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O PAPEL DO TEXTO NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO NA UNIVERSIDADE - UMA REFLEXÃO SOBRE A CULTURA DE SALA DE AULA E O USO DA LINGUAGEM NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTOPassos, Analva Aparecida de Andrade Lucas 21 December 2000 (has links)
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Previous issue date: 2000-12-21 / The purpose of this research is to reflect on and to investigate the role of the
oral and written texts in the construction of knowledge and in the development of
professional competence in the University classroom. For this objective 39
university instructors and 80 students of the Catholic University of Pelotas were
surveyed. The subjects answered 20 item questionnaire on the use of oral and
written texts (reception and production) in classroom activities. Teachers and
students who participated in the study belong to different areas of the Humanities,
Biological Sciences and Engineering. The results of the questionnaires are
analyzed in a qualitative paradigm and they show that the university classroom is
still a place of the monologue, the conversational interactions are seldom used and
text production is basically an evaluative activity. The study presents pedagogical
suggestions on how texts can be used to make the university classroom a sharing
and interactional environment / A proposta desta pesquisa visa a refletir sobre o texto utilizado
dialogicamente na construção do conhecimento na sala de aula da Universidade.
Para verificar qual o papel do texto oral e escrito no ensinar e aprender, utilizando
a interlocução para construir consensos sobre o conhecimento a ser desenvolvido,
foram sujeitos deste estudo 39 professores e 80 alunos da Universidade Católica
de Pelotas, de cursos das três grandes áreas do saber: Humanas, Exatas e
Biológicas. A coleta de dados foi realizada por meio de questionário com 20
questões sobre a percepção da importância do texto na sua recepção e produção
na construção do conhecimento. A abordagem qualitativa utilizou-se de dados
quantitativos como indicadores da percepção dos sujeitos sobre o objeto de
estudo. Os resultados demonstram que o texto interlocutório não está sendo
utilizado na sala de aula, pois o discurso do professor ainda é monológico,
autoritário e que a produção textual ainda é para fins avaliativos fazendo com que
o aluno escreva apenas para o professor da disciplina.
Finalizo o estudo fazendo algumas sugestões pedagógicas da utilização
dialógica do texto no contexto de interação sócio-histórica na cultura de sala de
aula da Universidade
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FUNCIONAMENTO DISCURSIVO DAS INTERAÇÕES NO IRC: UM ESTUDO PELO VIÉS DA DESIGNAÇÃOSilva, Renata Silveira da 10 March 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-03-10 / A presente pesquisa, subsidiada pela Análise do Discurso de linha francesa, visa à compreensão do funcionamento discursivo dos chats realizados através do programa IRC (Internet Relay Chat). Na dessuperficialização da materialidade lingüística, focaliza os nicknames, isto é, as designações responsáveis por marcarem a presença dos sujeitos nos diálogos on-line, supondo que representam as distintas posições-sujeito que podem ser assumidas pelos internautas. A partir dos procedimentos de análise próprios da linha teórica adotada, reflete sobre o ato de nomear e evidencia sua intrínseca orientação interpretativa. Além disso, desvenda o processo de produção de sentidos de um discurso produzido por sujeitos fisicamente ausentes e constata a heterogênea subjetividade de quem dialoga no ciberespaço.
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UM OLHAR PARA A INTERFERÊNCIA DOS HETEROSSEMÂNTICOS NA APRENDIZAGEM DO ESPANHOL POR FALANTES NATIVOS DE PORTUGUÊS BRASILEIRO: UM ESTUDO DE CASOKrebs, Marloá Eggres 16 March 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-03-16 / This research investigates the interference of the learner's mother tongue on the
learning of a foreign language. By means of the Contrastive Analysis (CA), the influence of
Portuguese-Spanish false cognate pairs in students language learning is examined. The aim
of this study is, more specifically, to categorize the most recurrent false cognates in the
samples analyzed, according to the level of interference in learning. The present study also
aims at detecting evidences of homoiophobia in the learning of Spanish as a foreign
language (SFL) by native speakers of Brazilian Portuguese, in Brazil. In addition to these
objectives, there are two main questions which guide this research: 1) to what extent do false
cognates induce to semantic mistakes which hinder or suppress the learning of SFL by native
speakers of Brazilian Portuguese? and 2) to what extent can false cognates produce
homoiophobia during the process of learning SFL? . With this in mind, bibliographical
research was conducted in order to survey previous studies on the linguistic proximity
between Portuguese and Spanish. Besides that, bibliographical research concerning CA and
Error Analysis (EA) was carried out for the purpose of pointing out the relevance of these
models for the study of a foreign language. Also discussed were the previous research about
the didactic relevance of the CA and the concepts of error and fossilization. Furthermore, a
review as regards the concepts of transference and interference is presented, as well as issues
concerning false cognates and homoiophobia . This research is a case study that involves
four senior high school students from a private school in Santiago city, state of Rio Grande do
Sul, Brazil. The methodology is based on data collection by means of: 1) a preliminary
questionnaire; 2) versions of texts; 3) translations of texts; 4) translations of sentences; 5)
translations of words; 6) interviews; and 7) notes taken by the researcher. From the results, it
follows that the incorrect usage of false cognates shows students tendency to silence during
the process of learning SFL. These results indicate that the implementation of specific and
appropriate teaching methods to deal with similarities and differences between languages
should be enhanced. It is necessary to invest in such teaching methods based on the CA, for
the purpose of helping students to raise awareness of these similarities and differences / O presente estudo investiga a interferência da LM na aprendizagem da LE. Para tanto,
busca-se, por meio da Análise Contrastiva dos heterossemânticos presentes no português e no
espanhol, classificar os heterossemânticos mais recorrentes nas amostras investigadas, por
ordem de grau de interferência. Além disso, busca-se determinar indícios de homoiofobia
na aprendizagem da língua espanhola, por parte de falantes nativos de português brasileiro.
Ademais desses objetivos, tem-se duas questões que orientam esta investigação: 1) em que
medida os heterossemânticos suscitam erros semânticos que impedem ou emudecem a
aprendizagem do espanhol como LE por falantes nativos de português brasileiro? e 2) em
que medida os heterossemânticos podem gerar a homoiofobia durante o processo de
aprendizagem do espanhol como LE? . Para alcançar esses objetivos e buscar respostas às
questões norteadoras desta pesquisa, foi realizada uma revisão da literatura pertinente acerca
da proximidade lingüística entre o português e o espanhol, bem como sobre a Análise
Contrastiva (AC) e a Análise de Erros (AE), ressaltando a importância que esses modelos
trouxeram para o estudo de uma LE. Estudos prévios sobre a utilidade didática da AC, a
concepção de erro e o conceito de fossilização também foram discutidos. Agregando-se ainda
a este estudo algumas das concepções existentes sobre transferência e interferência, a questão
dos heterossemânticos e, finalmente, o fenômeno da homoiofobia . No que tange aos
procedimentos metodológicos utilizados, optou-se pelo método do Estudo de Caso, a fim de
contemplar um corpus formado por quatro alunos do 3º Ano Científico de uma escola
particular da cidade de Santiago, RS. Os instrumentos de investigação empregados na coleta
de dados foram: 1) questionário preliminar; 2) versão de texto; 3) tradução de texto; 4)
tradução de frases; 5) tradução de palavras; 6) entrevista; 7) apontamentos da pesquisadora. A
partir dos resultados obtidos, verifica-se que o uso incorreto dos heterossemânticos demonstra
uma tendência, por parte do aluno, ao de emudecimento no processo de aprendizagem do
espanhol como LE. Tais resultados apontam para a necessidade de reforçar a conscientização
e a aplicação de metodologias específicas e adequadas, com base na AC, a fim de trabalhar
com os alunos a questão das semelhanças e diferenças entre as duas línguas
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A PRESENÇA DO PROFESSOR NO ENSINO A DISTÂNCIAKabke, Alessandra de Souza ávila 23 August 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-08-23 / The main objective of this dissertation is to investigate the kind of interaction that occurs in
the classroom and in distance learning contexts, trying to detect the differences between one and
the other. Four aspects were examined: (1) student/teacher interaction; (2) student/student
interaction; (3) student/content interaction; and (4) student/instrument interaction. The theoretical
background is based mainly on Vygotsky s ideas, with an emphasis on the Activity Theory,
following Leontiev and current development of the theory by Engestrom. The data were
collected during a semester, from two groups, one in the classroom and the other in a distance
learning course, both groups studying the same content. Different instruments were used,
including a diary, questionnaires, classroom observation, interviews, and the distance learning
platform itself with its own tools (Teleduc). The results showed that, in terms of interaction,
there are more differences than similarities between distance learning and classroom contexts.
Among the differences, the following should be highlighted: there is a tendency in distance
learning contexts to eliminate the hierarchy between teacher and student; the role of the teacher
as a facilitator is more important in virtual teaching; the tool is more relevant in distance learning.
The conclusion is that although there are differences between the two forms of teaching, these
differences do not guarante e the efficiency of one over the other / Este trabalho tem como objetivo principal investigar a interação que ocorre na sala de aula
presencial e nos cursos a distância, buscando as semelhanças e diferenças entre uma situação e
outra. Quatro aspectos fundamentais foram considerados: (1) interação aluno-professor, (2)
interação aluno-aluno, (3) interação aluno-conteúdo e (4) interação aluno-instrumento. A
fundamentação teórica parte principalmente das idéias de Vygotsky, com ênfase na Teoria da
Atividade, conforme a proposta de Leontiev e o desdobramento posterior de Engestrom. Para a
coleta dos dados foram usadas duas turmas, durante um semestre, sendo uma de uma disciplina
presencial e outra de um curso a distância, tendo ambas desenvolvido o mesmo conteúdo. Vários
instrumentos foram usados pela pesquisadora, incluindo um diário, um questionário, observações
em sala de aula presencial, entrevistas com o professor e o próprio sistema de aprendizagem a
distância (Teleduc), em diversos de seus instrumentos (fóruns, portfólio, perfil, etc.). Os
resultados mostraram que, em termos de interação, há mais diferenças do que semelhanças entre
o ensino a distância e o presencial. Entre as diferenças, podem ser destacadas, entre outras, uma
tendência no ensino a distância a eliminar a hierarquia entre aluno e professor, uma ênfase maior
no papel de facilitador em relação ao professor, uma importância maior ao domínio do
instrumento. A conclusão é de que embora existam diferenças entre um ensino e outro, essas
diferenças não indicam necessariamente uma maior eficiência de um sobre o outro
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Práticas de aprendizagem em arte da performance – pesquisadocência -criação por uma intensionalidade inominávelNardim, Thaise Luciane 27 July 2017 (has links)
A tese constrói-se a partir de encontros - e, disparadas por eles, de composições vibrantes -,
entre a arte da performance, entendida a princípio como campo e então como conjunto de
forças; o ato de escrever, tomado como conjunto de forças em oposição a composições que
privilegiam a adequação normativa como princípio; a educação, entendida na sua especificidade
de prática, isto é, de conjunto em que poética e política, pensar, fazer e sentir não se podem
distinguir; e a prática da pesquisa-em-artes, quandonde (sic) mesmo em que esses cruzamentos
fazem-se acontecimentos. Uma prática em especial é o campo de maquinação de experimentos
de que a tese é uma forma em emergência: os processos de formação e de-formação da
pesqusiadora-docente-artista responsável pelo "ensino" de arte-da-performance no contexto de
um curso de graduação ofertado por uma universidade pública brasileira. Tendo como materiais
narrativas, citações, descrições, personagens reais e fictícias, conversas no facebook e
recorrendo a procedimentos como justaposições, atenção flutuante dedicada a afecções, análise
de conteúdo, escrita não-criativa e desvios guiados pelo desejo atento, o texto intensiona (sic)
facultar ao leitor experiências de leitura com as práticas que ele veio sendo e é. / The thesis is constructed on encounters - and, triggered by them, on the compositions of vibrant
bodies - between performance art, understood at first as a field and then as a set of forces;
writing, taken as a set of forces opposed to compositions that privilege normative
appropriateness as principles; education, understood in its specificity of being a practice, that
is, a whole wherein the poetical and the political, thinking, doing and feeling can not be
distinguished; and the practice of arts-based-research, whenre (sic) these intersections would
become events. One practice is the machining field of the things of wich the thesis is
an emerging form: the researcher-teacher-artist's processes of formation and un-formation as a
teacher in charge of "teach" performance art in the context of an undergraduate course offered
by a brazilian public university; Having as primary materials, narratives, quotations,
descriptions, real and fictional characters, conversations on facebook and using procedures such
as juxtapositions, floating attention dedicated to affections, content analysis, non-creative
writing and deviations guided by attentive desire, the text could provide to the reader reading
experiences with the practices it is.
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A construção da identidade: um estudo dialógico discursivo sobre o que é ser negro na voz do aluno da EJA municipal na região sul do RSCorrêa, Éverton Rogério da Silva 30 June 2017 (has links)
Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2018-02-20T14:46:55Z
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Previous issue date: 2017-06-30 / Este trabalho teve como objetivo principal verificar como os estudantes da EJA na região sul
do Rio Grande do Sul identificam-se etnicamente, assim como averiguar os estigmas
existentes sobre o negro nos discursos proferidos pelos alunos. A referida problematização
implementou-se por meio do Produto de Intervenção, no formato de Projeto Pedagógico,
intilulado: Rediscutindo a identidade Negra, visando cumprir com o exarado pela Lei
10639/2003,isto é, o estudo da história e da cultura africana e afro-brasileira, reconhecendo as
contribuições do povo negro para a formação social de nosso país. Para tanto buscou-se apoio
teórico nos estudos de Bakhtin (2006) fundamentando os conceitos de alteridade e dialogismo
como pressupostos importantes na constituição do sujeito.Foucault (1972) elucida que as
identidades não são determinadas ao nascer e, defende que são construções sociais que se
estabelecem e modificam ao longo da vida de cada sujeito, de acordo com as relações
históricos- sociais.Recorreu-se também aos estudos de Freire (2011), no intuito de possibilitar
aos participantes da pesquisa, reflexões sobre o funcionamento das classes sociais, através do
diálogo e do auto-conhecimento.Estabeleceu-se diálogos com as obras de Munanga (2005),
Garcia (2007), Oliveira (2003) e Silva (2011) buscando o respaldo no que concerne as
discussões históricas sobre o negro, assim como às políticas de ações afirmativas. / This research aims to verify how students from EJA on the south part of Rio Grande do Sul
identify themselves ethnically, also to explore the social stigmas about Blackness on the
discourses produced by these subjects. The debate became an Intervention Product turned into
a Pedagogical Project entitled: Re-dicussing Black identity, aiming to fulfill the goals of Law
10.639/2003, which determines the study of Afro-Brazilian history and culture,
acknowledging the contribution of Black people on the construction of Brazil. The theoretical
basis for this work is Bakthin’s concept of alterity and dialogism as constitutional basis for the
formation of subjects. Foucault (1972) explains that identities are not determined when the
person is born, he defends that they are socially constructed determined throughout life, that
are changed according to social and historical contexts. Freire (2011) is the support for the
debate of social classes, allowing the participants of the research to construct a political
thought about it, using dialog and self-knowledge. This research also brings connections to
the works of researchers as, for example, Munanga (2005), Garcia (2007), Oliveira (2003) and
Silva (2011), seeking for critical and historical perspective on Blackness, and also the
prospect of affirmative politics related to it.
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Documentário: uma proposta que contempla o letramento e a variação linguística para a formação de cidadãos críticos desde o 1º ano do ciclo de alfabetizaçãoRosa, Débora Tatiane Costa 12 December 2017 (has links)
Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2018-02-20T15:40:10Z
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Previous issue date: 2017-12-12 / O presente trabalho apresenta uma proposta pedagógica que utiliza a produção de um documentário para proporcionar aos alunos, do primeiro ano do ciclo de alfabetização, a reflexão sobre a língua e a variação linguística. Pretende-se analisar como, a partir dos multiletramentos, se pode introduzir a discussão sobre a variação linguística no 1º ano do ensino fundamental. A proposta apresenta como objetivos de pesquisa reconhecer o letramento e os multiletramentos dos alunos; a partir disso, analisar a construção de seus conhecimentos sobre a variação linguística; verificar como a produção de um documentário contribui para a percepção da função social da fala e da escrita. Tem como objetivos quanto ao ensino: proporcionar momentos de reflexão a respeito da língua a partir de atividades que contemplem os multiletramentos; discutir com os alunos questões relacionadas ao entendimento dos mesmos sobre a variação linguística; mobilizar os alunos para a produção de um documentário que possibilite a realização dos itens elencados acima. Para elaboração da proposta, foram abordados conceitos de letramento de Soares (2003), multiletramentos de Rojo (2012) e variação linguística de Bortoni-Ricardo (2004). Quanto ao documentário, a orientação foi Bentes (2008). A proposta foi aplicada em uma turma de 1º ano do ciclo de alfabetização, em uma escola pública municipal, em Bagé-RS. Como primeiro passo, buscou-se verificar o letramento dos alunos e como os multiletramentos são utilizados pelos mesmos, pois a partir dessa verificação inicial encontrou-se uma maneira de aproximar a proposta da produção do documentário ao que os alunos já conheciam. Assim, a produção do documentário passou a ser significativa e os alunos envolveram-se nas etapas que contemplam a produção do gênero documentário, como a escolha do tema, a elaboração do roteiro de produção, as reportagens, a trilha sonora, a decupagem e a produção final. Ao finalizar a aplicação da proposta, organizamos a análise do desenvolvimento dos alunos em todos os momentos que foram desenvolvidos para a produção do documentário. Dessa forma, é possível dizer que, trabalhando a alfabetização a partir dos letramentos, dos multiletramentos e da reflexão sobre a língua oral e escrita, o processo de construção da escrita tem um sentido mais amplo e significativo, pois os alunos, ao elaborarem o documentário, conseguiram refletir sobre a função social da fala e da escrita e quando precisamos ou não monitorá-las. Os alunos parecem ter percebido que a língua tem uma função social e
que a alfabetização vai muito além da codificação e da decodificação das palavras. É necessário que outros professores compreendam a importância de reconhecer a língua e sua função social desde os primeiros anos do ensino fundamental e que a reflexão sobre a língua esteja presente em todas as aulas para que os alunos possam ser cidadãos críticos e ativos na sociedade. / This work presents a pedagogical approach that uses the production of a documentary in order to offer students in the first year of primary education and in the first literacy stage the reflection about language and language variation. It is intended to analyze how possible it is to introduce the discussion about language variation, from a multiliteracy perspective, to students in the first year of primary education. Regarding the objective of the research, it is to identify the students’ level of literacy and multiliteracy and, from this, to analyze the construction of their knowledge about language variation as well as to verify how the production of a documentary what extent the production of a documentary contributes to the perceptions of the social function of the spoken and written language. Regarding the objective of the teaching, it is to provide moments for reflection about the language with activities that comprise multiliteracy. Also, to discuss with the students questions regarding language variation as well as to motivate them to produce a documentary that makes possible to embrace all the aspects mentioned above. To elaborate the proposition of this work, the concepts of literacy from Soares (2003), multiliteracy from Rojo (2012) and language variation from Bortoni-Ricardo (2004) were used. Regarding the documentary, the references were found in Bentes (2008). This proposition was carried out with a group of students from the first year of primary education in a public school in the city of Bagé, Rio Grande do Sul, Brazil. The first step was to verify the students’ literacy level and how they use multiliteracy. By doing this initial verification, it was possible to find a way to get the proposition of producing a documentary closer to what the students already knew about it. Thus, the production of the documentary became significant and the students got involved in all the phases such as the selection of the theme, the planning and production of the scripts, the interviews and reports, the soundtrack, the edition of the scenes and the final production. By the end of the proposition, it was organized the analysis of the students’ development throughout all the phases of the documentary production. It is possible to say that, by working with literacy from the perspective of multiliteracy and the reflection about the written and spoken language, the process of writing gets a broader and more significant meaning, since the students, in producing the documentary, were able to reflect about the social function of the spoken and written language and about if and
when we need, or do not need, to monitor them. The students seem to have noticed that the language has a social function and that literacy goes further beyond of coding and decoding words. It is necessary that the teachers understand the importance of recognizing the language and its social function since the very first years of primary education and that the reflection about the language be present in all classes so that the students can become more active and more participative citizens in our society.
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Escrita, revisão e reescrita do gênero “notícia” produzido no ensino fundamental: o passo a passo - construção e implementação de propostas de intervençãoSilva, Michele Batista da 13 December 2016 (has links)
Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2018-02-22T13:50:49Z
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Diss Michele Silva 2016.pdf: 6686513 bytes, checksum: 59af7d30bcf71d31d27cf2b5e390381c (MD5) / Approved for entry into archive by Vera Leite (vera.leite@unipampa.edu.br) on 2018-02-26T21:03:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2016-12-13 / Apresento o presente trabalho que discorre sobre a implementação de propostas de intervenção pedagógica que visam o processo de escrita, revisão e reescrita do gênero “notícia” produzido em uma turma de Ensino Fundamental. Como objetivo geral deste tenho: pensar estratégias de escrita, revisão e reescrita textual na produção/materialização dos gêneros discursivos em sala de aula, mais precisamente do gênero “notícia”, tendo como contexto uma turma de 8º ano do Ensino Fundamental, na disciplina de Língua Portuguesa. A partir de então especifico objetivos mais detalhados voltados a cada habilidade desenvolvida com esta proposta, como: organizar uma proposta de produção textual processual; planejar, implementar e discutir sobre estratégias, voltadas ao olhar do aluno sobre seu texto e a necessidade de reescrita; refletir sobre os aspectos primordiais da revisão textual; estimular os docentes a perceberem os discentes como capazes de revisar o próprio texto; problematizar a respeito dos pontos positivos e negativos, após a realização das atividades propostas . No referencial teórico da presente pesquisa abordo questões como: os gêneros discursivos com foco nas situações sociocomunicativas, trazendo Bakhtin (2011) como fonte principal; o gênero discursivo como objeto de ensino, com Antunes (2007) e Barbarini (2011); a esfera jornalística e o gênero “notícia”, trazendo Bonini (2003) e Alves Filho (2011); a história do gênero “notícia”, com Barbosa (2003); a “notícia” como objeto de ensino, lembrando mais uma vez Alves Filho (2011), Bonini (2002), Faria (2002), dentre outros; foco na leitura e suas entrelinhas, com Colomer (2007) e Geraldi (2015); a escrita e sua avaliação, baseando-me em Geraldi (2011), Condemarín e Medina (2005), Passarelli (2004), Antunes (2003), Landsmann (1993), etc. Desenvolvi a proposta de intervenção pedagógica do referido trabalho em uma escola da Rede Pública Municipal de Bagé-RS, com alunos do 8º ano na disciplina de Língua Portuguesa, para tal organizei 12 atividades, em 15 horas aula, voltadas ao processo de escrita, revisão e reescrita do gênero “notícia”, desde a sondagem dos conhecimentos intrínsecos dos discentes, até a divulgação do produto pedagógico criado pelos alunos, ou seja, um impresso informativo onde foram selecionadas e expostas algumas notícias sobre o ambiente em que estão inseridos (a escola). Analisei os dados do desenvolvimento desta proposta, baseando-me em pressupostos teóricos e nos materiais coletados em sala de aula, além de impressões próprias, as quais eram por mim gravadas como áudio ao final de cada atividade. Como produto da pesquisa em questão, produzi um guia digital e fotocopiável com o passo a passo das estratégias de escrita, revisão e reescrita trabalhadas em aula com o intuito
de auxiliar os demais docentes que trabalham com propostas de produção textual. Tive, então, a oportunidade de confirmar que estratégias bem definidas e claras aos educandos com o propósito de trabalhar gêneros discursivos em sala de aula de modo processual proporcionam o crescimento e a evolução dos educandos como escritores. Além disso, percebi que, se dermos a real importância à revisão e à reescrita, incluindo o discente neste processo, este vai perceber sua necessidade em ambiente escolar e em seu cotidiano. / Presento el presente trabajo discurriendo sobre la implantación de propuestas de intervención pedagógica que visan el proceso de escritura, revisión y reescritura del género “noticia” producido en un grupo de la Enseñanza Primaria. Como objetivo general de esto, tengo: pensar estrategias de escritura, revisión y reescritura textual en la producción/materialización de los géneros discursivos en el aula, más precisamente del género “noticia”, teniendo como contexto una clase de 8º año del Enseño Fundamental, en la disciplina de Lengua Portuguesa. A partir de eso, especifico objetivos más detallados que se vuelven a cada habilidad desarrollada con esta propuesta, como: organizar una propuesta de producción textual procesual; planificar, implementar y discutir estrategias, que se vuelven a la mirada del alumno sobre su propio texto y a la necesidad de reescritura; reflexionar sobre los aspectos primordiales de la revisión textual; estimular a los docentes a percibir a los discentes como capaces de revisar su propio texto; problematizar a respecto de los puntos positivos y negativos, después de la realización de actividades propuestas. En el referencial teórico de la presente investigación comprendo cuestiones como: los géneros discursivos con énfasis en las situaciones socio comunicativas, trayendo Bakhtin (2011) como fuente principal; el género discursivo como objeto de enseño, con Antunes (2007) y Barbarini (2011); la esfera periodística y el género “noticia”, trayendo Bonini (2003) y Alves Filho (2011); la historia del género “noticia”, con Barbosa (2003); la noticia como objeto de enseño, recordando una vez más Alves Filho (2011), Bonini (2002), Faria (2002), de entre otros; foco en la lectura y suyas entrelineas, con Colomer (2007) y Geraldi (2015); la escrita y su evaluación, basándome en Geraldi (2011), Condemarín Y Medina (2005), Passarelli (2004), Antunes (2003), Landsmann (1993), etc. Desarrollé la propuesta de intervención pedagógica del referido trabajo en una escuela de la Rede Pública Municipal de Bagé-RS, con alumnos del 8º año en la asignatura de Lengua Portuguesa, para esto, organicé 12 actividades, en 15 horas/clase que se vuelven sobre el proceso de escritura, revisión y reescritura del género “noticia”, desde el sondaje de los conocimientos intrínsecos de los discentes, hasta la difusión del producto pedagógico creado por los alumnos, o sea, un impreso informativo donde fueron seleccionadas y expuestas algunas noticias del ambiente en que están insertados (la escuela). Analizé los datos del desarrollo de esta propuesta, basándome en presupuestos teóricos y en los materiales recogidos en el aula, además de mis propias impresiones, las cuales eran gravadas como audio por mi, al final de cada período. Como producto de la investigación,
producí un guión digital y fotocopiable con el paso a paso de las estrategias de escritura, revisión y reescritura trabajadas en clase con el intuito de auxiliar a los otros docentes que trabajan con propuestas de producción textual. Tuve, entonces, la oportunidad de confirmar que estrategias bien definidas y claras a los educandos con el propósito de trabajar géneros discursivos en el aula de modo procesual, proporcionan el crecimiento, evolución de los educandos como escritores. Además de ello, percibí que si damos la real importancia a la revisión y a la escritura, incluyendo el discente en este proceso, este va a percibir su necesidad en el ambiente escolar y en su cuotidiano.
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Diferentes profissionais da educação no curso de formação “Na Ponta da Língua”: uma proposta interculturalCavalheiro, Patrícia Fernandes 28 June 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-06-28 / Esta pesquisa foi realizada a partir do diálogo entre sujeitos em um curso de formação que uniu, no mesmo contexto, diferentes profissionais da educação (gestor, coordenador pedagógico, professor, secretário de escola, atendente, estagiário, manipulador de alimentos, servente, ronda, dentre outros) municipal de Sant’Ana do Livramento, RS. O objetivo da dissertação foi a análise da aplicação de uma proposta pedagógica com foco na interculturalidade que buscou promover a interação entre os educadores que participaram da 5ª edição do curso de formação, Na Ponta da Língua. Concebido por meio de oficinas com foco na interculturalidade, o curso pautou-se a seguinte questão norteadora: “Como desenvolver uma proposta pedagógica com base na interculturalidade para auxiliar os profissionais da área educacional a dialogarem com diferentes culturas? ”. Com a necessidade de proporcionar às escolas um encontro que privilegiasse o diferente, foi preparado este curso de formação em que os profissionais da educação estivessem presentes, sem serem subdivididos em cargos ou funções, ou seja, valorizando a diversidade. Ao final, apesar dos poucos encontros presenciais com os participantes, avalio que as oficinas contribuíram para fomentar outros olhares para o ambiente escolar. / Esta investigación fue realizada a partir del diálogo entre sujetos en un curso de formación que unió, en el mismo contexto, diferentes profesionales de la educación (gestor, coordinador pedagógico, profesor, secretario de escuela, auxiliar, practicante, manipulador de alimentos, auxiliar de servicio, sereno, entre otros) municipal de Sant’Ana do Livramento, RS. El objetivo fue el análisis de la aplicación de una propuesta pedagógica centrada en la interculturalidad que buscó promover la interacción entre los educadores que participaron de la 5ª edición del curso de formación “Na Ponta da Língua”. Concebido por medio de talleres enfocados en la interculturalidad, el curso se basó en la siguiente cuestión orientadora: “¿Cómo desarrollar una propuesta pedagógica con base en la interculturalidad para auxiliar a los profesionales del área educacional a dialogar con diferentes culturas?”. Con la necesidad de proporcionar a las escuelas un encuentro que privilegiara lo diferente, fue preparado este curso de formación en que los profesionales de la educación estuviesen presentes, sin ser subdivididos en cargos o funciones, o sea, valorizando la diversidad. Finalmente, a pesar de los pocos encuentros presenciales con los participantes, evalúo que los talleres contribuyeron para fomentar otras miradas para el ambiente escolar.
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Uma unidade de aprendizagem eletrônica para o trabalho com poesiaCesarino, Marta Eunice Schmeider Martin 31 March 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016-03-31 / Esta dissertação apresenta uma reflexão sobre o trabalho com poesia, via tecnologia e, para tal, embasou-se em teóricos voltados a pesquisas na área da cognição como David Ausubel (1968 – 1980) em sua Teoria da Aprendizagem Significativa, Moran (2012) e Levy (1993), quanto ao papel das NTICs na educação, buscando investigar o uso de recursos tecnológicos no trabalho com a linguagem por meio da poesia. Foi desenvolvida uma unidade de aprendizagem eletrônica para o trabalho com poesia de investigação e análise. A unidade foi planejada e testada com o intuito de responder à questão norteadora da pesquisa: é possível trabalhar com poesia de forma significativa via tecnologia? Conforme os estudos bibliográficos, o ensino da poesia desenvolve os aspectos cognitivo, estético e linguístico; favorece o diálogo entre os distintos saberes e estabelece relação entre texto e leitor. Para Ausubel (1968), a aprendizagem deve fazer sentido para o aluno; a nova informação deve estar ancorada nos conceitos relevantes encontrados na estrutura cognitiva do aluno; a nova informação deve ligar-se àquela já conhecida – organizadores prévios - para que seja apreendida e sirva também de ancoradouro para outras que virão, prioriza a agregação do conteúdo aprendido numa edificação mental ordenada. A utilização das NTICs, em sala de aula, para o trabalho com poesia associa a linguagem com um dos recursos mais apreciado pelos alunos, a tecnologia; viabiliza ao aluno uma maneira de aprender diferente do corriqueiro; desenvolve diversas habilidades cognitivas diferentes daquelas desenvolvidas no ensino de forma tradicional, favorecendo a aprendizagem significativa. A metodologia foi de revisão de literatura, na área cognitiva, a fim de fundamentar o desenvolvimento de uma unidade de aprendizagem eletrônica para o trabalho com poesia. A validação do instrumento foi realizada por meio de pesquisa experimental e contou com a participação de alunos do 9º Ano de uma escola municipal de Bagé/RS. Os sujeitos foram divididos em dois grupos, experimental e controle, e foram avaliados através de um pré-teste sobre a poesia de Vinícius de Moraes intitulada Soneto de Separação. O Grupo Controle, composto por dez alunos, participou de 13 h/a seguindo uma metodologia padrão sobre o trabalho com poesia, com a professora-pesquisadora em sala de aula, sendo utilizados como recursos: fotocópias, quadro-negro, giz e livro didático. O Grupo Experimental, também composto por dez alunos da mesma turma do Grupo Controle, participou, igualmente, de 13 h/a com a professora-pesquisadora e uma metodologia utilizando as NTICs como ferramenta pedagógica no Laboratório de Informática. Terminado esse período, foi aplicado a ambos os grupos o pós-teste (o mesmo pré-teste). Nas análises, inicialmente sintetizadas a partir da Taxonomia de Bloom revisada, constatou-se que o grupo experimental obteve resultados melhores que o grupo controle, evidenciando a validade da proposta didática apoiada em tecnologia como aliada ao ensino, favorecendo a aprendizagem significativa. / This dissertation presents a reflection on the work with poetry, via technology, and for that, underwrote in theoretical aimed at research in cognition area as David Ausubel (1968 - 1980) in his Theory of Meaningful Learning, Moran (2012) and Levy (1993), the role of NICTs in education in order to investigate the use of technological resources in working with the language through poetry. A unit of electronic learning has been developed to work with poetry research and analysis. The unit was designed and tested in order to answer the main question of the research: could you work with poetry significantly via technology? As the bibliographical studies, poetry education develops the cognitive, aesthetic and linguistic aspects; favors dialogue between different knowledge and establishes the relationship between text and reader. For Ausubel (1968), learning should make sense to the student; the new information should be anchored in the relevant concepts found in student cognitive structure; the new information must bind to that already known - previous organizers - to be seized and serve also anchorage for more to come, prioritizes the aggregation of content learned in an orderly mental building. The use of NICT in the classroom to work with poetry associates to language with one of the most appreciated by students resources, technology; enables the student to learn a way different from the ordinary; It develops several different cognitive skills of those developed in the traditional way education, promoting meaningful learning. The methodology was a literature review, cognitive area in order to support the development of an electronic learning unit to work with poetry. The instrument was validated through experimental research and with the participation of students in the 9th year of a municipal school Bagé / RS. The subjects were divided into two groups, experimental and control, and were evaluated by a pre-test on Vinicius de Moraes poetry titled Sonnet separation. The control group consisted of ten students participated in 13 h / a following a standard methodology of working with poetry, with the teacher-researcher in the classroom, being used as resources: photocopies, blackboard, chalk and textbook. The experimental group also consists of ten students in the same class of the control group, participated also 13 h / with the teacher-researcher and a methodology using the NICT as a pedagogical tool in the Computer Lab. After this period, it was applied to both post-test groups (the same pre-test). In the analyzes, initially synthesized from the Revised Bloom's Taxonomy, it was found that the experimental group achieved better results than the control group, showing the validity of the didactic proposal supported by technology as an ally to teaching, promoting meaningful learning.
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