em sua sala de aula. Assim, apesar da exist?ncia de algumas especificidades na educa??o do alunado com defici?ncia, n?o se pode manter um modelo formativo voltado apenas para a especializa??o, mas construir um modelo de forma??o docente no qual a forma??o inicial e continuada lide com as diversidades existentes no contexto escolar. O objetivo desta dissertacao foi investigar concep??es de inclus?o e de necessidades formativas dos docentes relacionadas ? sua atua??o com estudantes que s?o o p?blico alvo da educa??o especial. A investiga??o consistiu num estudo de caso de cunho qualitativo que permite o conhecimento profundo de determinado fen?meno. No que se refere ? educa??o inclusiva est?o em jogo concep??es, experi?ncias e, inclusive, aus?ncia de experi?ncias pessoais e/ou profissionais junto a alunos com defici?ncia. Isso demanda estudos sobre necessidades formativas na busca por compreender pr?ticas docentes no ?mbito de uma escola que desenvolve a educa??o inclusiva. Os instrumentos utilizados no processo de coleta dos dados foram a observa??o do campo da pesquisa, analise de documentos, question?rio semiaberto e entrevista semiestruturada. Ap?s a an?lise dos question?rios, composto por vinte e cinco (25) quest?es foi aplicado aos 20 professores participantes da pesquisa. Foram ainda escolhidos quatro professores que foram entrevistados. Assim delineados: dois com experi?ncia na doc?ncia a pessoas com defici?ncia e com forma??o na ?rea da educa??o especial e dois com experi?ncia na doc?ncia sem forma??o na ?rea. Depois de tratados, a partir da An?lise de Conte?do, os dados evidenciaram que a maioria dos sujeitos ? do sexo feminino, casado e efetivo na educa??o p?blica municipal; 95% do grupo tem forma??o inicial completa em n?vel superior (gradua??o/licenciatura); com rela??o ? forma??o continuada em n?vel de P?s-Gradua??o lato senso, 50% cursaram ou cursam especializa??o; 15% dos docentes realizaram alguma forma??o em Educa??o Especial; os sujeitos compreendem que a educa??o inclusiva deve garantir acesso e perman?ncia de todos os estudantes em sala de aula, independente de caracter?sticas de quaisquer ordens; 25% dos sujeitos demonstraram interesse pela forma??o para lecionar a alunos com defici?ncia; o contato com um aluno com defici?ncia em sala de aula pode levar a um processo de desenvolvimento profissional na busca por superar desafios, entre outros achados. Em suma, os sujeitos enfatizam de modo expl?cito necessidades formativas voltadas para o conhecimento de especificidades dos processos de ensino para pessoas com defici?ncia. Neste sentido a demanda ? por um modelo de forma??o menos ?informativo? e pautado no aspecto individual e pr?tico. Os cen?rios da educa??o inclusiva, desvelados neste estudo, mostram professores que reconhecem necessidades formativas relativas ? educa??o inclusiva, contudo revelam pouca clareza sobre o que, de fato, deve compor experi?ncias formativas com estudantes com defici?ncia. Ficou claro que a despeito de concep??es ainda ? dentro de um modelo classificat?rio e cl?nico de defici?ncia que os professores querem ensinar estes alunos. Talvez o maior desafio seja colaborar para que os docentes tenham acesso a forma??es que ampliem sua compet?ncia para compreender os caminhos do ensinar e do aprender para todos os seus alunos. / O objeto de investiga??o desta disserta??o foi a forma??o docente e o perfil dos professores que lidam com o desafio da educa??o inclusiva no dia-a-dia de uma escola p?blica, situada em bairro perif?rico no munic?pio de NATAL/RN. Neste estudo a educa??o especial ? compreendida - numa perspectiva inclusiva - como a modalidade de educa??o escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos com defici?ncia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdota??o. Oprofessor est? diante do desafio de uma doc?ncia que busca se pautar no interc?mbio psicossocial da sala de aula, na a??o reflexiva e colaborativa que pode construir novas estrat?gias de a??o pedag?gica voltada para todos os estudantes, inclusive os que apresentam algum tipo de defici?ncia que se encontram em sua sala de aula. Assim, apesar da exist?ncia de algumas especificidades na educa??o do alunado com defici?ncia, n?o se pode manter um modelo formativo voltado apenas para a especializa??o, mas construir um modelo de forma??o docente no qual a forma??o inicial e continuada lide com as diversidades existentes no contexto escolar. O objetivo desta dissertacao foi investigar concep??es de inclus?o e de necessidades formativas dos docentes relacionadas ? sua atua??o com estudantes que s?o o p?blico alvo da educa??o especial. A investiga??o consistiu num estudo de caso de cunho qualitativo que permite o conhecimento profundo de determinado fen?meno. No que se refere ? educa??o inclusiva est?o em jogo concep??es, experi?ncias e, inclusive, aus?ncia de experi?ncias pessoais e/ou profissionais junto a alunos com defici?ncia. Isso demanda estudos sobre necessidades formativas na busca por compreender pr?ticas docentes no ?mbito de uma escola que desenvolve a educa??o inclusiva. Os instrumentos utilizados no processo de coleta dos dados foram a observa??o do campo da pesquisa, analise de documentos, question?rio semiaberto e entrevista semiestruturada. Ap?s a an?lise dos question?rios, composto por vinte e cinco (25) quest?es foi aplicado aos 20 professores participantes da pesquisa. Foram ainda escolhidos quatro professores que foram entrevistados. Assim delineados: dois com experi?ncia na doc?ncia a pessoas com defici?ncia e com forma??o na ?rea da educa??o especial e dois com experi?ncia na doc?ncia sem forma??o na ?rea. Depois de tratados, a partir da An?lise de Conte?do, os dados evidenciaram que a maioria dos sujeitos ? do sexo feminino, casado e efetivo na educa??o p?blica municipal; 95% do grupo tem forma??o inicial completa em n?vel superior (gradua??o/licenciatura); com rela??o ? forma??o continuada em n?vel de P?s-Gradua??o lato senso, 50% cursaram ou cursam especializa??o; 15% dos docentes realizaram alguma forma??o em Educa??o Especial; os sujeitos compreendem que a educa??o inclusiva deve garantir acesso e perman?ncia de todos os estudantes em sala de aula, independente de caracter?sticas de quaisquer ordens; 25% dos sujeitos demonstraram interesse pela forma??o para lecionar a alunos com defici?ncia; o contato com um aluno com defici?ncia em sala de aula pode levar a um processo de desenvolvimento profissional na busca por superar desafios, entre outros achados. Em suma, os sujeitos enfatizam de modo expl?cito necessidades formativas voltadas para o conhecimento de especificidades dos processos de ensino para pessoas com defici?ncia. Neste sentido a demanda ? por um modelo de forma??o menos ?informativo? e pautado no aspecto individual e pr?tico. Os cen?rios da educa??o inclusiva, desvelados neste estudo, mostram professores que reconhecem necessidades formativas relativas ? educa??o inclusiva, contudo revelam pouca clareza sobre o que, de fato, deve compor experi?ncias formativas com estudantes com defici?ncia. Ficou claro que a despeito de concep??es ainda ? dentro de um modelo classificat?rio e cl?nico de defici?ncia que os professores querem ensinar estes alunos. Talvez o maior desafio seja colaborar para que os docentes tenham acesso a forma??es que ampliem sua compet?ncia para compreender os caminhos do ensinar e do aprender para todos os seus alunos.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-02T12:57:08Z No. of bitstreams: 1 SamiraFigueiredoTavares_DISSERT.pdf: 1415478 bytes, checksum: ae42efd083b3c3f9477130541ac15fbf (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-07T22:02:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SamiraFigueiredoTavares_DISSERT.pdf: 1415478 bytes, checksum: ae42efd083b3c3f9477130541ac15fbf (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-07T22:02:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SamiraFigueiredoTavares_DISSERT.pdf: 1415478 bytes, checksum: ae42efd083b3c3f9477130541ac15fbf (MD5) Previous issue date: 2016-06-17 / O presente estudo tem como objeto de estudo a media??o f?lmica em processos formativos de professores, considerando a problematiza??o do olhar estigmatizador em rela??o ? pessoa com defici?ncia. Apresentamos como objetivo geral desenvolver um processo de media??o filmica com vistas ? problematiza??o do olhar dos professores em rela??o ? pessoa com defici?ncia, por meio da participa??o em uma oficina de um grupo de professoras advindas de um curso de forma??o continuada na ?rea de Atendimento Educacional Especializado, o qual foi objeto de observa??o, com vistas ao delineamento do contexto emp?rico desta pesquisa. A abordagem metodol?gica tem natureza qualitativa e configura-se como uma pesquisa interven??o, embasada nos princ?pios bakhtinianos de alteridade e dialogismo. O l?cus da pesquisa foi o munic?pio de Maca?ba, localizado na regi?o da grande Natal/RN e o grupo escolhido para a interven??o era composto por nove professoras do referido munic?pio. Os procedimentos de pesquisa foram a observa??o, entrevistas coletivas semiestruturadas, o di?rio de campo e o registro fotogr?fico/videogr?fico. O itiner?rio da pesquisa teve na realiza??o de uma oficina com nove encontros um processo interventivo, no qual os dados constru?dos decorreram das responsividades das professoras, provocadas pelas atividades propostas, as quais foram orientadas pela emerg?ncia de uma cadeia enunciativa intersemi?tica, na qual a carta, o desenho e o teatro foram mobilizados como signos mediadores da leitura f?lmica, na perspectiva da revela??o e problematiza??o de estigmas atribu?dos ? pessoa com defici?ncia por parte das professoras. A ressignifica??o do olhar em rela??o ? pessoa com defici?ncia apresentou-se como um processo complexo e contradit?rio, no qual verificamos que a leitura filmica, mesmo em contexto formativo, n?o assegura, necessariamente, a mudan?a de posicionamento destes sujeitos, compreendendo um percurso n?o linear e inacabado que pressup?e, inclusive, o imbricamento dos sentidos atribu?dos e da atua??o social em diversos contextos. Assim, a aprecia??o filmica, como provoca??o est?tica de um olhar que se volta para si mesmo, pode possibilitar a constru??o de rela??es dial?gicas problematizadoras que p?e em evid?ncia valores que se tensionam na rela??o com o outro e consigo mesmo.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-23T18:06:12Z No. of bitstreams: 1 MariaFrancineteDamasceno_TESE.pdf: 6648933 bytes, checksum: 865fa3a7d40f91ddc21e393b3a751df2 (MD5) / Approved for entry into archive by Monica Paiva (monicalpaiva@hotmail.com) on 2017-02-23T18:16:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaFrancineteDamasceno_TESE.pdf: 6648933 bytes, checksum: 865fa3a7d40f91ddc21e393b3a751df2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-23T18:16:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaFrancineteDamasceno_TESE.pdf: 6648933 bytes, checksum: 865fa3a7d40f91ddc21e393b3a751df2 (MD5) Previous issue date: 2014-11-14 / Nesta pesquisa, temos como objeto de estudo o fazer da Educa??o a Dist?ncia (EaD) em sua implica??o com a a??o docente presencial. Partimos do pressuposto de que os sentidos atribu?dos pelos formandos nessa modalidade relacionam-se a um fazer da EaD que implica em mudan?as na sua a??o como docente. Temos, assim, o objetivo de compreender os sentidos atribu?dos ? EaD por professores que s?o alunos - em segunda forma??o e nesta modalidade - e a implica??o desta forma??o, em processo, com a sua a??o docente. Delimitamos a pesquisa para o estudo dos sentidos atribu?dos pelos formandos do Polo de Apoio Presencial da Universidade Aberta do Brasil (UAB) de Floriano (PI), cujos cursos s?o ofertados pela Universidade Federal do Piau? (UFPI) por meio da pol?tica p?blica do sistema UAB. Consideramos importante estudar o fazer e as implica??es de uma modalidade de educa??o, impulsionada e amplamente adotada atrav?s de uma pol?tica p?blica nacional para atender n?o exclusivamente, mas prioritariamente, a forma??o de professores, o que pode influenciar na qualidade da educa??o no Brasil. Para tanto, utilizamos como unidade principal de refer?ncia entrevistas realizadas e interpretadas por meio da metodologia da Entrevista Compreensiva. Desvelamos, a partir da falas, que embora o fazer da EaD tenha pontos que mere?am ser revistos, seu processo formativo implica em mudan?a positiva na a??o do docente. Com este estudo, visamos contribuir para as pesquisas sobre a EaD e o uso das TICs na educa??o, o que pode apontar caminhos novos para o processo reflexivo e decis?rio no que concerne ao fazer da EaD e aos processos de forma??o docente. / Nesta pesquisa, temos como objeto de estudo o fazer da Educa??o a Dist?ncia (EaD) em sua implica??o com a a??o docente presencial. Partimos do pressuposto de que os sentidos atribu?dos pelos formandos nessa modalidade relacionam-se a um fazer da EaD que implica em mudan?as na sua a??o como docente. Temos, assim, o objetivo de compreender os sentidos atribu?dos ? EaD por professores que s?o alunos - em segunda forma??o e nesta modalidade - e a implica??o desta forma??o, em processo, com a sua a??o docente. Delimitamos a pesquisa para o estudo dos sentidos atribu?dos pelos formandos do Polo de Apoio Presencial da Universidade Aberta do Brasil (UAB) de Floriano (PI), cujos cursos s?o ofertados pela Universidade Federal do Piau? (UFPI) por meio da pol?tica p?blica do sistema UAB. Consideramos importante estudar o fazer e as implica??es de uma modalidade de educa??o, impulsionada e amplamente adotada atrav?s de uma pol?tica p?blica nacional para atender n?o exclusivamente, mas prioritariamente, a forma??o de professores, o que pode influenciar na qualidade da educa??o no Brasil. Para tanto, utilizamos como unidade principal de refer?ncia entrevistas realizadas e interpretadas por meio da metodologia da Entrevista Compreensiva. Desvelamos, a partir da falas, que embora o fazer da EaD tenha pontos que mere?am ser revistos, seu processo formativo implica em mudan?a positiva na a??o do docente. Com este estudo, visamos contribuir para as pesquisas sobre a EaD e o uso das TICs na educa??o, o que pode apontar caminhos novos para o processo reflexivo e decis?rio no que concerne ao fazer da EaD e aos processos de forma??o docente.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-03-14T21:58:38Z No. of bitstreams: 1 SheylaCharlyseRodriguesDeOliveira_DISSERT.pdf: 2017659 bytes, checksum: 4a6206672050bb05ba93036637709092 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-03-15T23:54:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SheylaCharlyseRodriguesDeOliveira_DISSERT.pdf: 2017659 bytes, checksum: 4a6206672050bb05ba93036637709092 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-15T23:54:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SheylaCharlyseRodriguesDeOliveira_DISSERT.pdf: 2017659 bytes, checksum: 4a6206672050bb05ba93036637709092 (MD5) Previous issue date: 2016-07-22 / A presen?a efetiva da Sociologia enquanto disciplina da educa??o b?sica, no estado do Rio Grande do Norte, encontra-se atrelada ? obrigatoriedade advinda com a lei do ano de 2008. A intermit?ncia que antecede esse per?odo ocasionou, na licenciatura em Ci?ncias Sociais da UFRN, assim como em licenciaturas de outras IES, certo distanciamento entre a realidade da educa??o b?sica e o percurso formativo perpetrado no ambiente acad?mico, interferindo diretamente nas concep??es de ensino/aprendizagem erigidas pelos docentes. Com o intento de relacionar os saberes aprendidos por meio da forma??o inicial e as concep??es sobre o ensino e a aprendizagem em Sociologia na escola b?sica, investigamos 21 professores da referida disciplina, atuantes na rede estadual do munic?pio de Natal, a respeito de suas representa??es sobre o ensino e a aprendizagem sociol?gicos. Nesse sentido, fizemos um exame da estrutura curricular da licenciatura em Ci?ncias Sociais da UFRN, esteio formativo dos sujeitos investigados, al?m das an?lises dos elementos que estruturaram os n?cleos centrais das representa??es sobre ensino e sobre aprendizagem. Para tanto, como aporte metodol?gico utilizamos a T?cnica de Associa??o Livre de Palavras (TALP), entrevistas semiestruturadas e observa??es com registro em di?rio de campo, al?m da Teoria das Representa??es Sociais (TRS), An?lise de Conte?do e a Abordagem Estrutural como principais refer?ncias te?rico-anal?ticas. Dessa forma, guiamo-nos essencialmente pela forma??o docente, rela??es de ensino/aprendizagem e representa??es sociais, dimens?es conceituais perseguidas nessa pesquisa, objetivando evidenciar o car?ter relacional entre elas, compreendendo o percurso formativo como determinante ?s rela??es do processo educativo e ?s elabora??es representacionais. Os dados, nesse sentido, mostram que as representa??es dos professores de Sociologia sobre o ensino e aprendizagem da disciplina organizam-se em torno de uma postura de cr?tica e desvelamento das rela??es sociais, mas que se estruturam tamb?m a partir do imperativo da realidade objetiva e todas as problem?ticas que adv?m dessa. O discurso da transforma??o e interven??o social por meio da disciplina ? recorrente, sendo-lhe atribu?do um papel monumental diante das condi??es em que ela ? operada na escola b?sica. As representa??es docentes sobre ensino/aprendizagem em Sociologia, portanto, ancoram-se numa pr?tica comprometida com uma interven??o social que parece ser prerrogativa somente dessa disciplina, quest?es que devem subsidiar as discuss?es na formula??o/reformula??o dos curr?culos que formam estes professores, de modo a situ?-los na realidade do ensino/aprendizagem sociol?gicos buscando uma maior conson?ncia entre a forma??o inicial e a pr?tica docente. / The effective presence of Sociology as a subject of Basic Education in the state of Rio Grande do Norte, is linked to the obligation which arose with the 2008 law. The intermittency which proceeds this period caused, in the Social Sciences degree at UFRN, as well as degrees in other IES, certain distance between the the training path perpetrated in the academic environment, directly interfering in teaching/ learning concepts raised by teachers. With the aim to relate the knowledge learned through initial training and conceptions of teaching and learning in Sociology at the Elementary School, we investigated 21 teachers of this discipline who works in the state educational system in Natal - RN, about their representations on sociological teaching and learning. In this sense, we did a survey of the curriculum structure of the degree in Social Sciences at UFRN, the training buttress of the investigated subjects, and the analysis of the elements that structured the central core of representations about teaching and about learning. Therefore, as methodological approach, we used the technique called ?T?cnica de Associa??o Livre? ? TALP ? (Free Association of Technical Words), semi-structured interviews and observations with field diary, in addition to the called ?Teoria das Representa??es Sociais ? TRS - (Social Representation Theory), Content Analysis and Structural Approach as main analytical references. Thus, we are guided primarily by teacher training, teaching and learning relations, and their? social representations, conceptual dimensions pursued in this research, aiming to highlight the relational character between them, including the training path as determining the relationship of the educational process and representational elaborations. The data in this regard show that the representations of Sociology teachers on teaching and learning of the subject are organized around a position of criticism and disclosure of social relations, but also are structured from the imperative of objective reality and any problem that comes from this. The discourse of transformation and social intervention through the subject is recurrent. It is assigned to this discourse a monumental paper on the conditions under which it is operated in the Basic School. The teachers? representations about the teaching / learning in Sociology, therefore, are anchored in a practice committed to a social intervention that seems to be the prerogative only of this subject issues to support the discussions in the formulation / reformulation of curricula that make these teachers, in order to place them in the reality of teaching / learning sociological, seeking greater consonance between the initial training and teaching practice.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-03-20T20:25:07Z No. of bitstreams: 1 IsraelSharonSilveiraCavalcanti_DISSERT.pdf: 1535093 bytes, checksum: 2e57d77b521a72cd122e5a3a169e9570 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-03-22T22:27:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 IsraelSharonSilveiraCavalcanti_DISSERT.pdf: 1535093 bytes, checksum: 2e57d77b521a72cd122e5a3a169e9570 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-22T22:27:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IsraelSharonSilveiraCavalcanti_DISSERT.pdf: 1535093 bytes, checksum: 2e57d77b521a72cd122e5a3a169e9570 (MD5) Previous issue date: 2016-07-29 / A presente investiga??o apresenta como objeto de estudo a identidade profissional dos docentes da Educa??o de Jovens e Adultos da Escola Municipal Ferreira Itajub?, unidade escolar da cidade do Natal, capital do Estado do Rio Grande do Norte. Objetivamos por meio desta pesquisa, compreender a repercuss?o da imers?o dos professores na modalidade de EJA, na forma??o de sua identidade profissional, fundamentado nos conceitos de identidade (GIDDENS, 2002; HALL, 2011; 2014; CASTELLS, 2008; BAUMAN, 2013) e profiss?o docente (TARDIF; LESSARD, 2012; ARROYO, 2000, 2006; PERRENOUD, 1997). Neste sentido, empregamos a metodologia da entrevista compreensiva (KAUFMANN, 2013; SILVA, 2002, 2006) nos dados coletados atrav?s de entrevistas semi-diretivas realizadas com os professores que atuavam nos n?veis III e IV da modalidade, na referida escola. A an?lise do conte?do (BOGDAN; BIKLEN, 1994; BARDIN, 2011) conduziu a classifica??o dos dados em sete temas: forma??o, que trata da escolha da licenciatura como forma??o superior; porque ser professor, analisa os motivos que levaram ? carreira profissional docente; chegada a EJA, que revela como os docentes se inseriram na modalidade; ser professor de EJA, que busca as significa??es dos professores no exerc?cio profissional na modalidade; concep??o de EJA, que apreende a vis?o pela qual os professores enxergam a Educa??o de Jovens e Adultos; a EJA ideal, voltada ao aspecto de uma modalidade idealizada pelos docentes; e o aluno da EJA, que revela a rela??o docente/discente. Os temas foram abarcados em duas categorias de an?lise, ingresso na doc?ncia e inser??o na EJA. As categorias demonstraram, ao final da pesquisa, o conflito entre o pessoal e o profissional vivenciado pelos docentes, revelando que a sua inser??o na modalidade de EJA contribuiu para o desvelamento do seu papel social enquanto educador e, atrav?s deste, a (re)afirma??o da sua identidade profissional docente. / This article aims to investigate the professional identity of the teachers of the Education of Young and Adults (EJA) at Ferreira Itajub? Municipal School, in Natal, the capital of Rio Grande do Norte. Through this research it is possible to comprehend the repercussion of teachers? immersion in the EJA modality, the professional qualification, based on identity concepts (GIDDENS, 2002; HALL, 2011; 2014; CASTELLS, 2008; BAUMAN, 2013) and teaching (TARDIF; LESSARD, 2012; ARROYO, 2000, 2006; PERRENOUD, 1997). All the data was analysed by the methodology of the comprehensive interview. The data was collected by asking semi-open questions to the teachers who worked in the 3rd and 4th levels of this modality in this school. The content analysis (BOGDAN; BIKLEN, 1994; BARDIN, 2011) ranked data in seven topics: formation, which is related to the graduation choice; why to be a teacher, which analyzes the reasons that led to the teaching career; arrival at EJA, which reveals how teachers got into this modality; to be an EJA teacher, which search the meanings of the teachers in the profession; idea about EJA, which is related to how teachers see this modality, EJA dream, related to a modality idealized by the teachers; and the EJA student, which shows teachers and students relationship. The issues were addressed in two analysis categories: teaching admission and EJA insertion. In the end of the study, these categories showed the conflict between personal and professional spheres experienced by the teachers, revealing that EJA insertion has contributed to a social role unveiling as educator and reassert the identity as a teacher.