Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-07-26T20:16:38Z No. of bitstreams: 1 LucianaMargaridaDeSantanaMadruga_DISSERT.pdf: 1140259 bytes, checksum: a7e8c8271357445327738406b8a08df8 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-08-08T22:04:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LucianaMargaridaDeSantanaMadruga_DISSERT.pdf: 1140259 bytes, checksum: a7e8c8271357445327738406b8a08df8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-08T22:04:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LucianaMargaridaDeSantanaMadruga_DISSERT.pdf: 1140259 bytes, checksum: a7e8c8271357445327738406b8a08df8 (MD5) Previous issue date: 2016-02-04 / O paradigma de sa?de, consolidado no s?culo passado, direcionou a forma??o dos profissionais de sa?de, educados sob a ?gide do modelo de forma??o flexneriano, fragment?rio e hospitaloc?ntrico. Contudo, este provou ser insuficiente para atender as demandas do Sistema ?nico de Sa?de (SUS) e da popula??o. Nesse sentido, as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para os Cursos de Gradua??o em Sa?de despontam como marco normativo na proposi??o de um novo perfil profissional, como tamb?m na recomenda??o de estrat?gias para a reestrutura??o dos curr?culos e das pr?ticas pedag?gicas, e uma delas ? a integra??o ensino-servi?o. Portanto, o objetivo do presente estudo foi investigar o processo de forma??o dos acad?micos do Curso de Fisioterapia da Universidade Federal da Para?ba (UFPB), tendo como eixo orientador a integra??o ensino-servi?o, considerando as DCN. Para tanto, o m?todo escolhido foi o estudo de caso, com abordagem qualitativa. A amostra foi do tipo intencional, incluindo todos os docentes do quadro permanente do Departamento de Fisioterapia da UFPB, vinculados a componentes curriculares cujos cen?rios de pr?tica ocorrem na rede de servi?os do SUS e com tempo de atividade superior a um ano naquele componente. A t?cnica de coleta de dados foi a entrevista semi-estruturada. A an?lise dos dados foi realizada por meio da t?cnica de an?lise de conte?do. Foram consideradas as seguintes categorias: Forma??o Profissional para o SUS, A integra??o dos estudantes aos servi?os Rede SUS, A rela??o teoria e pr?tica na forma??o do fisioterapeuta, Parceria docente-profissional de sa?de no processo de ensino-aprendizagem e Os Programas de Reorienta??o da Forma??o e sua integra??o com o Curso. Os resultados permitiram identificar como potencialidades no processo de integra??o ensino-servi?o: reconhecimento da import?ncia das atividades de integra??o entre a universidade e os servi?os de sa?de a partir da valoriza??o da inser??o do estudante na rede, da atua??o conjunta com os profissionais de sa?de do servi?o e da oportunidade de trabalhar em equipe interprofissional; exist?ncia da Rede Escola estruturada e organizada; participa??o de estudantes e docentes em programas governamentais que oferecem a experi?ncia de inser??o no universo do trabalho. Como fragilidades da integra??o se sobressa?ram: dificuldades nos processos de pactua??o, planejamento e avalia??o das atividades junto ao servi?o; descompasso entre atividades te?ricas e pr?ticas; indefini??o dos papeis do docente e do profissional de sa?de do servi?o no processo de forma??o e fr?gil rela??o dos programas de reorienta??o da forma??o profissional com as atividades curriculares do Curso. A integra??o ensino-servi?o, como eixo orientador da an?lise da forma??o do profissional fisioterapeuta revela limites e possibilidades para uma forma??o que atenda as necessidades de sa?de da popula??o. Assim, o posicionamento e as escolhas das institui??es de ensino frente ao modelo assistencial exercem influ?ncia nas pr?ticas em sa?de, bem como o compromisso firmado pela gest?o e servi?os e a permeabilidade ?s inst?ncias de controle social contribuem decisivamente para a orienta??o da forma??o dos futuros profissionais de sa?de. Logo, ? indispens?vel o comprometimento de todos os atores envolvidos para a efetiva mudan?a do processo de forma??o e do paradigma de sa?de. / The health paradigm, consolidated in the last century, directed the training of health professionals, educated under the aegis of the Flexnerian training, fragmentary and hospital-centered model. However, it proved to be insufficient to meet the demands of the Unified Health System and the population. In this sense, the National Curriculum Guidelines for Undergraduate health courses emerge as a normative framework in proposing a new professional profile, as well as the recommendation of strategies for the restructuring of curricula and teaching practices, and one of them is the teaching-service integration. Therefore, the aim of this study was to investigate the process of training of Physiotherapy course students of the Federal University of Para?ba with the guiding principle of teaching-service integration, considering DCN. In this sense, the chosen method was a case study with qualitative approach. The sample was intentional, including all faculty members of the permanent staff of the Department of Physiotherapy at UFPB, linked to curriculum components whose practice scenarios occur in the SUS network and time longer than one year in that component. The data collection technique was the semi-structured interview. Data analysis was performed using the content analysis technique. The following categories were considered: professional training for SUS, integration of students to the SUS network services, the relationship between theory and practice in the training of physiotherapists, teaching and health professional partnership in the teaching-learning process and programs of training reorientation and their integration with the course. The results allowed identifying positive points in the teaching-service integration: recognition of the importance of integration activities between university and health services based on the insertion of students in the network, the combined actuation with health service professionals and the opportunity to work in a multidisciplinary team; the existence of structured and organized School Network; participation of students and teachers in government programs that offer the experience of insertion in the labor market. The following weaknesses stood out: difficulties in agreement, planning and evaluation of activities by the service; gap between theoretical and practical activities; lack of definition of roles of teacher and health service professionals in the training process and the fragile relationship of reorientation of vocational training programs with the curricular activities of the course. The teaching-service integration as a guiding principle in the analysis of the formation of physiotherapists reveals limits and possibilities for training that meets the health needs of the population. Thus, the choices of educational institutions regarding the care model have an influence on health practices, as well as the commitment by management and services and the permeability to social control instances decisively contribute to the improvement in the training of future professionals. Thus, the commitment of all involved for the effective change in the training process of health paradigm is indispensable.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:05:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LiviaCS_DISSERT.pdf: 8592090 bytes, checksum: 17350a6ff1dce1dfa5ece4d032d1bfc5 (MD5) Previous issue date: 2013-07-30 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / In order to learn/teach chemistry some themes are relevant, like the stoichiometry, which consists in the study of the weight ratios in the combination of elements and compounds between themselves. This is an underlying subject in the understanding/representation/forethought of chemical reactions. Considering these aspects, our study presents a modeling-based proposal to develop the content of stoichiometry with prospective chemistry teachers. With this aim, we have made a review of literature, which we considered when tried to identify the learning difficulties using both quizzes and pedagogical tests, and then, from those difficulties we could propose a teaching unit for this concept and, consequently the evaluation of our proposal. The participants were chemistry undergraduates at the Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) from assorted levels. As a methodological framework, we rely on the discursive textual analysis to characterize the speech of participants. As main results we observed ideas of appearance or disappearance of matter during chemical transformations, disregard of stoichiometric proportions when using drawings to represent the microscopic level of a reaction and confusion between the magnitude amount of matter and other magnitudes such as mass and volume. The final product is a sequence of instruction, based on the modeling previous research literature , with the goal of improving students ability to articulate the macroscopic and submicroscopic levels of representation of the matter / Para aprender/ensinar qu?mica alguns temas s?o relevantes, entre eles a estequiometria, que consiste no estudo das rela??es ponderais de combina??o de elementos e compostos entre si. Este assunto ? fundamental para a compreens?o/representa??o/previs?o das transforma??es qu?micas. Ao considerar estes aspectos, nosso estudo apresenta uma proposta para trabalhar o conte?do de estequiometria com futuros professores de qu?mica apoiando-se em elementos da modelagem. Para tanto, realizamos uma revis?o de literatura sobre o ensino de estequiometria a partir da qual procurou-se identificar as dificuldades de aprendizagem, utilizando tanto question?rios como provas pedag?gicas para, a partir delas propor uma unidade de ensino para este conceito e, consequentemente, a avalia??o de nossa proposta. Os sujeitos participantes foram estudantes da licenciatura em qu?mica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) de diferentes per?odos. Como referencial metodol?gico, apoiamo-nos na an?lise textual discursiva para caracteriza??o da fala dos participantes. Como principais resultados foram observados a concep??o de aparecimento ou desaparecimento de mat?ria durante as transforma??es qu?micas, desconsidera??o das propor??es estequiom?tricas ao usar desenhos para representar a rea??o a n?vel submicrosc?pico e confus?o da grandeza quantidade de mat?ria com outras grandezas, tais como massa e volume. O produto final ? uma sequencia did?tica para o ensino de estequiometria apoiada no referencial sobre modelagem com o objetivo de a promover a habilidade de articular os n?veis de interpreta??o da mat?ria macrosc?pico e submicrosc?pico

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-01-10T15:00:46Z No. of bitstreams: 1 AnaLuciaAndruchak_TESE.pdf: 1743307 bytes, checksum: d9cf4abeca4ac60057e1208261a9b52e (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-01-11T15:10:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AnaLuciaAndruchak_TESE.pdf: 1743307 bytes, checksum: d9cf4abeca4ac60057e1208261a9b52e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-11T15:10:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaLuciaAndruchak_TESE.pdf: 1743307 bytes, checksum: d9cf4abeca4ac60057e1208261a9b52e (MD5) Previous issue date: 2016-07-28 / Este estudo analisa os sentidos formativos atribu?dos por estudantes concluintes dos cursos de licenciatura (Letras, Biologia, Matem?tica e Pedagogia) ligados ? constru??o de sua identidade profissional docente, no decorrer do processo de socializa??o e aprendizagem no meio universit?rio. Considerou-se igualmente a influ?ncia de uma diversidade de representa??es pr?vias sobre a pr?tica docente, desde as origens familiares e da sociobiografia escolar at? a revis?o dessas concep??es atualizadas pelo ambiente acad?mico. A revis?o te?rica foi desenvolvida na perspectiva de uma pesquisa educacional e sociol?gica sobre o processo da constru??o identit?ria docente. Utilizou-se de conceitos tais como socializa??o, identidade profissional e cultura docente. O plano emp?rico da pesquisa foi orientado pela abordagem multirreferencial com o uso da entrevista compreensiva. O l?cus da pesquisa foi a Universidade do Estado do Mato Grosso, nos campi universit?rios de Tangar? da Serra, Barra do Bugres e C?ceres. Para a an?lise dos dados, seguiu-se as seguintes etapas: pesquisa de reconhecimento dos locais, elabora??o do roteiro guia, entrevista explorat?ria, constru??o do plano evolutivo, escuta sens?vel e an?lise compreensiva. A categoriza??o e interpreta??o dos dados se orientou por quatro eixos tem?ticos: raz?es da escolha da doc?ncia, cotidiano e cultura escolar, contato e vida acad?mica, constitui??o dos sentidos da doc?ncia. Os resultados apontam para a configura??o de diferentes perspectivas em rela??o ao processo de socializa??o, aprendizagem acad?mica e profissional, e constru??o da identidade docente. Em busca da supera??o de representa??es pr?vias negativas e de concep??es pessimistas, percebeu-se que a maior preocupa??o do estudante que ser? professor ? a de fortalecer sua identidade docente, aprendendo a ensinar a partir da observa??o de professores no seu campo profissional efetivo. Porque ? onde se revelam simultaneamente as fragilidades formativas e as adapta??es necess?rias para se estabelecer a autonomia pedag?gica no meio escolar. Tamb?m ? importante destacar o papel cultural do projeto pol?ticopedag?gico e das pr?ticas dos cursos, assegurando uma orienta??o para a doc?ncia baseada em experi?ncias pedag?gicas integradas entre as aprendizagens acad?micas e a realidade das escolas. Assim, as aprendizagens dos estudantes, especialmente nos est?gios curriculares nas escolas do Ensino Fundamental e Ensino M?dio, configuram-se como ocasi?es cruciais para experimentar as suas pr?prias estrat?gias de ensino com os seus conhecimentos de forma??o, promovendo igualmente suas refer?ncias de socializa??o e identifica??o com a cultura profissional docente. / This study analyzes the formative senses attributed by graduate students in teacher graduation course (Letters, Biology, Mathematics and Pedagogy) linked with the construction of their teacher professional identity during the socialization and learning process in the university environment. It consider equally the influence of prior representations diversity about the teaching practice, from the familiar origins and the school socio-biography until the review of these conceptions modified by the academic environment. The theoretical review has developed in the perspective of an educational and sociological research about the process of teacher construction identity. It uses concepts like socialization, professional identity and teacher culture. The empirical plan of the research has oriented by the multi-referential approach with use of the comprehensive interviewing. The locus of the research was the Universidade do Estado do Mato Grosso in the university campus of Tangar? da Serra, Barra dos Bugres e C?ceres. To the data analyses, it followed these steps: local reconnaissance research, guide route elaboration, exploratory interview, evolutionary plan construction, sensible hearing and comprehensive analysis. The data categorization and interpretation has oriented by four thematic axis: raisons to the teaching choice, quotidian and school culture, contact and academic life, constitution of the teaching senses. The results pointed to the different perspectives configurations reported to the process of socialization, academic and professional learning, and teaching identity construction. Searching surpass prior negative representations and pessimists conceptions it can perceive that the major concern of the student who will be teacher is strengthen his teaching identity by learning to teach from the observation of teachers in their effective professional field. Because is where it reveal simultaneously the formation fragilities and the necessaires adaptations to the establish pedagogy autonomy on school environment. Is also important detach the cultural role of the politico-pedagogical project and the graduation courses practices, ensuring a teaching orientation based in the integrated pedagogical experiences between academic learnings and schools reality. Thereby the students learnings, specially in graduate traineeships in the schools of primary and secondary education, it configure as crucial occasions to experience his owner teaching strategies with their formation knowledges, and equally promoting their socialization and identification references with the teacher professional culture.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-03-21T00:03:22Z No. of bitstreams: 1 AnneCharlyenneSaraivaCampos_DISSERT.pdf: 1032724 bytes, checksum: 8712c823a7144d4d35bed9ba85230164 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-03-27T19:21:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AnneCharlyenneSaraivaCampos_DISSERT.pdf: 1032724 bytes, checksum: 8712c823a7144d4d35bed9ba85230164 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-27T19:21:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnneCharlyenneSaraivaCampos_DISSERT.pdf: 1032724 bytes, checksum: 8712c823a7144d4d35bed9ba85230164 (MD5) Previous issue date: 2016-11-25 / O Est?gio Supervisionado ? uma quest?o discutida no campo da Educa??o Musical como forte instrumento na forma??o docente, em raz?o de aproximar o licenciando com a realidade profissional. Partindo dessa premissa, esta Pesquisa teve como objetivo analisar o processo de constru??o da identidade profissional do docente, especificamente daquele licenciado em M?sica pela Escola de M?sica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (EMUFRN). A metodologia aplicada foi de abordagem qualitativa atrav?s do m?todo do estudo de caso. Como t?cnicas de pesquisa, trabalhou-se com an?lise de documentos, aplica??o de question?rio e entrevista semiestruturada. O referencial te?rico foi embasado nos estudos de Mizukami (2005-2006), N?voa (2009), Pimenta (2012), complementados por autores da Educa??o Musical, como Bellochio (2003), Mateiro; Souza (2014a), Buchmann (2008), Azevedo (2007) e Tourinho (1995), cujas pesquisas focam na forma??o docente. Os participantes da pesquisa foram 4 docentes selecionados das redes p?blica e privada de ensino da cidade de Natal/RN, egressos do curso de Licenciatura em M?sica da EMUFRN formados entre os anos de 2010 e 2014. A an?lise dos dados foi realizada por meio da an?lise de conte?do, abordando quest?es que remetem a uma reflex?o acerca do modelo e procedimentos do Est?gio Supervisionado na EMUFRN. Espera-se com esse Trabalho contribuir de forma significativa na constru??o da identidade do professor de M?sica reconhecendo no Est?gio Supervisionado o espa?o formativo fundamental desse processo. / The Supervised Internship is a question discussed in the field of music education as a powerful tool in teacher training, because of the licensing approach with the professional reality. From this premise, this study aimed to analyze the teaching of professional identity construction process, specifically that graduation of music by Music School of the Federal University of de Rio Grande do Norte (EMUFRN). The methodology was qualitative approach through the case study method. Research techniques, worked with document analysis, quiz and semi-structured interview. The theoretical framework was based on studies of Mizukami (2005-2006), N?voa (2009), Pimenta (2012), supplemented by authors of Music Education as Bellochio (2003), Mateiro; Souza (2014a), Buchmann (2008), Azevedo (2007) and Tourinho (1995), whose research focus on teacher training. The participants were 4 teachers selected from public and private schools in the city of Natal / RN, Music Licensing course of EMUFRN formed between the years 2010 and 2014. Data analysis was performed through content analysis addressing issues that refer to a reflection on the model and procedures of supervised internship in EMUFRN. It is expeceted that with this work significantly contribute in the building of the music teacher recognizing the Supervised Internship elementary formative space of this process.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-05-08T17:56:34Z No. of bitstreams: 1 DiegoMartinBravo_DISSERT.pdf: 1116027 bytes, checksum: a1622cc5383bd9c52c0072702e4a4047 (MD5) / Approved for entry into archive by Monica Paiva (monicalpaiva@hotmail.com) on 2017-05-08T18:00:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DiegoMartinBravo_DISSERT.pdf: 1116027 bytes, checksum: a1622cc5383bd9c52c0072702e4a4047 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-08T18:00:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DiegoMartinBravo_DISSERT.pdf: 1116027 bytes, checksum: a1622cc5383bd9c52c0072702e4a4047 (MD5) Previous issue date: 2016-02-16 / A atividade docente tem se tornado, nos ?ltimos tempos, conscientemente complexa devido aos m?ltiplos elementos intervenientes no processo educativo. Ensinar parece ser mais do que dominar o conte?do tem?tico de uma dada disciplina e outras dimens?es tornam-se significativas na composi??o do exerc?cio da atividade docente. Inserindo-se no ?mbito da Lingu?stica Aplicada, esta pesquisa discute a constru??o da identidade do professor universit?rio a partir do di?logo com seus alunos e da pr?pria autoavalia??o docente na intera??o com seu contexto avaliativo institucional. Os participantes s?o professores e alunos do curso de Letras - Licenciatura em L?ngua Espanhola da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Como referencial te?rico consideram-se, principalmente, os conceitos de avalia??o de Dias Sobrinho (2010), Ristoff (2003), Archanjo (2010), bem como os conceitos de identidade inseridos na perspectiva dos estudos socioculturais na p?s-modernidade de Hall (2006), Bauman (2005) e Bajoit (2009). No que concerne a avalia??o da doc?ncia s?o considerados os diversos fatores condicionantes do processo de avalia??o do professor segundo Moreira (1988) e Gardu?o (2000), assim como os estudos sobre alteridade (BAKHTIN, 2003) e sobre identidade profissional (DUBAR, 2005). O objetivo da pesquisa consistiu em analisar como a avalia??o docente, como olhar externo, pode contribuir para a constru??o identit?ria do professor de n?vel superior. Optou-se por uma abordagem qualitativa-interpretativa de m?todos mistos que permitisse a an?lise de dados quantitativos e qualitativos. O corpus foi constitu?do por uma base documental, a partir dos question?rios de avalia??o do docente, de suas notas m?dias e dos coment?rios discentes, al?m de entrevistas semiestruturadas com os docentes. A an?lise dos dados revelou uma ampla aceita??o do espa?o dial?gico auxiliar proposto pela institui??o, como elemento favorecedor de atitudes e pr?ticas significantes na constru??o identit?ria docente, visibilizando a reflexividade e produtividade como elementos determinantes em seu desempenho institucional como professores formadores. A pesquisa conclui que a identidade docente se constr?i basicamente no di?logo permanente entre os dois grupos de atores (alunos e professores), na procura do melhoramento da qualidade das a??es educativas, na compreens?o das rela??es interpessoais e no surgimento de novos di?logos. / A atividade docente tem se tornado, nos ?ltimos tempos, conscientemente complexa devido aos m?ltiplos elementos intervenientes no processo educativo. Ensinar parece ser mais do que dominar o conte?do tem?tico de uma dada disciplina e outras dimens?es tornam-se significativas na composi??o do exerc?cio da atividade docente. Inserindo-se no ?mbito da Lingu?stica Aplicada, esta pesquisa discute a constru??o da identidade do professor universit?rio a partir do di?logo com seus alunos e da pr?pria autoavalia??o docente na intera??o com seu contexto avaliativo institucional. Os participantes s?o professores e alunos do curso de Letras - Licenciatura em L?ngua Espanhola da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Como referencial te?rico consideram-se, principalmente, os conceitos de avalia??o de Dias Sobrinho (2010), Ristoff (2003), Archanjo (2010), bem como os conceitos de identidade inseridos na perspectiva dos estudos socioculturais na p?s-modernidade de Hall (2006), Bauman (2005) e Bajoit (2009). No que concerne a avalia??o da doc?ncia s?o considerados os diversos fatores condicionantes do processo de avalia??o do professor segundo Moreira (1988) e Gardu?o (2000), assim como os estudos sobre alteridade (BAKHTIN, 2003) e sobre identidade profissional (DUBAR, 2005). O objetivo da pesquisa consistiu em analisar como a avalia??o docente, como olhar externo, pode contribuir para a constru??o identit?ria do professor de n?vel superior. Optou-se por uma abordagem qualitativa-interpretativa de m?todos mistos que permitisse a an?lise de dados quantitativos e qualitativos. O corpus foi constitu?do por uma base documental, a partir dos question?rios de avalia??o do docente, de suas notas m?dias e dos coment?rios discentes, al?m de entrevistas semiestruturadas com os docentes. A an?lise dos dados revelou uma ampla aceita??o do espa?o dial?gico auxiliar proposto pela institui??o, como elemento favorecedor de atitudes e pr?ticas significantes na constru??o identit?ria docente, visibilizando a reflexividade e produtividade como elementos determinantes em seu desempenho institucional como professores formadores. A pesquisa conclui que a identidade docente se constr?i basicamente no di?logo permanente entre os dois grupos de atores (alunos e professores), na procura do melhoramento da qualidade das a??es educativas, na compreens?o das rela??es interpessoais e no surgimento de novos di?logos.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-06-13T18:51:50Z No. of bitstreams: 1 MariaJoseCavalcanteDeLima_TESE.pdf: 8225552 bytes, checksum: 8ffdea420da4f239e9a740703f74dfcc (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-06-13T21:42:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaJoseCavalcanteDeLima_TESE.pdf: 8225552 bytes, checksum: 8ffdea420da4f239e9a740703f74dfcc (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-13T21:42:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaJoseCavalcanteDeLima_TESE.pdf: 8225552 bytes, checksum: 8ffdea420da4f239e9a740703f74dfcc (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / Partindo da concep??o de linguagem produzida pelo C?rculo de Bakhtin, esta pesquisa de doutorado tem como objetivo analisar enunciados produzidos por professoras em forma??o continuada no ?mbito do Gestar II, tendo o g?nero discursivo portf?lio como catalisador do processo de desvelamento das vozes de professoras tecel?s. Realizada com participantes do Programa Gestar da Aprendizagem Escolar ? GESTAR II, Programa de Forma??o Docente Continuada, oferecido pelo Minist?rio da Educa??o - MEC, na modalidade semipresencial, destinado aos professores do 6? ao 9? ano, do Ensino Fundamental, em L?ngua Portuguesa. Pretende-se compreender, a partir dos enunciados selecionados para o corpus, como a professora que passou pelo processo de forma??o docente continuada do Gestar II mobiliza, atualiza, constr?i e elabora didaticamente conhecimentos em situa??es cotidianas de sala de aula, principalmente, no que concerne ? concep??o de linguagem, de ensino e de escrita. Busca-se, tamb?m, perceber no portf?lio, como esse curso de forma??o continuada, o GESTAR II, influencia ?s pr?ticas pedag?gicas do ensino de L?ngua Portuguesa em sala de aula. Na tese, analisam-se as pr?ticas discursivas, sobre o g?nero portf?lio a partir dos conceitos bakhtinianos de dialogismo e vozes sociais presentes em enunciados que materializam o conhecimento das professoras. Al?m de ter como refer?ncia a teoria dial?gica da linguagem, as concep??es de enunciado e de g?nero discursivo de Bakhtin e seu c?rculo (1992), a abordagem de Villas Boas (2005) sobre portf?lio e de Halt? (1998) sobre o fen?meno da Elabora??o Did?tica e numa vis?o mais ampliada, abordamos a Forma??o Docente Continuada com base em N?voa (2009). Na an?lise, interpretamos cinco portf?lios, procurando entender a forma como os posicionamentos das professoras aparecem nos textos. Apreende-se dessa pesquisa que, tornar-se professora tecel? ? saber elaborar didaticamente os conte?dos em sala de aula, reconhecer que o erro faz parte do processo de forma??o inicial e continuada do professor; que o registro escrito, tanto das viv?ncias pessoais como das pr?ticas profissionais, ? essencial para se adquirir maior consci?ncia do seu trabalho e de sua identidade como professor; e que a teoria ? indissoci?vel da pr?tica. / From the language conception produced by the Bakhtin Circle, this doctoral research aims to analyze utterances produced by teachers in continuing education in the Gestar II, having the portfolio discursive genre as a catalyst for unveiling process of weavering female teachers. It was held with participants of the School Learning Education Programme ? GESTAR II, Continuing Teacher Education Program, offered by the Ministry of Education- MEC, the semipresent mode which is intended for teachers of 6th to 9th grade of elementary school, in Portuguese language. It is intended to understand, from the selected utterances to the corpus, as the teacher underwent by the process of continuing teaching Education Gestar II has didactically mobilized, updated, built and prepared knowledge in everyday situations in the classroom, especially in regard the teaching, writing and language conception. Further, the aim is to realize which impacts the GESTAR II can provide to the pedagogical practices of Portuguese teaching in the classroom. In thesis, we analyze the discursive practices on the portfolio genre from Bakhtinian concepts, dialogism and social voices, present in utterances that embody the knowledge of teachers. In addition to having as reference the dialogic theory of language, the utterance and discursive genre concepts by Bakhtin and his circle (1992), Villas Boas? portfolio approach (2005) and Halt? (1998) on the phenomenon of the Didactic Preparation. In a broader view, we approach the Continuing Teaching Education based on N?voa (2009). In the analysis, we interpret five portfolios, trying to understand how the positions of the teachers appear in the texts. From this research, we have understood that there is a fragility in the didactic preparation of teachers and some gaps in the ownership of the portfolio genre, because in writing the teachers there is little reflection and dialogue between what was seen in the course of continuing education or initial training and their practices in the classroom.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-09-05T19:56:02Z No. of bitstreams: 1 TatianaDeMedeirosCarvalhoMendes_DISSERT.pdf: 1735087 bytes, checksum: dbd78e1a7933b82934b22ed6974f1bd3 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-09-16T00:07:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TatianaDeMedeirosCarvalhoMendes_DISSERT.pdf: 1735087 bytes, checksum: dbd78e1a7933b82934b22ed6974f1bd3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-16T00:07:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TatianaDeMedeirosCarvalhoMendes_DISSERT.pdf: 1735087 bytes, checksum: dbd78e1a7933b82934b22ed6974f1bd3 (MD5) Previous issue date: 2017-07-04 / A integra??o ensino-servi?o-comunidade mostra-se como uma importante estrat?gia para se alcan?ar as mudan?as apontadas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) na forma??o de profissionais de sa?de que atendam ?s necessidades sociais. Este estudo objetivou analisar a integra??o ensino-servi?o-comunidade na vis?o de docentes dos cursos de gradua??o de Enfermagem, Medicina e Odontologia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Trata-se de um estudo de natureza explorat?ria e descritiva, com abordagem quantitativa e qualitativa. A coleta de dados foi realizada por meio de um formul?rio de entrevista com 106 docentes, sendo 21 docentes do curso de enfermagem, 56 do curso de medicina e 29 do curso de odontologia, todos da UFRN, Campus Natal. A an?lise dos dados quantitativos foi realizada considerando as vari?veis ?idade?, ?curso?, ?tempo de doc?ncia?, ?per?odo e ?local de realiza??o de aulas pr?ticas/campo?, usando o SPSS, vers?o 22. No que se refere ? an?lise qualitativa, foi utilizado o software Iramuteq, e as entrevistas foram analisadas ? luz da An?lise de Conte?do de Bardin. Os resultados mostraram que, na vis?o dos entrevistados, o curso de enfermagem ? o que possui forma??o mais condizente com as DCN. A vari?vel ?local de atua??o? foi mais destacada quando consideramos a forma??o de acordo com o preconizado pelas atuais DCN, o uso de metodologias ativas e os avan?os na integra??o ensino-servi?o-comunidade. Os docentes reconhecem que a integra??o contribui para a forma??o de profissionais de sa?de que atendam as necessidades sociais, e proporciona experi?ncias multiprofissional e interdisciplinar em cen?rios reais de pr?tica. No entanto, v?rios desafios precisam ser superados a fim de se garantir uma forma??o de qualidade com inser??o dos graduandos nos servi?os em meio ? infraestrutura prec?ria do SUS, modelo hospitaloc?ntrico ainda predominante, curr?culos fragmentados em disciplinas, ?nfase na forma??o t?cnica, pouca valoriza??o e incentivo ?s pr?ticas extramuros, resist?ncia de alguns docentes em participar da integra??o, dentre outros. Fica evidente a necessidade de institucionaliza??o da intera??o ensino-servi?o-comunidade, bem como da valoriza??o de iniciativas que dinamizem e flexibilizem o ensino em atividades multiprofissionais e interdisciplinares, a fim de que haja o envolvimento de todos os atores ? docentes, discentes, profissionais de sa?de, usu?rios e gestores, bem como o compromisso de todas as institui??es envolvidas na modifica??o da forma??o em sa?de e na transforma??o dos processos de aten??o ? sa?de. / The teaching-service-community integration proves to be an important strategy to achieve the changes outlined by the Brazilian Curriculum Guidelines (DCN, as per its acronym in Portuguese) for the training of health professionals able to meet the social demands. This study was intended to analyze the teaching-service-community integration from the perspective of the Medical, Nursing and Dentistry teachers from the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN). This is an exploratory and descriptive study, with a quantitative and qualitative approach. Data collection took place through an interview form with 106 teachers, of whom 21 were teachers from the nursing course, 56 were from the medical course and 29 from the dentistry course, all from UFRN, Natal Campus. The analysis of the quantitative data was performed taking into account the variables ?gender?, ?age?, ?course?, ?teaching time?, ?period and place of practical/field classes?, using SPSS, version 22. With respect to the qualitative analysis, we used the Iramuteq software, and the interviews were analyzed in light of the Bardin?s Content Analysis. The results unveiled that, from the perspective of the interviewees, the nursing course is the one that has the training most compatible with DCN. The variable ?place of work? was more prominent when we considered the training according to what is recommended by the current DCN, the use of active methodologies and the advances in the teaching-service-community interaction. The surveyed teachers recognize that the interaction contributes to the training of health professionals able to meet the social demands, in addition to providing multiprofessional and interdisciplinary experiences in real practice scenarios. Nevertheless, several challenges should be surpassed in order to ensure a quality education capable to insert the undergraduate students into the services in a context of poor infrastructure of SUS, predominant hospital-centered model, curricula fragmented in disciplines, emphasis on technical training, little appreciation and stimulation to practices outside the walls, refusal of some teachers in participating in the interaction, among others. Thus, we can highlight the need to institutionalize the teaching-service-community interaction, besides the appreciation of initiatives that foster and soften the teaching in multiprofessional and interdisciplinary activities, with a view to involving all actors ? teachers, students, health professionals, users and managers, in addition to awakening the commitment of all institutions involved in changing the health training and in transforming the health care processes.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-10-18T20:31:45Z No. of bitstreams: 1 VanessaGossonGadelhaDeFreitasFortes_TESE.pdf: 3959453 bytes, checksum: 36d6ec84dd7e1bfaade4f316b712030a (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-10-23T23:09:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 VanessaGossonGadelhaDeFreitasFortes_TESE.pdf: 3959453 bytes, checksum: 36d6ec84dd7e1bfaade4f316b712030a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-23T23:09:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VanessaGossonGadelhaDeFreitasFortes_TESE.pdf: 3959453 bytes, checksum: 36d6ec84dd7e1bfaade4f316b712030a (MD5) Previous issue date: 2017-07-27 / Nas ?ltimas d?cadas, transforma??es substanciais, motivadas pelo movimento em prol da inclus?o, v?m ocorrendo no tocante ? educa??o das pessoas com defici?ncia visual. Nesse contexto, temos verificado o aumento do ingresso de alunos com defici?ncia visual no ensino regular, inclusive no Ensino M?dio Regular ou Integrado, no ?mbito da Educa??o Profissional. A inclus?o dos alunos com defici?ncia visual no Ensino M?dio, mais especificamente no Ensino M?dio Integrado, desencadeia desafios para a institui??o escolar em v?rios ?mbitos, entre eles os que se referem ? forma??o de professores. Entre as institui??es que ofertam esse n?vel de ensino, temos o Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), campus Zona Norte, que, no ano de 2014, recebeu um aluno com defici?ncia visual, fato que provocou na institui??o e no curso t?cnico de Eletr?nica a necessidade de se adequar para atender ?s necessidades do discente. Entre essas adequa??es, destaca-se a forma??o continuada dos professores do Ensino M?dio Integrado, j? que uma parte consider?vel dos docentes n?o detinha conhecimentos sobre as necessidades provenientes da defici?ncia visual. Isso suscitou nosso interesse de empreender uma investiga??o, cujo objetivo geral foi analisar as contribui??es do projeto de interven??o voltado para a forma??o continuada dos professores do Ensino M?dio Integrado, atuantes no IFRN, na ?rea da Educa??o Especial numa perspectiva inclusiva, voltada para o ensino do aluno com defici?ncia visual, com vistas ? sua inclus?o. De maneira espec?fica, objetivamos: a) conhecer as concep??es, saberes e necessidades formativas dos docentes no que tange ao processo de ensino-aprendizagem do aluno com defici?ncia visual com vista a sua inclus?o educacional; b) desenvolver um projeto de interven??o com vistas a atender essas necessidades formativas levantadas pelos docentes. Para atingirmos esses objetivos, desenvolvemos uma pesquisa qualitativa, que envolveu a pesquisa bibliogr?fica, a pesquisa documental e a pesquisa-a??o, cujos instrumentos de coleta de dados foram a entrevista semiestruturada, a observa??o direta e o di?rio de campo. Os resultados obtidos ratificaram a pertin?ncia da realiza??o de um curso de atualiza??o voltado para a inclus?o do aluno com defici?ncia visual, por meio do qual os saberes dos docentes frente a esse aluno foram constru?dos ou reconstru?dos. Nesse sentido, vimos que a forma??o empreendida propiciou crescimento no tocante ? concep??o bem como ? pr?tica pedag?gica e aos recursos utilizados em sala de aula com tais educandos. Tal fato nos faz refletir o papel da forma??o continuada frente ao contexto da inclus?o, que precisa ultrapassar o muro de cursos pontuais, configurando-se como cultura na institui??o de ensino, como algo institu?do e formalizado no calend?rio acad?mico. Enfim, a escola precisa se configurar como um espa?o formativo sistem?tico, estimulando nos seus professores a constru??o de uma identidade profissional de educador-pesquisador. / Over the past decades, substantial transformations have occurred regarding the education of the visually impaired motivated by the movement towards inclusion. In this context, we have verified an increase of the integration of visually impaired students to mainstream schooling, including mainstream or Integrated High School, within the sphere of Professional Education. Such inclusion of visually impaired students to mainstream education, more specifically in the Integrated High School, bring about challenges for educational institutions in many levels, especially concerning teacher training. Among the institutions that offer this level of instruction, there is the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte (IFRN), Zona Norte campus, which, in 2014, admitted a visually impaired student, a fact that led the institution and the Electronic technical course to adjust in order to meet the needs of this student. Among the adjustments, the most prominent one is the continued teacher training in Integrated High School, considering that a large amount of teachers did not have knowledge about the needs that visual impairment entails. In light of this, we took interest in fostering an investigation whose general objective was to analyze the contributions of an intervention project focused on the continued training for Integrated High School teachers, IFRN educators, in the field of Special Education with an inclusive perspective, focused on the teaching of the visually impaired, with the view to promoting inclusion. Specifically, our objectives are: a) know the conceptions, knowledge and training needs of teachers regarding the teaching-learning process of students with visual impairment with a view to their educational inclusion; b) develop an intervention project aiming at attaining the formative needs raised by the teachers. In order to reach these objectives, we developed a qualitative research that encompassed literature review, documental and action research, whose data collection instruments were semi structured interviews, direct observation and field journal. The results obtained validated the importance of holding a refresher course focused on the inclusion of visually impaired students, where the knowledge of the educators towards these students were built and rebuilt. In this sense, we found that the training undertaken allowed some growth in regards to conception, as well as to pedagogical practice and resources used for these students in the classroom. This fact made us reflect on the role of a continued training in the context of inclusion that needs to surpass occasional courses and become routine at the educational institution, as something stablished and formalized in the academic calendar. Therefore, the school needs to be a systematic and formative space, encouraging its teachers to construct a professional identity as an educator-researcher.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-06-28T17:15:32Z No. of bitstreams: 1 2016 - Cinara dos Santos Costa.pdf: 1912788 bytes, checksum: 105daf51d10d54f1594be9022f2a6240 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-28T17:15:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Cinara dos Santos Costa.pdf: 1912788 bytes, checksum: 105daf51d10d54f1594be9022f2a6240 (MD5) Previous issue date: 2016-06-29 / This research analyzes the methodological difficulties in teaching faced by the school teachers and students of the Middle Level Technician Course in Agriculture Livestock in the Integrated Shape, mode EJA / PROEJA - Indigenous of the Federal Education Institute of Amazonas - Campus Tabatinga. Addresses questions about the historical contextualization of the Youth and Adult Education (EJA) in the country and of the Integration Program of Professional Technical Education of Middle Level to the High School in the Youth and Adult Education Model (PROEJA). Another issue addressed in this research is the Indigenous Education, seen as a right, an achievement. From the author's experience as a pedagogical coordinator in the period 2013/2015, it was possible, through teacher reports in pedagogical meetings, to perceive methodological difficulties in teaching in the challenge at teaching classes in the PROEJA modality. Another challenge pointed out by them was to mediate knowledge with indigenous students. After all, the offer of this course was exclusively registration for indigenous and many spoke and understood Portuguese with difficulty, as the native language predominated. This research aims to examine the trajectory of the Course of Agriculture and Cattle Raising - Modality PROEJA - Indigenous of the Tabatinga Campus based on the Course Plan since its implementation and to verify the impacts of the methodology, the Pedagogy of Alternation in teaching practice. In this context, it seeks support in the legal basis and the authors that address indigenous education, as well as in educational public policies to the indigenous and training of indigenous teachers and non-indigenous. The survey was conducted through a qualitative approach, having as individuals involved the management team, of Campus Tabatinga, teachers and students of the already mentioned course, using as instruments of data collection, bibliographic research and interviews, through oral history. / Esta pesquisa analisa as dificuldades metodol?gicas do ensino enfrentadas pelos docentes e discentes do Curso T?cnico de N?vel M?dio em Agropecu?ria na Forma Integrada, Modalidade EJA/PROEJA - Ind?gena do Instituto Federal de Educa??o do Amazonas ? Campus Tabatinga. Aborda quest?es sobre a contextualiza??o hist?rica da Educa??o de Jovens e Adultos (EJA) no pa?s e do Programa de Integra??o da Educa??o Profissional T?cnica de N?vel M?dio ao Ensino M?dio na Modalidade de Educa??o de Jovens e Adultos (Proeja). Outra quest?o abordada nesta pesquisa ? a Educa??o Escolar Ind?gena, vista como um direito, uma conquista. A partir da experi?ncia da autora como coordenadora pedag?gica no per?odo 2013/2015, foi poss?vel, por interm?dio de relatos de professores nas reuni?es pedag?gicas, perceber dificuldades metodol?gicas no trabalho docente diante do desafio em ministrar aulas na modalidade Proeja. Outro desafio apontado por eles foi de mediar o conhecimento com alunos ind?genas. Afinal, a oferta desse curso foi com matr?cula exclusiva para ind?genas e, muitos falavam e compreendiam o portugu?s com dificuldade, pois a l?ngua materna predominava. Esta pesquisa tem por objetivo examinar a trajet?ria do Curso de Agropecu?ria ? Modalidade Proeja - Ind?gena do Campus Tabatinga com base no Plano de Curso desde sua implanta??o e verificar os impactos da metodologia, a Pedagogia da Altern?ncia, na pr?tica docente. Nesse contexto, busca-se apoio na fundamenta??o legal e nos autores que abordam o tema educa??o escolar ind?gena, assim como, nas pol?ticas p?blicas educacionais voltadas aos ind?genas e na forma??o de professores ind?genas e n?o ind?genas. A pesquisa foi realizada atrav?s de uma abordagem qualitativa, tendo como sujeitos envolvidos a equipe gestora do Campus Tabatinga, docentes e discentes do curso j? mencionado, utilizando como instrumentos de coletas de dados a pesquisa bibliogr?fica e entrevistas, atrav?s da hist?ria oral.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2016-01-14T00:19:39Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O DE EMMANUELLE F?LIX DOS SANTOS.pdf: 11355061 bytes, checksum: ab72a031518af1c3de2c247b6f2322ad (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-14T00:19:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O DE EMMANUELLE F?LIX DOS SANTOS.pdf: 11355061 bytes, checksum: ab72a031518af1c3de2c247b6f2322ad (MD5) Previous issue date: 2015-06-26 / The inclusion of Brazilian Sign Language (Libras) as an academic discipline in undergraduate programs is the trigger to the question that has made this Masters? degree thesis possible. The establishment of this academic discipline happened 13 years ago, at the same time as the recognition of Libras as a language through the Law 10.436/02. Such a law provides excluded minorities with social, political and educational openness, which helped them to begin to obtain educational visibility from 1990 on. Thus, in Brazil, a new inclusive educational policy started in that period, which expanded, greatly, access of students with special educational needs (SEN) into regular schools. The insertion of these students, especially the deaf, brings changes to educational practices and structures as well as in teacher education, which requires the establishment of certain educational policies. Due to these changes, the Decree that regulates Libras law sets up deadlines and percentages so that Higher Education Institutions (HEIs) can offer Libras as a mandatory academic discipline in B. A. degree programs. Because of this, The State University of Feira de Santana (UEFS ? Universidade Estadual de Feira de Santana) began to offer it in 2009. Aware of the commitment of this HEI to teacher education and before this new context, this thesis aims at analyzing the contributions that Libras at UEFS provide its undergraduate students with. For our purpose, we choose to discuss at first the nature of the teaching analyzed in this study, the language, in dialogue with Plato (approx. 390 b.C.), Saussure in Depecker (2012), Vygotsky (2009 [1934]) Gesser (2009) and others. After that, we base our studies on Tardif (2012 [1991]), Soares (1999), Lacerda (2013) and on recent research on the teaching of Libras in B.A. programs. As our method, we use a case study with a qualitative approach, which aligned with content analysis technique tried to develop Libras in UEFS normative documents with the voice of teachers in this area. This enabled us to see that, while organizing the academic discipline Libras at UEFS, its real objectives are not clear yet. In spite of its formative function, it is still fragmented. There is predominance of aspects that involve language proficiency to the detriment of the educational knowledge. On the other hand, when we question the language itself and the deaf, this academic discipline motivates prospective teachers to obtain the knowledge that will allow them not to make the deaf invisible in regular schools. This way, we consider Libras to play an important role in the education of prospective teachers and that existing gaps come up due to its legal constitution, which presents doubtful meanings about its goal and about teaching education that is marked by reflections of disciplinary logic. / A inclus?o da L?ngua Brasileira de Sinais (Libras) como componente curricular nas licenciaturas ? a propulsora da quest?o que possibilitou o desenvolvimento desta disserta??o. A implanta??o deste componente curricular surgiu h? 13 anos, concomitantemente com o reconhecimento da Libras como l?ngua atrav?s da Lei n?. 10.436/02. Essa lei proporciona abertura social, pol?tica e educacional ?s minorias surdas exclu?das, que, a partir de 1990, passam a ter visibilidade educacional. Assim, no Brasil, se inicia, neste per?odo, uma nova pol?tica educacional, a inclusiva, ampliando significativamente o acesso de alunos com necessidades educacionais especiais (NEE) ?s escolas comuns. A inser??o desses alunos, em especial dos surdos, ocasiona mudan?as nas pr?ticas e nas estruturas educacionais, assim como na forma??o do professor, o que requer implanta??o de certas pol?ticas educacionais. Em atendimento a essas mudan?as educacionais, o Decreto que regulamenta a lei da Libras estipula prazos e percentuais para que as Institui??es de Ensino Superior (IES) possam implantar o componente curricular Libras, obrigatoriamente, nas licenciaturas. Assim, em obedi?ncia a esta determina??o, a Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS), passa a ofert?-lo em 2009. Cientes do compromisso dessa IES com a forma??o de professores e frente a esse novo contexto, o presente trabalho estabelece como objetivo analisar as contribui??es que a organiza??o do componente curricular Libras na UEFS oferece para a forma??o de seus licenciandos. Para tanto, optamos por discutir inicialmente a natureza do ensino em estudo, a l?ngua, dialogando com Plat?o (aprox. 390 a.C.), Saussure (1891 apud DEPECKER, 2012), Vygotsky (2009 [1934]), Gesser (2009) e outros. Em seguida, reportamos ao ensino da Libras na forma??o do professor baseando-nos nos escritos de Tardif (2012 [1991]), Soares (1999), Lacerda (2013) e pesquisas recentes sobre o ensino de Libras nas licenciaturas. Como orienta??o metodol?gica, utilizamos o estudo de caso com a abordagem qualitativa que, alinhada ? t?cnica de an?lise de conte?do, buscou articular a organiza??o da Libras nos documentos normativos da UEFS com a voz dos professores da ?rea. Isso nos possibilitou perceber que, na organiza??o do componente curricular Libras, na UEFS, ainda h? uma inc?gnita sobre seus reais objetivos, apesar de ela cumprir sim uma fun??o formativa, embora fragmentada. H? a predomin?ncia de aspectos que envolvem a profici?ncia da l?ngua em detrimento do saber pedag?gico; mas, ao problematizar a pr?pria l?ngua e o surdo, este componente curricular fomenta e incentiva ao futuro professor um saber que lhe permitir? n?o invisibilizar o surdo nas escolas comuns. Destarte, consideramos que o componente curricular Libras cumpre um papel importante na forma??o do futuro professor e que as lacunas existentes nesta forma??o adv?m da sua constitui??o legal, que apresenta sentidos d?bios acerca de sua finalidade e, principalmente, da pr?pria forma??o docente, que ainda ? marcada por reflexos da l?gica disciplinar.