Orientador: Pedro da Cunha Pinto Neto / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T13:18:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Montino_MarianyAlmeida_M.pdf: 503802 bytes, checksum: ef0724f32bc1efbc7d8592d0e4160660 (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: Esta pesquisa tem suas bases na abordagem (auto)biográfica, também conhecida como ¿histórias da vida¿ e tem por objetivo, buscar indícios que possam apontar para a constituição do processo de formação docente. Para tanto, além de descrever minha trajetória docente, busquei entrevistar duas outras professoras de séries iniciais do ensino fundamental. Os depoimentos dessas professoras apontavam, entre outros elementos, forte influência de outras professoras em seu processo de formação, o que me incentivou a também entrevistá-las. A fim de facilitar a leitura dos depoimentos, optei por transcrevê-los para a forma narrativa. A partir das narrativas, proponho um olhar mais acentuado sobre a origem de alguns elementos que possam ter contribuído no processo de formação dessas profissionais. Tal análise sugere que a professora como construtora de cultura e saberes, traz em sua formação princípios e valores, experiências diversas enquanto aluna, conhecimentos advindos de diferentes leituras e dos cursos de formação e capacitação, influências de outras profissionais, trocas de experiências com as colegas, bem como vivências do dia-a-dia na sala de aula, enfim, fatores que se entrecruzam e vão aos poucos construindo o ser professora / Abstract: This research has as it basis the (auto) biographic approach, also known as ¿life stories¿. Its objective is to improve the understanding of teacher¿s graduation process and the make up of his acting in classroom. For the development of this work, it was used as object of analysis, my own teaching experience together with two other teachers of the first grade of fundamental education. In this way, besides my own report, I present details of the education history of these teachers, added up to reports of those who have influenced their education. The testimonies of the interviewed teachers were transcribed in narrative form. From the reading of these narratives, I propose to consider more stressed view over the origin of some elements, which show up as important to the education of these professionals. Such na analysis show signs that teacher as a builder of culture and learning, brings in his education principles and values, various experiences while student, knowledge coming from multiple readings and from graduation and training courses, influence of other professionals, experiences exchange with colleagues, as well as every day experiences in classroom, in short, intercourse factors that go gradually building the being of a teacher and establishing his practices / Mestrado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Mestre em Educação

Orientador: Guilherme do Val Toledo Prado / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-18T12:12:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rizzo_ItalaNairTomei_M.pdf: 2371603 bytes, checksum: e480766e67e9c5a99792646627c66728 (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: Do lugar de professora-alfabetizadora-pesquisadora de uma Escola Pública Municipal de Educação Fundamental de Campinas-SP, preocupada em qualificar minha prática, proponho-me narrar o percurso vivido em minha docência, como professora alfabetizadora no período de 2008 e 2009, evidenciando as ações, experiências e reflexões em diálogo com as práticas cotidianas escolares e as relações interpessoais. Para tanto, procurei estabelecer nexos e conexões entre estas vivências e as teorias que fundamentaram minhas ações. Neste processo foi fundamental construir um diálogo entre eu e os "outros" - alunos, pais, pares de trabalho e professores em formação - em minha constituição profissional. As reflexões presentes neste processo possibilitaram muitas ressignificações das minhas ações docentes bem como, a compreensão sobre os modos de aprender dos meus alunos principalmente no que se refere a alfabetização. Os registros escolares cotidianos e as vivências produzidas no processo desta pesquisa a partir de memórias e rememorações permitiram-me a reconstrução de um conjunto de ações, experiências e reflexões, que evidenciaram os saberes e conhecimentos mobilizados, produzidos e significados, a partir de diversas ações realizadas por mim na busca e consolidação de uma escola pública de qualidade para todas as crianças. De algumas lições aprendidas neste processo de pesquisa, ressalto: - analisar a prática pedagógica na busca de compreender as estratégias para que todos os alunos aprendam- a necessidade de intensificarmos a discussão sobre os diferentes modos de ensinar e aprender, pois nem todos aprendemos da mesma maneira; - o desafio de, enquanto professora-alfabetizadora, ter a uma prática de ensino mais diversificada, mais singular, seja com intervenções coletivas e/ou individuais; -considerar, no processo de alfabetização, a criança como sujeito que pensa e reflete sobre aquilo que aprende, que lhe é ensinado elabora hipóteses e reflete sobre as mesmas;- analisar o brincar como uma experiência cultural que envolve a construção de habilidades, conhecimentos e valores sobre o mundo. / Abstract: From the place of literacy teacher-researcher, from a Municipal Public School Education in Campinas-SP, worried about qualifying my practice, I propose to narrate the course lived in my teaching, As a literacy teacher in the years 2008 and 2009, highlighting the actions, thoughts and experiences in dialogue with students everyday practices and interpersonal relationships. To do so, I sought to establish links and connections between these experiences and the theories justifying my actions. This process was critical to develop a dialogue between me and the "others" - students, parents, peers and teachers working in education - in my professional formation. The reflections in this process has enabled many teachers reinterpretation of my actions as well as the understanding of the ways of learning of my students especially when it comes to literacy. School records and everyday experiences produced in the process of this research from memories and recollections, allowed me to re-build a set of actions, experiences and reflections, which demonstrated the knowledge and expertise mobilized, and produced meanings from various actions taken by me. We emphasize that undertake such research in this reflexive movement, was a fundamental element in the production process, mobilization and significance of this knowledge and expertise evident in the pursuit and consolidation of a quality public school for all children. From some lessons learned in this research process, I emphasize: - examine the pedagogical practice in seeking to understand the strategies that all students learn - the need to deepen the discussion about the different ways of teaching and learning, because not everyone learns the same way - the challenge as a literacy professor, have a practice of education more diverse, more natural, been with collective interventions and / or individual;-consider, in the process of literacy, the child as an individual who thinks and reflects on what he learns, he is taught that elaborates and reflects assumptions about them; -analyze the playing as a cultural experience that involves the building of abilities, knowledge and values about the world. / Mestrado / Ensino e Práticas Culturais / Mestre em Educação

Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-04-22T18:20:55Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação_Maria de Fátima Moura de Lima (1).pdf: 5146529 bytes, checksum: d81d9c72ccfc46dad5914b68f1f20db6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-22T18:20:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação_Maria de Fátima Moura de Lima (1).pdf: 5146529 bytes, checksum: d81d9c72ccfc46dad5914b68f1f20db6 (MD5) Previous issue date: 2015-09-22 / O presente estudo investigou as práticas de professoras alfabetizadoras do 1º ano do ensino fundamental quanto à avaliação dos conhecimentos das crianças sobre a leitura e a escrita, durante o processo de alfabetização. Buscamos perceber o que as professoras avaliavam ao longo do ano letivo, como ocorria essa avaliação e o que faziam com os resultados obtidos, nas avaliações, para orientar suas práticas em sala de aula. Para isso, apoiamo-nos em estudos tanto sobre o papel da avaliação em diferentes perspectivas de alfabetização que permearam a trajetória histórica dessa área em nosso país, quanto naqueles que versam sobre a construção de práticas dos professores no cotidiano da sala de aula, além de reportarmo-nos às pesquisas realizadas que tratam da temática em questão. O estudo foi desenvolvido em duas escolas do município do Jaboatão dos Guararapes, em Pernambuco, com duas professoras do 1º ano do ensino fundamental consideradas boas alfabetizadoras na rede de ensino, as quais foram denominadas de “Professora 1” e “Professora 2”. Como procedimentos metodológicos, usamos a observação de aulas ministradas pelas docentes; entrevistas semiestruturadas durante as observações e ao final da pesquisa; e a análise documental dos instrumentos e registros utilizados por elas durante o processo de avaliação das aprendizagens dos alunos. Para análise dos dados, recorremos à análise de conteúdo. Os resultados evidenciaram que as duas docentes apresentavam algumas ações recorrentes em suas rotinas, que consideramos estarem relacionadas às práticas de avaliação desenvolvidas por elas ao longo da alfabetização de seus alunos. Havia uma similaridade nas práticas de alfabetização dessas docentes, o que parecia estar relacionada à formação delas e ao fato de pertencerem à mesma rede de ensino, na qual se indicavam algumas prescrições sobre a avaliação nas turmas do ensino fundamental. Assim, podemos dizer que, ressalvando algumas especificidades, ambas as docentes utilizavam diferentes instrumentos para avaliar os conhecimentos das crianças durante todo ano letivo, principalmente os ligados à apropriação do sistema de escrita alfabética; anotavam as informações obtidas nessas avaliações em distintos instrumentos de registro; e faziam intervenções pedagógicas, durante as atividades realizadas em sala de aula, conforme os níveis de aprendizagem dos alunos. Os resultados sugerem que os procedimentos de avaliar e registrar, utilizados pelas professoras investigadas, pareciam garantir o acompanhamento contínuo das aprendizagens dos alunos, e que, a partir deles, apesar da dificuldade de organizar um trabalho com atividades diversificadas, as docentes eram impulsionadas a tomar determinadas decisões na rotina da sala de aula, materializadas em intervenções pedagógicas, com objetivo de atender aos diferentes ritmos e necessidades de aprendizagem percebidos em todo o processo de alfabetização. Diante disso, percebemos que as professoras, além de reconhecerem a importância da avaliação no período de alfabetização, pareciam recorrer a estratégias e táticas, em seu cotidiano, que possibilitavam o acompanhamento e a evolução do aprendizado das crianças em relação à leitura e à escrita. / The present study investigated the practices of literacy teachers of the 1st year of elementary school with respect to the assessment of the children's knowledge of reading and writing during the literacy process. We seek to understand what the teachers evaluated throughout the school year, as occurred this assessment and what they did with the results obtained in the assessments in order to guide their practices in the classroom. For this, we rely on studies about the role of evaluation in different perspectives of literacy that permeated the historical trajectory of this area in our country, as well as those that deal with the construction of teachers' practices in the classroom routine. We also rely on researches conducted that deal with issue in question. The study was developed in two schools in the city of Jaboatão dos Guararapes, in Pernambuco, with two teachers of the 1st year of elementary school considered good literacy teachers in the school system, which were called "Teacher 1" and "Teacher 2". As methodological procedures, we use the observation of classes taught by the teachers; semi-structured interviews during observations and in the end of the research; and documentary analysis of instruments and records used by them during the assessment process of students learning. For data analysis, we used the content analysis. The results showed that the two teachers had some recurring actions into their routines, which we consider to be related to the evaluation practices developed by them along the literacy of their students. There was a similarity in these teachers' literacy practices, which seemed to be related to their formation and the fact they belong to the same school system, in which some prescriptions on the evaluation in classes of elementary school were indicated. So we can say that, excluding some specificities, both teachers used different tools to evaluate the knowledge of children throughout the school year, especially those related to the appropriation of the alphabetic system of writing; they wrote down the information gathered in these assessments at different recording instruments; and they did pedagogical interventions during the activities conducted in the classroom according to the students' learning levels. The results suggest that the procedures of assessing and recording, used by the surveyed teachers, seemed ensure continuous monitoring of students learning, and, from them, despite the difficulty of organizing a job with diversified activities, the teachers were driven to take certain decisions in the routine of the classroom, materialized in pedagogical interventions, in order to cater the different rhythms and learning needs perceived throughout the literacy process. Thus, we realize that the teachers, besides they recognize the importance of assessment in literacy period, seemed to resort to strategies and tactics, in their daily job, that allowed the monitoring and the evolution of children learning towards reading and writing.

Orientador: Rosely Pelermo Brenelli / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-24T06:56:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Coelho_MariaAlice_M.pdf: 13152737 bytes, checksum: bea54f0e4c20563027cc8ae946a2f93c (MD5) Previous issue date: 1998 / Resumo: o objetivo deste estudo é verificar a relação entre os níveis de abstração reflexiva e de aquisição de escrita nos sujeitos estudados em duas fases: início e final do ano letivo. Participaram dessa pesquisa 52 sujeitos matriculados em uma escola estadual do Ensino Fundamental de Campinas e que cursavam o CBI. Para efeito deste trabalho, cuja fundamentação teórica se baseia nos estudos da Psicologia Genética de Piaget, procedeu-se a uma avaliação inicial em escrita, com prova de escrita dirigida e espontânea, aplicada coletiva e individualmente, respectivamente, e a prova de Realismo Nominal. Para avaliar o nível de abstração reflexiva dos sujeitos utilizou-se a prova 11 A Ordem das Ações Práticas", organizada por Piaget. Com um intervalo de sete meses, as mesmas provas foram aplicadas aos sujeitos, configurando as situações de pré e pós-teste. A análise qualitativa e quantitativa dos dados permitiu afirmar que os sujeitos apresentaram nítido progresso quanto à aquisição da escrita e superação do realismo nominal, não tendo sido observado, porém, mudança de nível na prova de abstração reflexiva. Pode-se dizer com isso que tais resultados nos conduzem a conjecturar que a aquisição de escrita em nível alfabético não exige uma estrutura superior construída pelo processo de abstração reflexiva e que a construção deste conhecimento não se apóia necessariamente em sistemas reversíveis de pensamento / Abstract: The objective of this study is to verify the relationship between the levels of reflexive abstraction and the acquisition of writing in the studied subjects in two phases: beginning and ending of the school year. Fifty-two people enrolled in elementary public school of fundamental leaming of Campinas and that coursed the CBI took part of this research.For effect of this work, whose theory foundation is based on studies of Piaget's Genectic Psychology, proceded in a initial writing test, with writing test administered applicated in group and spontaneous test applicated individually and the nominal realism test. To evaluate the levei of reflexive abstraction of the persons was used the test "The Practical Actions Order", organized by Piage1.With a seven month interval, the same tests were applicated in the students, configurating the situations of betore and post test.The quantitative and qualitative analyse of the results affinned that the students have shown a 'Neli marked progress to the writing acquisition and the overcoming ot nominal realism, has not been observed so the levei changes in abstract on reflexive test.One can say that such results lead us to think that the writing acquision in alphabetic level does not need a higher structure constructed by the reflexive abstraction process and that the construction of this knowledge is not necessary to support in reversible thinking systems / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Orientador : Laymert G. dos Santos / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-16T02:21:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_WalburgaArnsda_M.pdf: 25366645 bytes, checksum: 2c35ecad8bbaf0ed932337a984cceb3c (MD5) Previous issue date: 1983 / Mestrado

Orientador: Maria Laura Trindade Mayrink-Sabinson / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-17T07:45:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paz_ZildaMariaGesueliOliveirada_M.pdf: 5906705 bytes, checksum: 31ac7d38458407121194cf552a731556 (MD5) Previous issue date: 1988 / Resumo: Este trabalho tem como objetivo observar, descrever e refletir sobre o processo de alfabetização de crianças não ouvintes, cuja fala não estava desenvolvida, contrariando assim as expectativas do oralismo de que é necessário "oralizar" a criança antes de colocá-la em contato com a escrita. Faço um acompanhamento longitudinal de sete sujeitos, com perda auditiva profunda (média 90dB), inicialmente com 5-6 anos de idade, por um período de dois anos e meio. Mantive um diário das atividades de leitura-escrita, com as respectivas observações sobre cada criança. O trabalho mostra que a criança não ouvinte, mesmo quando ainda não "oralizada", é capaz de pensar sobre a escrita, levantando hipósteses muitas vezes semelhantes àquelas observadas em crianças ouvintes. Os sujeitos desta pesquisa mostram-se capazes de lidar com a escrita, produzindo e interpretando textos. O trabalho sugere, também, que, através da escrita, o não ouvinte pode chegar a fala. Os fatos observados apontam para a necessidade de se repensar o trabalho com não ouvintes, respeitando-se suas diferenças e recusando-se uma rotulação de "deficiência" e "incapacidade" / Abstract: Not informed. / Mestrado / Mestre em Linguística

Orientador : Rosalia Maria Ribeiro de Aragão / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / O exemplar da FE pertence a Coleção de Teses sobre o Livro Didático / Made available in DSpace on 2018-07-18T23:55:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Freitas_HelenaCostaLopesde_M.pdf: 9054293 bytes, checksum: 6b1e280590a94ba522e31b8b4a7f9b35 (MD5) Previous issue date: 1979 / Mestrado

Orientador: Ingedore G. V. Koch / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-19T20:01:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Oliveira_MariadoSocorro_D.pdf: 10516567 bytes, checksum: af16c4f474d0a9d6737a6d19c556b405 (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: Este estudo examina interações narrativas entre crianças em fase de alfabetização e diversos interlocutores-professores, pais e pesquisador -, no intuito de investigar como a criança produz estórias e o entendimento que ela tem deste evento de fala. Para a discussão de ste evento narrra tivo, segu imos os procedimentos de pesquisa da orientação etnometodológica e adotamos, basicamente, as categorias do modelo SPEAKING (Hymes, 1972 ), cuja unidade análise são eventos de fala situadas no tempo e no espaço. A concepção de que narrativas são construções sociais é vista de duas maneiras. Num primeiro sentido, o processo de narrar e os mecanismos utilizados na produção narrativa são examinados em casa e na escola, tentando-se depreender as fontes sociais de letramento em tais ambientes. Com vistas a esta preocupação, foram observadas familias letradas e não-letradas, bem como diversos professores, atuando em atividades narrativas e opinando sobre o ato de narrar. Além da 'observação de rotinas narrativas, foram aplicados questionários e gravados depoimentos. Num segundo sentido, o processo de narrar é analisado como um evento de fala que sofre interferência de inúmeras variáveis. situação, participante!s, propósitos, formas de fala, interpretação, entre outros / Abstract: Not informed. / Doutorado / Doutor em Linguística

Orientador: Sergio Antonio da Silva Leite / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-19T22:15:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ewbank_MaraSilviaAndre_M.pdf: 7251515 bytes, checksum: 72dc904c36a26679e5bb69f9742494a5 (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: O objetivo deste trabalho foi avaliar as concepções de escrita de crianças que iniciavam o Ciclo Básico, tendo frequentado Pré-Escolas com dois modelos distintos de alfabetização - o considerado tradicional e o considerado funcional - e crianças que não freqüentaram Pré-Escola. Participaram apenas crianças de nível sócio-econômico baixo, na faixa etáriade 07 anos. Foram avaliadas 90 crianças, divididas em três grupos: 30 do Gl - modelo considerado tradicional, 30 do G2 - modelo considerado funcional e 30 do G3 - sem pré escola. Em cada grupo foram divididas, de forma igualitária, por sexo.Os dados coletados através de um instrumento de avaliação composto de 57sub-itens, que verificaram: a Concepção de Escrita, Elementos do processo de Leitura e Escrita e Noções Básicas de Metalinguagem - Portadores de Textos (Identificação, Critério Ie Função).O estudo teve como fundamentação teórica os pressupostos da teoria construtivista de Jean Piaget e os aspectos de caráter social da aprendizagem da leitura e escrita de acordo com Jean Foucambert. A análise dos dados foi realizada através dos testes Qui-Quadrado e Exato de Fisher, para verificar as diferenças significativas entre as respostas apresentadas pelos três grupos.Os resultados apontaram uma associação possitiva entre as respostas apresentadas pelo G2 - modelo considerado funcional de alfabetização em relação aos outros grupos G 1 e G3. No entanto as respostas apresentadas pelo G3 - sem pré-escola demonstratam-se superiores ao G 1 - modelo considerado tradicional de alfabetização. Neste sentido, os dados sugerem que não é qualquer tipo de proposta pré escolar que promove avanços no processo de aquisição da leitura e escrita, uma vez que crianças que não frequentaram pré-escola, apresentaram desempenho superior ao de um dos grupos (GI). Tal questão foi objeto de discussão / Abstract: The aim of this piece of work was to evaluate the writing concepts of children in Primary School who had either attented pre-primary school which promote the acquisition of reading and writing ability through two different methodological approaches - the traditional one and the functional one, or who had not attented pré-primary school at all. All the children evaluated come from working class families and are aged seven years old. Ninety children were evaluated in three groups of thirty: Group 1 - tradicional approach, Group 2 - functional approach, Group 3 - no pre-primary schooI. The children were equally divided into the groups according to sex The data was collected by means of an evaluation tool consisting of 57 sub items which analysed: the Writing Concept, Aspects ofthe Reading and Writing Process and Basic Notions of Metalanguage, Text Holders (Identification, Criteris and Function). The analysis was based on the assumptions of Jean Piaget's constructivist theory and the social components in the learning of reading and writing, according to Jean Foucambert. The data analysis was done through Fisher's test, to check the significant differences in the answers given by the three groups. The results showed a positive association in the answers given by Group 2 functional approach - in relation to Groups 1 and 3. However, the answers given by Group 3 - no pre-primary school - proved superior to Group l's - traditional approach. The data, therefore, show that not all teaching methodologies in pre-primary schools promote development in the process of acquisition of the reading and writing skills since the performance of children who had not attented pre-primary school proved to be better than one ofthe other groups' (Group 1). Such issue was object of discussion / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bertan - Mestrado Educacao.pdf: 1540739 bytes, checksum: a6cf1c443a5c10446aa441eb7b80742a (MD5) Previous issue date: 2006-03-15 / The objective of this paper was to analyze the literacy along the Pedagogical Political Projects (PPP) of two schools of a city of north Parana State. The focus was on investigating the problems that involve the literacy process: theories, methodologies and the applications of the PPP. The methodology used to develop this study was through field research. It involved a public and a private school, so that could be compared the methodologies and the theories applied in the literacy practice and the analysis of PPP from each school. This research had been introduced and authorized by the school board of both schools. Some teachers were invited to participate in the project, they were interviewed and had their class observed. The sample was compounded by four teachers from the public school and one from the private one, all of them teaching in the first grade of Fundamental level. The interviews were individual with open questions, so the teachers could feel free to answer without any interruptions by the interviewer. The observations were made twice a week through the analysis of the methodologies used in class and the relation with the PPP of each school. They revealed the coherences and incoherences of the work in literacy teaching, and how much these practices are or not lined with the pedagogical propose of the PPP from each school. / Este trabalho tem por objetivo analisar a alfabetização juntamente com os Projetos Políticos Pedagógicos (PPP) de duas escolas de uma cidade da região norte do Paraná. Preocupou-se em investigar os problemas que envolvem a alfabetização: suas teorias, metodologias e aplicabilidade do PPP. A metodologia empregada no desenvolvimento deste trabalho foi através do estudo das teorias de ensino, a observação participante em sala de aula, entrevistas com professores e análise dos resultados. A pesquisa envolveu duas instituições, uma pública e outra particular, de forma a se fazer um comparativo entre as metodologias e teorias aplicadas na prática da alfabetização e a análise do PPP de cada escola. Houve um primeiro contato com a direção das escolas para a apresentação da pesquisa e para solicitar a autorização para o seu desenvolvimento. Foram convidadas também algumas professoras para participar da pesquisa, que se dispuseram para a realização das entrevistas e permitiram a observação em sala de aula. A amostra foi composta por quatro professoras da escola municipal e uma professora da escola particular, todas atuando na 1ª série do ensino fundamental. Para a realização da pesquisa, as entrevistas foram feitas de maneira individual com questões abertas para que as professoras falassem à vontade, sem interrupções por parte do entrevistador. As observações em sala de aula foram feitas duas vezes por semana, onde as metodologias aplicadas nas aulas e as relações com o PPP das escolas foram observadas. As observações registradas revelaram as coerências e incoerências da prática de ensino da alfabetização, o quanto estas práticas estão ou não alinhadas à proposta pedagógica do PPP de cada escola.