Orientador: Luciana Maria Giovanni / Banca: Alda Junqueira Marin / Banca: Maria Regina Guarnieri / Banca: Elenice Maria Camarosano Onofre / Banca: Mara Suzana Behlau / Resumo: A voz permeia os processos humanos de interação por linguagem oral que, por sua vez, permeia o desenvolvimento intelectual e da personalidade. As formas de falar são historicamente construídas por experiências sociais e culturais. São utilizadas sem que se precise pensar para escolher as formas mais aceitas por cada contexto ou interlocutor, o que não impede que sejam retraduzidas, continuamente, pela exposição a novas experiências e conceitos que, se utilizados e aceitos pela sociedade com bons resultados, incorporam-se gradualmente ao habitus existente. A voz do professor insere-se neste processo e é parte integrante do ser e fazer humano. Está presente no centro do processo de ensinar e aprender: na comunicação do professor em sala de aula. A voz do professor merece atenção por se tratar de um dos principais recursos do trabalho docente, configurando-se como parte integrante dos processos de interação que ocorrem em sala de aula durante a comunicação oral. O objetivo deste estudo consistiu em expor professores em formação no ensino superior, a conceitos sobre voz e comunicação oral para observar e analisar os resultados, desta exposição, durante os processos de interação com alunos em sala de aula. No que se refere à metodologia optou-se por uma pesquisa analítico-descritiva cujos dados foram coletados no ano de 2005, a partir das respostas a um questionário inicial por 133 sujeitos graduandos do último ano de cursos superiores de formação para o magistério de três Instituições de Ensino Superior do interior do estado de São Paulo, com a finalidade de compor o perfil dos participantes. Em seguida foi oferecido um Curso de Extensão em Voz e Comunicação Oral... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The voice permeates the human processes of interaction by oral language which permeates the personality and the intellectual development. The ways of speaking are historically built by social and cultural experiences. They are used with no need of choosing the most acceptable ways for each context or speaker. Moreover, they could be continually retranslated through their exhibition to new experiences and concepts which, if used and accepted by the society with good results, could gradually be incorporated to the existent habitus. The teacher’s voice is inserted in this process and is a constituent of the human being and doing. It is present in the center of the process of teaching and learning: in the teacher's communication in classroom. The teacher's voice deserves attention for being one of the main resources of the educational work, configured as constituent of the interaction processes that happen in classroom during the oral communication. The aim of this study consisted of exposing teachers in formation in the superior education to concepts about voice and oral communication in order to observe and analyze the results of this exhibition, during the interaction processes with students in classroom. As for the methodology, we chose an analytical-descriptive research, whose data were collected in 2005, from the answers to an initial questionnaire by 133 subjects - seniors who were attending teaching formation courses in three state universities in São Paulo state, with the purpose of composing the participants profile. Afterwards, a free 32-hour Extension Course about Voice and Oral Communication was offered to all the subjects of the initial questionnaire. Because of the period of the year in which the course happened, and the way it was publicized by the institutions, only 17 teachers... (Complete abstract, click electronic access below) / Doutor

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Submitted by Aline Aparecida Rodrigues Francisco (aline_alifranci@hotmail.com) on 2018-04-12T12:37:01Z No. of bitstreams: 1 Dissertação definitiva PDF.pdf: 2275079 bytes, checksum: adc5390c47d712ce4b4f15c10d883453 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Luiza Carpi Semeghini (luiza@assis.unesp.br) on 2018-04-12T17:17:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 francisco_aar_me_assis.pdf: 2275079 bytes, checksum: adc5390c47d712ce4b4f15c10d883453 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-12T17:17:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 francisco_aar_me_assis.pdf: 2275079 bytes, checksum: adc5390c47d712ce4b4f15c10d883453 (MD5) Previous issue date: 2018-02-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A docência em língua materna nos permitiu perceber a centralidade do ensino na modalidade escrita da língua e, em contrapartida, a relativa negligência no que se refere ao estudo da modalidade oral, a despeito de sua relevância no cotidiano social. Junto dessa problemática, verificamos também que o ensino da leitura literária no ensino fundamental II é relegado a segundo plano. Assim, tanto o ensino da oralidade quanto da leitura literária são efetuados de forma assistemática. A posterior constatação referente à carência de trabalhos que abordem o ensino e aprendizagem da leitura literária e da modalidade oral da língua materna nos levou ao seguinte questionamento: Como proceder, na prática docente, para tentar minimizar o problema? Pressupomos que há a possibilidade de propor o ensino da oralidade partindo de situações comunicativas emergidas da leitura do texto literário. Dessa forma, partindo da problemática e da hipótese acima descritas, passamos a buscar fundamentos teóricos para a proposição de uma sequência didática que se mostre adequada ao ensino conjunto da modalidade oral da língua portuguesa e da leitura de um texto literário, visando à ampliação da capacidade comunicativa oral dos estudantes. O recorte necessário nos fez pensar em um trabalho voltado para turmas de nono ano do ensino fundamental e com o gênero discursivo debate de opinião, uma vez que este faz parte do conteúdo curricular do referido ano/série. Para a leitura literária selecionamos uma adaptação do romance “Os Miseráveis” de Victor Hugo. Uma vez que objetivamos suscitar conhecimentos para aplicação prática, optamos pela metodologia qualitativa de natureza aplicada. Ancoramos-nos em estudos acerca do ensino de língua materna e oralidade realizados, entre outros, por Antunes (2003), Bakhtin (2003), Marchuschi (2010), Neves (2015), Freire (2011), Travaglia (2009), Faraco (2008), Ramos (1997), Castilho (2002), Bortoni-Ricardo (2005), Preti (2000), Soares (2001). Para as questões relacionadas ao ensino da leitura literária nos apoiamos nas pesquisas de Cândido (1995), Zilberman (2009), Jobim (2009), Cosson (2009), Sanfelice (2015), Lajolo (2009), Colomer (2007) Cereja (2005), Rezende (2010), Leahy-Dios (2004), Coelho (2000), dentre outros. Intentamos com isso pensar em maneiras de garantir tanto a inserção da leitura literária nesse período da educação básica quanto a necessária reflexão acerca das formas de comunicação, especificamente dos gêneros discursivos orais públicos, aqueles que exigem maior monitoramento. Concluímos que o sólido embasamento teórico contribui qualitativamente para a ação docente e para o ensino de língua materna, possibilitando que o processo de ensino e aprendizagem se torne mais significativo. / Teaching in the mother tongue allowed us to perceive the centrality of teaching in the written form of the language and, on the other hand, the relative negligence regarding the study of the oral modality, despite its relevance in everyday social life. Alongside this problem, we also find that the teaching of literary reading in elementary school II is relegated to the background. Thus, both the teaching of orality and literary reading are carried out in an unsystematic way. The subsequent verification regarding the lack of studies that address the teaching and learning of literary reading and the oral modality of the mother tongue led us to the following question: How to proceed, in the teaching practice, to try to minimize the problem? We assume that there is the possibility of proposing the teaching of orality starting from communicative situations emerged from reading the literary text. Thus, starting from the problematic and the hypothesis described above, we start to seek theoretical foundations for the proposition of a didactic sequence that is adequate to the joint teaching of the oral modality of the Portuguese language and the reading of a literary text, aiming at the expansion of the capacity communication. The necessary cut made us think of a work aimed at ninth grade elementary school classes and with the discursive genre opinion debate, since this is part of the curricular content of the referred year / series. For the literary reading we selected an adaptation of the novel "The Miserables" of Victor Hugo. Since we aim to raise knowledge for practical application, we opted for the qualitative methodology of applied nature. We are interested in studies on mother-tongue and orallanguage teaching conducted by Antunes (2003), Bakhtin (2003), Marchuschi (2010), Neves (2015), Freire (2011), Travaglia (2008), Ramos (1997), Castilho (2002), Bortoni-Ricardo (2005), Preti (2000) and Soares (2001). For the questions related to the teaching of literary reading, we support the research of Candido (1995), Zilberman (2009), Jobim (2009), Cosson (2009), Sanfelice (2015), Lajolo 2005), Rezende (2010), Leahy-Dios (2004), Coelho (2000), among others. We try to think of ways to guarantee both the insertion of literary reading in this period of basic education and the necessary reflection on the forms of communication, specifically the public oral discursive genres, those that require greater monitoring. We conclude that the solid theoretical foundation contributes qualitatively to the teaching action and to the teaching of the mother tongue, allowing the teaching and learning process to become more meaningful / 5649497

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Processos Psicológicos Básicos, Programa de Pós-Graduação em Ciências do Comportamento, 2012. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2012-06-22T20:52:51Z No. of bitstreams: 1 2012_DanielaVilarinhoRezende.pdf: 950628 bytes, checksum: 259e1956044312123209bbaf1d657ede (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2012-06-25T11:53:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_DanielaVilarinhoRezende.pdf: 950628 bytes, checksum: 259e1956044312123209bbaf1d657ede (MD5) / Made available in DSpace on 2012-06-25T11:53:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_DanielaVilarinhoRezende.pdf: 950628 bytes, checksum: 259e1956044312123209bbaf1d657ede (MD5) / A literatura tem sugerido que uma história experimental de variabilidade favorece a formulação de relatos de contingência, enquanto uma história de repetição dificulta essa formulação. A fim de avaliar essa sugestão, estudantes universitários foram solicitados a emitir sequências de respostas. Na Fase de História, para os participantes do Grupo VAR, pontos eram contingentes à emissão de sequências poucos frequentes e pouco recentes, e para os participantes do Grupo REP, à emissão de uma sequência específica; os participantes do Grupo CT não foram expostos a essa fase. Na Fase de Teste, todos os grupos foram expostos a dois novos problemas – um com exigência de variação (Problema Var) e outro com exigência de repetição (Problema Rep). Os participantes também foram requisitados a relatar as condições necessárias e suficientes para ganhar pontos em cada problema. Na Fase de História, o Grupo VAR apresentou níveis mais elevados de variabilidade do que o Grupo REP. Na Fase de Teste, todos os grupos apresentaram (1) níveis maiores de variabilidade no Problema Var do que no Problema Rep, e (2) maior frequência de relatos de condições necessárias no Problema Var e de condições suficientes no Problema Rep. Esses resultados sugerem que a formulação de relatos foi mais afetada por contingências atuais do que históricas. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / It has been suggested that an experimental history of variability favors the formulation of contingency reports, while a history of repetition impairs this formulation. In order to assess that suggestion, college students were required to generate sequences of responses. In the History Phase, for the VAR participants, points were contingent to the emission of low frequent and low recent sequences, and for the REP participants, to the emission of a specific sequence; the CT participants were not exposed to this phase. In the Testing Phase, all groups were exposed to two new problems – one demanding variation (Var Problem) and the other demanding repetition (Rep Problem). Participants were also required to report the necessary and sufficient conditions to earn points in each problem. In the History Phase, the VAR group showed higher levels of variability than the REP group. In the Testing Phase, all groups showed (1) higher levels of sequence variability in the Var Problem than in the Rep Problem, and (2) greater frequency of reports of necessary condition for the Var Problem and of sufficient conditions for the Rep Problem. These results suggest that the formulation of reports was more affected by current contingencies than by historical ones.

Orientador: Ingedore G. V. Kock / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-22T10:59:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_Ademarda_D.pdf: 7375604 bytes, checksum: 784ad79311abf824f8fb90043932e997 (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: Procedendo a um estudo textual e discursivo do verbo, demonstramos como as formas que expressam futuridade (formas sintéticas: I-rel-I-ra/ e l-ria/, perifrásticas: principalmente ir+infinitivo e o presente futuro) se realizam na construção do texto falado no português brasileiro, verificando seus valores temporais, modais e aspectuais como também o seu contexto de ocorrência. Apesar das marcas, a força e a produtividade do tempo verbal futuro estão nas diversas formas de que a língua portuguesa se utiliza para expressá-Io. Enquanto a forma sintética ocorre em contextos discursivos formais e injuntivos, a forma perifrástica e o presente-futuro são irrestritamente mais usadas na fala informal espontânea. Nesse contexto, ir + infinitivo é mais freqüente, superando I-rel-I-ra/, que está em declínio. O que as distingue, fundamentalmente, é a noção aspectual prospectiva de relevância do presente implícita na forma perifrástica. Respeitadas as diferenças, estabelecidas, na maioria das vezes, pelo discurso, a forma ir+ infinitivo é tão temporal/modal quanto a sintética, o que define o seu status no sistema verbal do português. Nessa mesma esteira, diantç da irrelevância da flexão temporal do presente-futuro, constatamos que a expressão temporal futura não se dá apenas pelo acréscimo de morfemas típicos a um radical mas que outros fatores lingüísticos (sintático-semânticos) se combinam para a sua realização. O desencadeamento do caráter prospectivo da forma presente do indicativo em contextos futuros, enfatizando a relevância do presente do falante, ocorre a partir da interação entre o radical verbal, conforme sua natureza semântica, a flexão, segundo a situação discursiva, e o marcador temporal / Abstract: In a textual and discoursive study of the verb tense we demonstrate how the forms which express futurity (synthetic forms: I-rel-I-ral and l-ria/, futurate I structures: mainly ir+injinitivo, and the praesens pro futuro) occur in the I construction of the oral text in Brazilian Portuguese. Gn doing so, we observed I their temporal, modal and aspectual values as well as their context of occurrence. Despite the "marks" of the future tense, its force and productivity are in the several forms found in portuguese to express it. While the sinthetic form occurs in formal and injunctive contexts, the periphrastic form and the praesens pro futuro are unrestrictedly much more used in the spontaneous, informal oral speech. In this context, ir+infinitivo is more frequent, surpassing /-re/-/-ra/, which is declining. Basically what distinguishes them is the prospective aspectual notion of present relevance underlying the periphrastic formo After considering all their differences, which are determined by discourse, we conc1ude that the ir+infinitivo form is as temporal/modal as the synthetic form and has a status in the verbal system üfthe Portuguese language. I Facing the irrelevance of the temporal inflexion of the praesen~ pro I futuro, we realize that not only morphemes added to a stem are responsible for the future temporal expression, but ais o other linguistic factors. The prospective value of the present is triggered by the interaction found among the verbal stem, I according to its semantic values, the inflexion, considering the discoursive situation, and the temporal markers / Doutorado / Doutor em Linguística

Orientador: Douglas Altamiro Consolo / Banca: João Bosco Cabral dos Santos / Banca: Marilei Amadeu Sabino / Resumo: Esta dissertação tem por objetivo investigar as razões que levam o aluno participante de dois contextos de ensino-aprendizagem de língua estrangeira (C1 e C2) a não conseguir comunicar-se oralmente em sala de aula, apesar da tentativa de implementar a abordagem comunicativa pela professora, cuja prática de sala de aula se caracteriza pelo desenvolvimento de atividades interativas. Visa também buscar compreender até que ponto de que maneira a prática de sala de aula da professora-pesquisadora contribui ou prejudica o desenvolvimento da competência (proficiência) oral. Metodologicamente, este estudo foi desenvolvido como pesquisa-ação de natureza colaborativa, que se coloca entre os modelos qualitativo-interpretativistas de sala de aula como contexto de pesquisa de investigação aplicada (CAVALCANTI & MOITA LOPES, 1991), e nas discussões teóricas de métodos e técnicas de um ensino prático reflexivo e de formação de professores de línguas (WIDDOWSON, 1991; CELANI, 2003). Em outras palavras, um fazer reflexivo como forma de construção de conhecimento mais eficaz entre professorpesquisador, alunos, coordenadores, como formação continuada (FREIRE, 1997). O trabalho apresenta resultados que permitem identificar algumas concepções teóricas de ensino-aprendizagem. As crenças e a cultura de aprender e ensinar línguas (ALMEIDA FILHO, 1993; BARCELOS, 1999, 2000) revelaramse fatores intervenientes, capazes de afetar a receptividade do aprendiz à abordagem de ensino do professor e de revelar discrepâncias entre as expectativas do aluno e as do professor. Conseqüentemente, contribuem para ajudar na compreensão do problema e na elaboração de um plano de ação mais eficaz, proporcionando, desse modo maiores chances de sucesso de intervenção no processo pedagógico. Discute, finalmente, possíveis propostas geradoras de mudanças na educação de professores em formação...(Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research study aims at investigating the reasons why students of two contexts of foreign language teaching (C1 and C2) are not able to communicate orally in the classroom in spite of the teacher’s tentative of applying the communicative approach, based on interactive activities. Moreover, it intends to understand how the teacher educator-researcher’s practice in the classroom may contribute to the development of the students’ oral competence (and proficiency). Methodologically developed as an action research (CAVALCANTI & MOITA LOPES, 1991) in a collaborative project, this study thinks over the classroom reality according to the theoretical discussions of reflective teaching and of the pre-service foreign language teacher’s education (WIDDOWSON, 1991; CELANI, 2003). In other words, a reflective and scientific way of understanding teacher education in order to (re)build it up more effectively as a mutual process of continuous education involving the teacher educator-researcher, the students and the coordinators (FREIRE, 1997). This work presents results, which allow the identification of some theoretical conceptions about the learning-teaching process. The students’ and the teacher’s beliefs about learning and language learning (ALMEIDA FILHO, 1993; BARCELOS, 1999, 2000) were revealed as intervening factors which affected the students’ receptiveness to the teacher’s teaching approach and possible discrepancies between what student’s expectations are and what the teacher expects from them. Consequently, it may help to understand the difficulties and to elaborate an effective syllabus, providing, as a result, better opportunities for intervention in the pedagogical process. It finally discusses possible proposals, which may provide changes in preservice teacher’s education as well as options by revealing conceptions, which can impede the students’ communicative development...(Complete abstract, click electronic access below) / Mestre

Orientador: Marianna Francisca Martins Monteiro / Banca: Maria Antonieta Martines Antonacci / Banca: José Batista Dal Farra Martins / Resumo: Este estudo parte da experiência de ver e ouvir as narrações de Sebastião Clarindo Biano e Marilene Machado Paschoal. Tomando como referência a concepção de narrador para Walter Benjamin em seus escritos da década de 1930, ambos são tidos como narradores orais natos. A transmissão da experiência e a relação dialógica com os interlocutores são as principais características de suas performances. Relacionando questões filosóficas com a práxis dos narradores, chegamos a questões também pertinentes ao teatro, como: a palavra como subsídio da ação; o compartilhamento de experiências como ponto de partida para a criação cênica; coletividade e pertencimento como campo gerador de experiência e, por conseguinte, de performances narrativas e outras formas de realização estética. Apontando para uma conclusão e partindo dos principais elementos mapeados na contextualização das performances, propomos, ao final, o conceito de atitude narrativa / Résumé: Cette étude est née à partir de l'expérience vécue lorsque l'on voit et écoute les narrations de Sebastião Clarindo Biano et Marilene Machado Paschoal qui sont, d'après la conception de narrateur établie par Walter Benjamin dans ses écrits des années 1930, des narrateurs oraux innés. La transmission d'expériences et la relation dialogique avec les interlocuteurs sont les caractéristiques principales de leurs performances. Lorsque l'on fait le lien entre les questions philosophiques et la praxis des narrateurs, on arrive à un certain nombre des questions relevant aussi du théâtre: le mot en tant que substance de l'action; le partage d'expériences en tant que point de départ pour la création scénique; la collectivité et le sentiment d'appartenance en tant qu'espace générateur d'expérience et par conséquent, lieu de performances narratives et d'autres formes de réalisation esthétique. Tout en indiquant une conclusion et ceci à partir des principaux éléments repérés et analysés dans la contextualisation de leurs performances, nous proposerons, finalement, le concept d'attitude narrative / Mestre

Made available in DSpace on 2016-04-27T18:11:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese.pdf: 470037 bytes, checksum: 4cfae59843e5d6cac487f2697a65e054 (MD5) Previous issue date: 2005-08-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Electrolaryngeal speech has specificities that may affect the communicative relationship between total laryngectomized patients and their interlocutors. The purpose of the present study was to get to know and to analyze the impressions and interpretations of listeners concerning electrolaryngeal speech with and without the image of laryngectomized patients during oral production, to assess the non-verbal expressive potential for production and transmission of sense effects. The method comprised two steps. The first step gathered 10 lay people and 14 speech and voice therapists to assess the speech of 4 electrolaryngeal speakers, without having their image. In the second step, subjects assessed the speech presented in the previous step but seeing the image of laryngectomized patients producing it. Results showed that in the first step, both lay people and speech and voice therapists were attained to the verbal content of the message, especially the limitations of speech intelligibility imposed by the use of the electrolarynx. In the second step, it was quite evident that gestures, change in posture and body tone and facial expressions maximized subjects' communication, providing an impression on the listeners and conveying dimensions capable of facilitating the communication between electrolaryngeal speakers and their interlocutors. Thus, we concluded that speech and voice therapy with total laryngectomized patients should emphasize communication as an inter-subject process that comprises the whole body, approaching non-verbal and related elements to improve communication of alaryngeal speakers and contributing to their subjective restructuring / A fala eletrolaríngea possui particularidades que podem afetar a relação comunicativa entre o laringectomizado total e seu interlocutor. O objetivo desta pesquisa foi conhecer e analisar as impressões e interpretações de ouvintes em relação à fala eletrolaríngea com e sem a imagem do laringectomizado durante a emissão oral e, com isso, estimar o potencial expressivo não-verbal na produção e veiculação de efeitos de sentido. O método utilizado foi um experimento composto por duas etapas. Na primeira, 10 leigos e 14 fonoaudiólogas avaliaram a fala de 04 laringectomizados, sem acesso à imagem dos falantes. Na segunda fase, os sujeitos apreciaram as falas da etapa anterior, agora acompanhadas da imagem dos falantes eletrolaríngeos quando as emitiram. Os resultados mostraram que, na primeira etapa, tanto os leigos quanto as fonoaudiólogas se ativeram ao conteúdo verbal das mensagens, sobretudo às limitações de inteligibilidade de fala impostas pelo uso da eletrolaringe. Na segunda fase, ficou evidente que gestos, mudanças de postura e de tônus corporal e expressões faciais potencializam a comunicação de tais sujeitos, desempenhando função impressiva em relação ao ouvinte e configurando dimensões capazes de facilitar a relação comunicativa entre o falante eletrolaríngeo e seu interlocutor. Dessa forma, concluiu-se que o trabalho fonoaudiológico com o laringectomizado total deve enfatizar a comunicação como um processo que acontece com todo o corpo e de maneira intersubjetiva, abordando-se elementos não-verbais e relacionais, com o objetivo de se aprimorar a comunicação do falante não-laríngeo e contribuir para sua reestruturação subjetiva

Orientadora: Giovanna Longo / Banca: Fabiana Bigaton Tonin / Banca: Odilon Helou Fleury Curado / Resumo: A docência em língua materna nos permitiu perceber a centralidade do ensino na modalidade escrita da língua e, em contrapartida, a relativa negligência no que se refere ao estudo da modalidade oral, a despeito de sua relevância no cotidiano social. Junto dessa problemática, verificamos também que o ensino da leitura literária no ensino fundamental II é relegado a segundo plano. Assim, tanto o ensino da oralidade quanto da leitura literária são efetuados de forma assistemática. A posterior constatação referente à carência de trabalhos que abordem o ensino e aprendizagem da leitura literária e da modalidade oral da língua materna nos levou ao seguinte questionamento: Como proceder, na prática docente, para tentar minimizar o problema? Pressupomos que há a possibilidade de propor o ensino da oralidade partindo de situações comunicativas emergidas da leitura do texto literário. Dessa forma, partindo da problemática e da hipótese acima descritas, passamos a buscar fundamentos teóricos para a proposição de uma sequência didática que se mostre adequada ao ensino conjunto da modalidade oral da língua portuguesa e da leitura de um texto literário, visando à ampliação da capacidade comunicativa oral dos estudantes. O recorte necessário nos fez pensar em um trabalho voltado para turmas de nono ano do ensino fundamental e com o gênero discursivo debate de opinião, uma vez que este faz parte do conteúdo curricular do referido ano/série. Para a leitura literária selecionamos uma adaptação... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Teaching in the mother tongue allowed us to perceive the centrality of teaching in the written form of the language and, on the other hand, the relative negligence regarding the study of the oral modality, despite its relevance in everyday social life. Alongside this problem, we also find that the teaching of literary reading in elementary school II is relegated to the background. Thus, both the teaching of orality and literary reading are carried out in an unsystematic way. The subsequent verification regarding the lack of studies that address the teaching and learning of literary reading and the oral modality of the mother tongue led us to the following question: How to proceed, in the teaching practice, to try to minimize the problem? We assume that there is the possibility of proposing the teaching of orality starting from communicative situations emerged from reading the literary text. Thus, starting from the problematic and the hypothesis described above, we start to seek theoretical foundations for the proposition of a didactic sequence that is adequate to the joint teaching of the oral modality of the Portuguese language and the reading of a literary text, aiming at the expansion of the capacity communication. The necessary cut made us think of a work aimed at ninth grade elementary school classes and with the discursive genre opinion debate, since this is part of the curricular content of the referred year / series. For the literary reading we selected an adaptation of the novel "The Miserables" of Victor Hugo. Since we aim to raise knowledge for practical application, we opted for the qualitative methodology of applied nature. We are interested in studies on mother-tongue and orallanguage teaching conducted by Antunes (2003), Bakhtin (2003), Marchuschi (2010), Neves (2015), Freire (2011), Travaglia (2008), Ramos (1997)... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre