Submitted by Núcleo de Pós-Graduação Administração (npgadm@ufba.br) on 2017-11-01T19:24:04Z No. of bitstreams: 1 VANESSA MEDEIROS.pdf: 1946723 bytes, checksum: 0d5740cd62c231b0db7eb94fd1b391ee (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Angela Dortas (dortas@ufba.br) on 2017-11-06T20:54:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 VANESSA MEDEIROS.pdf: 1946723 bytes, checksum: 0d5740cd62c231b0db7eb94fd1b391ee (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-06T20:54:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VANESSA MEDEIROS.pdf: 1946723 bytes, checksum: 0d5740cd62c231b0db7eb94fd1b391ee (MD5) / Nas últimas décadas, diante do cenário de desigualdade e exclusão social, iniciativas relacionadas às microfinanças e à inclusão financeira ganharam destaque. No entanto, em paralelo aos processos de bancarização e financeirização, ampliando o acesso de populações excluídas dos sistemas financeiros tradicionais a produtos e serviços financeiros, observa-se também a banalização da oferta de crédito, provocando riscos e resultados controversos, como é o caso dos crescentes níveis de endividamento. Diante desse cenário, o tema da educação financeira desponta, sendo visto, muitas vezes, como a solução para os problemas relativos ao que se coloca como “analfabetismo financeiro”. Abordagens mais críticas ao tema, no entanto, sugerem uma análise mais contextualizada, considerando aspectos estruturais e especificidades das diferentes realidades. Esta dissertação tem como principal objetivo, portanto, compreender as concepções e práticas de educação financeira em experiências alternativas ao sistema financeiro tradicional. Para tanto, realiza-se um estudo de caso, a partir de uma abordagem qualitativa, a fim de explorar as concepções e práticas de educação financeira em um Banco Comunitário de Desenvolvimento (BCD) brasileiro, o Banco Palmas. Os principais achados da pesquisa sugerem a confirmação de seu pressuposto inicial de que as experiências do Palmas, atuante sob a lógica das finanças solidárias, apresentam concepções e práticas ampliadas acerca do tema da educação financeira, buscando considerar aspectos estruturais, sociais, econômicos e culturais em suas metodologias. Ressalta-se, entretanto, algumas limitações e desafios relacionados às diversas abordagens práticas, bem como possibilidades de avanços para o campo.

Submitted by Duarte Zeny (zenydu@gmail.com) on 2013-01-16T16:24:58Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Final.pdf: 654085 bytes, checksum: 7ecd6b42e40c0aa5ffc0adf205eb61d2 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-01-16T16:24:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Final.pdf: 654085 bytes, checksum: 7ecd6b42e40c0aa5ffc0adf205eb61d2 (MD5) / CAPES / Pesquisa que objetivou identificar e analisar a inter-relação entre os conceitos de alfabetização informacional, tecnologia e informação, no cotidiano do universo de bibliotecários atuantes no total das Instituições de Ensino Superior privadas instaladas na cidade do Salvador, Bahia até maio de 2008. Para tanto, investigou como as tecnologias digitais são utilizadas e compreendidas pelos bibliotecários, percebendo como o profissional apreende a sua prática, no sentido das possibilidades de transformação social. Como metodologia da pesquisa, utiliza o método de abordagem dialético materialista, os procedimentos monográfico, histórico e estatístico e como técnicas de coleta de dados, a documentação indireta (pesquisa bibliográfica e documental) e a observação direta extensiva (aplicação de formulário). Foram visitadas 53 Instituições de Ensino Superior privadas para aplicação do instrumento de coleta de dados entre os seus 60 bibliotecários, registrando suas impressões sobre seus conhecimentos e experiências com sistemas informáticos e estratégias de busca, localização e recuperação de conteúdos informacionais nas redes digitais. A partir dos resultados obtidos, a pesquisa conclui que a vinculação estabelecida entre tecnologia e informação permite entender dialeticamente a contradição na qual o universo investigado se insere. A contradição é representada pelo aprofundamento da diferenciação entre as práticas tradicionais da Biblioteconomia e as novas vias de compartilhamento do conhecimento pelas vias digitais. A superação de tal contradição traduz-se no exercício da alfabetização informacional, pois ao ampliar a sua consciência em direção às novas possibilidades do conhecimento pelo domínio do real sentido da tecnologia, o bibliotecário oportuniza a transformação qualitativa do seu meio. / Salvador

286 f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-29T14:17:28Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Cilene Canda.pdf: 1809862 bytes, checksum: 788a648d5e3e62cc110d7ccfa56cb39b (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-04-30T16:31:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Cilene Canda.pdf: 1809862 bytes, checksum: 788a648d5e3e62cc110d7ccfa56cb39b (MD5) / Made available in DSpace on 2013-04-30T16:31:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Cilene Canda.pdf: 1809862 bytes, checksum: 788a648d5e3e62cc110d7ccfa56cb39b (MD5) Previous issue date: 2006 / A presente dissertação teve como objetivo analisar a importância da ludicidade na aprendizagem e na construção do processo de conscientização na alfabetização de jovens e adultos. A metodologia utilizada baseou-se no método da pesquisa-ação, no contexto da alfabetização de jovens e adultos em uma escola municipal de Salvador. A pesquisa-ação desenvolveu-se por meio da realização de círculos de leitura, vivências em atividades lúdicas, entrevistas coletivas com estudantes e levantamento bibliográfico. Este texto trata do entrelaçamento de dois conceitos educacionais: a ludicidade e a conscientização, considerando o contexto da exclusão social, do desenvolvimento da auto-estima e do aprendizado da leitura e da escrita de jovens e adultos. / Salvador

Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-05-15T13:25:24Z No. of bitstreams: 1 Tese Claudia Moreira.pdf: 2433230 bytes, checksum: 6409815ac6938e00cc2b511ed2808665 (MD5) / Approved for entry into archive by Alda Lima da Silva(sivalda@ufba.br) on 2013-05-16T17:52:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese Claudia Moreira.pdf: 2433230 bytes, checksum: 6409815ac6938e00cc2b511ed2808665 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-16T17:52:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Claudia Moreira.pdf: 2433230 bytes, checksum: 6409815ac6938e00cc2b511ed2808665 (MD5) Previous issue date: 2009 / Este trabalho tem como objetivo central investigar a influência da estrutura silábica sobre a aquisição da leitura por crianças e adultos que se encontram em fase de alfabetização escolar. Quatro variáveis relacionadas ao processamento silábico foram consideradas: a) o padrão silábico; b) a acentuação; c) a posição da sílaba na palavra; d) as estratégias de leitura. Os dados foram obtidos através de pesquisa de campo e experimental, desenvolvida ao longo do ano letivo de 2006, em duas escolas públicas da cidade de Salvador. Participaram da pesquisa ao todo 29 informantes, 17 crianças (G1) e 12 adultos (G2). Realizaram-se quatro sessões de leitura de palavras e pseudopalavras com cada sujeito, em encontros periódicos ao longo do ano. Os testes de leitura foram aplicados através de um aplicativo denominado APPTL − Aplicativo para Teste de Leitura, elaborado especialmente para essa tarefa. As leituras foram gravadas em áudio e vídeo. Os resultados mostraram que a estrutura silábica da palavra exerce uma influência significativa sobre o nível de acertos na leitura de palavras e sobre o tipo de estratégia utilizada pelos sujeitos. As palavras formadas pela sílaba CV obtiveram o maior índice de acertos, e, conseqüentemente, a maior ocorrência de estratégia proficiente durante sua leitura; numa posição intermediária, ficaram as palavras constituídas de sílabas CVC; e por fim, as palavras formadas por sílabas CCVC foram as que obtiveram menos acertos, e, em conseqüência, demandaram o uso das estratégias menos proficientes. Quanto à acentuação, as palavras paroxítonas foram lidas com maior número de acertos, seguidas das proparoxítonas e oxítonas. No que diz respeito à posição da sílaba na palavra, as sílabas complexas foram processadas com mais acertos quando se encontravam na posição inicial, seguida da posição interna e final. Os resultados apresentados pelas crianças (G1) foram semelhantes aos ocorridos com os adultos (G2), o que permite concluir que crianças e adultos têm um comportamento similar no que tange ao processamento da sílaba na fase inicial de aquisição da leitura. Tais achados implicam que sejam revistos os métodos de alfabetização oferecidos a crianças e adultos, no sentido de promover um tratamento mais sistemático da sílaba na escola, o que implica uma abordagem que leve mais em consideração a relação entre leitura e oralidade. / Salvador

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Linguística / Made available in DSpace on 2013-07-16T02:53:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 224765.pdf: 684725 bytes, checksum: 119f8730f41992ce0a1f7ee76b3d59d0 (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2013-07-16T03:05:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 235251.pdf: 3360662 bytes, checksum: 5ef16d4b24965c616f2018c96d36c362 (MD5) / Este trabalho, pautado em depoimentos, consiste na análise das trajetórias discente e docente de quatro professoras negras, alfabetizadoras da rede pública, nascidas na grande Florianópolis, na década de 1930. A partir do pressuposto da profissão de professora como determinante de ascensão social, os resultados da pesquisa objetivaram identificar como se deu o processo de a escolarização e a forma de inserção no mercado de trabalho, em oposição a uma lógica histórica. A seleção das entrevistadas, localizadas na Associação de Professoras Aposentadas e na Associação de Mulheres Negras Antonieta de Barros, obedeceu aos seguintes critérios: nascimento na década de trinta, prática na alfabetização e pertença ao grupo étnico. A análise das fontes apoiou-se em referências estudadas, sobre a história da educação no país e em Santa Catarina, privilegiando a abordagem jurídica.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2011 / Made available in DSpace on 2012-10-26T07:22:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 295641.pdf: 2024875 bytes, checksum: f85ccebaec1bff6b9219f0d4772d61af (MD5) / Este estudo tematiza concepções de professores alfabetizadores de escolas públicas do município de Florianópolis sobre a alfabetização, no que concerne aos domínios ontológico, axiológico, metodológico e teórico-epistemológico. Em vista disso, delineou-se a pesquisa a partir da seguinte questão-problema: que concepções o professor do Bloco Inicial de Alfabetização da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis nutre/tem construído sobre a alfabetização sob o ponto de vista dos domínios ontológico, axiológico, teórico-espistemológico e metodológico? Trata-se de um estudo de caso com abordagem exploratória porque envolve pesquisa bibliográfica, entrevistas e análise de exemplos. Os dados foram gerados por meio da aplicação de questionários cujas respostas foram submetidas a uma análise quantitativa. Foram entregues 119 questionários para os professores de 33 escolas da Rede de ensino e houve uma devolutiva de 84 questionários, alcançando-se um percentual de 70% de participantes da pesquisa. Realizaram-se, também, entrevistas com enfoque qualitativo com oito alfabetizadores da mesma Rede de Ensino. Para dar conta de responder à questão-problema, tomaram-se como base para o aporte teórico, no domínio ontológico, teorizações de Soares (2004b [2001]) e Ferreiro (2003); no domínio axiológico, estudos de Graff (1994), Street e Lefstein (2007) e Britto (2004); nos domínios teórico-epistemológico e metodológico, obras de Mortatti (2000), Frade (1997), Scliar-Cabral (2003a; 2003b), Ferreiro e Teberorosky (1985), Vigotski (2008 [1984]) e Bakhtin (2003 [1929]) para tratar das metodologias de ensino; quanto às teorizações de letramento, a base foram postulados de Kleiman (1995), Britto (2003; 2005), Street (1984;2003) e Barton (1994). No domínio metodológico, quando singularizado, o enfoque se deu a partir de obras de Vigotski (2008), Madalena Freire (1996; 1997), Halté (2008) e Petijean (2008), entre outros estudiosos das áreas da educação e da linguagem. Quanto aos resultados, no domínio ontológico boa parte dos professores define alfabetização como ensino do código alfabético e dos usos sociais da escrita, mas muitos deles ainda não alimentam essa concepção. No domínio axiológico prevalecem as valorações da alfabetização relacionadas à cidadania e à inserção na cultura da escrita. O domínio teórico-epistemológico, por sua vez, abrange concepções filiadas principalmente às teorias de Ferreiro e Vigotski e ao mix teórico, concepções construídas principalmente a partir de formações continuadas e leituras de livros didáticos. No domínio metodológico, por fim, o construtivismo destaca-se como método assim como os métodos mistos; os métodos sintéticos, contudo, ainda estão bastante presentes nas concepções desses professores. O papel do professor, os estágios descritos por Emilia Ferreiro, a avaliação contínua, livros didáticos e materiais elaborados pelo professor também têm destaque nesse domínio. Os três documentos oficiais focalizados no estudo # Parâmetros Curriculares Nacionais, Pró-Letramento e Proposta Curricular da Rede de Ensino #, por sua vez, constroem-se a partir da orientação de que a alfabetização envolve o ensino dos usos sociais da escrita e do código alfabético. / This study is about conceptions of literacy teachers on literacy, in public schools of Florianópolis, with respect to ontological, axiological, methodological and theoretical-epistemological domains. In view of this, the research was delineated from the following problem issues: What conceptions the literacy teacher of the Initial Literacy of the Municipal Network School of Florianópolis maintains/has built on literacy from the point of view of the ontological, axiological, theoretical- epistemological and methodological domains? This is a case study with an exploratory approach because it involves literature search, interviews and examples analysis. The data were generated through the use of questionnaires whose answers were subjected to a quantitative analysis. 119 questionnaires were delivered to teachers in 33 schools in the education network and there was a feedback of 84 questionnaires, arriving at a rate of 70% of the research participants. There were also qualitative approach by interviews with eight of the same literacy Education Network. A theoretical basis was used to make possible answering the problem issue: about the ontological domain, theories of Soares (2004b[2001]) and Ferreiro (2003) were used, about the axiological were used studies of Graff (1994), Street Lefstein (2007) and Britto (2004); about the theoretical-epistemological and methodological were used Mortatti (2000), Frade (1997), Scliar-Cabral (2003a, 2003b), Ferreiro and Teberorosky (1985), Vigotski (2008 [1984]) and Bakhtin (2003[1929]) to approach the teaching methodologies, about the theories of literacy, the basis were postulates from Kleiman (1995), Britto (2003, 2005), Street (1984, 2003) and Barton (1994). In the methodological domain, when it was singled, the focus was made from the works of Vigotski (2008 [1984]), Madalena Freire (1996, 1997), Halté (2008) and Petijean (2008), among other studies in the education and language areas. As results, in the ontological domain a big part of the teachers define literacy as the teaching of the alphabetic code and the social uses of writing, but many of them still do not have this conception. In the axiological domain, it prevails the thought of literacy related to citizenship and the insertion into the culture of writing. The theoretical-epistemological domain covers concepts mainly affiliated to the theories of Vigotski and Ferreiro and to the mix theoretical, conceptions built mainly from continuing education and reading didactic books. On the methodological domain, finally, the constructivism stands out as a method as well the mixed methods. The synthetic methods, however, are still much present in the views of these teachers. The teacher's role, the stages described by Emilia Ferreiro, the continuous evaluation, didactic books and materials elaborated by teacher are also highlighted in this domain. The three official documents focused on the study - the National Curriculum Parameters, Pro-Literacy and Curriculum Proposal of the Education Network in their turn, are built from the orientation that literacy involves teaching of the social uses of writing and the alphabetic code.

SOUZA, Maria das Dores Alves. A influência do pensamento político-pedagógico Freireano na práxis de educadores populares cearenses na década de 1960. 2014. 129f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-12-07T15:31:25Z No. of bitstreams: 1 2014_tese_mdasouza.pdf: 797850 bytes, checksum: dea26ca15808d8f41d650eff069c2fbf (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-12-08T17:09:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_tese_mdasouza.pdf: 797850 bytes, checksum: dea26ca15808d8f41d650eff069c2fbf (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-08T17:09:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_tese_mdasouza.pdf: 797850 bytes, checksum: dea26ca15808d8f41d650eff069c2fbf (MD5) Previous issue date: 2014 / The educative work integrated into the popular culture, the belief in man's ontological vocation of "being more" and the hope of social transformation led to the development of Freire's political and pedagogical ideas, which defends the critical view of reality and the participation of the oppressed as instruments of struggle to overcome the oppression suffered by the people in Brazilian society. As general objective, the research intends to understand the political and pedagogical contributions of Freire's thought in the praxis of popular educators of Ceará, in the 1960s It was based on a qualitative approach to privilege the meanings, experiences, feelings, attitudes and values of respondents. With the Historical Oral approach, semi-structured interviews were instruments to record the memories of teachers on professional practice. The subjects were five educators who have experienced popular education activities referenced in Freire. The theoretical basis directed to the understanding of the theoretical and methodological assumptions of Freire's thought, by referring mainly in the works of the author (1967, 1980, l987, 1994). The narratives demonstrate that praxis intertwine to dreams, hopes, desire for social justice and utopia to cause social, political and cultural changes, required by popular classes in the transitional context that Brazilian society in the 1960s was experiencing. The commitment of popular educators to develop practical literacy linked to the socioeconomic and cultural reality of the students was impressive. The pedagogical action, reading, writing and critical understanding of reality was worked as liberation instrument of exploitation and dehumanization conditions that students were experiencing in the context of Brazilian society in 1960s Thus, the praxis of popular educators contributed to raising the literacy level and the expansion of social and cultural organization processes of learners, making it a landmark in popular education of Ceará. / Os trabalhos educativos integrados à cultura popular, à crença na vocação ontológica do homem de “ser mais” e à esperança de transformação social impulsionaram a constituição do pensamento político-pedagógico freireano, que defende a leitura crítica da realidade e a participação do oprimido como instrumentos de luta para superar a opressão em que vivia o povo na sociedade brasileira. A investigação teve como objetivo geral compreender as contribuições político-pedagógicas do pensamento freireano nas práxis dos educadores populares cearenses na década de 1960. Fundamentou-se na abordagem qualitativa, por privilegiar os significados, experiências, sentimentos, atitudes e valores dos participantes da pesquisa. O método foi a História Oral, tendo como instrumento a entrevista semiestruturada para registrar as memórias dos educadores sobre suas práxis. Os sujeitos foram cincos educadores que vivenciaram ações de educação popular referenciadas em Freire. A fundamentação teórica direcionou-se à compreensão dos pressupostos teórico-metodológicos das reflexões freireanas, referenciando-se principalmente nas obras do próprio Freire (1967, 1980, l987, 1994). As narrativas evidenciam que a práxis se entrelaçara a sonhos, a esperanças, ao desejo de justiça social e à utopia de provocar mudanças sociais, políticas e culturais, almejadas pelas camadas populares, no contexto de transição que vivenciava a sociedade brasileira na década de 1960. Manifestam o compromisso dos educadores populares em desenvolver prática de alfabetização vinculada à realidade socioeconômica e cultural dos educandos. A ação pedagógica da leitura, escrita e compreensão crítica da realidade foi trabalhada como instrumento de libertação das condições de exploração e desumanização que vivenciavam os educandos no contexto da sociedade brasileira dos anos de 1960. Conclui-se que a práxis dos educadores populares contribuiu para a elevação do nível de alfabetismo ampliação dos processos de organização social e cultural dos educandos, tornando-se um marco histórico na educação popular cearense.

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2011 / Bibliografia: f. [118]-124 / Esta dissertação é fruto de uma pesquisa no campo da educação de jovens e adultos a partir da seguinte problemática: entender como está sendo desenvolvida a EJA no Programa de alfabetização Paraná Alfabetizado e como se processaria a formação específica d / This dissertation is result of a research of youth and adult education from the following problem: understand how it is being developed EJA (Educação de Jovens e Adultos ? Youth and Adult Education) in the Literacy Program ?Paraná Alfabetizado? (Literate

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2010 / Bibliografia: f. 101-107 / Esta pesquisa procurou verificar o nexo existente entre a proposta metodológica do Programa de Governo Paraná Alfabetizado e o método Paulo Freire de alfabetização. Para desenvolvê-la, foi necessário não só fazer uma pesquisa bibliográfica e nos espaços o / This research searched to check the relation between the Government Program Literate Paraná methodological proposal and Paulo Freire#s literation method. To develop this was necessary not just to do a bibliographical research and in the spaces which can b