Submitted by Carolina Nozella (carolinanozella@gmail.com) on 2015-11-10T12:56:14Z No. of bitstreams: 2 tese_Carolina Nozella Gama final PPGE.pdf: 2646031 bytes, checksum: 7c52b945a2c6befa3b606c99e964e0c5 (MD5) Anexos e Apêndices_tese_Carolina Nozella Gama.pdf: 3113235 bytes, checksum: 855f2f56cc586e438b81503249bfee0b (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-11-11T18:05:56Z (GMT) No. of bitstreams: 2 tese_Carolina Nozella Gama final PPGE.pdf: 2646031 bytes, checksum: 7c52b945a2c6befa3b606c99e964e0c5 (MD5) Anexos e Apêndices_tese_Carolina Nozella Gama.pdf: 3113235 bytes, checksum: 855f2f56cc586e438b81503249bfee0b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-11T18:05:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 tese_Carolina Nozella Gama final PPGE.pdf: 2646031 bytes, checksum: 7c52b945a2c6befa3b606c99e964e0c5 (MD5) Anexos e Apêndices_tese_Carolina Nozella Gama.pdf: 3113235 bytes, checksum: 855f2f56cc586e438b81503249bfee0b (MD5) / O presente estudo, que tem como objeto de investigação a concepção de currículo na obra de Dermeval Saviani, parte do pressuposto de que a educação tem um papel crucial no desenvolvimento da humanidade: transmitir o legado histórico construído pelas gerações precedentes às novas gerações. Considerando o grau de desenvolvimento da proposição pedagógica histórico-crítica no quadro das ideias pedagógicas, seu caráter contra hegemônico e a reconhecida importância que a obra de Dermeval Saviani ocupa no contexto educacional brasileiro indagamos sobre a existência de uma concepção de currículo na obra deste autor. Uma vez confirmada sua existência por meio da leitura preliminar da referida obra, objetivamos identificar o grau de desenvolvimento desta concepção de currículo e quais as contribuições (possibilidades) e os limites (realidade) para pensarmos o currículo da educação básica tendo em vista a formação necessária à transição. Foram levantadas as seguintes hipóteses: 1) Existe na obra de Dermeval Saviani elaborações acerca de uma concepção de currículo, que indicam possibilidades reais para pensarmos o currículo da educação básica, objetivando a formação necessária à transição para o socialismo haja vista que esta se situa no campo das teorias educacionais críticas, de base teórica materialista histórica dialética, cuja tarefa é superar tanto o poder ilusório (que caracteriza as teorias não-críticas) como a impotência (decorrente das teorias crítico-reprodutivistas) das teorias educacionais; 2) Possivelmente a obra de Dermeval Saviani contribui para que a discussão acerca do currículo da escola básica avance, pois, para a análise do fenômeno educacional, o autor, vem historicamente considerando as questões relativas à filosofia da educação, estrutura e política educacional, história da educação e teoria pedagógica. Defendemos a tese que existe uma concepção de currículo na obra de Dermeval Saviani e que esta indica possibilidades reais para pensarmos o currículo da escola básica na perspectiva histórico-crítica, pois o autor analisa o fenômeno educacional considerando as questões relativas à filosofia da educação, estrutura e política educacional, história da educação e teoria pedagógica, fornecendo-nos, desta forma, uma sustentação consistente para o enfrentamento do esvaziamento do currículo escolar na sociedade capitalista. Para alcançar o objetivo proposto, nos valemos da teoria materialista histórico dialética, pois esta nos oferece maiores possibilidades de apreender o real com radicalidade, se constituindo num instrumento teórico para explicarmos a realidade e enfrentarmos as problemáticas que esta nos coloca. Foram analisados 29 artigos, 06 livros e 07 capítulos de livro, no total 42 documentos produzidos pelo autor. Foi possível sistematizar quadros representativos de uma dinâmica curricular pautada na pedagogia histórico-crítica, aprofundando elementos acerca do trato com o conhecimento, a organização escolar e normatização, especialmente no que diz respeito aos princípios para a seleção e para o trato com o conhecimento nesta perspectiva. / ABSTRACT This study, which has object the investigation of curriculum conception in the academic production of Dermeval Saviani, starts from the presupposition that education plays a crucial role in the development of humanity: to transmit the historical legacy built by previous generations to future generations. Considering the level of development of the historical-critical pedagogical proposal in the context of pedagogical ideas, their character against hegemonic and the recognized importance of the work of Dermeval Saviani occupies in the Brazilian educational context seek to investigate the existence of a curriculum conception in the works of this author, which once found through its preliminary reading, we tried to identify the level of development of this curriculum design and what are the contributions (possibilities) and limits (reality) to think the curriculum of basic education with a view to education needed to transition. The following hypoteses were raised: 1) There is the work of Dermeval Saviani elaborations about a curriculum conception that indicate real possibilities to think the curriculum of basic education, aiming at the education necessary to transition to socialism given that this lies between critical educational theories of historical materialist dialectic theoretical base, whose task is to overcome both the illusory power (that characterizes the non-critical theories) as the impotence (arising from critical-reproductivist theories) educational theories; 2) Possibly the work of Dermeval Saviani contributes to the discussion about the curriculum of basic school advance because, for the analysis of the educational phenomenon, the author, has historically considering the issues of educational philosophy, structure and educational politics, history education and pedagogical theory. We defend the thesis that there is a curriculum conception in the work of Dermeval Saviani and that this indicates real possibilities to think the curriculum of basic school in the historical-critical perspectivebecause the author analyzes the educational phenomenon considering questions relating to philosophy of education, structure and educational politics, history of education and pedagogical theory, and in this way, a consistent support for confronting the the school curriculum emptying in capitalist society. To achieve the proposed objective, we base ourselves on historical materialist dialectic theory, as this gives us greater possibilities of apprehending the real radically, constituting a theoretical instrument for explain reality and face the problems that this puts us. Were analyzed 29 articles, 06 books and 07 book chapters, totaling 42 documents produced by the author. Was possible to systematize representative frames of a dynamic curriculum backed up in the historical-critical pedagogy, deepening elements on how to treat knowledge, school organization and normatization, especially with regard to the principles for selection and to treat knowledge in this perspective.

This master's thesis maps the current state of Czech primary schools in the times when the standards defined in the document "Systém budování finanční gramotnosti na základních a středních školách" were implemented into RVP and subsequently into ŠVP as well. The theoretical part describes the issue of financial literacy and progress of the aforementioned implementation into RVP. The next chapter is focused on the first large survey of financial literacy PISA 2012 which was under the auspices of OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development). The last chapter of the theoretical part deals with analysis of learning materials which are available to help improve financial literacy. I used method of didactic test in my research and its methodology and analysis are described in another part of this thesis.

O objetivo geral desta pesquisa foi investigar o perfil e as crenças de autoeficácia dos professores de música que atuam nos anos finais do ensino fundamental. O referencial teórico baseou-se na Teoria da Autoeficácia de Albert Bandura (1997). A Autoeficácia refere-se à percepção da pessoa sobre sua capacidade para aprender ou desempenhar uma determinada tarefa. As crenças de autoeficácia são formadas através de quatro fontes principais: experiência de domínio, experiência vicária, persuasões sociais e estados somáticos e emocionais. O presente trabalho utiliza um recorte de dados da pesquisa intitulada “Mapeamento dos Professores que Trabalham com Ensino de Música nas Escolas de Educação Básica: Um Survey sobre sua Formação, Atuação e Crenças de Autoeficácia”, realizada pelo grupo de pesquisa Formação e Atuação do Profissional em Música (FAPROM), coordenado pela professora doutora Liane Hentschke. A abordagem metodológica é de caráter quantitativo, utilizando como método o survey baseado na internet. Para a coleta de dados, foi utilizado um questionário autoadministrado de caráter fechado, armazenado na plataforma online SurveyMonkey. A amostra da presente pesquisa é composta por 161 professores de música que atuam nos anos finais do ensino fundamental de todas as regiões do Brasil. Os resultados desta pesquisa demonstraram que os professores que compõem a amostra, em geral, apresentam níveis elevados de crenças de autoeficácia, pois atribuíram altos índices aos itens de cada dimensão investigada. Foi possível inferir que os professores possuem crenças de autoeficácia mais enfraquecidas na dimensão “Lidar com Mudanças e Desafios”, uma vez que a foi atribuído o escore menos elevado. Os dados levantados indicaram que os professores de música com mais de 40 anos de idade e mais de 11 anos de experiência docente atribuíram escores mais elevados às dimensões das crenças de autoeficácia investigadas. Este trabalho contribui para a ampliação do pequeno conjunto de dados disponível a respeito do perfil dos professores de música em nosso país. Além disso, traz novos dados que podem auxiliar nas discussões sobre políticas públicas de incentivo à formação inicial e continuada desses professores. / The main objective of this research was to investigate the profile and beliefs of self-efficacy of music teachers who work in the final years of elementary school in Brazil. The theoretical background was based on Albert Bandura's Theory of Self-efficacy (1997). According to this author, self-efficacy refers to a person's perception of their ability to learn or perform a particular task. The beliefs of self-efficacy are based in four sources principles: enactive mastery experience, vicarious experience, verbal persuasion and physiological and affective states. The present work uses a dicing of data from a biggest project entitled "Mapping of Teachers Working with Music Teaching in Basic Education Schools: A Survey on Their Formation, Performance and Beliefs of Self-efficacy", carried out by the Professional Training and Acting Research group In Music (FAPROM), coordinated by the professor doctor Liane Hentschke. The methodological approach is quantitative and applies internet-based survey. A self-administered closed-ended form stored online at SurveyMonkey platform was used for data collection. The sample of the present research is composed of 161 music teachers who work in the final years of elementary education in all regions of the country The results of this research indicated that, in general, the interviewed teachers presented high levels of self-efficacy beliefs, as they attributed high indexes to the investigated items in each dimension. The lowest score was attributed to the dimension “Dealing with Changes and Challenges” and, thus, it was possible to infer that the teachers have weaker beliefs of self-efficacy in this dimension. The collected data showed that music teachers with more than 40 years of age and more than 11 years of teaching experience are those who attributed higher scores to the dimensions of self-efficacy beliefs. This work contributes to the expansion of the small dataset available regarding the profile of music teachers in our country. In addition, it brings new valuable data, which may contribute to discussions about public policies to reformulate the initial and encourage the continuous formation of these teachers.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Na presente pesquisa, buscamos, atravÃs de uma abordagem qualitativa, compreender, por meio das narrativas docentes e da anÃlise da prÃtica de dois professores pedagogos do 5 ano do Ensino Fundamental I, de uma escola bÃsica da rede pÃblica de ensino de Fortaleza-CearÃ, os caminhos e as contradiÃÃes presentes na prÃtica que esses profissionais realizam em sala de aula com vistas a uma educaÃÃo que possibilite a construÃÃo de uma sociedade mais justa e democrÃtica. Como objetivos especÃficos, buscamos, alÃm de observar e analisar a prÃtica docente, compreender e discutir, a partir das narrativas dos professores, as trajetÃrias e concepÃÃes destes acerca de seus papÃis na promoÃÃo de uma educaÃÃo que seja instrumento de transformaÃÃo social, assim como os elementos representativos que pleiteiam, ou nÃo, uma educaÃÃo nessa direÃÃo, bem como verificar, no cotidiano profissional desses professores, a relaÃÃo de harmonia e/ou contradiÃÃo entre seus discursos e suas prÃticas, a partir de observaÃÃes e situaÃÃes-problemas cotidianas a eles apresentadas e sem desconsiderar suas crenÃas enquanto sujeitos. Entendemos que, pelo fato de inserir os professores de forma ativa no processo investigativo, a pesquisa venha a contribuir para a elevaÃÃo da reflexÃo e da autoestima docente, fundamentais no exercÃcio da profissÃo, assim como para o sentimento de pertencimento dos mesmos no processo de ensino e aprendizagem, no campo pedagÃgico-escolar, no trabalho de melhoria da sociedade. Utilizamo-nos de entrevistas semiestruturadas, diferenciadas entre si, com professores e gestores, situaÃÃes-problemas elaboradas com base em conflitos comuns à rotina escolar, gravador de Ãudio, diÃrio de campo, alÃm das observaÃÃes em sala de aula, do estudo do Projeto PolÃtico PedagÃgico da instituiÃÃo e do acesso a provas e planejamentos elaborados pelos docentes. Nossa base teÃrica pautou-se nas perspectivas de autores como BRUNER (1991; 2001), CUNHA (1997), SACRISTÃN (2003), FRANCO (2012), CHARLOT (2013; 2013a), NÃVOA (1995, 1997, 2007, 2012), LIBÃNEO (1998; 2010), TARDIF (2002), FREIRE (2011), entre outros que compuseram a pesquisa bibliogrÃfica. Os resultados apontaram que, apesar de suas ricas trajetÃrias na Ãrea educacional e dos discursos proferidos em suas narrativas acerca do importante papel da educaÃÃo escolar e das aÃÃes docentes para a constituiÃÃo de uma sociedade mais plural e democrÃtica, somente um dos professores se utiliza de uma prÃtica capaz de possibilitar ao aluno situaÃÃes e vivÃncias que o tornem sujeito crÃtico, autÃnomo, consciente. O outro, por meio de uma prÃtica, por vezes, contraditÃria e dissociada de bases teÃricas fundamentais ao exercÃcio da docÃncia, mostra uma concepÃÃo mais tradicionalista e pouco eficaz para uma educaÃÃo que leve a uma transformaÃÃo social. Com base nos resultados, destacamos a necessidade de fomentar o debate acerca de outras questÃes educacionais, como a dissociaÃÃo entre teoria e prÃtica, a forma como vem sendo realizada a formaÃÃo superior do profissional docente no Brasil, ou ainda o processo de formaÃÃo da identidade desse profissional, todas de ampla importÃncia para a continuidade e a consolidaÃÃo de pesquisas que visem a investigaÃÃo e compreensÃo da prÃtica docente. / In this research, we intend to understand the existing paths and contradictions in the teaching practice of two pedagogical teachers through the narratives and their respective analysis. We chose two public school teachers from Fortaleza, CearÃ, that work in the 5th grade. Here, we investigate their perception with respect to the Education as and their impact in the construction of a fairer and democratic society. Besides observing and analyzing the teaching practice, we seek to understand the teacherâs trajectories and conceptions about their roles through their narratives. In this context, special attention is given in the promotion and opposition actions of Education as an instrument of social transformation, considering the representative elements, the professional daily life, the existing harmony and/or contradiction in their discourses and practices. All that from observations and everyday problem-situations, without disregarding their beliefs as subjects. Here, we believe that by actively introducing teachers into the research process, the resulting research findings will contribute to raising teacher reflection and self-worth, which are fundamental in the professionâs exercise, as well as their sense of belonging in the process of teaching and learning, in the pedagogical-school field, in the work of improving society. To achieve our results, we adopt different types of semi-structured interviews with teachers and managers, school daily-based problem-situations, audio recorder, a field diary, in addition to the classroom observations, the study of the institutionâs Institutional Political Project alongside the class planning elaborated by the teachers. Our research is mainly based on the following works BRUNER (1991, 2001), CUNHA (1997), SACRISTÃN (2003), FRANCO (2012), CHARLOT (2013, 2013a), NÃVOA (1995, 1997, 2007, 2012), LIBÃNEO (1998, 2010), TARDIF (2002), FREIRE (2011). The results pointed out that, in spite of their rich trajectories in the educational area and their narratives about the important role of school education and teaching actions to constitute a more plural and a democratic society, only one of the teachers employed a practice capable of allowing the studentâs situations and experiences make the students themselves critical, autonomous and conscious subjects. The other teacher, by means of a practice that is sometimes contradictory and dissociated from the basic theoretical foundations of teaching showed a more traditionalist and the ineffective conception of a social transformation via education. Based on our results, we highlight the need to foster the debate on education issues, such as the dissociation between theory and practice, the way in which higher education of the teaching in Brazil is been carried out, the formation process with respect to the identity of such professionals, all of the great importance for the continuity and consolidation of other studies that aim at understanding the teaching practice.

Basic education is widely cited in the literature in economics as an essential factor to the development of a country. Moreover, by the externalities it generates, it is seen as a service whose optimal supply requires public financing or provision. In Brazil, as in other countries, basic education is constitutionally established as responsibility of states and municipalities. The demand of voters for education, however, is unknown. This paper seeks to fill this gap by estimating the impact of a change in municipal spending on basic education in the reelection chances of a mayor. For that, it uses as variation the federal transfers from the Fund for the Maintenance and Development of Fundamental Education and Valuing of Teachers (FUNDEF). In addition, it evaluates possible channels through which spending can bring political returns such as level of teacher training and infrastructure of schools. / A educação básica é largamente citada na literatura em economia como fator essencial para o desenvolvimento de um país. Além disso, pelas externalidades que gera, ela é tida como serviço cuja oferta social ótima exige financiamento ou provisão pública. No Brasil, assim como em outros países, a educação básica é constitucionalmente estabelecida como de responsabilidade de estados e municípios. A demanda dos eleitores por educação, entretanto, é pouco conhecida. Este trabalho procura preencher essa lacuna estimando o impacto de uma variação nos gastos municipais com educação básica nas chances de reeleição de um prefeito. Para isso, nós usamos como variação as transferências federais do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério (FUNDEF). Além disso, avalia possíveis canais pelos quais os gastos podem trazer retorno político tais como nível de formação de professores e infraestrutura das escolas

Lietuvos integracija į Europos Sąjungą, nuolatinė aplinkos kaita lemia naujus iššūkius švietimo sistemai, o kartu ir pagrindiniams švietimo sistemos dalyviams – pedagogams, nuo kurių pasirengimo dirbti komandoje priklauso jaunosios kartos, turinčios specialiųjų ugdymo(si) poreikių gebėjimai ir ateitis. Darbo tikslas – atskleisti pedagogų ir specialistų, sudarančių gerovės komisiją, komandinio darbo ugdant specialiųjų poreikių moksleivius pagrindinėje mokykloje perspektyvas. Darbo uždaviniai: 1) Teoriškai pagrįsti pedagogų komandinio darbo organizavimo ypatumus pagrindinėje mokykloje. 2) Aptarti specialiųjų poreikių vaikų ugdymą komandinio darbo kontekste. 3) Atskleisti pedagogų ir specialistų, sudarančių vaiko gerovės komisiją, požiūrį į komandinį darbą ugdant specialiųjų poreikių moksleivius pagrindinėje mokykloje. 4) Įvardinti komandinio darbo organizavimui taikomus komandinio darbo modelius ugdant specialiųjų poreikių moksleivius pagrindinėje mokykloje. Baigiamąjį magistro darbą sudaro trys skyriai. Pirmame darbo skyriuje yra nagrinėjami komandinio darbo ugdant specialiųjų poreikių turinčius vaikus pagrindinėje mokykloje teoriniai aspektai, aptariamas specialiųjų poreikių vaikų ugdymas komandinio darbo kontekste. Antroje darbo dalyje parengta komandinio darbo ugdant specialiųjų poreikių turinčius vaikus pagrindinėje mokykloje tyrimo metodika. Trečiame darbo skyriuje, remiantis teorine darbo dalimi ir parengta tyrimo metodologija atliktas komandinio darbo ugdant... [toliau žr. visą tekstą] / Lithuania 's integration into the European Union, a permanent change in the environment leads to new challenges in the education system , and thus the basic education system - the teachers, from a pre-work as a team depends on the young generation with special education (learning) skills needs and future. The aim - to expose teachers and professionals as well commission teamwork educating special needs students’ in the main school prospects. The tasks: 1 ) In theory, based on teachers' teamwork specific organization of basic school. 2 ) Discuss the education of children with special needs in the context of teamwork. 3 ) Reveal educators and professionals as well commission teamwork attitude educating special needs students’in the basic school. 4 ) Identify the organization applying teamwork models educating special needs students’ in the basic school. The thesis consists of three parts. The first chapter is the issue of teamwork educating children with special needs in the main school of theoretical aspects discussed in the education of children with special needs in the context of teamwork. The second part of the work developed teamwork educating children with special needs in the basic school methodology. The third part, based on the theoretical part of the work and developed the research methodology conducted teamwork educating children with special needs in the main school study of the results obtained suggest that educators and specialists sees a positive outlook , which... [to full text]

The thesis "Factors that affect professional development of a headmaster" aims to research influences on further professional development of headmasters of primary/elementary/basic schools of art in Central Bohemia Region. Through questionnaires based on methods of quality and quantity research, the goal is to compile a ranking of factors that influence professional life of head teachers of art schools. Some of the tasks were to investigate about initial experience of future head teachers, if they find the law-imposed qualification sufficient or how family backround, health or personal characteristics influence their professional development. The results of the investigation and conclusions will broaden theoretical and empiric knowledge of the demanding work of head teachers and introduce some new facts about work of head teachers of art schools. KEY WORDS: primary/elementary/basic school of art, head teacher, development, motivation, education

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Cristina Ravasio Vasconcelos.pdf: 668009 bytes, checksum: dab9ae087bd495b0fbb3db746e2ae742 (MD5) Previous issue date: 2013-06-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present paper had the objective of identifying the perceptions of the teachers who teach Mathematics concerning the inclusion of students with deficiency in a regular classroom. It was developed through a descriptive research with Mathematics teachers from the Fundamental I, Fundamental II and High School. A hundred ninety seven teachers from São Paulo state took part in the research. We used a questionay as a research tool. Our theoretical reference was based on the meanings and suppositions of the integration and inclusion paradigms. The data were analized through two kinds of statistics procedures: a descriptive uni and bidimensional statistics and a multidimensional analysis, related to the CHIC (Classificação Hierárquica Implicativa e Coesiva / Implicative and Coesitive Hierarquic Classification). According to the analysis of the data we could notice that the major part of the teachers who answered the questionary did not participate in enabling activities and they did not have in their inicial formation, not even in the continuous one, an effective work related to education for inclusion. We identified that in most part os the schools of the teachers who answered the questionary there are no assistant technology and pedagogical material for the work with students with deficiency, and when there are such things, they are not enough. The teachers who answered the questionary were favorable to the inclusion and to the benefit that it provides to the students with and without deficiency, to their relatives, to their teachers and to their communities when it concerns light and moderate deficiencies. When we dealt with more severe deficiencies there was a division of opinions among the teachers who agreed and who did not agree, altough there was no conviction on their positions / O presente trabalho teve por objetivo identificar as percepções dos professores que lecionam Matemática a respeito da inclusão de alunos com deficiência em sala de aula regular. Ele foi desenvolvido por meio de uma pesquisa junto a professores que ensinam Matemática nos Ensinos Fundamental I, Fundamental II e/ou Médio. Participaram da pesquisa 197 professores do estado de São Paulo. Utilizamos como intrumento de pesquisa um questionário. Nosso referencial teórico foi pautado nos significados e pressupostos dos paradigmas da integração e da inclusão. Os dados foram analisados segundo dois tipos de procedimentos estatísticos: análises uni e bidimensional e uma análise multidimensional, aliada ao software CHIC (Classificação Hierárquica Implicativa e Coesiva). Por meio da análise dos dados pudemos observar que a maior parte dos professores respondentes não participou de cursos ou capacitações e não teve em sua formação inicial, nem continuada, um trabalho efetivo relativo à educação para inclusão. Identificamos que na maior parte das escolas dos professores respondentes não existem tecnologias assistivas e materiais didáticos para o trabalho com alunos com deficiência, e quando há, são insuficientes. Os professores respondentes demonstraram ser favoráveis à inclusão e aos benefícios que a mesma proporciona aos alunos com e sem deficiência, aos seus familiares, aos seus professores e à comunidade na qual estão inseridos, quando se trata de deficiências leves e moderadas. Quando tratamos de deficiências mais severas houve uma divisão de opiniões entre os professores que concordam e os que discordam, entretanto não houve convicção no posicionamento

Esta pesquisa teve por objetivo identificar e analisar as iniciativas do Estado de São Paulo na difusão do Cinema Educativo nas escolas públicas primárias no período de 1933 a 1944. Considerou as finalidades apresentadas para a adoção desta tecnologia de ensino, a infraestrutura para a sua utilização e a divulgação de filmes; buscou constatar a circulação de saberes e indicações pedagógicas para o uso desse recurso de ensino tentando, assim, perceber as práticas escolares. Em meio às transformações ocorridas no período marcado pela modernização do ensino este estudo pretende, ainda, entender a forma pela qual o Cinema Educativo contribuiu para a configuração da cultura escolar paulista. Nesse sentido, procuro atentar para os estudos sobre a história da escola primária dando ênfase à relação entre a cultura escolar, a inovação educacional e a circulação de modelos pedagógicos. O surgimento do Cinema Educativo no Brasil ocorreu nas décadas de 1920 e 1930 durante o movimento em prol da utilização do bom cinema , consolidando-se em 1937, com a criação, em âmbito federal, do Instituto Nacional de Cinema Educativo (I.N.C.E.) que tinha por incumbência coordenar e divulgar as aquisições de caráter técnico , além de fornecer sugestões e viabilizar o funcionamento do Cinema Educativo de forma eficiente e produtiva . Quatro anos depois, em São Paulo, era realizada a Exposição Preparatória do Cinema Educativo no Instituto Pedagógico, por iniciativa da Diretoria Geral de Ensino do Estado de São Paulo, na administração de Lourenço Filho. Ao assumir a Direção do Ensino em São Paulo, em 1933, Fernando de Azevedo retomou as preocupações presentes no Código de Ensino e determinou a utilização do Cinema Educativo nas escolas paulistas. Em 1934, era publicada a Circular n° 24: instrucções sobre o Serviço de Radio e Cinema Educativo, veiculando normas para criação e funcionamento de um serviço especializado. Como contraponto às normas disseminadas pela Diretoria de Ensino, os relatórios elaborados por professores e delegados regionais de ensino do Estado de São Paulo (1933-1944) apontavam problemas enfrentados pelas escolas para incorporação da nova tecnologia, trazendo pistas sobre o uso desta inovação no cotidiano das escolas primárias. Foram muitos os obstáculos encontrados, durante a implementação e manutenção do Cinema Educativo nos Grupos Escolares do interior do Estado de São Paulo. Nos 67 relatórios lidos, ressaltam-se dificuldades na aquisição de filmes e recursos para a compra de equipamentos; problemas com a organização de programas atraentes ; falta de salas e equipamentos apropriados, dentre outros fatores. Os custos dos aparelhos eram sanados geralmente pelo recurso às Caixas Escolares ou a doações de particulares. No entanto a necessidade de autorização da Diretoria para efetivação da compra por vezes retardava o processo. A introdução das novas tecnologias demandava também uma revisão dos métodos pedagógicos e uma reestruturação dos espaços e tempos escolares. / This search has as objective to identify and to analyse initiatives of São Paulo state in the diffusion of Educational Cinema at public basic schools from 1933 to 1944. It was taking in consideration presented purposes in order to adopt such teaching technology, facility to its use and divulgation of films, aiming at ascertaining circulation of knowledge and pedagogical indications to learning source practice, trying in this way realize basic school practices. Within transformations occurred during specific period by teaching modernization, this study intend also to understand the way for which Educational Cinema has contributed to the configuration of paulista scholar culture. In this sense, studies about basic school history were observed, detaching the relation among scholar culture, educational innovation as well as circulation of pedagogical model. The appearance of Educational Cinema in Brazil happened in the 1920s and 1930s, during the movement in favour of good cinema usage, consolidated in 1937 with the creation of Instituto Nacional de Cinema Educativo (INCE), which incumbency was to co-ordinate and to divulge technical character acquisition as well as to suggest and to put into practice Educational Cinema in an efficient and productive way. Four years later, in São Paulo, the Exposição Preparatória do Cinema Educativo was accomplished in Pedagogical Institute, under initiative of General Teaching Administration from São Paulo State, in Lourenço Filho s administration. When Fernando de Azevedo has assumed Teaching Direction in São Paulo, in 1993, he retook the concern presented in Teaching Code, and determined the use of Educational Cinema in paulistas schools. In 1934 Circular n° 24: instrucções sobre o Serviço de Radio e Cinema Educativo was published, divulgating rules to creation and operation of specialized service. As counterpoint to rules that Teaching Administration divulged, teachers and regional education advisers reports from São Paulo state (1933-1944) showed problems occurred in schools in new technology incorporation, indicating clues about use of this implement in basic school routines. Several troubles have happened during the implantation and maintenance of Educational Cinema in Scholar Groups inside São Paulo state. In the 67 read reports, problems related to film acquisition, resources to equipment buying, organization problems related to the creation of attractive programs, lack of appropriate rooms and equipments, among other troubles were presented. Equipment costs were solved by using Scholar Cash Box or by personal donation. Nevertheless, it was necessary an Administration s authorization in order to buy the necessary material, delaying the process. New technologies also demanded a review of pedagogical methodologies as well as a re-structure about scholar space and time.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:43:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roseli Aparecida de Oliveira.pdf: 715994 bytes, checksum: f6ec91ef32166ff5683c8d2bfec7d191 (MD5) Previous issue date: 2006-08-09 / This paper aims to analyse the knowledge of teachers of Basic School (Cycle I) who participated of the Project PEC Formação Universitária Municípios. For this, the present study has a predominantly qualitative matrix and it intends to make a reflection on the way done by these teachers during the course and the changes that could have occurred in the educational practice of them. Having as reference the studies on knowing and knowledge teaching, we investigate the curricular and methodological proposal of the Program PEC and its consequences in the articulation and mobilization of knowing and knowledge under the view from the teachers-pupils. Beginning from the analysis of educational literature, we set up the historical influences in the formation of teachers and also the research established in the knowledge construction made by those teachers in their educational practical. The methodological way prioritized a qualitative study with the participation of teachers - by interviews - to understand the formative process and its importance in the practical transformation of the educational practice of each one. The analysis of data presents in previous chapters of this paper gives an interpretation of the interwied teachers speech. Finally, in the final chapter, considering the theories and the experiences deeply lived for us as a researcher, we can say that the perspective of the formative process is essential to an educative practice which intends to be transformer and creative. / Este trabalho tem por objetivo analisar a articulação de saberes de professores do Ensino Fundamental (ciclo I) que participaram da experiência formativa PEC Formação Universitária Municípios na rede de ensino do município de São Paulo. Para isso, o presente estudo tem um cunho predominantemente qualitativo e pretende fazer uma reflexão sobre o caminho percorrido durante o curso e as mudanças que ocorreram na prática educativa desses professores. Tendo com referência os estudos sobre saberes e conhecimentos docentes, investigamos a proposta curricular e metodológica do Programa de Formação e seus reflexos na articulação e mobilização de conhecimentos e saberes, sob a ótica dos professoresalunos. Partindo da análise da literatura educacional, contextualizamos as influências históricas na formação de professores e as pesquisas fundadas na construção de saberes pelos professores em sua prática educativa. O caminho metodológico priorizou um estudo qualitativo com a participação de professoras - por meio de entrevistas -, como forma de compreender o processo formativo e sua importância na transformação da prática educativa, tendo em vista a qualidade de ensino. A análise de dados apresenta uma interpretação contextualizada na argumentação das entrevistadas. Finalmente, nas considerações finais, à luz das teorias e das experiências por nós vivenciadas como pesquisadora, entendemos que a perspectiva dos sujeitos do processo formativo é essencial para uma prática educativa transformadora e criativa.