A Serra Gaúcha é considerada uma área densa de vocações turística, histórico-cultural, enogastronômica e industrial. Entendendo Serra Gaúcha‟ como demarcação de determinados setores regionais, parte-se do princípio de que se constitua, segundo processos de conceptualização, como uma categoria conceitual. Assim, com o aparato da Linguística Cognitiva, analisa-se como essa categoria SERRA GAÚCHA é demarcada no discurso turístico publicitário. Há diversas formas de demarcação: regiões culturais (em função de traços da imigração), geografia, setor turístico (divisão em microrregiões turísticas conforme Secretaria do Turismo do Estado), agrupamentos em função de interesses econômicos (setor moveleiro, vinícola e metalúrgico). Nesta dissertação, investigam-se as diferentes formas de categorizar a região nomeada Serra Gaúcha‟ um topônimo pela perspectiva do setor turístico, com o objetivo de identificar os modelos cognitivos e culturais subjacentes aos discursos que constituem o corpus de estudo, composto de material de divulgação turística da Serra Gaúcha. Verifica-se que as demarcações regionais no discurso turístico publicitário fazem uso de modelos metafóricos e metonímicos, que geram efeitos de prototipicidade. Especificamente, SERRA GAÚCHA é conceptualizada, metonimicamente, por referência aos produtos gerados na região, demarcando-a como mercados potenciais de consumo. As características (metonimizadas ou metaforizadas) têm o papel de atrair o turista para um mercado de opções de consumo: natureza, patrimônio cultural, gastronomia, produtos "típicos", entre outros. / Submitted by Marcelo Teixeira (mvteixeira@ucs.br) on 2014-06-05T17:02:55Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Garine Andrea Keller.pdf: 6628976 bytes, checksum: 553e0efb515deb17c15973bad00c07d7 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-05T17:02:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Garine Andrea Keller.pdf: 6628976 bytes, checksum: 553e0efb515deb17c15973bad00c07d7 (MD5) / Serra Gaúcha is considered a dense area of tourist vocations tourist, historical-cultural, enogastronomy and industrial. Understanding "Serra Gaúcha" as the demarcation of certain regional areas, we start from the principle that it constitutes, according to a conceptualization process, as a conceptual category. Through means of Cognitive Linguistics, we analyze how the category SERRA GAUCHA is constructed on tourist advertising discourse. There are several forms of demarcation: cultural regions (due immigration traces), geography, tourism industry (division in micro tourist region following State Secretariat of Tourism) and sectorial groups of economic interests (furniture, metallurgical and wine). In this dissertation, we investigated different ways of categorizing the region named "Serra Gaúcha" a toponym from tourism sector perspective. We look forward to identify cognitive and cultural models underlying the discourses that constitute the corpus of study, compound of tourism advertising material of the Serra Gaúcha . It appears that the regional demarcations in tourist advertising discourse use metaphoric and metonymic models, which generate effects of prototypically. Specifically, Serra Gaúcha is conceptualized, metonymically, by reference to the products generated in the region, demarcating it as a potential consumer markets. Characteristics (metonymically or metaphorically) have a role in attracting tourists to a market of consumer choices: nature, cultural patrimony, gastronomy, typical products, among others.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TaniaBF_DISSERT.pdf: 420484 bytes, checksum: f076d683fa4cd7eff8caff99491b742e (MD5) Previous issue date: 2011-04-13 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / This study analyzes the processes of meaning construction in the Livro do Desassossego, by semi-heteronym Bernardo Soares - Fernando Pessoa. We use theoretical grounds from an interface between Cognitive Linguistics and Textual Linguistics to observe how certain linguistic mechanisms build a reality that tells us of a time, a being and his conceptions of language and writing. We focus on description and explanation of procedures of categorization and referentiation accomplished, for example, through metaphor and metonymy. For the construction of the intended theoretical interface, we use analytical categories proposed and developed by the Socio-cognitive Approach of Language, Conceptual Metaphor Theory and Mental Space Theory. Armed with this theoretical background, we observed the dynamics of language in relation to its social, cultural and historical features, as well as the cognitive aspects that underlie it. We seek, therefore, encourage discussions about the functioning of language considering primarily the creative processes that allow us to organize and shape our experiences. We also try to provide an approximation of Linguistics, Literature and Philosophy, with a view to relations between language structure, cognitive activity and socio-cultural organization. From the results obtained, we found that a literary text attests, with a particular property, the mutual relations between language, cognition and culture, as indicates cognitive approach to language studies / Analisamos neste estudo os processos de constru??o de sentido no Livro do Desassossego do semi-heter?nimo Bernardo Soares Fernando Pessoa. Partimos dos embasamentos te?ricos advindos de uma interface entre a Lingu?stica Cognitiva e a Lingu?stica Textual para observarmos como determinados mecanismos lingu?sticos conferem a constru??o de uma realidade que nos fala de um tempo, de um ser e de sua concep??o de linguagem e escrita. Centramo-nos na descri??o e an?lise dos processos de categoriza??o e referencia??o licenciados, por exemplo, por met?foras e meton?mias. Para a constru??o da interface te?rica pretendida, utilizamos categorias anal?ticas propostas e desenvolvidas no ?mbito da Teoria Sociocognitiva da Linguagem, Teoria da Met?fora Conceptual e Teoria dos Espa?os Mentais. Munidos com tal arcabou?o te?rico, evidenciamos a din?mica da l?ngua no que diz respeito aos seus aspectos sociais, culturais e hist?ricos em acoplamento aos aspectos cognitivos que lhe subjazem. Buscamos, assim, fomentar as discuss?es em torno do funcionamento da linguagem considerando, prioritariamente, os processos criativos que nos permitem organizar e dar forma ?s nossas experi?ncias, bem como propiciar uma aproxima??o entre Lingu?stica, Literatura e Filosofia com vistas ?s rela??es entre a estrutura da l?ngua, a atividade cognitiva e a organiza??o sociocultural. A partir dos resultados obtidos, foi poss?vel evidenciar que um texto liter?rio atesta, com particular propriedade, as m?tuas rela??es entre linguagem, cogni??o e cultura, conforme preceitua a abordagem cognitivista dos estudos da linguagem

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AdaLFS_DISSERT.pdf: 1645660 bytes, checksum: 5de9358a92b2399b650ad69fa7a9b8af (MD5) Previous issue date: 2012-09-06 / The object of this study is the construction of situation models in the discourse pattern comic book narrative, and sits in the field of Cognitive Linguistics. Its main foundations are the notions of embodied mind (LAKOFF; JOHNSON, 1999), mental simulation (BARSALOU, 1999), discourse pattern (DUQUE; COSTA, 2012) and situation models (ZWAAN, 1999). I stem from the hypothesis that the process of meaning construction in narratives is attached to the simulation of space, of time and of the characters goals and actions within the story world, dimensions which make up the situation models elaborated by the reader. The simulation of these experiences during discourse processing originates from the fact of it having an embodied and cultural basis, i.e., upon being confronted with the clues found in the narrative, the cognitive structures that make up the reader s personal and social memories are triggered and make it possible to activate information which in turn refer to his/her physical and social experiences, built up in the environment in which he/she lives. As regards comic book narratives, the construction of situation models is closely related to the recurring activation of certain cognitive structures originating from graphic resources that are typical of that discourse pattern. These conclusions were drawn from the data analysis taken from the work Palestina (SACCO, 2003; 2004; 2011) / Este trabalho tem como objeto de estudo a constru??o dos modelos situacionais no padr?o discursivo narrativa em quadrinhos e insere-se no campo da Lingu?stica Cognitiva, tomando por base, principalmente, as no??es de mente corporificada (LAKOFF; JOHNSON, 1999), simula??o mental (BARSALOU, 1999), padr?o discursivo (DUQUE; COSTA, 2012) e modelos situacionais (ZWAAN, 1999). Parto da hip?tese de que o processo de constru??o de sentidos para as narrativas est? atrelado ? simula??o do espa?o, do tempo, dos objetivos e das a??es dos personagens do mundo da hist?ria, dimens?es essas que constituem os modelos situacionais elaborados pelo leitor. A simula??o dessas experi?ncias durante o processamento discursivo adv?m do fato de este ter base corporificada e cultural, ou seja, diante das pistas apresentadas na narrativa, as estruturas cognitivas que comp?em as mem?rias pessoal e social do leitor s?o ativadas e permitem o acionamento de informa??es que remetem ?s suas experi?ncias f?sicas e sociais, constru?das no ambiente em que ele vive. No tocante ?s narrativas em quadrinhos, a constru??o de modelos situacionais est? intimamente ligada ? ativa??o recorrente de certas estruturas cognitivas a partir de recursos gr?ficos t?picos daquele padr?o discursivo. Essas conclus?es foram obtidas a partir da an?lise de dados retirados da obra Palestina (SACCO, 2003; 2004; 2011)

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GieziAO_DISSERT.pdf: 2252017 bytes, checksum: 76aa5476f5e78950297cd8aaf5a5ee48 (MD5) Previous issue date: 2012-11-30 / This paper investigates the cognitive processes that operate in understanding narratives in this case, the novel Macuna?ma, by M?rio de Andrade. Our work belongs to the field of Embodied-based Cognitive Linguistics and, due to its interdisciplinary nature, it dialogues with theoretical and methodological frameworks of Psycholinguistics, Cognitive Psychology and Neurosciences. Therefore, we adopt an exploratory research design, recall and cloze tests, adapted, with postgraduation students, all native speakers of Brazilian Portuguese. The choice of Macuna?ma as the novel and initial motivation for this proposal is due to the fact it is a fantastic narrative, which consists of events, circumstances and characters that are clearly distant types from what is experienced in everyday life. Thus, the novel provides adequate data to investigate the configuration of meaning, within an understanding-based model. We, therefore, seek, to answer questions that are still, generally, scarcely explored in the field of Cognitive Linguistics, such as to what extent is the activation of mental models (schemas and frames) related to the process of understanding narratives? How are we able to build sense even when words or phrases are not part of our linguistic repertoire? Why do we get emotionally involved when reading a text, even though it is fiction? To answer them, we assume the theoretical stance that meaning is not in the text, it is constructed through language, conceived as a result of the integration between the biological (which results in creating abstract imagery schemes) and the sociocultural (resulting in creating frames) apparatus. In this sense, perception, cognitive processing, reception and transmission of the information described are directly related to how language comprehension occurs. We believe that the results found in our study may contribute to the cognitive studies of language and to the development of language learning and teaching methodologies / Este trabalho investiga os processos cognitivos que operam na compreens?o de narrativas, a partir do romance Macuna?ma, de M?rio de Andrade. Insere-se no campo da Lingu?stica Cognitiva de base Corporificada e, devido ? sua natureza interdisciplinar, dialoga com alguns referenciais te?ricos e metodol?gicos da Psicolingu?stica, da Psicologia Cognitiva e das Neuroci?ncias. Nesse sentido, adotamos a pesquisa do tipo explorat?ria, realizando testes do tipo recall e cloze, adaptados, com estudantes de n?vel superior, todos falantes nativos. A escolha do romance Macuna?ma como motiva??o inicial da proposta deu-se por se tratar de uma narrativa fant?stica, cuja principal caracter?stica est? no fato de o romance apresentar eventos, circunst?ncias e personagens que, de forma n?tida, se distanciam dos tipos experienciados no cotidiano, o que constitui dados adequados a uma an?lise que pretende investigar a configura??o do sentido, num modelo baseado-em-compreens?o. Buscamos, assim, responder a quest?es que ainda s?o, de maneira geral, pouco exploradas no campo da Lingu?stica Cognitiva, tais como: em que medida o acionamento de modelos mentais (Esquemas e Frames) est? relacionado ao processo de compreens?o de narrativas? Como constru?mos o sentido, mesmo diante de termos ou express?es que n?o integram o nosso repert?rio lingu?stico? Por que nos envolvemos emocionalmente durante a leitura de um determinado texto, mesmo sabendo que se trata de obra de fic??o? Para respond?-las, partimos do pressuposto te?rico de que o significado n?o est? no texto, ele ? constru?do por meio da linguagem, concebida como resultado da integra??o entre o aparato biol?gico (que resulta na cria??o de Esquemas Imag?ticos abstratos) e sociocultural (resultando na cria??o de frames). Nesse sentido, a percep??o, o processamento cognitivo, a recep??o e a retransmiss?o das informa??es descritas est?o diretamente relacionadas ao modo como ocorre a compreens?o da linguagem. Acreditamos que os resultados encontrados em nossa pesquisa possam contribuir para os estudos cognitivos da linguagem e para o desenvolvimento de metodologia de ensino-aprendizagem de l?nguas

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CaetanaAC_DISSERT.pdf: 1293086 bytes, checksum: 2b15669b2841aa281b7abd5a832adf3a (MD5) Previous issue date: 2014-02-07 / A Lingu?stica Cognitiva tem como um de seus principais objetivos descrever e analisar os processos de constru??o de sentido. Para isso, suas pesquisas pressup?em a exist?ncia de estruturas cognitivas oriundas das experi?ncias sens?rio-motoras e socioculturais dos usu?rios da l?ngua, as quais s?o acessadas pelo sujeito durante a compreens?o textual. Fundamentada teoricamente nesta abordagem cognitiva da linguagem, esta disserta??o tem como objetivo nuclear descrever e analisar como os dom?nios cognitivos - representados pelos esquemas e frames - permitem ao leitor depreender o ris?vel em textos humor?sticos. Entende-se por esquemas os dom?nios das informa??es constru?das e armazenadas na mente do sujeito, oriundas de sua experi?ncia corporal, como ao movimentar-se ou manipular objetos. Os frames, por sua vez, s?o os constructos que emergem a partir da intera??o, estabelecida de forma din?mica e consensual, entre os sujeitos em contextos socioculturais espec?ficos. Percorremos este caminho n?o somente por acreditarmos que o efeito de humor decorrente de um texto est? subordinado ? ativa??o e ao acionamento dos esquemas e frames armazenados na mente no leitor, como ainda por crermos na exist?ncia de v?rios n?veis de compreens?o, o que explica a recupera??o de trechos humor?sticos em um texto. Para confirmar a nossa hip?tese, utilizamo-nos da aplica??o de um experimento (uma atividade, com textos humor?sticos, para alunos dos ensinos Fundamental e M?dio registrarem sua compreens?o). Para a an?lise dos resultados dessa atividade, apropriamo-nos, metodologicamente, do processo da introspec??o (entendida como a intui??o do pesquisador e a respons?vel pela produ??o de ideias e racioc?nios ao manipular os dados). Durante a observa??o minuciosa do nosso experimento, chegamos ? conclus?o de que o humor ? apreendido intelectualmente quando os esquemas e frames s?o confrontados

Com vistas à conceptualização do conceito de BANDIDO em 32 expressões com a estrutura bandido de x, descrevemos, nesta dissertação, os modelos cognitivos idealizados subjacentes à construção de sentido de tais expressões, postulando-lhes um caráter de modelo cognitivo complexo, nos termos de Lakoff (1987), produtivo na língua. Constituem ainda o arcabouço teórico deste estudo a Teoria da Mesclagem Conceptual (FAUCONNIER e TURNER, 2002) e a Teoria da Metáfora Conceptual (LAKOFF e JOHNSON, 1980). A análise das construções bandido de x foi realizada a partir de 137 comentários retirados da internet e definições elaboradas por 15 alunos do ensino fundamental; 18 do ensino médio e 20 alunos do ensino superior. Os alunos que colaboraram com a pesquisa definiram 24 expressões bandido de x. A pesquisa obedeceu ao procedimento qualitativo de análise dos dados, no qual observamos as diferentes interpretações dadas para as expressões, fundamentando-as a partir dos processos cognitivos envolvidos no sentido das mesmas. Assim com base na análise dos comentários de internautas e nas definições de alunos, propomos quatro processos de conceptualização para as expressões bandido de x: (a) conceptualização com base em modelos cognitivos proposicionais, em que x é um locativo interpretado como lugar de origem ou de atuação do bandido bandido de morro, bandido de rua, bandido de cadeia ; (b) conceptualização com base em modelos esquemático-imagéticos, em que observamos a atribuição de uma espécie de escala ao sentido atribuído à construção, culminando em diferentes status para a categoria BANDIDO DE X, subjacente a expressões bandido de primeira/segunda/quinta categoria/linha; (c) conceptualização de BANDIDO DE X com base em modelos metonímicos, em que x é uma peça do vestuário/calçado/acessório, de modo a interpretar o BANDIDO como pertencendo a uma categoria que costuma utilizar determinada peça de roupa, acessório ou calçado bandido de colarinho branco, bandidos de farda, bandido de chinelo ; (d) conceptualização de BANDIDO DE X com base em modelos metafóricos, em que x é um conceito abstrato que pode ser entendido como um objeto possuído pelo bandido, de forma a caracterizá-lo pela maneira de agir ou expertise bandido de conceito, bandido de atitude, bandido de fé. Acreditamos, assim, na possibilidade de descrição de padrões que regem a conceptualização de BANDIDO DE X, cujos sentidos alcançados por meio de modificadores revelam a produtividade e complexidade do modelo cognitivo BANDIDO / The theme of this study is the concept of bandit. We intend to investigate, analyze and describe the idealized cognitive models of 32 expressions resulted from the construction bandit of x .We organized a corpus composed of 137 comments taken from the internet that contain bandit of x expressions. We provide a description of the Idealized Cognitive Models. It counts on the contributions of Conceptual Metaphor Theory (LAKOFF and JONHSON, 1980), Conceptual Blending Theory (FAUCONNIER and TURNER, 2002) and Idealized Cognitive Models Theory (LAKOFF, 1987). The another part of the corpus was made by analyzing responses of 15 elementary school students, 18 middle school students and 20 college students which students set 24 expressions bandit x. The research followed a qualitative procedure of data analysis which we see the different interpretations given to the terms on the basis of various cognitive processes Thus, based on analysis of comments from netizens and definitions of students, we propose four processes of conceptualization to outlaw expressions of x: (a) conceptualization based on propositional cognitive models, where x is interpreted as a rental place of origin or acting bandit - bandit hill, street thug, thug in jail - (b) conceptualization based on the schematic, pictorial models, we observe the allocation of a kind of scale to the meaning attributed to construction, culminating in different status for category villain of x, the underlying expressions bandit first / second / fifth category / line, (c) conceptualization of x-based metonymic models, where x is a piece of clothing / footwear / accessories, so to interpret the bandit as belonging to a category that tends to use certain piece of clothing, accessory or footwear - white collar crook, uniformed bandits, bandit slipper - (d) conceptualization of BANDIT of x, based on metaphorical models in x is an abstract concept that can be understood as an object owned by the BANDIT in order to characterize it by way of acting or expertise - bandit concept, attitude bandit, bandit of faith. We believe, therefore, the possibility of description of standards governing the conceptualization of BANDIT of x, whose senses achieved through modifiers reveal productivity and complexity of the cognitive model BANDIT

O presente trabalho articula a formação de professores de Língua Portuguesa, a prática de reflexão linguística em sala de aula e o constructo teórico da Linguística Cognitiva (LC). Para tanto, esta tese constitui-se de duas partes relacionadas, mas independentes. Na primeira, desenvolve-se uma pesquisa qualitativa com grupo focal, da qual participaram quatro alunas de um curso de Letras, as quais estavam – no momento da pesquisa – cursando a disciplina de Estágio de Docência de Português 1. O objetivo da primeira parte é investigar como os professores em formação inicial participantes da pesquisa entendem e propõem o trabalho com as formas linguísticas em seus projetos de estágio. Para isso, a pesquisadora realizou observação participante ao longo das aulas presenciais da disciplina de Estágio de Docência de Português 1, além de propor encontros de avaliação conjunta do pré-projeto e do projeto final das participantes. Os encontros foram gravados em áudio e, posteriormente, transcritos. Ao final da primeira parte, analisam-se o conteúdo temático das interações e os documentos relacionados ao estágio das participantes. Esta primeira parte se torna relevante para a construção de entendimentos que guiam a segunda parte da tese. Entre esses entendimentos, encontram-se (i) a necessidade da construção de mais relações entre as disciplinas teóricas de Linguística e a futura prática docente dos professores em formação, (ii) a importância da realização de intervenções (individualizadas e coletivas) para que os professores em formação estabeleçam articulações entre o que estudaram ao longo do curso e a sua prática docente e para que se vejam e ajam como profissionais reflexivos e (iii) a configuração do estágio como um espaço de reflexão sobre a própria ação. Na segunda parte, investiga-se em que sentido a prática de reflexão linguística pode se beneficiar dos pressupostos da LC, buscando atender aos entendimentos oriundos da primeira parte desta tese. É feita, então, uma revisão de conceitos da LC – noções de língua, construals, embodiment, categorização, conhecimento enciclopédico e construções – e, em seguida, são discutidas as suas implicações para a realização da prática de reflexão linguística. A fim de ilustrar as relações propostas, são apresentadas situações de aulas de língua portuguesa, as quais foram vivenciadas pela pesquisadora. Ainda na segunda parte desta tese, analisa-se o trabalho sobre “metáfora” proposto por duas participantes da primeira parte deste estudo, a fim de apresentar uma situação em que a LC pode informar a definição de uma forma linguística. Ao final da segunda parte desta tese, apresenta-se um continuum entre “ações já debatidas em estudos sobre a prática de reflexão linguística no ensino de línguas” e as “novas ações para a prática de reflexão linguística no ensino de línguas inspiradas por entendimentos da LC”. Concluiu-se que o estabelecimento de relações entre os pressupostos da LC e a prática de reflexão linguística é produtivo, uma vez que desloca o foco da “forma” para a “significação” e aponta caminhos alternativos para a abordagem de determinados usos da língua. / The present work articulates Portuguese teachers training, the practice of linguistic reflection in language classes, and the theoretical framework of Cognitive Linguistics (CL). In order to achieve such goal, this thesis consists in two independent, but related, parts. In the first one, a qualitative research with focal group is developed. Four students of a Language graduation course, who were attending the Curricular Teacher Training discipline, took part on the study. The goal in this first part is to investigate how the training-teachers who participated in this study understand and propose the work with linguistic forms in their teaching projects. To do so, the researcher has done a participant observation during the Curricular Teacher Training discipline classes and has had meetings with the participants in order to analyse their initial and final teaching projects. The meetings were audio-recorded and, later, transcripted. At the end of the first part, the thematic content of the interactions and documents related to the participants’ teacher training practice are analysed. This first part is relevant because it produces insights which guide the second part of this dissertation. Among these insights, it is important to mention (i) the necessity of constructing more relations between the Linguistics disciplines and the teaching abilities, (ii) the importance of doing different (collective and individual) interventions in order to help teachers in initial training to articulate what they have studied during their undergraduation course and their professional practice; so they are going to be able to see themselves and to act as reflexive professionals; and (iii) the constitution of the Curricular Teacher Training discipline as a space of reflection about the action itself. The second part of this work aims at investigating how the practice of linguistic reflection could benefit from the CL assumptions. In order to do so, some CL concepts are reviewed – the notions of language, construal, embodiment, categorization, encyclopaedic knowledge, and constructions – and, then, their implications to the practice of linguistic reflection are discussed. After this, some Portuguese classes’ situations are presented to illustrate the proposed relations. Also in the second part, the work about “metaphor” developed by two participants of the first part of this thesis is analysed, in order to present one situation in which CL can inform one linguistic form definition. To finish the second part, a continuum between “actions that have already been discussed by other studies about the practice of linguistic reflection” and “new actions to the practice of linguistic reflection inspired by the CL assumptions” is presented. It was concluded that the establishment of relations between the CL assumptions and the practice of linguistic reflection is worthwhile, because it changes the focus from “form” to “meaning” and points out new ways to deal with some language usages.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / A metÃfora sempre ocupou um lugar de destaque nos estudos do significado e, com o avanÃo das pesquisas em LinguÃstica Cognitiva, essa figura apresenta-se mais evidente quando posta em relaÃÃo com a metonÃmia, que ganha pouco destaque nas pesquisas acadÃmicas. Nesse contexto, a presente pesquisa tem como objetivos: (i) estabelecer a primazia da metonÃmia sobre a metÃfora por meio da anÃlise dinÃmica do discurso dos participantes de grupos focais, ao discutirem a violÃncia urbana na cidade de Fortaleza; (ii) verificar se as relaÃÃes metonÃmicas dÃo-se tanto em nÃvel contextual como de enunciado; e (iii) demonstrar que as metonÃmias sÃo responsÃveis pela emergÃncia de grande parte dos veÃculos metafÃricos, tÃo importantes para a construÃÃo do sentido. Para tanto, fez-se necessÃrio discutir as principais abordagens dos fenÃmenos à luz da teoria dos Sistemas DinÃmicos Complexos, ancorados em Larsen-Freeman (1997); Larsen-Freeman e Cameron (2008), na teoria fractal, com fundamentos em Paiva (2010) e Mandelbrot (1982), assim como Capra (2006). Esse referencial teÃrico serviu de base para verificarmos a hipÃtese de que grande parte das metÃforas serà oriunda de metonÃmia e de que as relaÃÃes que contribuem para a emergÃncia dessa figura deram-se tanto em nÃvel contextual como de enunciado, surgindo de forma fragmentada no discurso real dos participantes dos grupos focais. AlÃm disso, a pesquisa propÃe-se tambÃm a descrever o processo de conceitualizaÃÃo da violÃncia urbana com base nos critÃrios do paradigma da complexidade, mostrando sua importÃncia para as atuais pesquisas. Para dar consistÃncia à nossa discussÃo, embasamo-nos em autores como Goosens (1990, 1995), Barcelona (1997) e Radden (2003) que tambÃm discutem a complexa relaÃÃo entre metÃfora e metonÃmia. Nosso estudo està pautado em uma pesquisa qualitativa e teÃrica, que nos permite refletir acerca da primazia da metonÃmia em relaÃÃo à metÃfora, analisando a transcriÃÃo de trÃs grupos focais que discutiram a questÃo da violÃncia urbana na cidade de Fortaleza-CE. A anÃlise permitiu constatar, atà o momento que, em alguns casos, no processo de conceitualizaÃÃo da violÃncia urbana, a metÃfora tem procedÃncia na metonÃmia, visto que as relaÃÃes que estruturam a metonÃmia, como parte pelo todo, instituiÃÃo pelos responsÃveis, efeito pela causa, entre outros, permeiam tanto o enunciado como o contexto da discussÃo dos participantes dos grupos focais. Isso nos fez chegar à conclusÃo de que uma sÃrie de metÃforas provÃm de metonÃmias o que mostra que, apesar de a metÃfora e a metonÃmia interagirem entre si, em alguns casos, hà primazia desta sobre aquela. / The metaphor has always occupied an important place in meaning studies and with the advances on Cognitive Linguistics researches this figure presents itself more evident when put in relation with metonym, which has less importance on academic researches. In this context, this very work aims: (i) establish the primacy of metonym over metaphor by the dynamic discourse analysis of focal group participants when discussing urban violence in the city of Fortaleza; (ii) verify if the metonymic relations appear both in context and wording; and (iii) demonstrate that metonyms are responsible for the emerging of great part of metaphorical vehicles, so important to the construction of meaning. Thus, it was necessary to discuss the main approaches of these phenomena in light of Complex Dynamic Systems theory, anchored on Larsen-Freeman (1997); Larsen-Freeman e Cameron (2008), on fractal theory, based in Paiva (2010) e Mandelbrot (1982), as Capra (2006). This theoretical reference served as base to verify the hypothesis that great part of metaphors emerge from metonyms and that the relations contribute to the emerging of that both contextual and wording levels arise fragmented in the real discourse of focal group participants. Furthermore, the research proposes itself to also describe the process of conceptualization of urban violence based in the criteria of complexity paradigm, showing its importance to the current researches. To give consistency to that discussion we based ourselves in authors such as Goosens (1990, 1995), Barcelona (1997) and Radden (2003), who also discuss the complex relation between metaphor and metonym. Our study is ruled by a qualitative and theoretical research that allows us to reflect about the primacy of metonym over metaphor, analyzing the transcription of three focal groups that discussed the urban violence in the city of Fortaleza. The analysis allowed until this moment the ascertainment that in some cases, in the process of conceptualization, the metaphor arises from metonym, as relations that structure metonym, such as take a tree for a forest, institution for its responsible ones, effect by cause, permeate both wording and context of the discussion of the focal group participants. This made us come to the conclusion that a series of metaphors come from metonyms, what shows that although metaphor and metonym interact themselves, there is a primacy of the second over the first in some cases.

O objetivo deste trabalho é realizar uma análise lingüística de narrativas de mães ouvintes acerca da experiência de nascimento e criação de um filho surdo. No Brasil, calcula-se que 95% das pessoas que nascem surdas ou que se tornam surdas nos primeiros anos de vida são provenientes de famílias ouvintes que, normalmente, demoram alguns anos para perceber a falta de audição de seus filhos. Muitos pais ouvintes não têm um histórico de surdez na família e, por vezes, nunca tiveram contato com uma pessoa surda. Desconhecem, portanto, as particularidades da surdez e, na maioria das vezes, a enxergam como uma deficiência. Para agravar a situação, grande parte da comunidade médica, talvez inadvertidamente, enfatiza para os pais uma visão patológica da surdez ao centrar-se na questão da perda da audição. Sem informações e acreditando que seus filhos são deficientes, muitos pais ouvintes deixam de interagir com as crianças; ou restringem sua interação à satisfação de algumas necessidades básicas da criança, usando sinais caseiros para expressar que está na hora de comer, dormir ou brincar, por exemplo. Ainda que muitos estudos (Crocker, 2004; Gregory & Knight, 1998; Lane, Hoffmeister & Bahan, 1996) descrevam o chamado período de luto período no qual as mães ouvintes descobrem a surdez dos filhos e se comportam como se o filho que esperavam tivesse, de fato, morrido o presente trabalho se concentra nas estratégias que as mães ouvintes desenvolvem para sair desse período e se relacionar com seus filhos. As principais referências metodológicas utilizadas nesta pesquisa foram os estudos sobre narrativas desenvolvidos por Bruner (1990, 1995, 2004), Gee (1985, 1989, 2005), Labov (1967, 1997, 2001) e Ong (2006). Além disso, também embasaram este trabalho estudos desenvolvidos na Lingüística Cognitiva que se referem ao uso de metáforas no discurso cotidiano (Lakoff & Johnson,1980; Oakley, 2005; Talmy, 2000). Para a formação do corpus desta pesquisa, foram realizadas entrevistas com mães ouvintes de crianças surdas, seguindo os procedimentos de história oral propostos por Meihy (1991, 2005, 2007). Considerando asparticularidades da língua oral, as narrativas que compõem o corpus desta pesquisa foram transcritas de modo a ressaltar os ritmos, intermitências e estruturas, característicos do discurso oral e divididas em unidades entoacionais (Chafe, 1994), estrofes (Gee, 1989) e grandes histórias (Bell, 1988). Essa transcrição originou um modelo de apresentação de narrativas orais que buscou privilegiar os contornos da língua oral e enfatizar a interação entre pesquisador e entrevistado presente na situação particular da entrevista. A análise das narrativas mostrou que as mães ouvintes se valem de metáforas a fim de atribuir significados à sua experiência. A análise também mostrou a eficácia do modelo desenvolvido no que tange à evidenciação da estrutura dada pelas entrevistadas às suas narrativas, bem como no que diz respeito à interação e aos processos de negociação de tomada de turnos de fala entre os participantes da entrevista. / This research proposes a linguistic analysis of narratives by hearing mothers about their experience of giving birth to and raising a deaf child. In Brazil around 95% of people being born deaf or who become deaf at early ages come from hearing families, who often do not notice the deafness of their children for some time. Most hearing parents have no deafness in their families and have never had contact with deaf people. Therefore, they do not know the specificities of deafness and tend to see it as disability. One thing that can make this situation even worse is that most doctors give parents a pathological view of deafness by focusing only on the hearing handicap. Because of the lack of information and the belief that their children are disabled, many hearing parents stop interacting with them or constrain their interaction to the use of home signs expressing things like time to eat, time to go to bed or time to play. Even though much research (Crocker, 2004; Gregory & Knight, 1998; Lane, Hoffmeister & Bahan, 1996) describes the so-called mourning period when hearing mothers find out their childrens deafness and behave as if their child whom they had been expecting, indeed, died this research focus on the strategies developed by hearing mothers to overcome this period and start relating to their child. The main references for this research were studies on narratives developed by Bruner (1990, 1995, 2004), Gee (1985, 1989, 2005), Labov (1967, 1997, 2001) e Ong (2006) and studies on metaphors of everyday language developed within the Cognitive Linguistics framework. In order to constitute the corpus of the present study, interviews with hearing mothers of a deaf child were conducted following the procedures of oral history proposed by Meihy (1991, 2005, 2007). Taking into account the peculiarities of oral language, the narratives which make up the corpus of this research were transcribed to reflect the rhythms and structures typical of oral speech, and divided into intonational units (Chafe, 1994), strophes (Gee, 1989) and stories (Bell, 1988). This transcription gave origin to a model of oral narrative presentation that highlights the peculiarities of oral speech and emphasizes the interaction between the researcher/interviewer and the person interviewed. The analysis of the narratives showed that hearing mothers use metaphors in order to give meaning to their experience. This analysis also showed the effectiveness of the model developed for this study in relation to both the observation of structure built into the narration by the interviewee and the interaction and processes of negotiation of turn-takings between the participants of the interview.

O presente trabalho articula a formação de professores de Língua Portuguesa, a prática de reflexão linguística em sala de aula e o constructo teórico da Linguística Cognitiva (LC). Para tanto, esta tese constitui-se de duas partes relacionadas, mas independentes. Na primeira, desenvolve-se uma pesquisa qualitativa com grupo focal, da qual participaram quatro alunas de um curso de Letras, as quais estavam – no momento da pesquisa – cursando a disciplina de Estágio de Docência de Português 1. O objetivo da primeira parte é investigar como os professores em formação inicial participantes da pesquisa entendem e propõem o trabalho com as formas linguísticas em seus projetos de estágio. Para isso, a pesquisadora realizou observação participante ao longo das aulas presenciais da disciplina de Estágio de Docência de Português 1, além de propor encontros de avaliação conjunta do pré-projeto e do projeto final das participantes. Os encontros foram gravados em áudio e, posteriormente, transcritos. Ao final da primeira parte, analisam-se o conteúdo temático das interações e os documentos relacionados ao estágio das participantes. Esta primeira parte se torna relevante para a construção de entendimentos que guiam a segunda parte da tese. Entre esses entendimentos, encontram-se (i) a necessidade da construção de mais relações entre as disciplinas teóricas de Linguística e a futura prática docente dos professores em formação, (ii) a importância da realização de intervenções (individualizadas e coletivas) para que os professores em formação estabeleçam articulações entre o que estudaram ao longo do curso e a sua prática docente e para que se vejam e ajam como profissionais reflexivos e (iii) a configuração do estágio como um espaço de reflexão sobre a própria ação. Na segunda parte, investiga-se em que sentido a prática de reflexão linguística pode se beneficiar dos pressupostos da LC, buscando atender aos entendimentos oriundos da primeira parte desta tese. É feita, então, uma revisão de conceitos da LC – noções de língua, construals, embodiment, categorização, conhecimento enciclopédico e construções – e, em seguida, são discutidas as suas implicações para a realização da prática de reflexão linguística. A fim de ilustrar as relações propostas, são apresentadas situações de aulas de língua portuguesa, as quais foram vivenciadas pela pesquisadora. Ainda na segunda parte desta tese, analisa-se o trabalho sobre “metáfora” proposto por duas participantes da primeira parte deste estudo, a fim de apresentar uma situação em que a LC pode informar a definição de uma forma linguística. Ao final da segunda parte desta tese, apresenta-se um continuum entre “ações já debatidas em estudos sobre a prática de reflexão linguística no ensino de línguas” e as “novas ações para a prática de reflexão linguística no ensino de línguas inspiradas por entendimentos da LC”. Concluiu-se que o estabelecimento de relações entre os pressupostos da LC e a prática de reflexão linguística é produtivo, uma vez que desloca o foco da “forma” para a “significação” e aponta caminhos alternativos para a abordagem de determinados usos da língua. / The present work articulates Portuguese teachers training, the practice of linguistic reflection in language classes, and the theoretical framework of Cognitive Linguistics (CL). In order to achieve such goal, this thesis consists in two independent, but related, parts. In the first one, a qualitative research with focal group is developed. Four students of a Language graduation course, who were attending the Curricular Teacher Training discipline, took part on the study. The goal in this first part is to investigate how the training-teachers who participated in this study understand and propose the work with linguistic forms in their teaching projects. To do so, the researcher has done a participant observation during the Curricular Teacher Training discipline classes and has had meetings with the participants in order to analyse their initial and final teaching projects. The meetings were audio-recorded and, later, transcripted. At the end of the first part, the thematic content of the interactions and documents related to the participants’ teacher training practice are analysed. This first part is relevant because it produces insights which guide the second part of this dissertation. Among these insights, it is important to mention (i) the necessity of constructing more relations between the Linguistics disciplines and the teaching abilities, (ii) the importance of doing different (collective and individual) interventions in order to help teachers in initial training to articulate what they have studied during their undergraduation course and their professional practice; so they are going to be able to see themselves and to act as reflexive professionals; and (iii) the constitution of the Curricular Teacher Training discipline as a space of reflection about the action itself. The second part of this work aims at investigating how the practice of linguistic reflection could benefit from the CL assumptions. In order to do so, some CL concepts are reviewed – the notions of language, construal, embodiment, categorization, encyclopaedic knowledge, and constructions – and, then, their implications to the practice of linguistic reflection are discussed. After this, some Portuguese classes’ situations are presented to illustrate the proposed relations. Also in the second part, the work about “metaphor” developed by two participants of the first part of this thesis is analysed, in order to present one situation in which CL can inform one linguistic form definition. To finish the second part, a continuum between “actions that have already been discussed by other studies about the practice of linguistic reflection” and “new actions to the practice of linguistic reflection inspired by the CL assumptions” is presented. It was concluded that the establishment of relations between the CL assumptions and the practice of linguistic reflection is worthwhile, because it changes the focus from “form” to “meaning” and points out new ways to deal with some language usages.