Notre recherche vise à élaborer des propositions pédagogiques et des outils de formation continue, pour des enseignants de FLE dont le public suit une formation scientifique et technique dans une école d’ingénieurs. Dans un cadre épistémologique de didactique des langues et des cultures, nous nous positionnons dans la continuité des travaux actuels. Nous montrons aussi comment des outils ethnographiques peuvent enrichir une analyse des besoins pour ces publics « spécifiques » et favoriser une approche de l’analyste et de l’enseignant de FLE décentrée. A partir de cette approche par tâche située, des contenus langagiers ont été identifiés et des propositions pédagogiques pour le français émises. Issue de la pratique de terrain, notre recherche-action propose, pour finir, des pistes de formation continue pour les enseignants de FLE qui forment des publics interagissant dans des contextes spécifiques. / This research aims to develop educational proposals and tools for on-going training for teachers of French as a foreign language (FLE) having an audience of non-French speaking learners undertaking scientific and technical training in a french graduate engineering school. Part of an epistemological and didactical framework, the research is in the continuity of current studies. It shows also how ethnographic tools can enrich an analysis of the needs of these « specific » audiences and privilege an approach of the analyst and the FLE teachers, which move away from their perceptions on language, scientific and technical studies, and the industry of energy and transport.From this approach by social task, linguistic contents were identified and educational proposals for the FLE were put forward. Another outcome of the field work is that this action-research offers on-going training options for FLE teachers having to teach to audiences interacting in specific contexts.

La thématique de la thèse concerne un sujet très actuel, car elle s’inscrit dans le contexte de larecomposition du monde universitaire visant à réussir dans la compétition mondiale des systèmesuniversitaires. Dans notre recherche, nous considérons l’internationalisation, d’abord commecatalyseur, puis comme analyseur de changements produits dans le système universitaire. Pourétudier ces changements, nous recourrons à l’approche de B. Jobert et P. Muller, par référentiel, etfaisons l’hypothèse qu’au milieu des années 2000 nous assistons à la formation d’un nouveauréférentiel de « l’université compétitive», dont le degré supérieur de développement est l’université« de classe mondiale ». Ce référentiel, commun à plusieurs pays, présente des particularités àdifférents niveaux des systèmes universitaires. Ainsi, la première partie de la thèse est une réflexionsur la construction d’un nouveau système de représentations dans le domaine de l’enseignementsupérieur et de la recherche. Dans la deuxième partie, nous poursuivons la recherche avec une étudede terrain, afin d’évaluer dans quelle mesure ce référentiel change en pratique. / The thesis is devoted to a topical issue of universities reorganization in condition of internationalcompetition of university systems characteristics. In our research we consider the internationalizationas a catalyst, on one hand, and as an analyzer of changes in university systems, on the other hand. Forthe purpose of studying these changes, we appeal to B. Jobert’s and P. Muller’s concept ofréféréntiél. The basis of our hypothesis is the fact that since the middle of 2000s we could witness аcreation of a new référéntiel of a « competitive university » that could set a new standard of a“world-class university” in the nearest future. Even though this référentiel is common for manycountries, it presents some particularities when applied to different levels of university systems.Thus, in the first part of the thesis we would like to present the main principals of a new socialrepresentation system in terms of higher education and research. In the second part of this work, wehave recourse to a field study in order to explore if the référentiel changes in reality.

La première partie est principalement consacrée à l'étude des perspectives théoriques de Gary Becker et de Pierre Bourdieu, avec comme fil conducteur la vision de l'éducation comme un capital. Les concepts de capital humain (Becker) et de capital culturel (Bourdieu) sont présentés, comparés, et critiqués, chacun d'eux étant replacé dans son contexte théorique. La seconde partie est consacrée aux analyses empiriques concernant le diplôme de doctorat. Nous tentons dans un premier temps une mesure de la rentabilité salariale de la thèse. Puis nous recherchons quels peuvent être les motifs de la poursuite d'études en thèse, étant donné que le gain monétaire ne peut à lui seul expliquer une telle décision. Il apparaît que la thèse est d'abord un passeport permettant d'accéder aux emplois de l'enseignement supérieur et de la recherche publique. Plus que de capital humain, il s'agirait d'un capital n'ayant de valeur réelle que dans le champ académique.

Nous avons développé un modèle qui cherche à identifier les déterminants des trajectoires scolaires des élèves universitaires en articulant deux perspectives théoriques et en utilisant une approche méthodologique mixte en deux phases : quantitative et qualitative. La première phase est basée sur le modèle de Tinto (1992) avec l'incorporation d'autres variables de Crespo et Houle (1995). Cette étape a atteint deux objectifs. Dans le premier, on a identifié les différences entre les variables exogènes (indice économique, l'éducation parentale, moyen au lycée et moyenne dans l’examen d'entrée) et trois types de trajectoires: la persévérante, de décalage et d’abandon. Cette phase était basée sur les données d'un sondage administré à 800 étudiants à l'Université de Sonora (Mexique). Les résultats montrent que ceux qui ont quitté l'institution ont obtenu des scores significativement plus bas sur les variables exogènes. Le deuxième objectif a été atteint pour les trajectoires persévérantes et de décalage, en établissant que les étudiants ont une plus grande chance d’être persévérants lorsqu’ils présentent de meilleurs scores dans deux variables exogènes (l'examen d'entrée et être de genre féminin) et quatre viable endogènes (haute intégration académique, de meilleures perspectives d'emploi, ont une bourse). Dans la deuxième phase nous avons approfondi la compréhension (Verstehen) des processus d'articulation entre l'intégration scolaire et sociale à travers de trois registres proposés par Dubet (2005): l'intégration, le projet et la vocation. Cette phase a consisté dans 30 interviews avec étudiantes appartenant aux trois types de trajectoire. À partir du travail de Bourdages (1994) et Guzman (2004), nous avons cherché le sens de l'expérience attribuée par les étudiants au processus éducatif. Les résultats révèlent cinq groupes d’étudiantes avec des expériences universitaires identifiables : ceux qui ont une intégration académique et sociale plus grande, les femmes travailleuses intégrées académiquement, ceux qui ont les plus grandes désavantages économiques et d’intégration scolaire, ceux qui ont cherché leur vocation dans un autre établissement et ceux qui n'ont pas poursuivi leurs études. L'utilisation de différents outils statistiques (analyse de corrélation, analyse de régression logistique et analyse des conglomérats) dans la première phase a permis d’identifier des variables clés dans chaque type de trajectoire, lesquelles ont été validées avec les résultats de la phase qualitative. Cette thèse, en plus de montrer l'utilité d'une approche méthodologique mixte, étend le modèle de Tinto (1987) et confirme l'importance de l'intégration scolaire pour la persévérance à l'université. / We developed a model that seeks to identify the determinants of university student academic paths articulating two theoretical perspectives trough the use of a mixed methodological approach in two phases: quantitative and qualitative. First, the quantitative model based on Tinto (1992) with the incorporation of other variables from Crespo and Houle (1995). This phase attained two purposes. In the first, were determined the differences between the exogenous variables (economic index, parents’ educational level, high school average and average of the entrance exam) and three types of trajectory: persistent, lagged and attrition. This phase was based on data from a survey applied to 800 students at the University of Sonora (Mexico). The results show that those who left the institution had scores significantly lower at the exogenous variables. The second objective was achieved from the trajectories persistent and lagged. It was found that there is a greater chance of having a persistent trajectory when students have a high academic integration, better scores on the entrance exam, more employment expectations, having obtained a scholarship and being a woman. In the second phase a deeper understanding (verstehen) of the processes of articulation between the academic and social integration was developed through three registers: integration, project and vocation, as proposed by Dubet (2005). This phase consisted in conducting of 30 interviews with students of all three types of trajectories. From the work of Bourdages (1994) and Guzman (2004), we sought the meaning of the experience given by the students to the educational process. The results reveal five groups of students with identifiable college experiences: the ones with highest academic and social integration, the female workers with academic integration, the ones most economically disadvantaged and lower academic integration, those who sought his vocation in a different institution and the ones who dropped out. The use of different statistical tools (correlation analysis, logistic regression analysis and cluster analysis) handled in the first phase identified key variables in each type of trajectory, which were validated with the results of the qualitative phase. This thesis, in addition to showing the usefulness of a mixed methodological approach, extends the Tinto’s model (1987) and confirms the importance of academic integration for persistence in university studies. / Se desarrolló un modelo que pretende identificar las determinantes de las trayectorias estudiantiles universitarias articulando dos perspectivas teóricas mediante un proceso de acercamiento metodológico mixto en dos fases: cuantitativa y cualitativa. La primera fase se fundamenta en el modelo de Tinto (1992) con la incorporación de otros conceptos a partir de Crespo y Houle (1995). Esta fase cumplió dos objetivos. En el primero, se determinaron las diferencias entre las variables exógenas (índice económico, escolaridad de los padres, promedio de preparatoria y promedio del examen de ingreso) y tres tipos de trayectoria: perseverante, rezagada y de abandono. Esta fase se basó sobre los datos provenientes de un sondeo administrado a 800 estudiantes de la Universidad de Sonora (México). Los resultados muestran que quienes abandonaron la institución presentaban puntajes significativamente más bajos respecto a las variables exógenas. El segundo objetivo se alcanzó a partir de las trayectorias perseverante y rezagada; estableciéndose una mayor probabilidad de ser perseverante si presentan mejores puntajes en dos variables exógenas (el examen de admisión y ser mujer) y cuatro variables endógenas (integración académica alta, contar con mayores expectativas de empleo, haber obtenido una beca y no tener deudas). En la segunda fase, se profundizó la comprensión (verstehen) de los procesos de articulación entre la integración académica y social a través de tres registros propuestos por Dubet (2005): integración, vocación y proyecto. Esta fase consistió en la conducción de 30 entrevistas con estudiantes de los tres tipos de trayectoria. A partir de los trabajos de Bourdages (1994) y Guzmán (2004), se buscó el sentido de la experiencia otorgada por los estudiantes a su proceso formativo. Los resultados revelan cinco grupos de estudiantes con experiencias universitarias identificables: los de mayor integración académica y social, las trabajadoras integradas académicamente, los de mayores desventajas económicas y de integración académica, los que buscaron su vocación en otra institución y los que no continuaron estudiando. La utilización de diversas herramientas estadísticas (análisis de correlación, análisis de regresión logística y análisis de conglomerados) manipuladas en la primera fase permitió identificar variables determinantes en cada tipo de trayectoria, que fueron validadas con los resultados de la fase cualitativa. Esta tesis, además de mostrar la utilidad de un acercamiento metodológico mixto, extiende el modelo de Tinto (1987) y confirma la importancia de la integración académica para la perseverancia en los estudios universitarios.

Les caractéristiques de l’enfant à la maternelle prédisent le succès des transitions à travers les premières années scolaires ainsi que la poursuite académique à l’âge de 22 ans. Les habiletés en mathématiques et langagières à la maternelle sont étroitement liées au rendement scolaire. Cependant, il est également important de tenir compte du rôle de l’autocontrôle et de la maîtrise de soi dans la réussite académique. Spécifiquement, la capacité de suivre des instructions et travailler de manière autonome pourrait faciliter l’adaptation des enfants en milieu scolaire. La présente thèse examine la valeur potentielle de cibler l’engagement scolaire à la maternelle, sous forme d’orientation vers la tâche, pour améliorer l’ajustement académique des enfants au cours du primaire. Une première étude, a examiné si l’engagement scolaire à la maternelle est associé à un meilleur niveau de réussite scolaire et d’ajustement psychosocial à la quatrième année du primaire. Les résultats suggèrent que les habitudes de travail dès l’entrée à l’école représentent des prédicteurs robustes du rendement académique quatre ans plus tard. Un plus haut niveau d’engagement prédit également moins de comportements externalisés et de victimisation par les pairs en quatrième année. Ces résultats sont demeurés significatifs suite au contrôle statistique des habilités en mathématique, langagières et socio-émotionnelles des enfants ainsi que de facteurs de risques familiaux. Une deuxième étude a examiné l’origine de l’engagement scolaire au primaire. Cette étude a permis d’observer que le niveau de contrôle cognitif des enfants d’âge préscolaire représente un prédicteur significatif de l’engagement scolaire à la maternelle. Ces résultats suggèrent l’existence d’une continuité développementale du contrôle cognitif de la petite enfance à la maternelle, et que celle-ci pourrait servir de base pour le développement de bonnes habitudes de travail au primaire. Finalement dans une troisième étude, des analyses centrées sur la personne ont été effectués. Trois sous-groupes d’enfants ont été identifiés dans notre échantillon. Les résultats obtenus indiquent des trajectoires d’engagement bas, moyen et élevé respectivement, au primaire. Le faible contrôle cognitif et les facteurs de risques familiaux ont prédit l’appartenance à la trajectoire d’engagement faible. Dans l’ensemble, les résultats de ces trois études soulignent l’importance de tenir compte de l’engagement dans les évaluations de la maturité scolaire à la maternelle. Cette recherche pourrait également informer le développement de programmes d’interventions préscolaires visant à augmenter la préparation scolaire ainsi que la réduction des écarts au niveau de la réussite académique des enfants. / How children begin school is an important predictor of their eventual academic attainment. Although kindergarten knowledge of numbers and vocabulary represent robust indicators of children’s readiness to learn at school entry, theory and research suggest that self-directed learning skills are also important for helping children meet the challenges of the elementary school classroom. In the present thesis, three papers examine the potential benefit of targeting classroom engagement skills in terms of task-orientation and industriousness to improve children’s academic outcomes. In Paper 1, kindergarten classroom engagement skills were found to predict later academic performance and psychosocial adjustment. These results remained significant even after adjusting for kindergarten mathematics, verbal, and attention skills and established child and family risk factors. Paper 2 addresses the origins of classroom engagement and shows that early childhood cognitive control skills represent robust predictors of school entry classroom engagement skills. These findings suggest that developmental continuity in cognitive control may culminate in better school entry engagement skills. Finally in Paper 3, person-centered analyses were used to identify three subgroups of children showing low, moderate, and high patterns of engagement across elementary school. Belongingness to the low engagement trajectory was predicted by early childhood cognitive control skills and parental risk factors. Taken together these results underscore the importance of considering classroom engagement skills in school readiness assessments. This research also has implications for the development of early interventions designed to bolster school readiness in order to circumvent later academic and social impairments.

Mémoire numérisé par la Division de la gestion de documents et des archives de l'Université de Montréal

Cette recherche relève du domaine de la didactique du FLE et de l'usage de la communication médiée par ordinateur [CMO], plus particulièrement du clavardage, outil de communication synchrone à base textuelle. Notre recherche se place dans une perspective interactionnelle et acquisitionnelle en L2 en mettant l'accent sur la construction des discussions entre participants lors de séances de clavardage. Le public étudié est composé d'étudiants de nationalités variées en master ou doctorat dans des universités en France, et qui souhaitent améliorer la langue qu'ils doivent utiliser en milieu académique. Notre analyse du " discours-en-interaction par clavardage " a pour but d'étudier les interactions en tenant compte des spécificités de l'outil et du contexte de la discussion. En premier lieu, nous examinons la structure des énoncés en L2 au niveau de l'utilisation du lexique, des structures complexes et des marques transcodiques. En deuxième lieu, nous analysons l'utilisation des topogrammes dans un contexte académique et leurs diverses fonctions. Cette analyse montre la manière dont les apprenants se focalisent à la fois sur l'objet thématique de la discussion et sur la résolution des obstacles linguistiques ou discursifs auxquels ils sont confrontés lors des échanges. En dernier lieu, nous étudions la manière dont les apprenants construisent et co-construisent les discussions par clavardage. Les énoncés que l'apprenant construit à partir des discours de ses différents interlocuteurs lui permettent, tout en alimentant ses compétences pragmatiques, d'approfondir le sujet en discussion. Nous examinons également comment les savoirs sur les pratiques académiques naissent et se transforment au fil des interactions. Nous cherchons à montrer à la fois le bénéfice de l'utilisation du clavardage pour la recherche sur la langue d'apprenants avancés et son intérêt comme outil po! ur favoriser l'appropriation d'une L2.

L'objectif de cette thèse est d'étudier l'effet d'un entraînement explicite de la conscience phonémique (CP) en anglais L2 et les apports potentiels du tableau blanc interactif (TBI) comme instrument permettant de réaliser cet entraînement avec des apprenants de CE1. A partir des travaux de pédagogues tels que Borel-Maisonny et Caleb Gattegno, nous avons conçu des aides multimodales qui sont à la fois visuelles, sonores et kinesthésiques. Les couleurs de l'approche Gattegno ont été reprises pour créer des cartes de couleur auxquelles nous avons joint une représentation sonore du phonème. La carte sonore est également manipulable sur le TBI. En ce sens, la manipulation sur TBI pourrait aider la manipulation mentale des éléments. Les représentations des phonèmes constituent des représentations externes multimodales intégrées (REMI). Ces REMI ont été intégrées à un dispositif d'apprentissage permettant de valider les hypothèses de recherche. Il s'agissait non seulement d'évaluer l'efficacité de tâches explicites de conscience phonémique dans le cadre de l'apprentissage de l'anglais, mais également d'évaluer l'efficacité de l'utilisation du TBI pour réaliser les tâches de conscience phonémique. Ces hypothèses de recherche ont été testées à l'aide de trois groupes d'apprenants : deux groupes expérimentaux et un groupe contrôle. Un groupe a effectué des tâches explicites de conscience phonémique avec les REMI sur TBI (groupe ConsPhonoTBI), un groupe a effectué ces mêmes tâches de manière classique, c'est-à-dire mentalement sans aide multimodale (groupe ConsPhono), tandis que le groupe contrôle a fait des activités de vocabulaire anglais. La comparaison du groupe contrôle avec le groupe ConsPhono permet de déterminer l'effet d'un entraînement explicite de la conscience phonémique, tandis que la comparaison du groupe ConsPhono avec le groupe ConsPhonoTBI permet de déterminer l'effet des aides multimodales et de leur utilisation sur TBI dans le cadre de cet entraînement explicite. Cette recherche a pour objet une intervention dans le domaine du travail puisque les enseignants et les apprenants sont considérés comme étant en situation de travail. Cette recherche s'inscrit alors dans le cadre de l'ergonomie cognitive. En l'occurrence, la quasi-expérimentation a été menée en 2011-2012 auprès d'apprenants issus de classes de CE1 situées dans l'Isère. Dans la méthodologie de recherche mixte adoptée, les données qualitatives et quantitatives ont été triangulées et permettent d'obtenir des résultats ayant une validité interne. L'étude indique que le travail explicite de la conscience phonémique a un effet sur le niveau atteint dans ce domaine et que l'utilisation des REMI sur TBI permet d'atteindre un meilleur niveau dans le même laps de temps. Par ailleurs, cette étude indique que l'utilisation du TBI pour mener cet entraînement explicite permet à des enseignants non-spécialistes en langue de se décentrer pour réguler l'activité, de proposer une prononciation correcte aux élèves, renforçant ainsi le sentiment d'auto-efficacité au sens de Bandura (2003). En outre, le TBI favorise les échanges entre les apprenants au niveau du groupe classe et permet une découverte collective des phonèmes anglais.

Cette thèse a eu pour objet de montrer comment les universités d'Etat sous prétexte d'une conformité aux référentiels internationaux s'engagent dans la réforme du L.M.D et développent la professionnalisation. Le texte met en exergue les épreuves auxquelles sont soumis les Etats, notamment les pays en voie de développement comme le Sénégal, dans l'incitation à la professionnalisation des études par le milieu de l'emploi, les pouvoirs politiques, les institutions et organismes partenaires internationaux. Le statut de service public garantissant la démocratisation des savoirs transmis comme bien public est fortement examiné. La réforme de la professionnalisation des études universitaires est-elle imitable, transposable ou se construit-elle localement ? Est-elle opportune pour une université du sud et compatible avec la gratuité de l'enseignement supérieur ? Telles sont les questions essentielles auxquelles l'étude a tenté d'apporter des réponses.

No description available.