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SAÚDE CARDIOVASCULAR COMO TEMA GERADOR NO CURSO NORMAL / CARDIOVASCULAR HEALTH AS GENERATOR THEME IN THE NORMAL COURSELara, Simone 04 February 2013 (has links)
Cardiovascular diseases represent the first cause of death in Brazil, resulting in high
costs to the public health system in the country. It´s known that the most risk factors
that take to the development of these diseases occurs due to modifiable lifestyle,
such as inadequate nutrition and physical inactivity, and they´re present from
childhood. Therefore, it´s important that the issues involving the practice of healthy
lifestyle are addressed at school so early, in order to prevent these diseases at older
ages. However, for that these health education processes are effective at school in
these early stages of learning, their teachers must be properly prepared for this task.
Thus, the aim of this study was to discuss the health transversal theme, using the
cardiovascular health generator theme with students in the normal course, future
children´s educators and of the early years. To achieve this goal, some
methodological tools were used, such as the physical profile evaluation of the student
and the use of images on the theme. Thus, we start from own body measurements of
student to be closer to the cardiovascular health generator theme, and we use the
images because it´s a fun methodology and widely used by students in the normal
course. We observed, according to the criteria examined, that these students didn´t
constitute as a risk profile for developing cardiovascular diseases (anthropometrics
appropriate), despite the physical activity being below the levels suggested for
healthy individuals. Furthermore, we met a low understanding of young people about
the cardiovascular health perceptions through the images used, this fact may be
associated with a important deficit in addressing these issues in the current training
of these students. Thus, after the discussions in large group about the proper
meaning of the cardiovascular health images, as well as the explanation of the
relation between physical measurements with health profile, it was found that
learning was more meaningful. Thus, at a later time, the students built a didactic
material, consisting of recreational activities about the studied themes for later
application to early years. As a result, we realized the wealth of didactic material
created by students, it was verified by creative and playful nature found in activities.
Through the application of recreational activities built by students in the normal
course to the early years, it was observed the effective participation of children
through questions and curiosities, engaging in recreational and practices activities,
and a important learning about the issues verified through their reports. Finally, the
most appropriated knowledge about the cardiovascular health generator theme, and
issues related to health promotion and cardiovascular disease prevention by students
in the normal course and the early years were some contributions of this study to
improve the teaching and learning process in science and health education. / As doenças cardiovasculares representam a primeira causa de morte no Brasil,
acarretando altos custos ao sistema de saúde pública no país. É conhecido que
grande parte dos fatores de risco que levam ao desenvolvimento destas doenças
ocorre devido a hábitos de vida modificáveis, como a alimentação inadequada e a
inatividade física, e estão presentes desde a infância. Sendo assim, é vital que as
questões que envolvam a prática de hábitos de vida saudáveis sejam abordadas no
ambiente escolar de forma precoce, como forma de prevenção destas doenças em
idades mais tardias. Entretanto, para que estes processos de educação em saúde
sejam efetivos no contexto escolar nestas fases precoces de ensino, seus docentes
devem estar devidamente preparados para esta tarefa. Assim, a proposta deste
estudo foi problematizar o tema transversal saúde, utilizando o tema gerador saúde
cardiovascular com estudantes do curso normal, futuras educadoras infantis e dos
anos iniciais. Inicialmente foram utilizadas algumas ferramentas metodológicas, a
exemplo da avaliação do perfil físico da estudante e do uso de imagens sobre o
tema. Assim, partimos das próprias mensurações corporais da estudante para
aproximá-la do tema gerador saúde cardiovascular, bem como utilizamos as
imagens por se tratar de uma metodologia lúdica e amplamente utilizada pelas
estudantes do curso normal. De acordo com os critérios analisados, observou-se
que estas estudantes avaliadas não se constituíram como um perfil de risco para o
desenvolvimento das doenças cardiovasculares (perfil antropométrico adequado),
apesar da prática de atividade física estar abaixo dos níveis sugeridos para
indivíduos saudáveis. Além disto, verificou-se um baixo nível de entendimento das
jovens acerca das percepções sobre saúde cardiovascular por meio das imagens
utilizadas; fato este que pode estar associado a um déficit importante na abordagem
destes temas na formação atual destas estudantes. Sendo assim, após as
discussões em grande grupo acerca do significado adequado das imagens em
saúde cardiovascular, bem como a explicação sobre a relação das mensurações
físicas com um perfil de saúde, verificou-se que a aprendizagem deste tema se deu
de forma mais significativa. Posteriormente, estas estudantes construíram um
material didático, constando de atividades lúdicas sobre as temáticas estudadas,
para posterior aplicação aos anos iniciais. Como resultados, percebeu-se a riqueza
do material didático criado pelas estudantes, verificado pelo caráter criativo e lúdico
encontrado nas atividades construídas. Através da aplicação das atividades lúdicas
construídas pelos estudantes do curso normal aos anos iniciais, observou-se a
participação efetiva das crianças, através de questionamentos e curiosidades,
envolvimento em atividades lúdicas e práticas, e uma aprendizagem relevante sobre
os temas, verificado através de seus relatos. Por fim, um conhecimento mais
pertinente sobre o tema gerador saúde cardiovascular, e aspectos relacionados à
promoção da saúde e prevenção das doenças cardiovasculares por estudantes do
curso normal e dos anos iniciais, foram algumas das contribuições deste projeto
para melhorar o processo de ensino aprendizagem no ensino de ciências e saúde.
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As atividades experimentais educativas como complemento e motivação no ensino - aprendizagem de química no ensino médio / Experimental educational activities as a supplement and motivation in education - chemistry learning in secondary educationChicrala, Kleber Jorge Savio 18 December 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-12-18 / Não recebi financiamento / The proposed investigative work within the PPGQ - Professional Master - Chemistry Teaching UFSCar, proposes to use as a teaching methodology using the teaching kit as a motivating tool for learning of high school students. The objective of this work is to verify the student's motivation for learning using the
teaching kit as a tool and reinforcement to learn basic fundamentals of chemistry, and the relevance that link to this stimulus, and how they evaluate this feature as a methodology for teaching learning. We as a theoretical framework that justifies and directs the research, the theory of David Paul Ausubel on Meaningful Learning, and Vygotsky's theory on the socio-interactional. We propose to carry out the studies and research comparing students' motivation for teaching and learning in classes that only use the methodology exhibition to teach and motivate students to learn, and the
so-called methodology of ludo-educational, with the use of an educational kit chemistry developed with the purpose of teaching the basic concepts of chemistry, such as conductivity test, measures pH, precipitation reactions, acid-base reactions, redox reactions, chemical complexation reactions and chemical reactions in general. They participated in the experiment 20 students of the 3rd year of high school at the State School "Alvaro Guião", located in São Carlos - SP. We discuss the use of the teaching kit or play experimental activity in the classroom, as a support tool and
complement the theoretical and lectures, and motivate students to learn chemistry in
a process involving the student and the teacher and student with another student.
Completing and learning the concepts, and motivating the student to explain how
they understand life, the concepts and express what they feel, and possible limitations that may have. While using the educational kit, the experimental activities, was given will give continuous monitoring, and explanations on using the kit. And at the end, it applied a questionnaire approved by the Ethics Committee of the Federal University of São Carlos - Ufscar, assessing the student's motivation for teaching and learning, its limitations, conclusions and motivations concerning the use of the teaching kit and experimental activities, compared to lecture. Believing that the student, and the teacher, to understand the proposed work, eventually achieving their teaching-learning objectives of a motivated way. Those involved in research
expanded the competence for the initiative, autonomy, creative capacity, teamwork,
increase the interest and motivation for chemical content, expanding the
understanding and learning different and attractive way to understand the use of this
methodology as aggregating form and Additional lectures in chemistry. / A proposta de trabalho investigativo dentro do PPGQ – Mestrado Profissional – Ensino de Química da UFSCar, propõe utilizar como
metodologia de ensino o uso do kit didático como ferramenta motivadora ao aprendizado dos alunos do ensino médio. O objetivo deste trabalho é verificar a motivação do aluno para o aprendizado com a utilização do kit didático enquanto ferramenta e reforço para aprender fundamentos básicos da química, e qual a
relevância que apontam a este estímulo, e como avaliam este recurso como metodologia para o ensino aprendizagem. Temos como referencial teórico, que justifica e direciona a pesquisa, a teoria de David Paul Ausubel sobre a Aprendizagem Significativa, e a de Vygotsky sobre a teoria sócio- interacionista. Propomos realizar os estudos e a pesquisa comparando a motivação dos alunos para o
ensino-aprendizagem nas aulas que utilizam somente a metodologia expositiva para ensinar e motivar o aluno a aprender, e a metodologia chamada de ludo-educativa, com a utilização de um kit didático de química, desenvolvido com a finalidade de ensinar conceitos básicos de química, como: testes de condutividade,
medidas de PH, reações de precipitação, reações ácido-base, reações redox,
reações química de complexão, e as reações químicas em geral. Participaram dos
experimentos 20 alunos da 3a série do ensino médio da Escola Estadual “ Alvaro
Guião” , localizada na cidade de São Carlos – SP. Abordaremos o uso do kit didático ou atividade experimentais lúdicas na sala de aula, como ferramenta de apoio e complemento as aulas teóricas e expositivas, e que motivam o aluno a aprender química, em um processo que envolva o aluno e o professor e aluno com outro aluno. Completando e, aprendendo os conceitos, e motivando o aluno a expor como entendem a vida, os conceitos e expressem o que sentem, e as possíveis
limitações que venham a ter. Durante o uso do kit didático, nas atividades experimentais,foi dado daremos o acompanhamento contínuo, e as explicações sobre o uso do kit. E ao final, foi aplicado um questionário aprovado pelo Conselho de Ética da Universidade Federal de São Carlos - Ufscar, avaliando a motivação do
aluno para o ensino aprendizagem, suas limitações, conclusões e motivações sobre
o uso do kit didático e a atividades experimentais, em comparação a aula expositiva. Acreditando que o aluno, assim como o professor, ao entenderem a proposta de trabalho, acabaram por alcançar seus objetivos de ensino-aprendizagem de uma
forma motivada. Os envolvidos na pesquisa ampliaram a competência pela iniciativa,
autonomia, capacidade criadora, trabalho em equipe, aumento pelo interesse e
motivação pelos conteúdos de química, ampliação da compreensão e aprendizagem
de forma diferenciada e atrativa, ao entenderem o uso desta metodologia como
forma agregadora e complementares nas aulas expositivas de química.
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Roteiro e aplicação - Feira Matemágica: curiosidades e desafios no âmbito social da educação básica / Script and application - Mathematical Fair: curiosities and challenges in the social scope of basic educationCavalcanti, Cléverson Wesley [UNESP] 28 August 2017 (has links)
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Cléverson Wesley Cavalcanti - Dissertação de Mestrado - Profmat - Feira Matemágica.pdf: 59628461 bytes, checksum: a9fb17366d59cf9c3842dc317b23949d (MD5) / Approved for entry into archive by Monique Sasaki (sayumi_sasaki@hotmail.com) on 2017-09-27T18:48:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2017-08-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Neste trabalho apresentamos a discussão, a fundamentação teórica, a organização e a implementação de uma feira de interação e exposição matemática no âmbito escolar, denominada Feira Matemágica. Apresentamos a discussão dos resultados obtidos através da implementação da feira em uma escola do interior do Estado de São Paulo, demonstrando os ganhos de aprendizagem dos alunos com relação a conceitos matemáticos abstratos que estão presentes na matriz curricular. Apresentamos também um roteiro detalhado para implementação do Projeto Feira Matemágica em escolas de Ensino Fundamental e Médio. / In this work we present the discussion, the theoretical foundation, the organization and the implementation of a fair of interaction and mathematical exposition in the school environment, called Mathematical Fair. We present the discussion of the results obtained through the implementation of the fair in a school in the interior of the State of São Paulo, demonstrating students' learning gains in relation to abstract mathematical concepts that are present in the curricular matrix. We also present a detailed script for the implementation of the Matemágica Fair Project in primary and secondary schools.
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As interações discursivas no ensino de geometria por meio de técnicas de dobradura e outras atividades lúdicas : um estudo de caso em uma turma do 3º ano do ensino fundamentalPaixão, Tereza Cristina dos Santos 24 March 2017 (has links)
The objective of this research was to analyze the development of a didactic sequence elaborated and geared to the teaching of geometry through folding techniques and other play activities, verifying their contributions to the conceptual evolution and motor skills of the students. The research was developed with students of the 3rd year of elementary school of a state school, located in the municipality of Nossa Senhora do Socorro, in Sergipe. It is a qualitative research on the practice itself. Modality defined by João Paulo da Ponte as a research on the practice itself (PPP). In this perspective, the researcher acted as teacher of the group investigated. The analytical focus, taking into account a sociocultural perspective of education, turned mainly to the discursive interactions configured in the classroom everyday, which were analyzed based on theories of Vygotsky and Bakhtin, as well as in some Analytical categories proposed by Mortimer and Scott. The data were obtained and treated with inspiration in the interactional ethnography. Through filming and field notes, the actions of the teacher and students were recorded. Each class of the didactic sequence, recorded in video, was mapped in episodes, which were submitted to the analysis, and the most representative ones were transcribed, and their analysis was deepened. The obtained results indicate that the interactions guided and fomented by the teacher in the classroom, as well as the mediating tools used by them favored the development and learning of the mathematical content explored, contributed to the evolution of the students' motor skills, enabled the dialogue with Art and the formation of the basic concepts of geometry. / Esta pesquisa teve por objetivo analisar o desenvolvimento de uma sequência didática elaborada e voltada para o ensino de geometria, por meio de técnicas de dobraduras e outras atividades lúdicas, verificando as suas contribuições para a evolução conceitual e de habilidades motoras dos alunos. A pesquisa foi desenvolvida com alunos do 3º ano do Ensino Fundamental de uma escola estadual, localizada no município de Nossa Senhora do Socorro, em Sergipe. Trata-se de uma pesquisa qualitativa sobre a própria prática. Modalidade definida por João Paulo da Ponte como pesquisa sobre a própria prática (PPP). Nessa perspectiva, a pesquisadora atuava como professora da turma investigada. O foco analítico, tendo-se em vista uma perspectiva sociocultural de educação, voltou-se, principalmente, para as interações discursivas configuradas no cotidiano da sala de aula, as quais foram analisadas com base nas teorias de Vygotsky e Bakhtin, bem como em algumas categorias analíticas propostas por Mortimer e Scott. Os dados foram obtidos e tratados com inspiração na etnografia interacional. Por meio de filmagens e anotações de campo, as ações da professora e dos alunos foram registradas. Cada aula da sequência didática, registrada em vídeo, foi mapeada em episódios, os quais foram submetidos à análise, sendo que os mais representativos foram transcritos, tendo sua análise aprofundada. Os resultados obtidos indicam que as interações guiadas e fomentadas pela professora em sala de aula, bem como as ferramentas mediadoras por ela utilizadas favoreceram o desenvolvimento e a aprendizagem do conteúdo matemático explorado, contribuíram para a evolução das habilidades motoras dos alunos, possibilitaram o diálogo com Arte e a formação dos conceitos básicos de geometria.
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Concepção, construção e aplicação de atividades lúdicas por licenciandos da área de ensino de ciênciasLima, Eliane Cristina Couto de January 2015 (has links)
Orientadora: Profa. Dra. Maisa Helena Altarugio / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2015. / A utilização de atividades lúdicas no Ensino de Ciências tem se consolidado como uma estratégia possível para a construção de conhecimentos científicos. No entanto, apesar deste recurso didático ser muito explorado, percebeu-se que existe uma carência quanto às discussões em seus aspectos teóricos e metodológicos. Por atividades lúdicas entendemos qualquer modalidade de atividade que possibilite a aprendizagem de conteúdos, havendo um equilíbrio entre os pontos centrais ¿ diversão e aprendizagem ¿ de acordo com as Dimensões Lúdicas elaboradas: Social, Cultural, Educacional, Imaginária, Reguladora, Livre e Espontânea, Temporal e Espacial, e Diversão e Prazer. Esta pesquisa objetiva explorar o lúdico como estratégia pedagógica na formação inicial de professores da área de Química, buscando dados sobre suas concepções lúdicas e o desenvolvimento de competências. Apresentamos nesta pesquisa a Competência Lúdica, caracterizada por um grupo de quatro competências de referência: Formação, Planejamento, Aplicação e Reflexão. A pesquisa é qualitativa do tipo etnográfica, com abordagem qualitativa e utilização de análise de conteúdo. Os referencias dão o suporte para a discussão na Formação Inicial de Professores da Área de Química no tripé: Atividades Lúdicas x Formação Inicial, x Competências Lúdicas. Os resultados inferem que as concepções sobre o lúdico, foram resignificadas à medida em que modificaram suas crenças sobre o ensino. Com relação às competências lúdicas, identificamos a mobilização das competências do grupo 1 ¿ Formação Lúdica, a maioria dos licenciandos reconhecem o significado real e positivo da proposta e, à medida que suas concepções sobre o lúdico foram sendo reelaboradas, esse reconhecimento se ampliou significativamente. As competências do grupo 2 ¿ Planejamento, foram percebidas, ainda em desenvolvimento, pois existiu dificuldade em adequar o conteúdo da proposta com a estratégia, pois os licenciandos ainda apresentam uma ideia muito centrada ao ensino mais formal. Já as competências do grupo 3 ¿ Aplicação, foram desenvolvidas, por alguns aplicadores com certa dificuldade ao descaracterizaram a estratégia, reduzindo-a a escolarização. Alguns licenciandos permitiram que a regra evoluísse e tiveram sucesso com a estratégia, outros não permitiram essa evolução, observando apáticos o fracasso da estratégia e o desinteresse aparente dos alunos da escola básica. O tempo de resposta às questões planejadas, foi insuficiente, na maioria das vezes, e os aplicadores não se propuseram a permitir uma mudança também nesse sentido. Os problemas observados na aplicação, foram discutidos no grupo de competências 4 ¿ Reflexão, momento em que a maioria dos licenciandos, percebeu que poderia modificar sua postura, melhorar as questões do jogo, permitir a evolução das regras adequar o tempo dado as respostas, possuir mais responsabilidade lúdica, atitude lúdica e espírito lúdico. Identificamos ainda, um amadurecimento com relação a postura diante da turma, entendendo que poderiam se envolver mais com o grupo, e com a proposta ao identificarem suas potencialidades em melhorar a qualidade do ensino de química e sua própria prática. O centro da Competência Lúdica é o conteúdo procedimental, é a prática, a ação, e o jogo ou a atividade lúdica também tem seus auges na prática, assim, nesses momentos a teoria é fundamental e serve de meio e não como um fim. Uma formação lúdica eficiente, pode dar conta de modificar algumas crenças dos licenciandos, expandindo estas e outras formas de melhorar a qualidade do ensino de Química. / The use of ludic activities in Science Education has been established as a possible strategy for building scientific knowledge. However, even though this educational resource has been explored a lot, it was noticed that there is a shortage of discussions in their theoretical and methodological aspects. For ludic activities we mean any kind of activity that enables learning content, with a balance between the central points - fun and learning - according to the Ludic Dimensions elaborated: Social, Cultural, Educational, Imaginary, Regulatory, Free and Spontaneous, Temporal and Spatial, and Fun and Pleasure. This research aims to explore the ludic as a pedagogical strategy in the initial formation of Chemistry teachers, searching data about their ludic concepts and the skills development. We present in this search the Ludic Competence, characterized by a group of four competences of references: Formation, Planning, Implementation and Reflection. The research is a qualitative ethnographic type with a qualitative approach and using content analysis. The references give support to the discussion on the Chemistry Teacher Initial Instruction on it's bases: Ludic Activities x Initial Formation x Ludic Competences. The results infer that the conceptions about the ludic, were resignified as they changed their beliefs about teaching. About the ludic competence, we identified the mobilization of the competence of group 1 - Ludic Formation, most licensees recognize the real and positive meaning of the proposal and, as their understanding on the ludic were being redesigned, this recognition has expanded significantly. The competence of group 2 - Planning were cognized, still in development, because there was difficulty in adapting the content of the proposal with the strategy, in view of the fact that the licensees still have an idea quite focused on the formal teaching. Since the group's competence 3 - Application were developed with difficulty because some applicators decharacterized the strategy, reducing it to schooling. Some licensees allowed the evolution of the rule and had success with the strategy, others did not allowed this evolution, looking listless the failure of the strategy and the apparent disinterest of the elementary school students. The time for the response to the planned issues, was insufficient, most of the time, and the applicators did not intend to allow any changes in this way. The problems encountered in the application are discussed on the competence of group 4 - Reflection, when the majority of licensees, realized that they could change their posture, to improve the game's questions, allowing the development of the rules, adapt the time given for the answers, having more ludic responsibility, ludic attitude and ludic spirit. Yet, it was possible to identify a maturation on the posture in front of the class, the understanding that they could be more involved with the class, and the proposal to identify the potential in improving the quality of chemistry teaching and their own practice. The center of Ludic Competence is the procedural content, is the practice, the action, and the game or ludic activity also has its peak in practice, in those moments the theory is fundamental, it serves as a means and not an end. Efficient ludic formation, can help change some licensees' beliefs by expanding these and other ways to improve the quality of teaching Chemistry.
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Atividades lúdicas: uma contribuição para a ampliação vocabular na escola / Playful activities: a contribution to vocabulary expansion in schoolAlves, Cláudia 21 February 2018 (has links)
CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Por acreditarmos que a utilização de uma metodologia divertida e recreativa auxilia a criança e
o adolescente a obterem melhor desempenho na aprendizagem, a presente pesquisa teve como
objetivo a aplicação de atividades lúdicas, pautadas no ensino do léxico e no uso do dicionário
como instrumento de consulta pedagógica, numa turma de sétimo ano do ensino fundamental
II da rede municipal de Uberlândia, Minas Gerais. Nosso trabalho justificou-se pela necessidade
de uma intervenção prática para uma efetiva ampliação da competência léxica dos estudantes,
posto que, de acordo com diversos pesquisadores, pouca atenção tem sido dada ao ensino de
vocabulário nas escolas ou este tem se mostrado ineficiente. Dessa forma, ao elaborarmos e
aplicarmos as atividades lúdicas, esperávamos que os alunos tivessem seu vocabulário ativo
ampliado, desenvolvessem maior autonomia na aprendizagem do léxico e pudessem manusear
o dicionário escolar com mais eficiência, reconhecendo sua proposta lexicográfica e
compreendendo melhor sua composição. Para alcançarmos nosso propósito, buscamos
referências teóricas voltadas para os campos da Lexicologia, da Lexicografia e da Lexicografia
Pedagógica, para o ensino do léxico e para o lúdico como recurso facilitador da aprendizagem.
Nossa pesquisa teórica pautou-se nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e nos estudos
de Barbosa (1990), Biderman (2001), Ilari e Cunha (2011), Antunes (2012), Dias (2004),
Welker (2011), Krieger (2011), Gomes (2011), Almeida (1994), dentre outros autores.
Descrevemos também os dados por meio de gráficos e quadros para detecção das informações
que embasaram nossas ações e fundamentaram a elaboração das atividades lúdicas. Em relação
à metodologia, baseamo-nos no método pesquisa-ação, proposto por Thiollent (1986) para
elaborarmos as etapas a serem seguidas. Diante do resultado da pesquisa, concluímos que
estratégias lúdicas, além de despertarem o interesse dos educandos pela aprendizagem, podem
ser, de fato, um recurso pedagógico para o ensino vocabular. Pudemos comprovar isso, pois
percebemos que, depois da aplicação das atividades, as palavras estudadas passaram a ser
utilizadas pelos estudantes em diferentes momentos de interação em sala de aula. / Due to our belief that a fun and recreational methodology helps children and adolescents
achieve better learning performance, this research aimed to carry out playful activities with the
purpose of teaching lexicon and using dictionaries as an educational reference tool. This study
took place in a seventh grade class of an elementary school in the city of Uberlândia, Brazil.
The need of a practical intervention that effectively increases student’s lexical competence
justifies this work, since several researchers believe that vocabulary teaching in schools has
been undervalued and inefficient. With the development and application of playful activities,
students were expected to broaden their active vocabulary, build up greater autonomy in lexicon
learning, and use dictionaries more efficiently, acknowledging its lexicographical purpose and
better understanding its structure. Our theoretical references focused on teaching of lexicon and
application of playful activities as an enabler for learning, and were based on the fields of
Lexicology, Lexicography and Pedagogical Lexicography. The theoretical research was guided
by the National Curricular Parameters (NCPs) of the Brazilian government, as well as on the
studies of Barbosa (1990), Biderman (2001), Ilari and Cunha (2011), Antunes (2012), Dias
(2004), Welker (2011), Krieger (2011), Gomes (2011), Almeida (1994), among other authors.
The data collected was described by means of graphs and charts in order to track down
information that supported our actions and the development of playful activities. The steps
elaborated and followed on this research were based on Thiollent’s (1986) action research
methodology. The results show that playful activities not only raise student’s interest for
learning, but can also be used as an educational resource for teaching vocabulary. This was
evidenced after such activities were carried out, since students used the words studied in
different moments of interaction in the classroom. / Dissertação (Mestrado)
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O LÚDICO NO ENSINO DE FÍSICA: ELABORAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE UM MINICONGRESSO COM TEMAS DE FÍSICA MODERNA NO ENSINO MÉDIO / The Games in PHYSICAL EDUCATION: ESTABLISHMENT AND DEVELOPMENT OF A MINICONGRESSO TO SUBJECTS OF MODERN PHYSICS IN SECONDARY EDUCATIONFILGUEIRA, Sérgio Silva 22 April 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-04-22 / In this work are showed results of research with students from third grade of a public
school in de high school level, in the Goiânia city. Are presented the preparation and
development of a minicongress with modern physics themes. The themes were worked:
photoelectric effect, wave-particle duality, nuclear fission and fusion, universe s origin, relativity
theory , x-rays and laser. The classrooms were divided into groups; each was responsible for one
of the topics. The objective was to write a paper to minicongress a held at the school, following
all the rites of an academic scientific congress. Among the submission of paper and presentation
of posters, the teacher mediate in the groups, providing them various articles and texts that had
relationship with themes. The aim was to investigate the feasibility of working with themes of
modern physics and contemporary at this level of education through a play activity. It is
discussed in this work to the playful connection with the inclusion of topics in modern physics
and Contemporary in basic school. The results showed high involvement and interest of students
by the activity. It was clear the enthusiasm that students demonstrated with the themes, especially
in learning the concepts involved in physical technological applications that they already knew.
The elaboration of minicongress made in the school's computer laboratory. This aspect
contributed to making the activity more fun, because use of computers became more conceptual
discussions pleasant. The work groups were sent by another tool for evaluating the learning of
concepts worked. A comprehensive analysis of search results in shows that working with themes
of modern physics and contemporary in high school using the tool as playful, is a viable
alternative. / Nesse trabalho são apresentados os resultados de uma pesquisa realizada com estudantes
da terceira série do ensino médio de uma escola pública de Goiânia. Trata-se da elaboração e
desenvolvimento de um minicongresso com temas de Física Moderna. Os temas trabalhados
foram: efeito fotoelétrico, dualidade onda-partícula, fissão e fusão nuclear, origem do universo,
teoria da relatividade, raios x e laser. As salas foram divididas em grupos, cada um deles ficou
responsável por um dos tópicos. O objetivo era apresentar um trabalho em um minicongresso a
ser realizado na escola, seguindo todos os ritos acadêmicos de um congresso científico. Entre a
submissão dos trabalhos e a apresentação dos pôsteres, o professor mediou os grupos,
fornecendo-lhes artigos e textos diversos que tinham relação com os temas. Pretendia-se
investigar a viabilidade de trabalhar com temas de física moderna e contemporânea nesse nível de
ensino por meio de uma atividade lúdica. Discute-se nesse trabalho a ligação do lúdico com a
inserção de tópicos de física moderna e contemporânea na escola básica. Os resultados
mostraram grande envolvimento e interesse dos alunos pela atividade. Foi notório o entusiasmo
que os estudantes demonstraram com os temas, principalmente em conhecer os conceitos físicos
envolvidos em aplicações tecnológicas que eles já conheciam. A elaboração do minicongresso se
deu no laboratório de informática da escola, o que contribuiu para tornar a atividade ainda mais
lúdica, pois o uso do computador tornou as discussões conceituais mais prazerosas. Os trabalhos
enviados pelos grupos foram mais um instrumento de avaliação da aprendizagem dos conceitos
trabalhados. A análise global dos resultados da pesquisa nos mostra que trabalhar com temas de
física moderna e contemporânea no ensino médio, utilizando como ferramenta o lúdico, é uma
alternativa viável.
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