351 f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-25T17:53:06Z No. of bitstreams: 4 Tese_Edmea Santos4.pdf: 191942 bytes, checksum: 4514aedd22c4b4924867687d7020d36e (MD5) Tese_Edmea Santos3.pdf: 3300168 bytes, checksum: 2e1d7ba80c8da911aed560156b84be82 (MD5) Tese_Edmea Santos2.pdf: 3009487 bytes, checksum: 3026f771a49dc9bcacf4cf06f10c4ebb (MD5) Tese_Edmea Santos1.pdf: 659433 bytes, checksum: 9325f4cac913ef7095dfcb4be9f1bab7 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-06-10T19:13:37Z (GMT) No. of bitstreams: 4 Tese_Edmea Santos4.pdf: 191942 bytes, checksum: 4514aedd22c4b4924867687d7020d36e (MD5) Tese_Edmea Santos3.pdf: 3300168 bytes, checksum: 2e1d7ba80c8da911aed560156b84be82 (MD5) Tese_Edmea Santos2.pdf: 3009487 bytes, checksum: 3026f771a49dc9bcacf4cf06f10c4ebb (MD5) Tese_Edmea Santos1.pdf: 659433 bytes, checksum: 9325f4cac913ef7095dfcb4be9f1bab7 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-10T19:13:37Z (GMT). No. of bitstreams: 4 Tese_Edmea Santos4.pdf: 191942 bytes, checksum: 4514aedd22c4b4924867687d7020d36e (MD5) Tese_Edmea Santos3.pdf: 3300168 bytes, checksum: 2e1d7ba80c8da911aed560156b84be82 (MD5) Tese_Edmea Santos2.pdf: 3009487 bytes, checksum: 3026f771a49dc9bcacf4cf06f10c4ebb (MD5) Tese_Edmea Santos1.pdf: 659433 bytes, checksum: 9325f4cac913ef7095dfcb4be9f1bab7 (MD5) Previous issue date: 2005 / A tese desenvolve a teoria e a prática da educação online como um evento da cibercultura e não simplesmente uma evolução das convencionais práticas de educação a distância. A cibercultura é o movimento sociotécnico-cultural que gesta suas práticas a partir da convergência tecnológica da informática com as telecomunicações que faz emergir uma pluralidade de interfaces síncronas e assíncronas de comunicação e uma multiplicidade de novas mídias e linguagens que vêm potencializando novas formas de sociabilidade e, com isso, novos processos educacionais, formativos e de aprendizagem baseados nos conceitos de interatividade e hipertextualidade. Desenvolveu uma experiência em educação online que procurou articular as potencialidades da cibercultura com a epistemologia e a metodologia da pesquisa-formação, construindo uma prática docente a partir da criação de um AVA ? ambiente virtual de aprendizagem ? concebido como dispositivo formativo. Este dispositivo incorpora tanto os aspectos comunicacionais e pedagógicos de suas interfaces síncronas e assíncronas (blogs, fóruns de discussão, chat, portfólio, softwares de cartografia cognitiva entre outros), bem como a emergência de um gruposujeito que aprende enquanto pesquisa e pesquisa enquanto aprende. Assim, o AVA se configurou como um espaço multirreferencial de aprendizagem por conta da pluralidade discursiva das narrativas e experiência pessoais, profissionais e acadêmicas de todos os participantes. A aprendizagem foi mediada pela promoção intencional, mais comunicacional, de situações de ensino-aprendizagem, onde coletivamente os sujeitos da pesquisa interagiram com um projeto pedagógico que agregou hipertextualidade de conteúdos com aprendizagem colaborativa, partir do uso das interfaces do AVA não só concebidas como 9 interfaces comunicacionais, mas, sobretudo, como gêneros textuais e dispositivos de formação. O referencial teórico que dialogou com a pluralidade das narrativas do grupo-sujeito foram as teorias da complexidade (Morin), multirreferencialidade (Ardoino), sociologia contemporânea (Maffesoli), interatividade (Silva), cibercultura (Lévy, Lemos), linguagem pós-estruturalista (Barthes, Marcuschi), cartografia cognitiva (Moreira, Okada), formação docente (Nóvoa, Freire, Josso, Macedo), pesquisa-ação (Barbier) e a etnopesquisaformação (Macedo). O trabalho evidenciou o potencial formativo da educação online como campo fecundo para novas e significativas possibilidades de promoção da aprendizagem e da formação de docentes e pesquisadores. A pesquisa constatou que houve aprendizagem e experiências formativas pelo registro e mapeamento de diversas narrativas de formação que emergiram e foram compartilhadas nas diferentes interfaces do AVA. Suas interfaces se configuraram como fecundos dispositivos de pesquisa e formação. Assim, foi engendrada uma prática docente implicada e encarnada com a pesquisa-formação no cenário sociotécnico e cultural do nosso tempo. / Salvador

TORRES FILHO, Ari do Amaral, Análise da utilização de métodos ágeis no desenvolvimento de ambientes virtuais de aprendizagem: um estudo de caso do Solar 2.0. 2014. 158 f. : Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Ceará, Centro de Ciências, Departamento de Computação, Fortaleza-CE, 2014. / Submitted by guaracy araujo (guaraa3355@gmail.com) on 2016-05-31T19:51:19Z No. of bitstreams: 1 2014_dis_aatorresfilho.pdf: 5052662 bytes, checksum: bbc494f5731e2ba4a447896641ee5d11 (MD5) / Approved for entry into archive by guaracy araujo (guaraa3355@gmail.com) on 2016-05-31T19:51:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_dis_aatorresfilho.pdf: 5052662 bytes, checksum: bbc494f5731e2ba4a447896641ee5d11 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-31T19:51:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_dis_aatorresfilho.pdf: 5052662 bytes, checksum: bbc494f5731e2ba4a447896641ee5d11 (MD5) Previous issue date: 2014 / In the last two decades there has been considerable progress in the use of Information Technologies and Digital Communication in the process of teaching and learning, both in the form of classroom education as distance. In this context, the use of Virtual Learning Environments - software designed to support the courses via the Internet - is growing and access becoming increasingly diverse, ranging from desktop computers to mobile smartphones. Thus, the complexity of creating these environments becomes increasingly technical and requires Software Engineering and Project Management always better to ensure product quality and customer satisfaction generated. Given such a scenario, this paper proposes the use of Agile methodologies in the development and project management of virtual environments as a more interesting way than traditional software delivery based only on product quality, forgetting often , customer satisfaction and motivation of developers. This paper reports the adoption of agile methodologies in the development of the SOLAR AVA 2.0, showing that it is possible to succeed in both the technical level and at the organizational and personally with the adoption of agile practices in the development of AVAs that can be proven through experiments done with the satisfaction surveys with users and project developers. / Nas duas últimas décadas houve um considerável avanço no uso de Tecnologias da Informação e Comunicação Digitais no processo de ensino e aprendizagem, tanto na modalidade de Educação presencial quanto a distância. Neste contexto, o uso de Ambientes Virtuais de Aprendizagem - softwares criados para o suporte a cursos através da Internet - vêm crescendo e seu acesso se tornando cada vez mais diversificado, indo de computadores desktop a celulares smartphones. Desta forma, a complexidade de criação destes ambientes se torna cada vez maior e exige técnicas de Engenharia de Software e Gestão de Projetos cada vez melhores para garantir a qualidade do produto gerado e a satisfação do cliente. Tendo em vista tal cenário, o presente trabalho propõe o uso de Metodologias Ágeis tanto no desenvolvimento quanto na gestão de projetos de ambientes virtuais como uma solução mais interessante que a tradicional forma de criação de softwares baseada somente na qualidade do produto, esquecendo, muitas vezes, a satisfação do cliente e a motivação dos desenvolvedores

Submitted by Valdinei Souza (neisouza@hotmail.com) on 2016-06-13T19:17:39Z No. of bitstreams: 1 Daniel Cerqueira Dissertação POS DEFESA 05-01-16.pdf: 4417756 bytes, checksum: 7942b2d73c5c451a77885aa18de40116 (MD5) / Approved for entry into archive by Urania Araujo (urania@ufba.br) on 2016-06-20T18:23:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Daniel Cerqueira Dissertação POS DEFESA 05-01-16.pdf: 4417756 bytes, checksum: 7942b2d73c5c451a77885aa18de40116 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-20T18:23:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniel Cerqueira Dissertação POS DEFESA 05-01-16.pdf: 4417756 bytes, checksum: 7942b2d73c5c451a77885aa18de40116 (MD5) / Este estudo tem como objetivo mostrar quais são os impactos sofridos por participantes de um curso de iniciação à Competência em Informação no formato EaD. Além disso, revela qual a visão dos respectivos participantes sobre o curso, trazendo prenúncios sobre como viabilizar um curso de Competência em Informação básico, sem custos diretos, utilizado mão de obra reduzidíssima, carga horária baixa, capaz de elevar o nível de Competência em Informação dos seus participantes. O método adotado para realização da pesquisa foi o experimental e para tanto o estudo contou com 3 grupos aleatórios de 43 voluntários: sendo um grupo experimental e outros dois de controle, totalizando 129 participantes. A pesquisa se desenvolveu em 4 etapas: pesquisa para elaboração do curso; construção do Ambiente Virtual de Aprendizagem; tutoria e execução do curso; e utilização grupos de controles. A coleta de dados foi realizada por meio de questionários baseados em cenários, nos quais os participantes da pesquisa tinham suas Competências em Informação testadas antes e depois do procedimento de intervenção,. Também foi utilizado um terceiro questionário de avaliação do curso para que os participantes expusessem suas respectivas opiniões sobre o Curso de Iniciação a Competência em Informação. Os resultados do desenho pré-experimental mostraram, por meio do teste de t de hipóteses, que não houve uma diferença significativa com relação à média do grupo, sendo 6,3 antes do experimento e 6,7 após o experimento, sendo estas médias estatisticamente iguais. No entanto, foram encontradas quantidades expressivas de notas mais altas após o tratamento de intervenção. Nos outros desenhos experimentais todos os índices utilizados nas estatísticas descritivas (moda, mediana, desvio padrão, variância, amplitude) e inclusive a distribuição de frequências, apontaram para a superioridade das notas do grupo experimental em todos os cenários. Por fim, concluiu-se que foi possível desenvolver um formato de Programa de Iniciação a Competência em Informação capaz elevar o nível de Competência em Informação dos seus participantes, resultado este confirmado não só pelas notas dos cursistas, mas também pela visão positiva demonstrada pelos mesmos. / ABSTRACT This study has as an objective to show what the impacts are suffered by participants in a course / initiation program in Information Literacy on a distance education format. Besides revealing what is the vision of its participants about the course / program, seeks to bringing predictions on how to facilitate a basic Information Literacy program without direct costs, using very reduced workforce, low workload, capable of raising the level of Information Literacy of their participants. The research was developed in four steps: Research for the preparation of the course; Construction of the Virtual Learning Environment; Mentoring and execution of the course and use of the control groups. Data collection was conducted through questionnaires based on scenarios in which study participants had their skills in information tested before and after the intervention procedure. A third course evaluation questionnaire for participants was also used to expose their own opinions on the Initiation Program on Information Literacy. The results of the pre-experimental design showed, through the T hypothesis test, that there wasn’t difference from the group average being 6.3 before the experiment and 6.7 after the experiment, being these averages statistically equal. However, significant amounts of higher grades were found after treatment intervention. In other experimental designs all indices used in descriptive statistics (mode, median, standard deviation, variance, range) and even the distribution of frequencies, pointed to the superiority of the grades in the experimental group in all scenarios. Finally, we concluded that it was possible to develop a format of an initiation program in Information Literacy , able to raise the level of Information Literacy of its participants, a result confirmed not only by the grades of the course participants, but also by the positive outlook demonstrated by them.

Submitted by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2016-09-21T16:42:40Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Rosana Abutakka Vasconcelos dos Anjos.pdf: 1914558 bytes, checksum: 45c757fb512e80bfb546b724190f10e2 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2016-09-23T12:57:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Rosana Abutakka Vasconcelos dos Anjos.pdf: 1914558 bytes, checksum: 45c757fb512e80bfb546b724190f10e2 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2016-09-23T13:01:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Rosana Abutakka Vasconcelos dos Anjos.pdf: 1914558 bytes, checksum: 45c757fb512e80bfb546b724190f10e2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-23T13:01:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Rosana Abutakka Vasconcelos dos Anjos.pdf: 1914558 bytes, checksum: 45c757fb512e80bfb546b724190f10e2 (MD5) Previous issue date: 2015-04-10 / O crescente avanço das Tecnologias da Informação e da Comunicação tem provocado movimentos de alternâncias e mudanças em diversos setores sociais. Não diferente disso, o setor da educação vem reformulando suas práticas e reconfigurando seus espaços do conhecimento, que passam a acontecer também em contextos virtuais. Nesse sentido, a utilização dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) é uma crescente frente a essa realidade, emergindo como um recurso a ser utilizado no processo educativo e que vem ressignificando novas formas e cenários para a aprendizagem, o que implica em uma reflexão sobre a forma como esse engenho é analisado para o uso no contexto educacional, em que se ultrapasse uma perspectiva puramente técnica e instrumental de análise e se assente em preceitos pedagógicos. Em geral, a maneira como esses Ambientes Virtuais são inquiridos preconiza mais o seu escopo ferramental em detrimento de seus aspectos pedagógicos, ou por se dizer, a acepção pedagógica do AVA é reduzida ao proceder à análise de um Ambiente Virtual. Diante isso, esta pesquisa teve por objetivo identificar aspectos pedagógicos provenientes dos AVA, considerando alguns modelos avaliativos existentes, para então constituir o Referencial Pedagógico para Análise de AVA, que intenciona subsidiar o processo de análise, compreensão e escolha de um AVA. Para tanto, consideraram-se aspectos pedagógicos, grupos de elementos que poderiam estar presentes em AVA para auxiliar os processos educativos de ensino e aprendizagem. Em termos metodológicos, esta pesquisa adotou os procedimentos básicos da abordagem qualitativa, pesquisa bibliográfica e o método exploratório descritivo, que se caracteriza geralmente pela investigação de assuntos com pouco, ou nenhum outro estudo realizado anteriormente, na intenção de procurar padrões, ideias ou hipóteses sobre o objeto estudado. Neste sentido, o estudo denota uma pesquisa bibliográfica atrelada à coleta de aspectos pedagógicos presentes em literaturas que abordam essa temática em paralelo com as questões avaliativas de AVA, assim como o levantamento de algumas pesquisas de cunho acadêmico científico que evidenciam aspectos pedagógicos em AVA por meio de modelos avaliativos. Este processo de investigação resultou na constituição do Referencial Pedagógico para Análise de AVA, bem como na organização de uma propositura de compreensão pedagógica para Ambientes Virtuais. / The increasing advancement of Information and Communication Technologies has led to shifts and changes in various social sectors. In the same way, the education sector has been reformulating their practices and reshaping their areas of knowledge, which now also take place in virtual environments. In this sense, the use of Virtual Learning Environments (VLE) is a growing face of this reality, emerging as a resource to be used in the educational process, giving new meaning to new ways and scenarios for learning, and this infers a reflection on the how this resource is analyzed for use in educational settings, in going beyond a purely technical perspective and instrumental analysis and based on pedagogical principles. In general, inquiries in relation to these Virtual Environments focus on the scope of the tools to the detriment of their pedagogical aspects, or say, the educational purposes of VLE are reduced to undertake the analysis of Virtual Environments. Given this, this research aimed to identify pedagogical aspects from the VLE, taking into consideration some existing evaluation models, to then form the Pedagogical Framework for VLE analysis, which intends to support the process of analyzing, understanding and choosing of a VLE. Groups of elements that could be present in VLE to support the educational processes of teaching and learning, are considered pedagogical aspects. This research adopted the basic procedures of qualitative approach, literature and the descriptive exploratory method, which is generally characterized by the research of subjects with little or no previous studies, intending to look for patterns, ideas or hypotheses about the studied area. In this sense, the study demonstrates bibliographical research tied to the collection of pedagogical aspects present in literature which deals with this subject in parallel with the evaluative questions of VLE, along with the gathering of research of a scientific academic nature that shows pedagogical aspects in VLE through evaluation models. This process of investigation resulted in the creation of the Pedagogical Framework for the Analysis of VLE, and also in the organization of a proposal for pedagogical comprehension in Virtual Environments.

Submitted by Igor Matos (igoryure.rm@gmail.com) on 2017-01-23T14:33:53Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Fábio Pereira Alves.pdf: 1571596 bytes, checksum: 4df7191190f06235581e14f1336e7c75 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-01-25T11:24:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Fábio Pereira Alves.pdf: 1571596 bytes, checksum: 4df7191190f06235581e14f1336e7c75 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-25T11:24:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Fábio Pereira Alves.pdf: 1571596 bytes, checksum: 4df7191190f06235581e14f1336e7c75 (MD5) Previous issue date: 2015-05-15 / Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) são artefatos tecnológicos compreendidos como sistemas que congregam vários recursos de tecnologias da informação e comunicação (TIC) focados em processos de ensino-aprendizagem. Entre os recursos utilizados em diversos AVA, , há o uso de elementos de design de jogos, que surgiram a partir do fenômeno denominado gamificação. No caso do Moodle, a gamificação se dá pelo uso de medalhas, que podem ser concedidas aos alunos em decorrência do cumprimento de dada condição. A despeito da possibilidade de utilização de gamificação em AVA, há que se verificar se existe influência desses elementos no processo de planejamento de atividades. Este estudo objetivou-se a compreender de que maneira os elementos de design de jogos situam-se como instrumentos mediadores entre os usuários e o Design Instrucional (DI) em AVA. Esta investigação empregou uma abordagem qualitativa e caracterizou-se como pesquisa exploratória, na qual foram empregados, como método de coleta de dados, dois experimentos em que foram utilizados o método de codesign e o DI. Os dados coletados foram comparados com a literatura encontrada, por meio da técnica de triangulação. Observou-se que o uso de medalhas no planejamento de unidades de ensino teve influência sobre todo o processo de criação de atividades, apesar de não ser determinante para a definição das mesmas. As unidades planejadas foram permeadas por elementos de jogos, incentivando uma abordagem menos conservadora do DI. Além disso, observou-se a emersão de um modelo de design compartilhado de atividades gamificadas entre alunos e professores no DI / The Virtual Learning Environments (VLE) are technological artifacts understood in this work as systems that bring together several features of information and communication technologies (ICT) focused on teaching-learning processes. Between the resources used in various VLE, there is the use of elements of game design, which emerged from the phenomenon called gamification. In the case of Moodle, the gamification takes place by the use of badges that can be awarded to students as a result of compliance with given condition. Despite the possibility of using gamification in VLE, there’s the need of checking if there is influence of these elements in the activities planning process. The aim of this study is to understand how the game design elements are as mediators between users and Instructional Design (DI) in VLE. This investigation employed a qualitative approach and was characterized as exploratory research, in which were employed, as a data collection method, two experiments. In those experiments were used the method of codesign and DI. The collected data were compared with the literature found, through the technique of triangulation. It was observed that the use of badges in planning educational units had influence on the whole process of creation of activities, although not determinant for the definition of the same. The planned units were permeated by elements of games, encouraging a less conservative approach of DI. In addition, it was observed the emergence of a shared design template of gamified activities between students and teachers in the DI

Submitted by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2016-09-21T16:42:40Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Rosana Abutakka Vasconcelos dos Anjos.pdf: 1914558 bytes, checksum: 45c757fb512e80bfb546b724190f10e2 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2016-09-23T12:57:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Rosana Abutakka Vasconcelos dos Anjos.pdf: 1914558 bytes, checksum: 45c757fb512e80bfb546b724190f10e2 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2016-09-23T13:01:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Rosana Abutakka Vasconcelos dos Anjos.pdf: 1914558 bytes, checksum: 45c757fb512e80bfb546b724190f10e2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-23T13:01:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Rosana Abutakka Vasconcelos dos Anjos.pdf: 1914558 bytes, checksum: 45c757fb512e80bfb546b724190f10e2 (MD5) Previous issue date: 2015-04-10 / O crescente avanço das Tecnologias da Informação e da Comunicação tem provocado movimentos de alternâncias e mudanças em diversos setores sociais. Não diferente disso, o setor da educação vem reformulando suas práticas e reconfigurando seus espaços do conhecimento, que passam a acontecer também em contextos virtuais. Nesse sentido, a utilização dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) é uma crescente frente a essa realidade, emergindo como um recurso a ser utilizado no processo educativo e que vem ressignificando novas formas e cenários para a aprendizagem, o que implica em uma reflexão sobre a forma como esse engenho é analisado para o uso no contexto educacional, em que se ultrapasse uma perspectiva puramente técnica e instrumental de análise e se assente em preceitos pedagógicos. Em geral, a maneira como esses Ambientes Virtuais são inquiridos preconiza mais o seu escopo ferramental em detrimento de seus aspectos pedagógicos, ou por se dizer, a acepção pedagógica do AVA é reduzida ao proceder à análise de um Ambiente Virtual. Diante isso, esta pesquisa teve por objetivo identificar aspectos pedagógicos provenientes dos AVA, considerando alguns modelos avaliativos existentes, para então constituir o Referencial Pedagógico para Análise de AVA, que intenciona subsidiar o processo de análise, compreensão e escolha de um AVA. Para tanto, consideraram-se aspectos pedagógicos, grupos de elementos que poderiam estar presentes em AVA para auxiliar os processos educativos de ensino e aprendizagem. Em termos metodológicos, esta pesquisa adotou os procedimentos básicos da abordagem qualitativa, pesquisa bibliográfica e o método exploratório descritivo, que se caracteriza geralmente pela investigação de assuntos com pouco, ou nenhum outro estudo realizado anteriormente, na intenção de procurar padrões, ideias ou hipóteses sobre o objeto estudado. Neste sentido, o estudo denota uma pesquisa bibliográfica atrelada à coleta de aspectos pedagógicos presentes em literaturas que abordam essa temática em paralelo com as questões avaliativas de AVA, assim como o levantamento de algumas pesquisas de cunho acadêmico científico que evidenciam aspectos pedagógicos em AVA por meio de modelos avaliativos. Este processo de investigação resultou na constituição do Referencial Pedagógico para Análise de AVA, bem como na organização de uma propositura de compreensão pedagógica para Ambientes Virtuais. / The increasing advancement of Information and Communication Technologies has led to shifts and changes in various social sectors. In the same way, the education sector has been reformulating their practices and reshaping their areas of knowledge, which now also take place in virtual environments. In this sense, the use of Virtual Learning Environments (VLE) is a growing face of this reality, emerging as a resource to be used in the educational process, giving new meaning to new ways and scenarios for learning, and this infers a reflection on the how this resource is analyzed for use in educational settings, in going beyond a purely technical perspective and instrumental analysis and based on pedagogical principles. In general, inquiries in relation to these Virtual Environments focus on the scope of the tools to the detriment of their pedagogical aspects, or say, the educational purposes of VLE are reduced to undertake the analysis of Virtual Environments. Given this, this research aimed to identify pedagogical aspects from the VLE, taking into consideration some existing evaluation models, to then form the Pedagogical Framework for VLE analysis, which intends to support the process of analyzing, understanding and choosing of a VLE. Groups of elements that could be present in VLE to support the educational processes of teaching and learning, are considered pedagogical aspects. This research adopted the basic procedures of qualitative approach, literature and the descriptive exploratory method, which is generally characterized by the research of subjects with little or no previous studies, intending to look for patterns, ideas or hypotheses about the studied area. In this sense, the study demonstrates bibliographical research tied to the collection of pedagogical aspects present in literature which deals with this subject in parallel with the evaluative questions of VLE, along with the gathering of research of a scientific academic nature that shows pedagogical aspects in VLE through evaluation models. This process of investigation resulted in the creation of the Pedagogical Framework for the Analysis of VLE, and also in the organization of a proposal for pedagogical comprehension in Virtual Environments.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2015-12-14T21:31:41Z No. of bitstreams: 1 KleberTavaresFernandes_DISSERT.pdf: 3094437 bytes, checksum: bdb3801626d482f58f739a586a06ea20 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2015-12-15T21:50:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 KleberTavaresFernandes_DISSERT.pdf: 3094437 bytes, checksum: bdb3801626d482f58f739a586a06ea20 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-15T21:50:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KleberTavaresFernandes_DISSERT.pdf: 3094437 bytes, checksum: bdb3801626d482f58f739a586a06ea20 (MD5) Previous issue date: 2014-08-25 / A evolu??o tecnol?gica tem tornado a Educa??o a Dist?ncia acess?vel para um maior n?mero de cidad?os em qualquer hora e em qualquer lugar. O aumento potencial da oferta de dispositivos m?veis integrados a ambientes de aprendizado m?vel permite que a informa??o saia dos ambientes f?sicos das institui??es de ensino, oportunizando a alunos e professores criarem cen?rios de aprendizagem geograficamente distribu?dos. Entretanto, muitos dos aplicativos desenvolvidos para estes ambientes ainda permanecem isolados uns dos outros e n?o se integram de maneira suficiente aos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA). Esta disserta??o apresenta um modelo de interoperabilidade entre dispositivos m?veis e AVAs distintos baseado em webservices. Para a concep??o deste modelo, t?cnicas de engenharia de requisitos e arquitetura de software foram utilizadas. Com o intuito de mostrar a viabilidade do modelo foi desenvolvida uma aplica??o m?vel voltada para question?rios, al?m disso, as principais funcionalidades relacionadas com interoperabilidade foram testadas. / The technological evolution has been making the Distance Education accessible for a greater number of citizens anytime and anywhere. The potential increase of the supply for mobile devices integrated to mobile learning environments allows that the information comes out of the physical environment, creating opportunities for students and teachers to create geographically distributed learning scenarios. However, many applications developed for these environments remain isolated from each other and do not become integrated sufficiently into the virtual learning environments (AVA). This dissertation presents an interoperability model between mobile devices and distinct AVA based on webservices. For the conception of this model, requirements engineering and software architecture techniques were used. With the goal of showing the model viability, a mobile application focused on surveys has been developed, and additionally, the main functionalities related to the interoperability were tested

nÃo hà / Apesar das vÃrias opÃÃes de ambientes virtuais de aprendizagem no cenÃrio educacional, hà pouco resultado nas aÃÃes que ensejam uma maior motivaÃÃo e envolvimento dos alunos numa utilizaÃÃo mais eficiente destes. Os ambientes virtuais de aprendizado tÃm se apresentado com configuraÃÃes semelhantes no decorrer dos anos. Como forma de envolver os alunos, e buscar resultados mais efetivos nestes ambientes, à introduzida neste trabalho, uma nova arquitetura de ambiente virtual de aprendizagem, baseado nas tecnologias web 2.0 no sentido da personalizaÃÃo em massa. Em um contexto educacional a personalizaÃÃo em massa à um conceito onde o prÃprio usuÃrio tem maior autonomia na decisÃo da forma e conteÃdo do seu ambiente. Jà o termo web 2.0 refere-se as novas aplicaÃÃes web que proporcionam uma rica experiÃncia ao usuÃrio, com recursos de Ãudio, vÃdeo e principalmente diversas possibilidades de interaÃÃo, enxergando o usuÃrio como parte integrante do sistema, muitas vezes atà como o principal criador da informaÃÃo. Neste trabalho foi definido um modelo de arquitetura, com o objetivo de mostrar possÃveis aplicaÃÃes pedagÃgicas com essas novas tecnologias, bem como uma definiÃÃo de requisitos baseado na engenharia de software. Analisaram-se ferramentas e recursos que devem compor este novo ambiente para web 2.0 e com mÃltiplas possibilidades de personalizaÃÃo, das fontes de informaÃÃo aos aplicativos, como tambÃm os fatores que fazem essas tecnologias propÃcias à prÃtica educacional, como tambÃm questÃes relativas ao comportamento do aluno. TambÃm foram analisados trabalhos que apresentavam propostas relacionadas e exemplos destas tecnologias na web atual. Novas formas de comunicar e aprender desafiam as instituiÃÃes de ensino, um ambiente baseado nestes conceitos nÃo à constituÃdo apenas de novas tecnologias, mas sim de uma quebra de paradigma para um ambiente de aprendizagem com menor nÃvel de controle, onde o aluno possui maior liberdade e domÃnio da informaÃÃo. / Though several options of virtual learning environments in the educational scenario there is a few result in actions wich crave greater motivation and involvement of the students in a use more efficient of these. The virtual learning environments have been presented with similar settings over the years. Used as a way to involve the students and reach more effective results in these environments is introduced in this paper a new architecture of virtual learning environments based on Web 2.0 technologies towards mass customization. Considering an educational context the mass customization is a concept where the user has more autonomy in deciding about the form and the content of his own environment. Already the term Web 2.0 refers to the new web applications that provide a great experience to the user with resources of audio, video and mainly many possibilities of interaction. The user is viewed as part of the system and even the main creator of the information. An architecture model was defined in order to show possible pedagogical applications with these new technologies as well as a definition of requirements based on software engineering. Tools and resources were analysed and they must compose this new environment for web 2.0 with multiple possibilities for customization from the sources of information to applications, as well as the factors that make these technologies conducive to educational practice, questions related to the behavior of the student and some analyses of other studies that showed proposals and examples of these technologies on the todayÂs web. New ways to communicate and learn defy the institutions of education, an environment based on these concepts is not composed only of new technology but even about a breach of paradigm to a learning environment with lower level of control where the student has more freedom and field of information.

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-03-06T14:45:31Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Vitor B. Frota.pdf: 11785326 bytes, checksum: f112b131db1ec05838315abe94ea1fe6 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-03-06T14:46:57Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Vitor B. Frota.pdf: 11785326 bytes, checksum: f112b131db1ec05838315abe94ea1fe6 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-06T14:46:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Vitor B. Frota.pdf: 11785326 bytes, checksum: f112b131db1ec05838315abe94ea1fe6 (MD5) Previous issue date: 2017-11-24 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Usually, the resources available in Virtual Learning Environments (VLEs), used in distance and blended courses, are presented in the same way for all students. This may not be useful for the effective learning of each student. The approach adopted to solve this problem in this thesis is based on a framework called ArCARE (Conceptual Framework of Adaptation of Educational Resources), being a strategy that allows the development of Smart Learning Environments (SLEs) and adaptation of resources to students in VLEs during the course, based on the Piaget Constructivism, using multi-agent system technology that manipulates an open learner model ontology composed of several characteristics of the student according to their interactions with the VLE and their engagement in the course such as competences, skills, performance in activities, frequency, preferences, and learning styles. These adapted resources in the VLE can be a recommendation of colleagues to help students with difficulties in activities, as well as the recommendation of proposed collaborative activities with the aim of the student to have a more effective learning of the course contents. The solution described in this thesis is also based on collaborative learning by the interaction between learners, in which it is a method used for the purpose of construct his knowledge in a more meaningful way in VLEs. In addition, each learner model is changed dinamically during the course, through the student's interactions with the VLE. This model is presented to the student using Learning Analytics (LA), with the objective of the student to know their current state in the course, allowing a self-regulated learning. One of the results generated in ArCARE was the AMPARA system (Adaptive Multi-agent Pedagogical Architectures for Resources and Activities in VLEs), applied in disciplines with traditional curricula such as Numerical Calculus and Algorithms and Programming in the blended mode in order to recommend PAs. Another result was the AMPARAX system (eXtended AMPARA), which was applied in a course with flexible curriculum, Computational Thinking for Computer Programming using Moodle VLE, showing, therefore, ArCARE's proofs of concept. / Normalmente, os recursos existentes em Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs), utilizados em cursos de Educação a Distância (EaD) e em semipresenciais, são apresentados da mesma forma para todos os alunos. Isto pode não ser útil para a aprendizagem efetiva de cada aluno. A abordagem adotada para solução deste problema nesta tese baseia-se em um framework chamado ArCARE (Arcabouço Conceitual de Adaptação de Recursos Educacionais), sendo uma estratégia que permite a criação de Smart Learning Environments (SLEs) e adaptação de recursos para alunos em AVAs no decorrer do curso, com base no Construtivismo de Piaget, utilizando a tecnologia de sistema multiagente que manipula uma ontologia de modelo aberto de aluno composto de várias características do aluno de acordo com suas interações com o AVA e seu engajamento no curso, tais como competências, habilidades, desempenho nas atividades, frequência, preferências e estilos de aprendizagem. Estes recursos adaptados no AVA podem ser desde uma recomendação de colegas para ajudar alunos com dificuldades em atividades, como também a recomendação de propostas de atividades colaborativas com o objetivo de o aluno ter uma aprendizagem mais efetiva do conteúdo de um determinado curso. A solução descrita nesta tese também se baseia na aprendizagem colaborativa pela interação entre aprendizes, na qual é um método empregado com o propósito de construir seu conhecimento de maneira mais significativa em um AVA. Além disso, o modelo de cada aluno é alterado dinamicamente durante o curso, por meio das interações do aluno com o AVA. Este modelo é apresentado para o aluno, utilizando-se Learning Analytics (LA), com o objetivo do aluno conhecer seu estado atual no curso, permitindo uma aprendizagem auto-regulada. Um dos resultados gerados no ArCARE foi o sistema AMPARA (do inglês, Adaptive Multi-agent Pedagogical Architectures for Resources and Activities in VLEs, que em português fica Arquiteturas Pedagógicas Multiagente Adaptativas para Recursos e Atividades em AVAs), aplicado em disciplinas com currículos tradicionais como Cálculo Numérico e Algotimos e Programação, na modalidade semipresencial para recomendar APs. Outro resultado foi o sistema AMPARAX (eXtended AMPARA), que foi aplicado em um curso com currículo flexível, de Pensamento Computacional para Programação de Computadores no AVA Moodle, mostrando, assim, as provas de conceito do ArCARE.

Esta dissertação se dedica ao estudo dos processos comunicacionais mediados pelo tutor a distância junto a cursos oferecidos na modalidade de EAD, por meio de ambientes virtuais de aprendizagem, que fazem uso de várias ferramentas digitais de comunicação, tendo como principal objetivo verificar se esse agente educacional pode ser chamado de educomunicador. Partimos da revisão de duas teorias emergentes da EAD surgidas em países como Canadá, Estados Unidos e Reino Unido que fundamentam e consolidam as práticas voltadas ao estabelecimento da comunicação dialógica dentro desses espaços virtuais, práticas essas edificadas na adoção de processos ligados à gestão da comunicação e que são desenvolvidas por esse tutor a distância, para que pudéssemos mapear indicadores que fossem comuns também às práticas educomunicativas. Valemo-nos também da análise de estudos sobre programas de EAD já implementados na França e na Austrália, que têm esse tutor a distância como um dos pilares dessa modalidade de ensino. A possibilidade de aproximação da EAD com a Educomunicação nas práticas desse agente educacional foi verificada a partir da realização de um estudo de caso como pesquisa de campo junto ao programa FGV Online. Uma das conclusões foi que esse tutor a distância ou professor tutor, como denominado pela referida instituição, pode ser chamado de educomunicador, posto que houve a identificação de atividades voltadas à comunicação dialógica e ao estímulo do protagonismo dos alunos conjuntamente com esses educadores virtuais, enfatizando que se observou a ocorrência desse contexto por conta da opção de abordagem metodológica focada em tais práticas pelo programa de EAD da instituição e quando há uma formação prévia desse agente educacional sobre as práticas educomunicativas voltadas à gestão da comunicação e à formação de ecossistemas comunicativos. / This dissertation is dedicated to the study of communication processes mediated by the e-moderator at distance education courses, through virtual learning environments that use various digital communication tools, to verify if this agent might be called educommunicator (educomunicador). We developed a review of some key recent theories of Distance Education emerged in countries like Canada, USA and UK, along these last 20-30 years, which underpin and consolidate practices of dialogical communication in these virtual spaces, built in processes linked to communication management, which are developed by the e-mentoring, so we could map indicators which were also common to the new educommunication practices. We have also analysed studies on distance education programs already implemented in France and Australia, that have this e-mentoring as one of the pillars of this context. In order to verify the possibility of rapprochement between Distance Education and Educommunication based on the practices of that education agent, we adopted the method of case study in conducting our field research near FGV Online Program. One of the conclusions reached was that the e-moderator may be called educomunicador according to dialogic communication and leadership traits of the students along with this virtual environments, since the program of distance education institution adopts the use of such practices and this agent attends a previous course on specific communicative practices focused on communication management and training of communication ecosystems.